SKKN:DẠY HỌC GIÚP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ TÍNH CÁCH CỦA HỌC SINH THCS

Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS MỤC LỤC I/ ĐẶT VẤN ĐỀ :………………………………………………………….Trang a/ Cơ sở lí luận : …………………………………………………….Trang b/ Cơ sở thực tiễn : ………………………………………………….Trang II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :……………………………………………….Trang 1/ Những thuân lợi khó khăn - biện pháp giải quyết: ……………Trang a/ Thuận lợi : ……………………………………………………… Trang b/ Khó khăn :……………………………………………………… Trang c/ Biện pháp giải quyết: …………………………………………….Trang III/ NỘI DUNG ĐỀ TÀI : …………………………………………………Trang IV/ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:…………………………………………… Trang 18 V/ KẾT LUẬN: ………………………………………………………… Trang 18  Kiến nghị :………………………………………………………Trang 20  Cảm tạ :…………………………………………………………Trang 21 GV : Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS I/ ĐẶT VẤN ĐỀ : a) Cơ sở lý luận : Truyền thống hiếu học dân tộc Việt Nam ta có từ lâu đời Chúng ta phải học để đạt kết tốt, phát huy tồn diện đức, trí, thể, mĩ công, dung, ngôn, hạnh… Dạy học giúp phát triển lực tính cách Ơng cha ta thường khun bảo cháu “Ăn vóc học hay” tận dụng hội để học, vừa học theo “ Học ăn, học nói, học gói, học mở” vừa kết hợp với thực tiễn “Đi đàng học sáng khơn” lại cần phải tìm phương pháp học cách học cho “ Học đôi với hành” Bác Hồ kính u nói: “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Trồng người nghiệp tồn Đảng , tồn dân ngành giáo dục giữ vai trò quan trọng hàng đầu Làm để nghiệp trồng người mang lại nhiều kết tốt? làm để có lớp người cơng dân làm chủ đất nước có đức lẩn tài? Bởi “Có đức mà khơng có tài , làm việc khó – có tài mà khơng có đức người vô dụng” Song song với việc dạy chữ cho học sinh cần quan tâm việc “ dạy người” Tiên học lễ, hậu học văn chân lí khơng phai nhạt Việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh nhà trường trách nhiệm tất môn mà mơn ngữ văn đóng vai trị quan trọng Việc giáo dục cần tiến hành cách chu đáo tất cấp học, lớp học - Giáo dục loại hình xã hội loài người nhằm chuyển giao cho hệ giá trị tinh thần lồi người tích luỹ phát triển nhiều năm, trở thành nhu cầu thiếu cho cá nhân cộng đồng - Muốn nâng cao chất lượng dạy học cần đổi phương pháp dạy học, giúp phát triển học sinh lực hoạt động trí tuệ lực tư duy, sáng tạo Tuyên truyền tri thức cách hệ thống, xác phù hợp với yêu cầu kiến thức học, quy định tiết học phát huy trí lực GV : Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS chủ động, sáng tạo học sinh Bộ mơn tiếng việt chương tình giảng dạy bậc trung học sở có vị trí đặc biệt quan trọng Nó trang bị cho học sinh vốn từ ngữ phong phú, phương pháp sử dụng từ, đặt câu cách xác, để giúp em diễn đạt tư tưởng, tình cảm cách rõ ràng, bổ sung cho vốn sống em cách đầy đủ phong phú thực cho tương lai Mơn văn gắn bó nhiều với nghệ thuật, hoạt động kì diệu người, lĩnh vực tình cảm trực giác tưởng tượng đẹp Học văn vừa học vừa sống, phát triển lực văn học phát triển lực sống, phát triển cá nhân phát triển người, lực làm người hiểu theo nghĩa bao qt Dạy mơn văn học bồi dưỡng cho học sinh nhiều mặt, trau đồi kiến thức ngôn ngữ, văn học, đời số tình cảm Giáo dục học sinh nhân cách, phẩm chất đạo đức lối sống Tôi quan niệm tiếng việt phân môn quan trọng bậc mơn ngữ văn địi hỏi thử thách lĩnh người giáo viên dạy văn, tiếng việt trình tìm hiểu, phân tích khám phá hay, đẹp văn chương, dạy học tiếng việt tìm kiếm, đào bới phát điều lạ ngơn ngữ giao tiếp đối tượng phân môn mẫu chuyện lời thoại, từ, ngữ câu trau dồi thêm vốn từ ngữ cho học sinh, giúp học sinh giao tiếp tốt với người với xã hội, sử dụng từ ngữ để diễn dạt cách xác, tinh tế phù hợp, nơi, chỗ đối tượng Văn học phản ánh đời sống ngơn ngữ hình tượng, xác hàm xúc, đa nghĩa, tạo hình biểu cảm, ngôn ngữ xem “ Yếu tố thứ nhất” văn học phân mơn tiếng việt hổ trợ nhiều việc trau dồi vốn từ để giúp em học tất Có thể coi ngôn ngữ văn học biểu cảm xúc đập vào mặt người đọc chữ cụ thể Trong văn văn học có nhiều loại ngơn ngữ, loại ngơn ngữ giữ vai trị, chức khác tạo nên cấu trúc hoàn chỉnh, người học sinh cần phải trau GV : Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS dồi vốn từ phải cách sử dụng người, cảnh Người giáo viên dạy văn người học văn cần phải hiểu Trong văn học ngôn ngữ cần đảm bảo tinh tế, xác, ngữ cảnh, có khả gợi mở phát triển cảm xúc theo hướng Học tốt môn văn giúp em hình thành tốt nhân cách, rèn luyện tốt phẩm chất đạo đức, hiểu rõ giá trị tình cảm đạo đức lành mạnh, thúc đẩy em rèn luyện để có phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu xã hội, từ người yêu thương, tơn trọng Giáo viên dạy văn phải khuyến khích học sinh đọc nhiều sách báo để tích luỹ vốn kiến thức, vốn sống cho mình, mơn văn mang tính giáo dục cao, tình u u q hương đất nước, người đạo đức lối sống, cách đối nhân xử … Muốn học tốt môn văn ta cần đọc nhiều sách, báo mang tính giáo dục cao sống, cần phải có phương pháp học tập tốt mong đạt kết cao học tập b) Cơ sở thực tiễn : Chương trình tiếng việt lớp tập có phương châm hội thoại thấy thú vị dạy học này, qua rèn luyện cho em kĩ giao tiếp sống Môn tiếng việt áp dụng nhiều vào thực tế, giao tiếp, đối thoại cách trình bày việc Một vấn đề giúp học sinh dùng từ, đạt câu xác, rõ ràng Giúp học sinh giao tiếp tốt hồn cảnh, cách nói năng, xưng hô phù hợp với đối tượng, vai vế gia đình, ngồi xã hội Nhưng từ thực tế cho thấy chất lượng môn ngữ văn chưa cao Nhiều học sinh trình bày văn cịn lủng củng, đặt câu không đúng, diễn đạt ý lung tung, đặt dấu câu không chổ, cấm phẩy tuỳ tiện, lộn xơn… Ngun nhân kể nhiều nguyên nhân chủ yêu để dẫn đến tình trạng học sinh yếu môn tiếng việt Vậy làm để nâng cao chất lượng môn Qua nhiều năm giảng dạy môn ngữ văn bậc trung học sở, qua suy GV : Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS nghĩ kinh nghiệm thân, tơi xin trình bày vài kinh nghiệm nhỏ dạy phần môn tiếng việt để tiết dạy đạt kết cao hơn, nhờ chất lượng học tập em nâng cao II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : 1/ Những thuận lợi khó khăn - biện pháp giải a/ Thuận lợi : Được đạo quan tâm sở giáo dục – đào tạo , phòng giáo dục huyện, ban giám hiệu cơng đồn trường nhiệt tình giúp đỡ đồng nghiệp Đa số học sinh nhà nông , em ngoan hiền, lời thầy cô, chấp hành tốt nội quy trường Tất em học sinh có đầy đủ trọn sách giáo khoa, điều cần thiết để em học , làm tập, soạn trước nhà Phần lớn cách em thích đọc sách – báo theo dõi tin tức thời nhiều phương tiện thông tin đại chúng, điều bổ sung cho mơn văn nhiều Các em thích tìm tịi khám phá hay, từ sách mang lại Về phía nhà trường: trang thiết bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, đồ dùng dạy học (tranh ảnh, tư liệu màu sác đẹp, rõ nét, cho giáo viên, học sinh, giáo viên tự làm đồ dùng dạy học sưu tầm tranh, ảnh… thuận lợi cho việc dạy học b/ Khó khăn : Thực tế cho thấy chất lượng học tập học sinh không đồng đều, số em chưa có ý thức tốt học tập tiếp thu kiến thức chậm, nên việc tự học hạn chế Phần lớn em gia đình nhà nơng ngồi lên lớp cịn phải phụ giúp gia đình việc nhà, nên việc học nhà cịn thiếu quan tâm bậc phụ huynh, cha mẹ em lo bươn chảy kiếm sống, trình độ học vấn thấp nên khó khăn việc giáo dục em… Một số phụ huynh có quan niệm không đắn, họ nghĩ việc học đường để em tiến thân, nên không quan tâm GV : Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS nhiều đến em Dân cư địa phương thuộc vùng dân tộc người nên phong trào học tập chưa bật, địa bàn rộng, dân cư thưa nên giáo viên học sinh khó trao đổi liên lạc với em khó khăn việc học nhóm trao đổi Sự kết hợp gia đình, nhà trường cấp quyền địa bàn chưa chặt chẽ điều ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trường Học sinh có thời gian để đọc sách báo thư viện, gia đình chưa đầu tư nhiều cho em Tuy có nhiều khó khăn việc dạy học thầy trò song với trách nhiệm người giáo viên đứng lớp, chủ nhiệm lớp lương tâm người thầy Tôi mong muốn học sinh tiếp thu tốt, đạt kết cao học tập cố gắng nghiên cứu thực đề tài c/ Biện pháp giải : Trước tiên người thầy phải nhiệt tình giảng dạy, thật tha thiết với trò, say mê nghề nghiệp, người thầy đem hết lực giảng dạy, vượt qua cản trở, khó khăn, nhẫn nại, chịu khó đầu tư soạn giảng, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với trình độ học sinh, tạo lơi cuốn, hấp dẫn để em ham học hỏi chịu khó cố gắng học tập Trong trình giảng dạy thầy cô ý theo dõi phát em có nhiều tiến bộ, tuyên dương, khen thưởng em trước tập thể lớp để động viên tinh thần học tập em khuyến khích em khác noi theo Đầu tư soạn tiếng việt cho phù hợp với dối tượng học sinh, lời thoại, mẫu chuyện mang tính thực tế, hấp dẫn lôi cuốn, dùng phương pháp gợi mở giúp em tiếp thu Giáo viên trao đổi với em học sinh học yếu mơn văn, tìm hiểu ngun nhân nắm bắt hồn cảnh gia đình em Trong lên lớp, ý đến em học sinh thuộc diện yếu kém, có câu hỏi tập dành riêng cho em, để em tiếp thu làm không cảm thấy tự ti vỉ thua sút bạn khác GV : Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Trong dạy tiếng việt tơi thường đưa ví dụ, mẫu chuyện từ thực tế sống vấn đề liên quan đến đối tượng học sinh để em dễ tiếp thu, giới thiệu cho em sách hay bổ ích cần đọc, từ khơi dậy lòng em học sinh niềm đam mê văn học, nhận thấy em học sinh ngày u thích mơn văn Ngày nay, bối cảnh giới đất nước đổi nhanh chóng, khoa học cơng nghệ phát triển mạnh địi hỏi người giáo viên cần trang bị cho kiến thức sâu rộng, tiếp cận với đại, tiên tiến Ngồi thầy sách học sinh tích luỹ kiến thức sống, qua bạn bè, gia đình xã hội III/ NỘI DUNG ĐỀ TÀI : BÀI : CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI 1/ Mục đích yêu cầu : Qua phương châm hội thoại giúp em nắm nội dung phương châm lượng, phương châm chất phương châm quan hệ, phương châm cách thức phương châm lịch sử Biết vận dụng phương châm giao tiếp, giúp em giao tiếp phù hợp với đối tượng, hồn cảnh, mơi trường 2/ Chuẩn bị : - Những lời thoại - Những tình giao tiếp - Những mẫu truyện cười - Tranh, ảnh minh hoạ - Bảng phụ 3/ Cách thức tiến hành: Giáo viên tổ chức dạy học theo phương pháp, đối thoại, trực tiếp, gợi tìm đặt câu hỏi 4/ Tiến trình dạy : a) ổn định GV : Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS b) Kiểm tra cũ : ( kiểm tra chuẩn bị - tập soạn học sinh – chương trình) c) Bài : Từ kiểm tra cũ chuyển ý Ở chương trình tiếng việt lớp 8, em học số có nội dung liên quan đến hội thoại như: hành động nói, vai giao tiếp, lượt lời hội thoại Tuy nhiên, giao tiếp có quy định khơng nói thành lời người tham gia vào giao tiếp cần phải tn thủ, khơng dù câu nói khơng mắc lỗi gì, ngữ âm, từ vững ngữ pháp, giao tiếp không thành cơng Những quy định thể qua phương châm hội thoại mà tìm hiểu học d) Tiến trình tồ chức hoạt động Hoạt Động Của Thầy Và Trò Hoạt động Nội Dung I/ Phương châm lượng: Tìm hiểu phương châm lượng Ví dụ 1: Đoạn hội thoại Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đoạn hội thoại An: - Câu có biết bơi khơng ? Khi An hỏi “ học bơi đâu?” mà ba trả Ba: - Biết chứ, chí cịn bơi giỏi lời “ở nước” câu trả lời có An :- Cậu học bơi đâu ? mang đầy đủ nội dung mà An cần biết Ba : - Dĩ nhiên nước chữ cịn khơng? đâu HS: trả lời cần phân tích rõ trả lời Gv: nêu câu hỏi gợi ý thêm “ Bơi” nghĩa gì?  di chuyển nước mặt nước cử động thể Nếu nói mà khơng có nội dung coi câu nói Trong trường hợp An cần câu trả bình thường khơng ? lời cụ thể địa điểm bơi Hs: tìm hiểu trả lời GV : Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Gv: chốt ý Câu trả lời ba không mang đầy đủ nội dung mà An cần biết, nghĩa “ Bơi” có “Ở nước” điều mà An muốn biết địa điểm cụ thể hồ bơi, sơng … Nói mà khơng có nội dung tượng khơng bình thường giao tiếp, câu nói giao tiếp chuyển tải nội dung Giáo viên: Ba khơng trả lời vào điều An muốn hỏi Ba không hiểu, Ba muốn tránh câu trả lời nhằm mục đích (để vui đùa để khơng nói thật ) Dù lí Ba vi phạm phương - Khi giao tiếp, cần nói cho có nội dung, câm hội thoại lượng nội dung lời Từ ta rút học giao tiếp Học sinh trả lời Nói phải đáp ứng yêu cầu giao tiếp GV: kết luận - Khi nói , câu nói phải có nội dung với yêu cầu giao tiếp Nếu không đối thoại không thành công Trong giao tiếp khơng nên nói nhiều giao tiếp địi hỏi, tìm hiểu truyện cười “ Lợn cưới áo mới” GV : Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Hoạt động 2: Ví dụ 2: Lợn Cưới Áo Mới GV: Gọi học sinh đọc truyện cười Học sinh tìm hiểu trả lời câu hỏi Có anh tính hay khoe Một hôm may áo mới, liền đem mặc, đứng hóng cửa đợi có qua người Vì truyện lại gây cười ? ta khen Đứng từ sáng tới chiều chả HS: Trả lời GV: Kết luận Vì hai nhân vật truyện nói nhiều nhiều thấy hỏi cả, tức - Đang tức tối, thấy anh , tính hay khoe, tất tưởi chạy đến hỏi to cần nói (Thừa thơng tin) Như ta thấy Anh “ lợn cưới” - Bác có thấy lợn cưới tơi chạy không? cần hỏi - Bác có thấy lợn chạy qua Anh liền giơ vạt áo bảo - từ lúc mặc áo này, không ? chẳng thấy lợn chạy qua Còn Anh có “áo mới” cần trả lời ( theo truyện cười dân gian việt nam) nào? - Tôi chẳng thấy lợn chạy qua Như vậy, cần phải tuân thủ điều giao tiếp Khơng nên nói nhiều cần Hs: trả lời Gv: chốt ý, gọi học sinh đọc phần ghi nhớ (SGK trang 7) Không giao tiếp cần nói có chứng xác thực khơng nên nói khốc tìm hiểu phương châm chất Hoạt động Tất học sinh có đủ sách GV : Trang 10 nói Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS giáo khoa nên giáo viên đọc truyện cười II/ Phương châm chất “quả bí khổng lồ” (SGK trang 10) Truyện cười phê phán điều gì? - phê phán tính nói khốc Ví dụ : bí khơng lồ Có thể tịm tắt truyện sau - Hai anh chàng qua khu vườn ? thực tế khơng có bí trồng bí… to nhà khơng có nồi đồng to đình làng Anh bạn có tình hay nói khốc, cười mà bảo rằng: tơi thấy… Như giao tiếp có điều cần bí to nhà tránh? Anh nói Hs: Trả lời - Tơi cịn nhớ bận trông thấy Gv: Chốt ý nồi đồng to đình đừng nói điều mà tin làng ta khơng thật * Ghi nhớ : Gv: Cho học sinh thảo luận (thảo luận nhóm phút ) Hs: Nêu ví dụ tình nói khơng có chứng xác thực giao tiếp hàng ngày - Khi giao tiếp, đừng nói mà Các nhóm thảo luận bàn bạc, đại diện tin khơng thật nhóm nêu tình Gv: Nhận xét đánh giá sau chốt ý đưa vài ví dụ để học sinh tham khảo Ví dụ1: Nếu khơng biết tuần lớp tổ chức cắm trại em có thơng báo điều với bạn khơng ? Ví dụ 2: khơng biết bạn nghĩ học em có trả lời với thầy bạn nghỉ học bị ốm khơng? Hs: tìm hiểu trả lời GV : => Đừng nói mà khơng Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Gv: chốt ý có chứng xác thực Trong giao tiếp đừng nói điều mà khơng có chứng xác thực Gv: yêu cầu học sinh so sánh để làm rõ khác yêu cầu nêu (phần 2) khác yêu cầu đừng nói điều mà tin khơng thực với u cầu đừng nói điều mà khơng có chứng xác thực ? Sau học sinh trả lời xong Gv: Chốt lại Đừng nói điều mà tin khơng đúngsự thực  khơng nên nói VD: khơng biết bạn trái với điều mà ta nghĩ Đừng nói điều mà khơng nghĩ học khơng nên nói với có chứng xác thực  khơng nên nói thầy bạn ốm mà chưa có sở xác định Nếu cần nói điều phải nói cho người biết tính xác Nên nói : thưa thầy … thực điều chưa kiểm em nghĩ bạn bị ốm chứng Chúng ta có thêm cụm từ ( hình như, dường , tơi nghĩ Ghi nhớ (sgk) là… vào điều nói ) Giáo viên hệ thống lại kiến thức cho học sinh đọc ghi nhớ SGK trang10 III/ LUYỆN TẬP GV : Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Hoạt động BÀI 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập SGK Người nói khơng tn thủ phương châm lượng “ có ni Giáo viên chọn số tập khó để khơng” (hỏi điều thừa) làm lớp theo phần nên chọn tập (SGK trang 11) Gv: hướng dẫn học sinh nhà làm tập lại Bài 4a: Bài tập 4: làm lớp Trong nhiều trường hợp lí người nói muốn (hoặc phải) đưa Bt4/ Vận dụng phương châm nhận nhận định hay truyền đạt hội thoại học để giải thích thơng tin, chưa có người nói đơi phải dùng cách chứng chắn để đảm bảo tuân thủ diễn đạt : phương châm chất, người nói phải a/ Như tơi biết, tơi tin rằng, dùng cách nói (như tơi biết, tơi tin tơi khơng lầm thì, tơi nghe nói, theo tơi rằng…) nhằm báo cho người nghe biết nghĩ, là… tích xác thực nhận định hay thơng tin đưa chưa có kiểm chứng Bài 4b: b/ Như tơi trình bày, người biết Trong giao tiếp để nhấn mạnh hay để chuyển ý, dẫn ý Người nói cần nhắc lại nội dung đã nói hay giả định, người biết để đảm bảo phương châm lượng người nói phải dùng cách nói : tơi trình bày, người biết Chúng ta học phương châm lượng chất, hai phương châm cịn có số phương châm phương châm quan hệ, phương châm cách thực, phương châm lịch GV : Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS hoạt động IV/ Phương châm quan hệ : Tìm hiểu phương châm quan hệ Vd: thành ngữ Giáo viên gọi học sinh đọc thành Ơng nói gà, bà nói vịt ngữ SGK ? Thành ngữ “Ơng nói gà, Bà nói vịt”, Thành ngữ dùng để tình dùng để tình hội thoại hội thoại người nói nào? đằng, khơng khớp nhau, khơng Hs: tìm hiểu trả lời hiểu Gv: chốt lại Thành ngữ dùng để tình hội thoại người nói đằng khơng khớp không hiểu Gọi học sinh đưa vài thành ngữ tương tự VD: - Ông chằng bà chuộc - Trống đánh xi, kèn thổi ngược Sau giáo viên cung cấp thêm số - Ơng nói sấm, bà nói chớp thành ngữ có nội dung tương tự: Mỗi người nói đằng, người kiểu - Ơng nói đằng, bà nói nẻo - Trống đánh xi, kèn thổi ngược - Ơng chắng, bà chuộc - Ơng nói sấm bà nói chớp Hỏi :vậy điều xẩy xuất tình hội thoại vậy? Hs: Trả lời Gv: Chốt ý Trong sống xuất tình hội thoại người không giao tiếp với GV : Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS hoạt động xã hội trở nên rối loạn, không thành công không đạt kết ta mong muốn Qua ví dụ vừa tìm hiểu trên? Khi giao tiếp, cần nói vào đề tài Như giao tiếp cần nói giao tiếp tránh nói lạc đề ? Trong giao tiếp cần nói vào đề tài giao tiếp, tránh nói lạc đề Giáo viên chuyển ý Trong giao tiếp cần nói ngắn gọn, rõ ràng mạch lạc dễ hiểu, để ứng dụng điều vào thực tế sống tìm hiểu phương châm cách thức Hoạt động V/ Phương châm cách thức : Gv: Dùng bảng phụ đưa số câu Vd: Thành ngữ thành ngữ để học sinh tìm hiểu - dây cà dây muống Thành ngữ : 1) Dây cà dây muống 2) Lúng búng ngậm hột thị Hỏi: Thành ngữ (1) dùng để cách => Cách nói nói ? Dài dịng, rườm ra, gây khó hiểu cho Hs: tìm hiểu trả lời người nghe Gv: chốt ý - cách nói dài dịng, rờm rà, gây khó hiểu cho người nghe Hỏi: Thành ngữ (2) dùng để cách nói ? Thành ngữ Hs: trả lời GV : - Lúng búng ngậm hột thị Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Gv: Kết luận => cách nói ấp úng khơng thành lời, Thành ngữ (2) dùng để cách nói khơng rành mạch, ấp úng, khơng thành lời, khơng rành mạch cách nói làm cho người tiếp nhận thơng tin khó hiểu Gv: Gọi học sinh đưa số thành ngữ có cách nói Tiếp theo giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm Câu hỏi thảo luận Những cách nói ảnh hưởng đến giao tiếp? - Các nhóm nhận xét bổ sung Gv: chốt ý : cách nói làm cho người nghe khó tiếp nhận, - cách nói ảnh hưởng không tiếp nhận không nội dung tốt đến giao tiếp truyền đạt rõ ràng, làm cho giao tiếp không đạt kết mong muốn Từ ví dụ rút học giao tiếp? => giao tiếp cần ý đến cách nói Hs: trả lời ngắn gọn, rành mạch Gv: gọi học sinh đọc phần ghi nhớ (SGK) Ghi nhớ Khi giao tiếp, cần ý nói ngắn gọn, Giáo viên chuyển ý giao tiếp chúng rành mạch, tránh cách nói mơ hồ ta cần phải tế nhị tôn trọng người khác để hiểu điều cần tìm VI/Phương châm lịch : hiểu phương châm lịch Ví dụ : Học sinh đọc ví dụ truyện người ăn xin Truyện người ăn xin Thảo luận nhóm Một người ăn xin già đôi mắt ông GV : Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Vì người ăn xin cậu bé đỏ hoe, nước mắt ông giàn giụa, đơi truyện cảm thấy nhận mơi tái nhợt, áo quần tả tơi Ơng chỉa từ người ? tay xin tơi Gv: gọi ý Tôi lục hết túi đến túi kia, không - Các em ý đến cử chỉ, lới nói, thái có lấy xu, khơng có khăn tay, độ, ánh mặt nụ cười … ơng lão chẳng có hết Ơng đợi Tôi cậu bé chẳng biết làm Bàn tay run Hs: Kết luận run nắm lấy bàn tay run rẩy Mặc dù cậu bé khơng có ơng ơng lão bắt tay chia sẽ, lời - Xin ông đừng giận cháu! Cháu khơng nói dịu dàng lịch sự, thái độ ân cần có cho ơng thương u, ơng lão cảm thấy ấm áp - Ơng nhìn tơi chăm chăm, đơi mơi nở - Cậu bé thấy hạnh phúc nụ cười biết ông lão hiểu lòng nhân - Cháu , cảm ơn cháu! Như chia sẽ, đồng cảm với ông cháu cho lão lão Khi hiểu : nữa, vừa nhận ơng - Khi giao tiếp cần tế nhị tôn trọng Hỏi : Từ câu chuyện trên, có người khác thể rút học giao tiếp ? Hs: đọc phần ghi nhớ SGK trang 23) Ghi nhớ: SGK Gọi học sinh đưa số câu ca Ví dụ : dao, tục ngữ có nội dung liên quan tới - Vàng thử lửa, thử than nội dung lịch Chuông kêu thử tiếng, người ngoan thử lời Vi dụ 2: - Chẳng miếng thịt, miếng xôi Gv: Hướng dẫn học sinh luyện tập Cũng lời nói cho ngi lòng Bài 1: VII/ Luyện Tập GV : Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS a) Lời chào cao mâm cỗ Bài 1: b) Lời nói chẳng tiền mua, Những câu tục ngữ ca dao khẳng Lựa lời mà nói cho vừa lịng c) Kim vàng nỡ uốn câu, định vai trị ngơn ngữ đời sống khuyên ta giao tiếp nên dùng lời Người khơn nỡ nói nặng lẽ lịch sự, nhã nhặn lời Nếu thời gian học sinh làm tập * Củng Cố : Giáo viên hệ thống lại kiến thức vế phương châm hội thoại, từ giáo dục em giao tiếp sống * Dặn dò : Học thuộc bài, làm tập , , Kết Quả Đạt Được : Qua trình nghiên cứu áp dụng đề tài, vận dụng phương pháp tích cực, thầy chủ đạo, trị chủ động Nhờ học tốt môn tiếng việt mà em giao tiếp tốt hơn, tập làm văn viết hay hơn, sáng tạo dùng từ xác điễn đạt ngắn gọn hơn, việc giáo dục tư tưởng học môn văn có tác dụng mạnh mẽ, em có ý thức học tập tốt kết học kì I đạt Giỏi : 3.1% Trung bình : 80% Khá 15% Yếu : 1.9% Khơng có học sinh học môn văn III/ KẾT LUẬN : Qua thực tế giảng dạy năm học vừa qua kết đạt thầy trò trường, nhận thấy muốn nâng cao chất lượng dạy học, thân người giáo viên đứng lớp học sinh cần có kinh nghiệm sau 1) Đối với giáo viên : GV : Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cung cấp cho học sinh kiến thức văn học đặc biệt tiếng việt giúp em giao tiếp tốt, sống hiểu biết xã hội, tự nhiên, người… liên quan đến môn ngữ văn - Bồi dưỡng cho học sinh tính u văn học hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng việt, giúp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Về phẩm chất: Người giáo viên phải có lịng u nước, u xã hội chủ nghĩa, chấp hành pháp luật nhà nước quy định ngành Là công dân tốt cộng đồng Gần gũi yêu thương học sinh, tôn trọng đối xử công với học sinh, học sinh tin yêu Sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp vấn đề chun mơn, nghiệp vụ, đồn kết khiêm tốn học hỏi đồng nghiệp, đồng nghiệp tham gia tích cực vào hoạt động chun mơn nhà trường Có quan hệ tốt với cha mẹ học sinh cộng đồng Luôn tự học, thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, nêu gương tốt cho học sinh Có ý thức thường xuyên rèn luyện sức khoẻ, để đảm bảo yêu cầu công tác lâu dài Về lực : Kiến thức chuyên môn: Nắm vấn đề chủ yếu đường lối, sách Đảng nhà nước, tình hình kinh tế- xã hội, lịch sử, địa lí địa phương Hiểu biết đời sống, phong tục, tập quán nhân dân địa bàn nơi trường giảng dạy, vận dụng liên hệ thực tế vào giảng Có khả kết hợp hoạt động dạy học lớp lên lớp Biết sử dụng hợp lí đồ dùng dạy học phù hợp với đặc trưng môn Khi soạn nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, chuẩn bị đồ dùng dạy học GV : Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Tôi trau dồi ngôn ngữ tiếng việt cho thân qua việc đọc sách báo, tra từ điển, học hỏi đồng nghiệp để lời nói, lời giảng sáng, mẫu mực, hấp dẫn Bản thân giáo viên phải không ngừng phát huy, tìm tịi vận dụng phương pháp giảng dạy cho đạt hiệu cao 2/ Đối với học sinh: - Cần xác định động học tập cách đắn - Biết phân phối sử dụng quỹ thời gian hợp lí - Có định hướng cho tương lai đặt cho mục tiêu cần đạt - Học cũ soạn trước nhà - Những kiến thức tiếp thu phải vận dụng vào thực tiễn - Đọc nhiều sách báo để tích luỹ kiến thức cho Tích cực, chủ động, sáng tạo học tập - Cần dành nhiều thời gian học nhà, có kế hoạch học tập cụ thể, phân chia thời gian hợp lí - Khơng bi quan chán nản không tự mãn với kết đạt được, cầu tiến 3/ Kiến nghị : Đối với nhà trường : Nhà trường, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, vận động gia đình có em bỏ học đến lớp - Cần có phối kết hợp chặt gia đình, nhà trường quyền địa phương để đảm bảo an ninh trật tự, an tồn giao thơng vv… nâng cao chất lượng dạy học - Chăm lo lợi ích thoả đáng cho giáo viên Động viên, giúp đỡ giáo viên họ gặp khó khăn Đối với phụ huynh: - Cần quan tâm đến em nhiều hơn, tạo điều kiện tốt để em học đầy đủ - Thường xuyên động viên, nhắc nhở em học làm đầy đủ Lắng nghe ý kiến phản hồi từ phía nhà trường giáo viên chủ nhiệm, để biết GV : Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS tình hình học tập em nình, từ có hướng giải với nhà trường 4/ Lời cảm tạ : Trên kinh nghiệm nhỏ rút từ thực tiễn giảng dạy Tơi mong đồng chí, đồng nghiệp giúp đỡ, nhận xét bổ sung, góp ý thêm để áp dụng vào giảng sống động hơn, xác hơn, góp phần hồn thành tốt nhiệm vụ để nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn Qua tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Ban Giám Hiệu trường, cơng đồn trường, đồng nghiệp tổ văn trường trung học sở An Bình giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm / An Bình, ngày 15 / 03/ 20 Người thực Võ Thị Thủy GV : Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM HIỆU ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… GV : Trang 22 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… GV : Trang 23 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA SỞ GIÁO DỤC ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… GV : Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… GV : Trang 25 ... dạy môn ngữ văn bậc trung học sở, qua suy GV : Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS nghĩ kinh nghiệm thân, xin trình bày vài kinh nghiệm nhỏ dạy phần môn tiếng việt để tiết dạy đạt kết cao... chất lượng dạy học, thân người giáo viên đứng lớp học sinh cần có kinh nghiệm sau 1) Đối với giáo viên : GV : Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cung cấp cho học sinh kiến thức văn học... chủ nhiệm, để biết GV : Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS tình hình học tập em nình, từ có hướng giải với nhà trường 4/ Lời cảm tạ : Trên kinh nghiệm nhỏ rút từ thực tiễn giảng dạy Tơi