THÔNG TIN TÀI LIỆU
PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚ GIÁO TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ AN BÌNH MƠN: TỐN ĐỀ TÀI Sử dụng thiết bị dạy học, ƯDCNTT phương pháp dạy học phát triển lực học sinh nhằm nâng cao kết học 3; 4; chương II hàm số bậc đại số cho học sinh lớp 9A1 trường THCS An Bình- Phú Giáo – Bình Dương DAY TOT HO C TO T Người Thực Hiện Tổ : Toán Điện thoại : Năm Học: MỤC LỤC I Tóm tắt đề tài II Giới thiệu .3 Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu .5 Khách thể nghiên cứu 2.Thiết kế .5 Quy trình nghiên cứu .7 Đo lường 19 IV Phân tích liệu bàn luận kết 20 Phân tích liệu 20 Bàn luận kết 22 V Kết luận khuyến nghị .22 Kết luận 22 Khuyến nghị 23 VI Tài liệu tham khảo .24 Phụ lục đề tài Phụ lục 1: Xác định đề tài nghiên cứu .25 Phụ lục 2: Kế hoạch NCKHSPƯD 26 Phụ lục 3: Bài soạn giảng lớp thực nghiệm, đối chứng 28 Phụ lục 4: Ma trận Đề kiểm tra trước tác động 47 Phụ lục 5: Ma trận Đề kiểm tra sau tác động 50 Phụ lục 6: Mô tả liệu 57 Phụ lục 7: Bài kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng .60 Phụ lục 8: Bài giảng ứng dụng CNTT tiết 22; 24; 26 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Thực theo hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2016-2017 Sở GD& ĐT Bình Dương: Thực thường xuyên, hiệu phương pháp, hình thức kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo rèn phương pháp tự học, tăng kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn, đa dạng hình thức học tập ; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học (Trích nhiệm vụ 3), tơi tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT), kỹ thuật, phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh vào giảng dạy 3; 4; chương II: Hàm số bậc ( Đại số 9) Thực tế, nhiều đồng nghiệp vận dụng mục đích yêu cầu 3; 4; chương II Hàm số bậc ( Đại số 9), kết hợp biên soạn ứng dụng CNTT vào dạy sinh động, thu hút học sinh tiết dạy kiến thức học sinh nắm dừng lại lý thuyết nắm hệ thức vận dụng vào tập SGK Tơi nhận thấy đồng nghiệp cịn thiếu vận dụng phần mềm dạy học (Khai thác ứng dụng phần mềm mô giảng dạy làm cho trình truyền thụ kiến thức thuận tiện Với mơn Tốn GV cần biết vận dụng khai thác phần mềm dạy học phổ biến Violet, MathType, Sketchpad, Imindmap, ) kỹ thuật, phương pháp dạy học phát triển lực học sinh thơng qua tập nhóm, tập kiểm tra lực học sinh , điều giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, hình thành phát triển lực tự học, thành vốn sống mình, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Bởi mạnh dạn sử dụng thiết bị dạy học, ƯDCNTT phương pháp dạy học phát triển lực học sinh nhằm nâng cao kết học 3; 4; chương II: Hàm số bậc (đại số 9) Từ học sinh tự tìm kiến thức học, nhớ lâu vận dụng làm tốt dạng tập theo chuẩn kiến thức kỹ chương II: Vẽ đồ thị hàm số bậc y = ax + b( a ≠ 0); xác định đường thẳng; nhận dạng cặp đường thẳng song song với nhau, cặp đường thẳng cắt nhau, cặp đường thẳng vng góc với nhau; xác định đường thẳng với quan hệ song song; xác định đường thẳng với quan hệ vng góc; xác định hệ số góc đường thẳng; xác định góc tạo đường thẳng y = ax + b với trục Ox; xác định đường thẳng biết hệ số góc Để nghiên cứu tơi lựa chọn lớp tương đương gồm 29 học sinh lớp 9A1 9A2 trường THCS An Bình Lớp thực nghiệm gồm 29 học sinh lớp 9A1 lớp đối chứng gồm 29 học sinh lớp 9A2 Lớp thực nghiệm lớp 9A1 thực giải pháp thay dạy 3; 4; Chương II: Hàm số bậc Việc áp dụng sử dụng thiết bị dạy học, ƯDCNTT phương pháp dạy học phát triển lực học sinh vào học 3; 4; chương II: Hàm số bậc (đại số 9) có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập em Qua kiểm tra đánh giá lớp thực nghiệm đạt kết cao nhóm đối chứng Điểm số trung bình sau tác động lớp thực nghiệm là: 7,55; lớp đối chứng là: 6,24; kết kiểm tra T-Test P = 0,001532345 < 0,05 có nghĩa điểm khác biệt điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, khơng phải ngẫu nhiên Điều khẳng định rằng, việc sử dụng thiết bị dạy học, ƯDCNTT phương pháp dạy học phát triển lực học sinh vào học 3; 4; chương II: Hàm số bậc (đại số 9) làm nâng cao kết học tập cho học sinh lớp 9A1 trường THCS An Bình II GIỚI THIỆU Hiện trạng: Khi học 3; 4; chương II: Hàm số bậc (Đại số 9) học sinh tiếp thu cách thụ động, mơ hồ rút nhận xét, tính chất… Hiện trạng số nguyên nhân sau: - Học sinh chưa nắm vững kiến thức 3; 4; 5- chương II: Hàm số bậc ( Đại số 9) - Học sinh chuẩn bị kiến thức cũ liên quan đến học - Học sinh thụ động nhận kiến thức từ giáo viên - Học sinh hạn chế tiếp cận kỹ thuật phần mềm dạy học, phương pháp dạy học phát triển lực Trong nghiên cứu chọn nguyên nhân em học sinh hạn chế tiếp cận kỹ thuật phần mềm dạy học, phương pháp dạy học phát triển lực để tác động Giải pháp thay Để khắc phục trạng thực giải pháp thay sử dụng thiết bị dạy học, ƯDCNTT phương pháp dạy học phát triển lực học sinh nhằm nâng cao kết học 3; 4; chương II: Hàm số bậc (đại số 9) Thiết bị dạy học hệ thống đối tượng vật chất tất phương tiện giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học Thiết bị dạy học điều kiện để thực nguyên lý giáo dục “ học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn ’’ Thiết bị dạy học coi tiền đề đổi phương pháp dạy học, góp phần làm sáng tỏ lý thuyết, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động với tư cách trung tâm trình dạy học Trong nghiên cứu sử dụng số thiết bị như: thước, bảng phụ tự làm, máy tính, máy chiếu… phần mềm dạy học Violet, MathType, Sketchpad, Imindmap cho công tác soạn, giảng Bên cạnh đó, tơi ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học mơn Tốn học Do vậy, phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Tơi nhận thấy đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy…( nguồn thông tin tìm hiểu mạng internet) Trong trình nghiên cứu đề tài, tơi nhận thấy có nhiều đồng nghiệp quan tâm đến đề tài chưa vận dụng kết hợp sử dụng thiết bị dạy học, ƯDCNTT phương pháp dạy học phát triển lực học sinh vào nghiên cứu Tham khảo tài liệu tập huấn báo cáo chuyên đề tham khảo huyện, nhận thấy hiệu việc sử dụng thiết bị dạy học, ƯDCNTT phương pháp dạy học phát triển lực học sinh dạy học Vì tơi tiến hành nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng thiết bị dạy học, ƯDCNTT phương pháp dạy học phát triển lực học sinh có nâng cao kết học 3; 4; chương II: Hàm số bậc (đại số 9) cho học sinh lớp 9A1 trường THCS An Bình khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Có Sử dụng thiết bị dạy học, ƯDCNTT phương pháp dạy học phát triển lực học sinh làm nâng cao kết học 3; 4; chương II: Hàm số bậc (đại số 9) cho học sinh lớp 9A1 trường THCS An Bình II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu + Lớp thực nghiệm chọn học sinh lớp 9A1 trường THCS An Bình với số học sinh N = 29 + Lớp đối chứng chọn học sinh lớp 9A2 trường THCS An Bình với số học sinh N = 29 + lớp xuất phát : tương đồng giới tính, độ tuổi, tương đương kết kiểm tra 15 phút học tập trước tác động Số HS Nữ Kết kiểm tra trước tác động Yếu T.bình Khá Giỏi Lớp thực nghiệm 9A1 29 15 11 Lớp đối chứng 9A2 29 14 10 Bảng 1: Bảng so sánh điểm kiểm tra trước tác động lớp Về ý thức học tập hai lớp: đa số học sinh ngoan, có tinh thần học tập Bên cạnh có vài học sinh ý thức học tập chưa cao nên kết học tập yếu Thiết kế nghiên cứu Lựa chọn thiết kế sau: Tôi chọn lớp lớp học sinh gồm 29 em, lớp 9A1 lớp thực nghiệm, lớp 9A2 lớp đối chứng cho hai lớp làm kiểm tra trước tác động (Các kiểm tra tác động thực lớp nguyên vẹn) Thiết kế kiểm tra trước sau tác động lớp tương đương Lấy kiểm tra 15 phút chương II kiểm tra sau học xong 2: Hàm số bậc làm điểm trước tác động Tôi sử dụng kết nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm chứng T-test độc lập cho kết sau Lớp đối chứng 6,24 Lớp thực nghiệm TBC 6,21 p= 0,94189742 Bảng 2: Kiểm chứng để xác định lớp tương đương Giá trị p phép kiểm chứng T-test độc lập p = 0,94189742 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm đối chứng trước tác động khơng có ý nghĩa Như chênh lệch giá trị trung bình kết trước tác động xảy ngẫu nhiên, hai lớp xem tương đương Tôi sử dụng thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động lớp tương đương Lớp KT trước Tác động tác động Lớp TN 9A1 (N=29) KT sau tác động Sử dụng thiết bị dạy học, ƯDCNTT O1 phương pháp dạy học phát triển O3 lực học sinh 3; 4; chương II: Hàm số bậc (đại số 9) Sử dụng thiết bị dạy phương pháp Lớp ĐC 9A2 (N = 29) O2 dạy học học truyền thống 3; 4; O4 chương II hàm số bậc (đại số 9) Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập để đánh giá kết Quy trình nghiên cứu 3.1 Bài giảng Biên soạn lại đề mục, toán có sử dụng phần mềm sketchpad, Violet, Imindmap, Math Type ứng dụng CNTT vào dạy - Đối với phần mềm sketchpad : học sinh nắm kiến thức cách vẽ đồ thị y = ax ( a ≠ 0) ( nhắc lại kiến thức lớp 7), y = ax + b ( a ≠ 0) độ xác vẽ đồ thị hàm số qua phần mềm sketchpad ( 3: Đồ thị hàm số y = ax + b) Còn 4: Đường thẳng song song, đường thẳng cắt nhau, qua phần mềm học sinh trực quan thấy đồ thị hàm số song song có hệ số a hệ số b khác ( cho b thay đổi), tương tự qua phần mềm học sinh tự rút kết luận hai đường thẳng cắt ( a �a� ), hai đường thẳng cắt , b b� trục tung ( a �a� ), hai đường thẳng vng góc ( a.a� 1 ) Đặc biệt 5: Hệ số góc đường thẳng y = ax +b ( a ≠ 0) qua trình diễn phần mềm sketchpad học sinh xác định góc tạo đường thẳng y = ax + b với trục Ox hồn chỉnh hoạt động nhóm từ rút mối quan hệ hệ số a với góc tạo đường thẳng y = ax + b ( a ≠ 0) , hệ số góc đường thẳng y = ax + b ( a ≠ 0) Học sinh tự sử dụng phần mềm sketchpad qua nhiều lần hướng dẫn giáo viên, hỗ trợ thêm kiến thức tin học cho học sinh - Đối với phần mềm Violet: Phát huy tính tích cực học tập học sinh; hổ trợ đánh giá tiếp thu kiến thức học sinh học tập, hổ trợ phát triển lực học sinh - Đối với phần mềm vẽ sơ đồ tư imindmap: hỗ trợ phát triển tư qua việc hệ thống kiến thức học cách cô đọng nhất, thiết thực logic - Đối với phần mềm Math Type: Sử dụng ký hiệu Toán học cách khoa học, xác - Đối với ứng dụng CNTT: Sự hỗ trợ giúp học sinh động hơn, tiết kiệm thời gian 3.2 Phương pháp dạy Xây dựng thiết kế dạy theo hướng phát triển tư ứng dụng CNTT, tổ chức thảo luận nhóm (chuyển giao nhiệm vụ học tập,thực nhiệm vụ học tập, báo cáo kết thảo luận, đánh giá kết thực nhiệm vụ (theo tinh thần công văn 5555/BGD-GDTrH)) kết hợp kĩ thuật dạy học, phương pháp đặc trưng mơn Tốn Ngồi tham khảo thêm tài liệu internet tài liên quan dạy 3.3Tiến trình bày dạy: Để dạy học tốt nghiên cứu cần: -Đối với học sinh: Ơn lại kiến thức có liên quan mục tiêu giáo viên yêu cầu, nghiên cứu trước học, tìm tịi tài liệu theo u cầu giáo viên -Đối với giáo viên: Biên soạn dạy ứng dụng phần mềm Toán học, ứng dụng CNTT, sử dụng thiết bị dạy học kết hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh, giáo viên tìm tịi tài liệu tham khảo, internet + Nội dung kiến thức học cần truyền tải tới học sinh qua nhiều kênh, vận dụng phần mểm Toán học làm cho học sinh động, trực quan; tổ chức phương pháp dạy học tích cực thể hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh, học sinh sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập; sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác đặc biệt ý kết hợp dạng hoạt động nghe, nhìn làm Đặc biệt khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập, khenthưởng kịp thời học sinh làm đúng, động viên hổ trợ kịp thời học sinh gặp khó khăn , khuyến khích học sinh báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập Những điều thu hút học sinh vào dạy giúp để lại ấn tượng sâu sắc sau học, tăng hiệu học tập tự học sinh biết vận dụng kiến thức học vào dạng tập Để đạt hiệu kế hoạch đề biên soạn dạy theo kịch sau: 3.3.1 TIẾT 1- BÀI 3: ĐỒ THỊ HÀM SỐ y ax b (a �0) - Trả cũ: Nhắc lại kiến thức đồ thị hàm số y ax (a �0) , giáo viên kết hợp học sinh vẽ đồ thị hàm số y x ,từ kiến thức sang phần học ta vận dụng đưa kiến thức mới, giảm bớt phần thời gian hình thành kiến thức - Giới thiệu vào học: đồ thị hàm số y ax b (a �0) có mối quan hệ với đồ thị hàm số y ax (a �0) cách vẽ đồ thị Bài học hơm ta tìm hiểu - Giảng kiến thức mới: + Hình thành kiến thức trọng tâm: Từ phần mềm Sketchpad giáo viên vẽ hệ trục tọa độ sẵn yêu cầu học sinh lên tọa độ điểm ? 1,chỉ điểm làm hiệu ứng xuất học sinh cảm thấy thích thú Từ đoạn thẳng song song ( dựa vào tiên đề ƠClit) Cũng sử dụng phần mềm Sketchpad vẽ đồ thị hàm số y 2x , đồ thị hàm số y x ; qua ?2 học sinh nhận xét tung độ điểm có hồnh độ hàm số y x lớn tung độ điểm có hồnh độ hàm số y x đơn vị ; cịn qua phần mềm skechpad đồ thị hàm số y x song song cách với đồ thị hàm số y x đơn vị Từ hình ảnh trực quan kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên, học sinh rút kết luận: Đồ thị hàm số y ax b (a �0) đường thẳng: - Cắt trục tung điểm có tung độ b; - Song song với đường thẳng y ax , b 0 ; trùng với đường thẳng y ax b = * Chú ý: Đồ thị hàm số y ax b (a �0) gọi đường thẳng y ax b ; b gọi tung độ gốc đường thẳng 10 , y = Thay a= 4; x= 1, y= -3 vào hàm số y = ax +b ta có -3 =4.1+ b� b= -7 Vậy hàm số cần xác định y= 4x-7 c) V Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình Trang 66 ì đ t h ị c ủ a h m s ố y = a x + b c ắ Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình Trang 67 t t r ụ c h o n h t i đ i ể m c ó h o n h Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình Trang 68 đ ộ b ằ n g , n ê n x = , , y = Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình Trang 69 v s o n g s o n g v i đ n g t h ẳ n g y Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình Trang 70 = x n ê n a = ; b �0 Thay a= -4; x= -1,5, y= vào hàm số y = ax +b ta có =(4).(Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình Trang 71 1,5) +b � b 6 Vậy hàm số cần xác định y 4x d) V ì đ t h ị c ủ a h m s ố Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình Trang 72 y = a x + b đ i q u a g ố c t ọ a đ ộ n ê n Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình Trang 73 b = v s o n g s o n g v i đ n g t h Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình Trang 74 ẳ n g y x n ê n a , b�3 Vậy hàm số cần xác định y Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình Trang 75 x Bài 21đ (2.5đ) a/ Để hàm số y = (6 – m)x – nghịch biến thì: 0.75đ a 0�6m � m Để hàm số y = (2m + 5)x + nghịch biến thì: a � 2m � 2m 5 � m 0.75đ 5 b) Để hai hàm số cho song song với thì: 1đ a �0 2m �0 � � � � a ' �0 � m �0 � �� � ��۹� a a' � 2m m � � b �b ' � 2 �2(hiên nhiên) � � 2m �5 � � �m � 3m � � 5 m� � � m � � � m � 1đ m 1đ Bài (3.5đ) Cho hai hàm số bậc y = -x +2 y x a/ Vẽ đồ thị hai hàm số cho: � �180 ; C � 117 b/ Tính � A 450 ; B Sử dụng định lí Pytago tính AC �2,83 cm; BC �6,32 cm ; AB = AO + OB = + = (cm) 1đ 0,75 đ 1đ Chu vi tam giác ABC là: AC + BC + AB = 2,83 + 6,32 + = 17,15 (cm) SABC �� 8(cm2 ) Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình 0,75đ Trang 76 Bài ( đ) Phương trình hồnh độ giao điểm hai đường thẳng x 3 x1 � x x 4 10 � x 0,5 đ 0,5 đ 10 1 vào hàm số y = x+3 ta có y 3 10 1 ; ) Vậy tọa độ điểm A( 3 Thay x PHỤ LỤC 6: MÔ TẢ DỮ LIỆU NHÓM THỰC NGHIỆM STT Họ Tên NHÓM ĐỐI CHỨNG Điểm kiểm tra Điểm trước kiểm tra S tác sau tác T động động T Họ Tên Điểmk Điểm iểm tra kiểm trước tra sau tác tác động động Nguyễn Thị Minh Châu Phạm Minh Chiến 8 Bồ Văn Châu Thái Văn Dũng Yến Văn Chung Lê Thị Trà Giang Mai Thị Hương Giang Trần Thị Hoa 5 Trần Trung Hiếu 6.5 Bùi Huy Hoàng 7 Nguyễn Thị Ánh Hồng 10 Lê Thị Ánh Hồng 7 Vũ Văn Huy 6.5 Nguyễn Thanh Huệ 8 Trần Tấn Kha 7.5 Vũ Thị Thu Hương Lê Phan Quang Khải 5 Trần Thị Mỹ Hương 10 9.5 10 Trần Văn Lợi 10 Đỗ Trọng Hữu 11 Vũ Hiền Lương 6.5 11 Huyền 7.5 Khang 5 12 Nguyễn Thị Trúc Ly Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình Trần Thu 12 Nguyễn Bá Trang 77 13 Nguyễn Thị Ngọc Mai 7 13 Đặng Bá Lương 14 Hồ Lê Hoàng Nam 14 Hồng Chí Lương 5 15 Trần Thị Tuyết Nhung 15 Nguyễn Xuân Nam 5 16 Cao văn Phong 10 16 Nguyễn Duy Phương 10 17 Phạm Đình Quyết 17 Trần Đức Thành 18 Phạm Ngọc Như Quỳnh 18 Trần Đức Thành 19 Trần Thị Thanh Thắm 19 Vũ Văn Thành 8.5 20 Nguyễn Chiến Thắng 10 20 Ung Văn Thông 21 Nguyễn Minh Thành 10 21 Trần Cẩm Thu 5.5 22 Lê Minh Thiện 5.5 22 Nguyễn Trung Thực 5 23 Trần Thị Thanh Thu 23 Tống Thị Hiền Thương 5 24 Nguyễn Hoài Thương 10 24 Nguyễn văn Thủy 25 Nguyễn Thị Thanh Thúy 25 Nguyễn Bảo Trâm 26 Trần Thị Đoan Trinh 8.5 26 Lê Huỳnh Trinh 5.5 27 Đặng Văn Tuyến 27 Hồ Trịnh Tuyết Trinh 4.5 28 Phạm Diệu Nhật Vy 28 Lê Thị Mai Trúc 29 Trần Thị Thanh Xuân 29 Trần Thanh Vy - Mốt: - Trung vị: - Giá trị trung bình: - Độ lệch chuẩn: Giá trị p Tương quan liệu Độ tin cậy liệu Nhóm thực nghiệm 7.00 6.00 6.21 1.61 0.94189742 0.861191837 0.925419744 7.00 7.00 7.55 1.60 0.001532345 Nhóm đối chứng - Mốt: - Trung vị: - Giá trị trung bình: - Độ lệch chuẩn: Tương quan liệu Độ tin cậy liệu 5 6.00 5.5 6.24 6.24137931 1.96 1.623602089 0.913622 0.954861 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình 0.80706032 Trang 78 MƠ TẢ DỮ LIỆU KẾT QUẢ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 1/ Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương: Nhóm đối chứng 6.21 Nhóm thực nghiệm 6.24 Chênh lệch 0.03 Điểm TBC Giá trị T-test: p= 0.94189742 p = 0.94189742 > 0.05 Kết luận: Sự chênh lệch điểm số trung bình nhóm TN ĐC khơng có ý nghĩa, => Hai nhóm coi tương đương 2/ Phân tích liệu kết quả: Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Điểm TBC: 7.55 6.24 Độ lệch chuẩn: 1.60 1.62 Giá trị T-test: p= 0.001532345 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình Chênh lệch 1.31 0.80706032 Trang 79 Hệ số tương quan rhh= 0.861191837 rhh= 0.913622 Độ tin cậy rSB rSB=0.915419744 rSB =0.954861 p = 0.001532345 < 0.05 Kết luận: Sự chênh lệch điểm TB sau tác động nhóm TN ĐC có ý nghĩa (do tác động) Hệ số tương quan rhh = 861191837 > 0.7 Độ tin cậy rSB = 0.915419744 > 0.7 Dữ liệu đáng tin cậy Kết luận: Mức độ ảnh hưởng tác động đến kết học tập nhóm TN lớn PHỤ LỤC : BÀI KIỂM TRA Thực hiện: Thái Thị Ngọc Linh – Trường THCS An Bình Trang 80 ... 4; chương II: Hàm số bậc (đại số 9) làm nâng cao kết học tập cho học sinh lớp 9A1 trường THCS An Bình II GIỚI THIỆU Hiện trạng: Khi học 3; 4; chương II: Hàm số bậc (Đại số 9) học sinh tiếp thu... học sinh vào giảng dạy 3; 4; chương II: Hàm số bậc ( Đại số 9) Thực tế, nhiều đồng nghiệp vận dụng mục đích yêu cầu 3; 4; chương II Hàm số bậc ( Đại số 9) , kết hợp biên soạn ứng dụng CNTT vào dạy... Hàm số bậc (đại số 9) cho học sinh lớp 9A1 trường THCS An Bình II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu + Lớp thực nghiệm chọn học sinh lớp 9A1 trường THCS An Bình với số học sinh N = 29
Ngày đăng: 30/10/2020, 14:15
Xem thêm: