Bài viết tìm hiểu về kinh nghiệm của Phần Lan trong việc xây dựng một môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hạn chế đến mức tối đa bạo lực học đường. Cụ thể, Phần Lan có một hệ thống những văn bản pháp quy rất chặt chẽ để phòng chống bạo lực nói chung và bạo lực học đường nói riêng tại các cơ sở giáo dục.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 55-59 PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC AN TOÀN, THÂN THIỆN - KINH NGHIỆM TỪ NỀN GIÁO DỤC PHẦN LAN Bùi Thị Diển - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ngày nhận bài: 05/6/2019; ngày chỉnh sửa: 10/7/2019; ngày duyệt đăng: 29/7/2019 Abstract: In the article, we presented Finland's experience in building a safe, friendly educational environment that minimizes school violence Finland has a system of very strict legal documents to prevent violence in general and school violence in particular at educational institutions Not only at the administrative documents, but Finland also effectively implemented many programs and actions to prevent school violence such as KIVA program, building groups of school-support services, combining many related departments, building a team of qualified and ethical teachers Understanding Finland's practical lessons is very important and necessary Based on that, it can be drawn some experience for Vietnamese education to improve the quality of the educational environment at educational institutions Keywords: Educational environment, Finland, friendly and safe environment, Finnish education Mở đầu Phần Lan quốc gia thuộc khu vực Bắc Âu với quy mô dân số nhỏ thời tiết vô khắc nghiệt lại tiếng kinh tế tri thức giàu có bậc giới Các chuyên gia giáo dục, tờ báo, kênh truyền hình tiếng giới nói phép màu giáo dục Phần Lan Thế giới chứng kiến lột xác giáo dục Phần Lan, từ giáo dục trì trệ năm 70-80 kỉ XX trở thành mơ hình thành cơng Trong kì thi quốc tế, học sinh (HS) trường học Phần Lan dẫn đầu, người lao động Phần Lan xếp hạng đạt mức độ kĩ cao tốp đầu giới Trong báo cáo năm 2017 UNESCO, Phần Lan đánh giá quốc gia đầu hành động mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện Việc tìm hiểu kinh nghiệm thành công giáo dục Phần Lan việc xây dựng mơi trường giáo dục có số an tồn, thân thiện hàng đầu giới việc cần thiết ý nghĩa, đặc biệt bối cảnh Việt Nam tăng cường phòng chống bạo lực học đường nâng cao chất lượng môi trường giáo dục sở giáo dục Nội dung nghiên cứu 2.1 Hệ thống văn pháp quy Phần Lan nhằm xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện sở giáo dục Phần Lan có định hướng rõ ràng việc xây dựng môi trường giáo dục “dân chủ, giá trị người, cơng dân tích cực phúc lợi cho người mục tiêu quan trọng nhà trường” [1; tr 10] Đó định hướng môi trường giáo dục công bằng, dân chủ, hợp tác niềm tin tưởng 55 tuyệt đối Phần Lan đưa định hướng môi trường giáo dục quốc gia thông qua số văn pháp quy tài liệu chương trình Hiến pháp Phần Lan; Luật Giáo dục cho giáo dục bắt buộc Phần Lan, Chương trình giáo dục cốt lõi Phần Lan (2014); Luật phúc lợi trẻ em Phần Lan Ngoài ra, Phần Lan cịn ban hành số sách để xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện Phát triển nhiều nhà tâm lí giáo dục trường học; An toàn sở giáo dục 40/ 2009; Chương trình chống bắt nạt KIVA; Chương trình phủ (2015); Văn pháp quy Hội HS năm 2013; Chương trình sách trẻ em thiếu niên 2012-2015; Các chương trình giám sát quyền trẻ em thực theo luật Những văn có tính chất pháp lí cho thấy triết lí Phần Lan, nêu cao nguyên tắc xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, bình đẳng, thân thiện cho HS Điểm mạnh việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện Phần Lan việc xây dựng hệ thống văn pháp quy chặt chẽ để ngăn chặn tối đa tình bạo lực Ngồi đạo luật chung, cấp học lại có quy định, sách riêng Cụ thể, Giáo dục mầm non: Phần Lan ban hành nhiều văn quy định cấp quốc gia Luật giữ trẻ giáo dục mầm non; Chính sách quốc gia giáo dục mầm non; Hướng dẫn thực chương trình Giáo dục Quốc gia Giáo dục Mầm non; Chương trình giảng dạy cốt lõi cho giáo dục mầm non Việc xây dựng môi trường giáo dục mầm non Phần Lan dựa công ước quốc tế quyền trẻ em, luật pháp quốc gia hướng dẫn khác Cụ thể, nguyên tắc chung công ước quyền trẻ em tuân theo phát triển môi trường giáo dục là: Email: buidien.vgd@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 55-59 1) Khơng phân biệt đối xử đối xử bình đẳng 2) Quan tâm tốt trẻ; 3) Quyền sống phát triển đầy đủ trẻ; 4) Phát triển thể chất kiến thức trẻ Ngoài ra, giáo dục mầm non Phần Lan triển khai Tuyên bố LHQ Quyền trẻ em (1989), đó, hành vi bắt nạt trở ngại nghiêm trọng việc thực quyền trẻ em Từ nguyên tắc đó, nhà giáo dục Phần Lan định hướng xây dựng môi trường giáo dục có: Mối quan hệ cá nhân tốt; phát triển thể chất học tập an tồn; khu vực, mơi trường lành mạnh cho phép chơi nhiều hoạt động, tiếp nhận hiểu biết có tiếng nói phù hợp với độ tuổi tâm lí, nhận hỗ trợ đặc biệt mà họ cần; văn hóa, ngơn ngữ, tơn giáo tín ngưỡng họ Đạo luật Giáo dục Cơ Phần Lan yêu cầu nhà tổ chức giáo dục chuẩn bị kế hoạch hành động để bảo vệ trẻ em khỏi bạo lực, bắt nạt quấy rối, tổ chức giáo dục có nghĩa vụ giám sát việc thực pháp luật Ngoài ra, nhà cung cấp giáo dục phải xây dựng thực kế hoạch kỉ luật trình giảng dạy Trong chương trình giảng dạy cốt lõi cho giáo dục mầm non đề quy định cụ thể như: phòng chống bạo lực phần thiết kế chương trình giảng dạy, bắt buộc phải lập kế hoạch bảo vệ HS chống lại bạo lực, bắt nạt quấy rối, cần có kế hoạch giám sát việc tn thủ thực Phịng ngừa can thiệp vào bạo lực, bắt nạt quấy rối nhiệm vụ tất GV cán giáo dục mầm non Bạo lực, bắt nạt quấy rối sử dụng trực tiếp gián tiếp lời nói sử dụng vũ lực thao tác xã hội, vi phạm tính tồn vẹn thể chất, tinh thần xã hội người Theo đó, GV cán trường mầm non phải tuyệt đối tuân thủ theo quy định có kế hoạch việc xây dựng môi trường an tồn, thân thiện, khơng bạo lực cho HS Đối với Giáo dục phổ thông, nhà giáo dục đưa nhiều đạo luật phòng tránh bạo lực sở phổ thông như: Đạo luật giáo dục (628/1998); Nghị định giáo dục (852/199); Đạo luật trung học phổ thơng (629/1998); Tiêu chí chất lượng giáo dục (Bộ Giáo dục Văn hóa, 2010); Kế hoạch phát triển giáo dục nghiên cứu 2007- 2012 Theo báo cáo UNESCO “Đạo luật giáo dục tuyên bố HS có quyền hưởng mơi trường học an tồn Các nhà chức trách giáo dục có trách nhiệm đảm bảo học sinh không bị bạo lực bắt nạt trường” [2; tr 34] Như vậy, tất văn sách có điểm chung việc xác định tầm quan trọng định hướng việc xây dựng mơi trường giáo dục phổ thơng an tồn, thân thiện, phù hợp với phát triển tâm sinh lí cho HS mà bắt buộc tất sở giáo dục phải tuân theo 56 2.2 Các giải pháp cụ thể Phần Lan việc xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng chống bạo lực học đường 2.2.1 Xây dựng Nhóm dịch vụ hỗ trợ trường học Chương trình bắt nguồn từ Đạo luật HS phúc lợi HS (2014),bao gồm yêu cầu việc thực bảo vệ phúc lợi HS dịch vụ phúc lợi cho HS theo quy định chương trình giáo dục Theo luật này, gia đình nhà trường có biện pháp phịng ngừa hỗ trợ để thúc đẩy mơi trường giáo dục an tồn Các dịch vụ sẵn sàng để HS dễ dàng tiếp cận hỗ trợ với mức chất lượng cao để giúp HS hưởng phúc lợi cá nhân, phát triển khỏe mạnh, hỗ trợ học tập tốt, trải nghiệm hạnh phúc, có ý thức hịa nhập ngăn ngừa vấn đề phát sinh nhà trường cộng đồng Dưới đạo luật này, Phần Lan thành lập nhóm dịch vụ hỗ trợ bao gồm nhiều chuyên gia thuộc lĩnh vực khác giáo dục - y tế - tâm lí - xã hội trường học: Nhóm bao gồm hiệu trưởng, GV giáo dục đặc biệt, chuyên gia tâm lí, cố vấn xã hội trường học y tá trường học, ra, cịn có thành phần đại diện HS, cha mẹ/ người giám hộ Dịch vụ phúc lợi HS thực quản lí với hợp tác đa ngành có tính chất hệ thống GV, nhân viên y tế, dịch vụ xã hội, HS phụ huynh Nhóm cung cấp thơng tin cho HS phụ huynh phúc lợi HS hướng dẫn HS tìm kiếm giúp đỡ từ dịch vụ phúc lợi HS cần thiết Nhóm hoạt động chế bảo mật: HS có quyền khơng cho cha mẹ/ người giám hộ tham gia vào vấn đề giải nhóm muốn, quan phúc lợi HS không cung cấp thông tin bí mật liên quan đến cha mẹ người giám hộ HS Chương trình có hoạt động thiết thực để thúc đẩy sức khỏe, hạnh phúc, an ninh, trách nhiệm xã hội tương tác cộng đồng nhà trường: hỗ trợ thông qua hướng dẫn tư vấn trường học, hỗ trợ HS phát triển thể chất, tâm lí xã hội; hợp tác bên: nhân viên phúc lợi HS với gia đình, trường học, chuyên gia hỗ trợ địa phương; biện pháp phân chia công việc trách nhiệm nhằm phịng ngừa, quan sát chăm sóc vấn đề sau tình khủng hoảng: giám sát vắng mặt; bắt nạt, bạo lực quấy rối; vấn đề sức khỏe tâm thần; hút thuốc sử dụng chất độc; nhiều tai nạn, bất hạnh tử vong; thực mục tiêu an toàn chung việc lại HS 2.2.2 Mơ hình chương trình chống bắt nạt học đường KIVA Chương trình chống bắt nạt KIVA Phần Lan biết đến ví dụ xây dựng lực chống bắt nạt hiệu thành cơng Chương trình chống bắt VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 55-59 nạt mang quy mô quốc gia cho trường học KIVA thiết kế cho nhóm tuổi 6-9 tuổi, 10-12 tuổi, 13-16 tuổi, nhấn mạnh đầu tư vào GV khơng khí học đường nói chung, nhấn mạnh tầm quan trọng việc lắng nghe trẻ em đảm bảo HS có tiếng nói riêng Chương trình phát triển Đại học Turku với tài trợ Bộ Giáo dục Văn hóa Phần Lan Chương trình bắt đầu vào năm 2009, bao gồm ba nhánh hoạt động chính: ngăn chặn bắt nạt, đối phó với tình bắt nạt bị bắt nạt trường, theo dõi thay đổi phản hồi trường học Kể từ mắt vào năm 2009, chương trình thực 90% trường giáo dục bắt buộc Phần Lan phổ biến toàn cầu 15 quốc gia “Tại Phần Lan, KIVA đánh giá thử nghiệm ngẫu nhiên mẫu 117 trường Chương trình chứng minh làm giảm đáng kể nạn bắt nạt học đường 98% nạn nhân tham gia vào thảo luận với nhóm KIVA trường cảm thấy tình hình họ cải thiện” [2; tr 48] KIVA sáng lập dựa nghiên cứu chứng nhiều thập kỉ bắt nạt chế với nội dung sau: + Phần chung: Thiết kế học hành động chung, ví dụ chương trình giảng dạy (bài học HS trò chơi trực tuyến) tập trung chủ yếu vào việc ngăn chặn bắt nạt Những nội dung cụ thể bao gồm: (1) Các chiến lược an toàn để hỗ trợ bảo vệ bạn bè nạn nhân đến tự bảo vệ hiệu quả; (2) Dựa định chung nhóm; (3) Khơng thiết phải hành động anh hùng đối đầu với kẻ bắt nạt (3) Cam kết phối hợp cấp trường; (4) Dấu hiệu cho biết “Chúng ta trường KIVA: áo khoác cho GV giám sát thời gian giải lao, áp phích; (5) Khảo sát HS trực tuyến hàng năm; (6) Ba phiên học cho HS: lớp 1-3, lớp 4-6, lớp 7-9: trường tiểu học có 10 học kép năm học (Tơn trọng tất người, Trong nhóm, Nhận biết bắt nạt, Các hình thức bắt nạt ẩn danh, Hậu việc bắt nạt, Nhóm tham gia bắt nạt, Chống bắt nạt theo nhóm, Phải làm bị bắt nạt?, KIVA Koulu - làm nhau, Chúng ta làm gì?); (7) Trị chơi máy tính chống bắt nạt/ môi trường học tập ảo (kết nối chặt chẽ với học HS); (8) Hướng dẫn cho cha mẹ; (9) Hộp thư trực tuyến: dễ dàng gửi tin nhắn yêu cầu hỗ trợ đến đội ngũ KIVA + Phần riêng: hành động định: sử dụng có trường hợp bắt nạt cụ thể Mỗi trường hợp cụ thể xử li loạt thảo luận cá nhân nhóm nhóm KIVA trường HS có liên quan: Thảo luận cá nhân với nạn nhân với trẻ bắt nạt, có giúp đỡ GV, chia sẻ, trấn an 57 tinh thần nạn nhân, bảo vệ nạn nhân khỏi công tương lai KIVA phát triển ngân hàng tài liệu, công cụ ứng dụng lớn cụ thể cho tất đối tượng (không đơn triết lí): tài liệu dành cho GV, HS phụ huynh sách hướng dẫn, video, trò chơi trực tuyến GV, tài liệu khảo sát HS nhân viên KIVA, áp phích, áo ghi-lê hướng dẫn cha mẹ KIVA sử dụng ICT: môi trường học tập ảo Đây chương trình có tính hệ thống cấu trúc tất chương trình chống nạt bắt nạt trường học khác tồn tại: làm gì, làm Có nguyên tắc phương pháp thực hiện: 1) Nhắc lại kiểm tra điều học: tơi biết; 2) Học cách hành động: Tơi có thể; 3) Động lực hành động: Tôi làm Cho đến nay, chương trình KIVA tiếp tục phát triển với hình thức đào tạo trực tuyến cho đội ngũ nhà trường: (khoảng 10 tiếng: giảng, vấn, phim dựa nghiên cứu học lớp, minh hoạ thảo luận với nạn nhân người bị bắt nạt); diễn đàn thảo luận cho nhân viên nhà trường; tin; thực ngày KIVA (từ năm 2010); điều tra trực tuyến hàng năm Một điểm bật, đáng ý phịng chống bạo lực học đường thơng qua cách dạy thơng qua trị chơi mơ máy tính Ví dụ trị chơi: HS đặt loạt tình bắt nạt mà họ gặp phải trường học HS chứng kiến vụ bắt nạt phải định phải làm gì, liệu có nên bảo vệ nạn nhân hay làm khác Trị chơi có nhiều lựa chọn khác cách bảo vệ nạn nhân Mỗi lựa chọn HS dẫn đến kết tình Nhờ vào việc chơi trò chơi này, HS có kinh nghiệm để ứng phó với tình bị bắt nạt đặt đời sống thực Về bản, chương trình giống câu chuyện phiêu lưu thiết kế riêng cho việc bắt nạt, cho phép HS xem hậu đến từ hành động định, tất xảy môi trường ảo mang đến kinh nghiệm thực tế Thơng qua trị chơi, HS thực hành để giữ mối quan hệ tốt đẹp, tư vấn cách ứng xử phản hồi, từ giáo dục cảm thơng, đồng cảm Đây phẩm chất cốt lõi để tạo nên môi trường giáo dục thân thiện cho tất người 2.2.3 Phát triển đội ngũ giáo viên giàu lực phẩm chất Không thể phủ nhận, để tạo nên mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, nhân tố GV đóng vai trị vơ quan trọng Điểm mạnh GV Phần Lan tình yêu sư phạm Đặc biệt, Phần Lan, nghề dạy học cần VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 55-59 dựa nguyên tắc đạo đức cao Hội GV quốc gia thành lập hội đồng đạo đức dạy học vào năm 2000 Đây quan độc lập mục đích để nâng cao chất đạo đức nghề dạy học Trong công việc hàng ngày GV Phần Lan, ngồi cơng việc liên quan đến chuyên môn tự phát triển học tập, tự đánh giá việc dạy, phương pháp dạy học, hợp tác với đồng nghiệp, trau dồi kiến thức môn học, GV yêu cầu phải xem xét, đánh giá mối quan hệ với HS lớp học, thu thập phản hồi từ phía HS Điều tốt để GV ln có ý thức việc trì mơi trường học tập tích cực lớp học, coi việc xây dựng môi trường giáo dục thân thiện lớp học mục tiêu Trong trường học Phần Lan, GV tạo môi trường học tập tôn trọng chu đáo, đáp ứng nhu cầu người học khác Một mục tiêu quan trọng thể quan tâm đến HS HS có vị trí trung tâm, mơi trường học tập Phần Lan môi trường khuyến khích thay mơi trường điều khiển Nhà trường GV ln khuyến khích HS cách thăm dò ý kiến vấn đề quan trọng Các dự án, hoạt động trường học không bị áp dặt từ xuống mà ln hình thành phát triển từ ý kiến HS 2.3 Một số khuyến nghị giáo dục Việt Nam nhằm cải thiện môi trường giáo dục, hướng đến mơi trường hồn tồn an tồn, thân thiện cho học sinh - Tăng cường đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ GV, cần coi trọng giáo dục đạo đức nghề nghiệp, rèn luyện cách ứng xử tình sư phạm khác Người GV không giỏi chuyên môn mà cần có kĩ phẩm chất sư phạm việc ứng xử tạo mối quan hệ tốt đẹp với HS Trong chương trình đào tạo GV Việt Nam, có ít, chí khơng có học phần riêng đạo đức nghề nghiệp, ứng xử sư phạm, cần thiết phải đề cao, thiết kế thực học phần chương trình đào tạo GV trường sư phạm Cần thiết phải ban hành văn pháp quy đạo đức nghề nghiệp GV quy định bắt buộc, ví dụ Phần Lan thành lập Hội đồng đạo đức dạy học Hội đồng hoạt động độc lập, giúp đỡ, giám sát đánh giá việc thực đạo đức nghề nghiệp GV Bạo lực học đường diễn Việt Nam làm xấu hình ảnh giáo dục, vậy, việc đào tạo lớp GV am hiểu thực nghiêm túc đạo đức nghề nghiệp để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện điều cần thiết - Thiết kế thực chương trình đào tạo chống bắt nạt học đường chương trình 58 KIVA thực Phần Lan số quốc gia giới Thiết kế chương trình đào tạo bạo lực học đường cho tất bên liên quan đến trình giáo dục bao gồm nhà quản lí, GV, phụ huynh, HS cộng đồng hình thức tương tác tích cực trị chơi, thơng qua hoạt động thực tế mô phỏng, học cụ thể cách thức phịng ngừa, đối diện với tình bạo lực để tăng cường nhận thức hoạt động giải tình Để giảm tính lí thuyết tăng cường tính thực tiễn hấp dẫn HS, cần thiết kế dạng trò chơi, phương pháp đóng vai, mơ tình thực tiễn để HS trải nghiệm thu nhận kinh nghiệm phòng chống bạo lực tăng cường đồng cảm Ngoài ra, việc ngăn chặn bạo lực học đường phải thực cách đồng toàn hệ thống giáo dục để nâng cao nhận thức hành động cộng đồng vấn đề - Tăng cường tính dân chủ hợp tác việc phát triển môi trường giáo dục tốt cho HS Bài học Phần Lan cho thấy hợp tác chặt chẽ bên liên quan việc xây dựng môi trường giáo dục Đảm bảo ý kiến, đặc biệt ý kiến HS cần lắng nghe chia sẻ, tạo nên môi trường giáo dục thân thiện với HS Bài học tăng cường tính dân chủ hợp tác việc xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện Phần Lan thể qua việc đạo luật việc thực Chương trình: Dịch vụ phúc lợi HS Để hỗ trợ hiệu quả, toàn diện mang lại kết tốt cho HS, cần thiết phải xây dựng Ban hỗ trợ đa ngành trường học với kết hợp cán y tế, chuyên gia tâm lí, cố vấn xã hội, GV, phụ huynh để đảm bảo quyền lợi cho HS có hỗ trợ, giúp đỡ kịp thời HS gặp vấn đề sống học tập Điều cần vào tất bên liên quan để nâng cao chất lượng môi trường giáo dục Việt Nam Để thực được, Việt Nam cần ban hành quy chế phối hợp liên quan bước đào tạo nhân lực, tăng cường biện pháp hỗ trợ trường học cho phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam - Từng bước xây dựng củng cố niềm tin giáo dục tính chân thật bước vững Trong bối cảnh Việt Nam, Chính phủ Bộ GD-ĐT cần ban hành văn luật, sách hay quy định, hướng dẫn cụ thể đội ngũ tham gia vào trình giáo dục đề cao trách nhiệm, vai trò ý thức làm đúng, chuẩn vai trị, trách nhiệm VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 55-59 Với nỗ lực xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, phịng chống bạo lực, Chính phủ Việt Nam tồn ngành giáo dục thực số biện pháp để cải thiện chất lượng, ví dụ việc đưa sách năm gần Nghị định số 80/2017/NĐ-CP môi trường giáo dục an tồn; Quyết định số 5886/QĐ-BGDĐT 2018 Chương trình hành động phòng, chống bạo lực học đường sở giáo dục giai đoạn 2017 -2021 Những biện pháp triển khai cụ thể bước đưa để giải ngăn chặn hành vi bạo lực trường học Tuy nhiên, thiết nghĩ, cần tăng cường văn quy phạm pháp luật, quy định cụ thể chặt chẽ điều mà nhà chức trách giáo viên phải làm, giải pháp đưa cần đồng đầu tư để mang đến mơi trường giáo dục thật an tồn, thân thiện, để thực “mỗi ngày đến trường ngày vui” với em HS Kết luận Bí mật “huyền thoại” giáo dục Phần Lan gì, quốc gia khơng có tra giáo dục, quản lí trường học dựa niềm tin lại đánh môi trường giáo dục an toàn giới Theo Sahlberg, tinh hoa thực giáo dục Phần Lan nằm triết lí phải có niềm tin vào người điều địi hỏi trình độ lương tâm GV; tính tự giác HS tinh thần trách nhiệm xã hội, tác giả “trong quốc gia khao khát đạt xuất sắc cá nhân Phần Lan hướng tới bình đẳng” [3; tr 345] Nghiên cứu kinh nghiệm Phần Lan cho Việt Nam học hay việc xây dựng phát triển môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện [7] Bộ GD-ĐT (2019) Chỉ thị số 993/CT-BGDĐT ngày 12/4/2019 việc tăng cường giải pháp phòng chống bạo lực học đường sở giáo dục XÂY DỰNG CHÍNH SÁCH, CHẾ ĐỘ (Tiếp theo trang 63) Kết luận Kết khảo sát cho thấy: cán GV Đại học Quốc gia Lào đánh giá cơng tác xây dựng sách, chế độ môi trường phát triển cho đội ngũ GV nữ Đại học Quốc gia Lào theo tiếp cận BĐG mức trung bình; cơng tác xây dựng thực đầy đủ kịp thời sách, đảm bảo tăng quyền lợi cho GV nữ có hội, quyền lợi trách nhiệm GV nam đánh giá thực tốt cả, cơng tác xây dựng mơi trường làm việc, văn hóa, dân chủ, lao động tích cực cơng phát huy khả đội ngũ GV nữ xây dựng sách ưu đãi, thu hút có tính đặc thù cho đối tượng bảo đảm cơng bình đẳng đội ngũ GV nữ cịn quan tâm thực Trên sở nghiên cứu thực trạng, đề xuất biện pháp xây dựng sách tạo mơi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ GV nữ Đại học Quốc gia Lào góp phần xây dựng chế, tạo động lực thúc đẩy GV phát huy tốt vai trị giảng dạy nghiên cứu khoa học Đây biện pháp mang tính chất “địn bẩy”, tạo động lực để GV n tâm cơng tác, khơng ngừng học tập nâng cao trình độ, phấn đấu vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Tài liệu tham khảo [1] Hannele Niemi - Auli Toom - Arto Kallioniemi (2012) Miracle of Education The Principles and Practices of Teaching and Learning in Finnish Schools [2] UNESCO (2017) School Violence and Bullying Global Status Report UNESSCO PRINT [3] Pasi Sahlberg (2016) Bài học Phần Lan (Đặng Việt Vinh dịch) NXB Thế giới [4] Kristiina Laitinen (2012) KIVA, A National Anti Bullying program for Finnish schools Ministry of Education and Culture [5] Ministry of Education and Culture (2017) Education in Finland, Key to the nation's success [6] OECD (2013) Education Policy outlook Finland, November OECD Publising, Paris 59 Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Lào (2010) Kế hoạch phát triển giáo dục 10 năm (2010-2020) tầm nhìn đến năm 2030 NXB Giáo dục, Viêng Chăn [2] Bộ Giáo dục Lào (2006) Kế hoạch chiến lược đào tạo giáo viên từ năm 2006-2015 [3] Đại học Quốc gia Lào (2011) Kế hoạch phát triển Đại học Quốc gia Lào vịng năm khóa thứ IV (2011-2015) NXB Đại học Quốc gia Lào [4] Quốc hội nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (2008) Luật Giáo dục Lào NXB Quốc gia Viêng Chăn [5] Nghị Đại hội Đảng Nhân dân cách mạng Lào lần thứ IX (2011) NXB Quốc gia, Viêng Chăn [6] Nguyễn Thị Tuyết Hạnh - Lê Thị Mai Phương (2015) Khoa học quản lí giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam [7] Bùi Minh Hiền - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015) Quản lí lãnh đạo nhà trường NXB Đại học Sư phạm ... lõi để tạo nên môi trường giáo dục thân thiện cho tất người 2.2.3 Phát triển đội ngũ giáo viên giàu lực phẩm chất Không thể phủ nhận, để tạo nên môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, nhân tố... nghe chia sẻ, tạo nên môi trường giáo dục thân thiện với HS Bài học tăng cường tính dân chủ hợp tác việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện Phần Lan thể qua việc đạo luật... thoại” giáo dục Phần Lan gì, quốc gia khơng có tra giáo dục, quản lí trường học dựa niềm tin lại đánh mơi trường giáo dục an tồn giới Theo Sahlberg, tinh hoa thực giáo dục Phần Lan nằm triết