Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay, vấn đề phát triển năng lực dạy học cho giáo viên được các nhà nghiên cứu đặc biệt quan tâm. Theo đó, việc phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học là vô cùng cần thiết và cấp bách.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 25-29 VĂN BẢN THÔNG TIN VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN TRUNG HỌC Vũ Thị Thu Hương - Trường Trung học phổ thông Minh Quang, Ba Vì, thành phố Hà Nội Ngày nhận bài: 02/7/2019; ngày chỉnh sửa: 24/7/2019; ngày duyệt đăng: 01/8/2019 Abstract: In the context of basic and comprehensive education innovation, the issue of developing teaching competency for teachers is particularly interested by researchers Accordingly, developing teaching competency of reading comprehension of information text for Literature teachers in high school is extremely necessary and urgent Because of the fact that teaching reading comprehension of information text of Literature teachers in high school has certain difficulties The requirement to develop reading comprehension competency for students in the new education curriculum poses many challenges for teachers, that requires them to adapt and change, they must actively study and understand information texts so as to well organize teaching activities, contributing to fostering and improving professional competency for themselves Keywords: Information text, literature, reading comprehension of text Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn rõ có loại văn bản: Văn học, nghị luận thông tin [1] Văn văn học văn nghị luận quen thuộc với giáo viên học sinh nhà trường trung học Cịn văn thơng tin (VBTT) thuật ngữ hoàn toàn mới, chưa xuất sách giáo khoa môn học hành Vậy, VBTT gì? Các nhà nghiên cứu giới quan niệm loại văn này? Vấn đề phát triển lực dạy học đọc hiểu VBTT cho giáo viên Ngữ văn trung học nên quan tâm mức độ nào? Đây câu hỏi mà muốn chia sẻ quan điểm viết mong nhận quan tâm giới nghiên cứu Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm văn thông tin Thuật ngữ “VBTT” xuất nghiên cứu nhà khoa học giới từ trước năm 2000 VBTT có mục đích chủ yếu nhằm cung cấp thông tin, không sử dụng yếu tố hư cấu VBTT có vai trị quan trọng nhịp sống xã hội đại tồn nhiều dạng thức khác nhau: tờ rơi, phiếu thu ngân, đơn thuốc, hướng dẫn sử dụng sản phẩm, bảng báo giá, quảng cáo chào hàng, clip, biển thông báo… Hàng ngày, người thường xuyên tiếp xúc với loại văn để giải công việc đơn đáp ứng nhu cầu thông tin thời đại công nghệ 4.0 Tuy nhiên, cách hiểu khái niệm, vai trò đặc điểm loại văn lại khơng hồn tồn đồng Khảo sát tư liệu nước ngồi, chúng tơi thấy có quan niệm bật sau đây: 25 - Quan niệm thứ nhất: VBTT thuộc phạm trù văn phi hư cấu (non-fiction texts) Tiêu biểu cho quan niệm cơng trình nghiên cứu tác Nell K Duke, I wai Y, Katie Surber, Andrew Sedillo: “VBTT tập hợp phạm trù rộng lớn phi hư cấu Mục đích để thơng báo cho người đọc giới tự nhiên hay xã hội” (Nell K Duke &Bennett-Armistead, V.S (2003)) “Đây loại văn viết để truyền đạt, mơ tả hay giải thích thông tin phi hư cấu, chứa nhiều lớp từ vựng kĩ thuật yêu cầu người đọc phải có kiến thức phù hợp” (Iwai, Y) “Các VBTT loại phi hư cấu, đề cập đến vấn đề thực tiễn” (Katie Surber) Tác giả Andrew Sedillo cho rằng: VBTT văn phi hư cấu, viết với ý định thông báo cho độc giả chủ đề cụ thể; thường tìm thấy tạp chí, sách khoa học lịch sử, sách tự truyện hướng dẫn sử dụng Nó viết tính văn đặc biệt, cho phép người đọc dễ dàng tìm thấy thơng tin quan trọng hiểu chủ đề Tác giả thực việc cách cung cấp tiêu đề cho phần định, cách đặt từ vựng quan trọng, kiểu chữ đậm sử dụng biểu diễn trực quan với phụ đề Những hình ảnh đại diện hình ảnh chí đồ họa, bao gồm bảng biểu, sơ đồ, đồ thị biểu đồ Trong số trường hợp, tác giả cung cấp cho người đọc bảng mục lục bảng thuật ngữ để giúp họ tìm kiếm thơng tin dễ dàng (trích từ: “What Are Informational Texts?”) Chưa hoàn toàn tán thành với quan điểm này, Nell K Duke nhóm cộng (2003) nêu ý kiến: Có số loại Email: vuthuhuongvp@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 25-29 văn văn phi hư cấu VBTT, chẳng hạn tiểu sử hay văn mô tả quy trình… [dẫn theo 2; tr 8] Theo Non-fiction texts explained for primary school parents (Giải thích văn phi hư cấu dành cho phụ huynh tiểu học) đăng Theschollrun.com, VB phi hư cấu tất VB “dựa thật sống thực, câu chuyện hư cấu” (Phi hư cấu giải thích cho phụ huynh Truy xuất từ: https://www.theschoolrun.com/ english/non-fiction) Trong khi, “VBTT loại văn phi hư cấu cung cấp thông tin điều cụ thể (ví dụ: Ai Cập cổ đại, tái chế núi lửa) Các VBTT gọi báo cáo khơng theo trình tự thời gian (không theo niên đại) chúng cung cấp thông tin mà khơng đề cập đến thứ tự xảy Đặc điểm không theo niên đại VBTT đối lập với số loại VB khác (thuộc VB phi hư cấu) viết theo trật tự thời gian (theo niên đại) như: Văn giải thích (explanation, loại văn nói điều xảy theo thời gian, ví dụ trật tự thời gian trận thi đấu), văn tường thuật (recount - ví dụ diễn biến kiện), văn hướng dẫn (instructions - ví dụ gợi ý số điểm quan trọng việc phải làm nào), văn thuyết phục (persuasive texts - mục đích đưa quan điểm thuyết phục người đọc, người xem người nghe”), văn tiểu sử tự truyện (biography and autobiography), văn báo chí (journalistic writing), văn tranh biện (argument texts) - Quan niệm thứ hai: VBTT bao gồm nhiều loại văn khác nhau, có văn phi hư cấu VBTT gồm loại văn phi hư cấu, văn thuyết trình, văn tranh luận (hoặc thuyết phục) văn thủ tục (ý kiến tác giả: I.L Beck, MG, MeKeown, C.Sandora, L.Kucan J.Worthy) Theo đó, văn phi hư cấu bao gồm văn ngắn hơn, chẳng hạn “tiểu luận cá nhân, phát biểu, phê bình, tiểu luận nghệ thuật văn học, tiểu sử, hồi kí, báo chí tài khoản lịch sử, khoa học, kĩ thuật kinh tế viết cho nhiều đối tượng: tự truyện, tiểu sử, tường thuật khác, sách ảnh thông tin, thơ thông tin thường phù hợp với thể loại này; văn thuyết trình sử dụng cấu trúc văn khác mô tả, nguyên nhân kết quả, so sánh tương phản, vấn đề giải pháp, câu hỏi câu trả lời, chuỗi thời gian; văn tranh luận (hoặc thuyết phục) cung cấp chứng với dụng ý gây ảnh hưởng đến niềm tin hành động, mục tiêu đối tượng; văn thủ tục hướng dẫn bước mơ tả cách hồn thành tác vụ, chúng thường bao gồm phần tư liệu cần thiết minh hoạ trình (Iwai, Y) 26 VBTT định nghĩa văn với mục đích để trình bày thơng tin nghệ thuật, khoa học nghiên cứu xã hội Văn bao gồm từ báo, tạp chí đến sách thương mại phi hư cấu, sách giáo khoa tài liệu tham khảo (Young, Terrell A Barbara A Ward người đưa quan điểm này) Theo nhà nghiên cứu Pappas (2006), VBTT phân chia thành bốn tiểu loại là: Văn trình bày chủ đề (topic presentation), văn miêu tả (descriptive attributes), văn trình bày kiện (characteristic events) văn tổng kết (final summary) [3] - Quan niệm thứ ba: VBTT loại văn xét theo phương diện nội dung Đó VBTT văn văn chương (hay văn nghệ thuật) Langer, Michael R.Graves tác giả tiêu biểu cho quan niệm Khi nghiên cứu văn bản, Langer (1992) cho văn phân chia thành loại VBVC VBTT (Langer, J.A) VBTT khác với VBVH, chủ yếu viết để truyền đạt thông tin kiến thức Về bản, đọc loại VB “để chuyển hóa thông tin kiến thức văn thành tri thức với mục đích sử dụng học tập đời sống làm tư liệu cho mai sau”, “người đọc có hai tư tưởng đọc VBTT, để trải nghiệm; hai để định vị ghi nhớ thơng tin Do đó, với hầu hết VBTT, ý người đọc tập trung chủ yếu vào điều họ thu từ việc đọc - tức thông tin chứa đựng văn bản” (Michael R.Graves) Như vậy, vấn đề khái niệm “VBTT” điều mà nhà nghiên cứu cịn tranh luận Quan niệm thứ hai, có điểm khác biệt rõ rệt so với quan niệm thứ thứ ba Trong khi, quan niệm thứ cho “VBTT thuộc phạm trù rộng lớn văn phi hư cấu” quan niệm thứ hai lại khẳng định: VBTT bao chứa văn phi hư cấu Tuy nhiên, khác đến đối lập quan niệm, nhận thấy thống tác giả đặc điểm chung là: VBTT không sử dụng yếu tố hư cấu, tưởng tượng mục đích cung cấp thông tin VBTT tồn nhiều dạng khác (sách giáo khoa, báo chí, tạp chí, áp phích, tờ rơi quảng cáo, bảng dẫn công việc, phiếu toán, trang mạng hay đĩa CD, ) 2.2 Vấn đề phát triển lực dạy học đọc hiểu văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học 2.2.1 Khái quát nghiên cứu việc dạy học đọc hiểu văn thơng tin Thế giới có nhiều tác giả tiếng, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập vấn đề dạy học đọc hiểu VBTT VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 25-29 như: Common Core Teaching and Learning Strategies English & Language Arts Reading Informational Text Grades 6-12 (Chiến thuật dạy đọc hiểu VBTT môn tiếng Anh nghệ thuật từ lớp 6-12), quyền Ban Giáo dục tiểu Bang Illinois, Best ever literacy tips for teaching informational text structurees (Mẹo đọc, viết hay để dạy cấu trúc VBTT) Lorioczkus Hai báo Informational text and young children: When, Why, What, Where, and How? (VBTT trẻ em: Khi nào, sao, gì, đâu nào?) Essential Elements of Fostering and Teaching Reading Comprehension (Các yếu tố thiết yếu bồi dưỡng dạy đọc hiểu) Nell K Duke cộng sự, Using informational text to support literacy in special populations (Sử dụng VBTT để hỗ trợ kiến thức cho nhóm đặc biệt) Joan Barnatt, Informational texts: Organizational Feature & Structures (VBTT: Tính tổ chức cấu trúc) Surber, Reading to learn for ELS Motivation practices and comprehension strategies for informational texts (Đọc để học cho thực hành ELS chiến thuật đọc hiểu VBTT Ana M Taboada,… Những cơng trình nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng, rõ đặc điểm, cấu trúc cách trình bày VBTT Nhấn mạnh vai trò việc dạy đọc hiểu VBTT từ cấp tiểu học trở lên nêu rõ yêu cầu đọc hiểu lớp, từ lớp đến lớp 12 Thậm chí, có nghiên cứu cịn khẳng định VBTT “là chìa khóa dẫn đến thành cơng” học tập học sinh Còn Việt Nam, nghiên cứu VBTT vấn đề dạy học đọc VBTT chưa nhiều Trong chương trình giáo dục phổ thơng hành, nhà khoa học chưa đề cập khái niệm “VBTT” (mặc dù, số lượng loại văn đưa vào chương trình Ngữ văn mơn học khác chiếm tỉ lệ lớn) Khảo sát tư liệu, nhận thấy có số cơng trình bàn tới vấn đề dạy học đọc hiểu VBTT như: Giáo trình phương pháp dạy đọc văn (Nguyễn Thị Hồng Nam Dương Thị Hồng Hiếu), Hướng dẫn ôn luyện trung học phổ thông Quốc gia Ngữ văn (Lê Quang Hưng cộng sự), viết Xây dựng hệ thống câu hỏi đánh giá lực đọc hiểu VBTT học sinh môn Ngữ văn (lớp 12) Nguyễn Thế Hưng Những nghiên cứu tác giả dù xuất phát từ góc nhìn khác gặp điểm: VBTT khác văn văn học Điều giúp độc giả có phân định rạch ròi hai loại văn Quan tâm đến VBTT, tác giả Trịnh Thị Lan có số viết đề cập nhiệm vụ dạy học VBTT định hướng vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu VBTT cho học sinh phổ thông: Ngôn ngữ học văn với việc dạy đọc hiểu văn trường phổ thông; 27 Đề xuất khái niệm VBTT gắn với phong cách ngôn ngữ văn cho chương trình Ngữ văn trường phổ thơng Bài viết Chuẩn chương trình cốt lõi Mĩ số liên hệ với việc đổi chương trình Ngữ văn Việt Nam tác giả Bùi Mạnh Hùng thay đổi Chuẩn đọc hiểu chương trình mơn Ngữ văn Mĩ đề xuất định hướng dạy học VBTT cho học sinh phổ thông Việt Nam Bài viết Đề xuất việc dạy đọc hiểu VBTT trường trung học Việt Nam thời gian tới tác giả Phạm Thị Thu Hiền thể quan điểm cần đưa nội dung vào chương trình để đáp ứng yêu cầu thực tiễn xu quốc tế dạy học đọc hiểu văn Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục Dạy học đọc hiểu VBTT cho học sinh dân tộc Mông môn Ngữ văn trường trung học sở tác giả Lã Thị Thanh Huyền rõ tầm quan trọng VBTT đưa kiến giải có tính thực tiễn cao tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu VBTT cho học sinh trung học sở vùng dân tộc Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Thúy với viết VBTT chương trình Ngữ văn số nước giới, chia sẻ số kinh nghiệm thu từ việc khảo sát chương trình giảng dạy VBTT khung chương trình Ngữ văn số nước giới như: Mĩ, Singapore, Úc Tác giả cho biết, nước này, “chuẩn đầu việc giảng dạy VBTT thiết kế chi tiết, cụ thể; chủ yếu hướng đến việc hình thành rèn luyện lực đọc hiểu VBTT” Năm 2018 2019, tác giả Đỗ Ngọc Thống cộng cho mắt độc giả hai sách: Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học sở Dạy học phát triển lực mơn Ngữ văn trung học phổ thơng Theo đó, đặc điểm VBTT nhà trường trung học, yêu cầu quy trình dạy đọc hiểu VBTT tác giả đề cập có giới thiệu dạy minh họa Việc đổi cách đề khâu kiểm tra, đánh giá Bộ GD-ĐT môn Ngữ văn năm trở lại cho thấy tầm quan trọng việc phát triển lực dạy đọc hiểu VBTT cho GV Ngữ văn, nhằm giúp họ hướng dẫn học sinh đọc hiểu tốt loại VBTT Đề thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia môn Ngữ văn năm 2014, 2015, 2016, đề minh họa năm 2016, 2017, 2018, 2019; đề thi thức năm 2017, 2018, 2019 Bộ có phần đọc hiểu với nội dung VB ngồi chương trình sách giáo khoa Trong đó, VBTT người đề quan tâm Có thể nói, nghiên cứu tác giả gợi mở ban đầu vấn đề dạy học đọc hiểu VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 25-29 VBTT Phía sau “vỉa tầng”, “khoảng trống” đòi hỏi giới nghiên cứu phải khai thác bao qt nhiều góc độ, nhiều bình diện ứng dụng hiệu vào thực tiễn dạy học thực chương trình Ngữ văn trung học phổ thông 2.2.2 Phát triển lực dạy học đọc hiểu văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học vấn đề cần thiết cấp bách Năng lực dạy học khả thực hoạt động dạy học với chất lượng cao Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, vấn đề phát triển lực dạy học cho người giáo viên cấp lãnh đạo nhà nghiên cứu đặc biệt quan tâm Nghị số 29 NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế rõ: “Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp” Quan điểm định hướng tiền đề, sở “mơi trường pháp lí” thuận lợi cho việc đổi đồng từ chương trình, sách giáo khoa, cơng tác quản lí, phương pháp dạy học, đến công tác đào tạo giáo viên trường sư phạm công tác tập huấn, bồi dưỡng, đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên nhà trường Những thay đổi vị trí người dạy người học bối cảnh đổi giáo dục (lấy người học làm trung tâm, người dạy người tổ chức, định hướng hoạt động học tập) địi hỏi giáo viên nói chung, giáo viên Ngữ văn nói riêng phải có khả thích ứng cao để đáp ứng linh hoạt hiệu yêu cầu Một yếu tố then chốt làm nên thành công giáo dục lực dạy học giáo viên Theo đó, việc phát triển lực dạy học đọc hiểu VBTT cho giáo viên Ngữ văn trung học vô cần thiết cấp bách Như nêu, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Bộ GD-ĐT ngày 19/01/2018 rõ mục tiêu yêu cầu cần đạt đọc hiểu loại văn bản: Văn học, nghị luận thông tin Trong đó, VBTT phân bố theo mức độ tăng dần từ lớp đến lớp 12 Việc chương trình trọng đến vấn đề đọc hiểu VBTT cho thấy, loại văn có vai trị vị trí quan trọng nhà trường đời sống Tuy nhiên, thực tế dạy học đọc hiểu VBTT giáo viên Ngữ văn nhà trường cấp trung học cịn có khó khăn định u cầu phát triển lực đọc hiểu VBTT cho học sinh chương trình đặt cho họ thử thách, địi hỏi họ phải thích ứng thay đổi; phải tích 28 cực nghiên cứu, hiểu thấu đáo VBTT, phân biệt VBTT với loại VB khác, tích cực đổi phương pháp dạy học để tổ chức tốt hoạt động dạy học đọc hiểu loại văn Những năm gần đây, việc đào tạo lại bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên tiến hành mạnh mẽ sở huy động nguồn lực khác Mục tiêu việc làm nhằm đáp ứng chuẩn đầu chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên “Chương trình bồi dưỡng giúp giáo viên cập nhật phương pháp vận dụng vào thực tiễn dạy học Nội dung khóa bồi dưỡng có thống bổ sung cho thiếu hụt chương trình đào tạo trường sư phạm tập trung vào phương pháp/kĩ thuật dạy học môn học” Tuy vậy, thực tế thu hoạch đợt tập huấn chưa mong muốn Chương trình bồi dưỡng chưa giúp nhiều cho giáo viên việc chuẩn bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Vấn đề phát triển lực cho giáo viên nói chung, giáo viên Ngữ văn nói riêng cần đổi mạnh mẽ để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực Kết luận Những phân tích cho thấy, phát triển lực dạy học đọc hiểu VBTT cho giáo viên Ngữ văn trung học trình đào tạo lại yêu cầu cấp thiết cần quan tâm, nhằm giúp giáo viên Ngữ văn tự tin thích ứng với thay đổi chương trình để tích cực trau dồi, bồi dưỡng, nâng cao tay nghề Vấn đề đồng thời đặt nhiệm vụ cho nhà quản lí giáo dục, tổ, nhóm chun mơn nhà trường trung học q trình bồi dưỡng, tập huấn chun mơn cho giáo viên, cần trọng triển khai đồng biện pháp để phát triển lực dạy học đọc hiểu VBTT cho giáo viên Ngữ văn hiệu Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông - Môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu (2016) Giáo trình phương pháp dạy đọc văn NXB Đại học Cần Thơ [3] Beth Maloch - Randy Bomer (2019) Informational Texts and the Common Core Standards, National Council of Teachers of English [4] Nell K Duke - Bennett-Armistead, V.S (2003) Reading & Writing Informational text in the Primary Grades Scholarstic Ine VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 25-29 [5] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT ngày 22/8/2018 việc Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [6] Nell K Duke (2001) Cải thiện hiểu biết văn thông tin Truy xuất từ: http://www.ciera.org/ library/presos/2001/duke/dukeimprovecomprehesion.pdf [7] Types of Informational Text/Các loại văn thông tin Truy xuất từ: http://www.internetdict.com/ answers/types-of-informational-text.html [8] Bùi Mạnh Hùng (2014) Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56, tr 23-41 [9] Nguyễn Thành Thi (2014) Dạy học ngữ văn theo hướng phát triển lực yêu cầu “đổi bản, toàn diện” giáo dục phổ thông Báo cáo đề dẫn Hội thảo Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN (Tiếp theo trang 39) 2.2.3 Khai thác toán thực tiễn Khai thác kiến thức tứ giác để giải toán thực tiễn thể NL ứng dụng toán học vào thực tiễn - biểu quan trọng NLNTTH HS Để thực hoạt động khai thác này, GV cần hướng dẫn HS nắm vững mối liên hệ kiến thức với thực tiễn; rèn luyện khả mơ hình hóa tốn học, tốn học hóa tình để giải vấn đề tốn học Ví dụ 6: Một mảnh vườn hình chữ nhật, xung quanh người ta đào hào rộng 2m, để nuôi cá (xem hình 10) Hỏi phải bắc cầu qua để vào mảnh vườn này, có hai miếng ván, miếng ván dài 2m? Hướng dẫn: Gọi mảnh vườn hình chữ nhật FNEM Sau đào hào rộng 2m xung quanh mảnh vườn tạo thành hình chữ nhật ABCD Xét góc vườn B, lấy điểm T I cho: BT = BI = 2(m), BINT hình vng đường chéo BN = 2 m (xem hình 10b) Để bắc cầu vào mảnh vườn mà cần miếng ván dài 2m, ta làm sau: Lấy hai điểm P, Q Khi đó, cạnh BT BI cho: BP = BQ = 2 đặt miếng ván qua hai điểm P Q, miếng ván cịn lại nằm đường chéo NB (xem hình 10b), ta vào mảnh vườn 29 Hình 10 Kết luận Nhận thức đặc trưng phát triển theo cấp độ khác nhau, phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lí, mức độ trưởng thành người học Do vậy, để phát triển NLNTTH cho HS dạy học Toán, GV cần phối hợp biện pháp nêu khai thác hiệu phương pháp dạy học tích cực như: giải vấn đề; dạy học khám phá, dạy học hợp tác theo nhóm, ; tăng cường rèn luyện ngơn ngữ, giao tiếp cho em, từ nâng cao hiệu dạy học Tài liệu tham khảo [1] Đỗ Đức Thái (2019) Dạy học phát triển lực mơn Tốn trung học sở NXB Đại học Sư phạm [2] Franz Emanuel Weinert - Việt Anh - Nguyễn Hoài Bảo (dịch) (1998) Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy NXB Giáo dục [3] Nguyễn Ngọc Long - Nguyễn Hữu Vui (2018) Giáo trình triết học Mác-Lênin NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [4] Hội đồng Quốc gia đạo Biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam Từ điển bách khoa Việt Nam (2003) NXB Từ điển Bách khoa [5] I.F.Khalamop (1978) Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào? (tập 1) NXB Giáo dục [6] Nguyễn Ngọc Quang (1986) Lí luận dạy học đại cương (tập 1) NXB Giáo dục [7] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [8] Huỳnh Văn Sơn - Nguyễn Kim Hồng - Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [9] Vũ Hữu Bình (2010) Nâng cao phát triển Toán (tập 1) NXB Giáo dục Việt Nam [10] Phạm Gia Đức - Phạm Đức Quang (2007) Giáo trình Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn trường trung học sở nhằm hình thành phát triển lực sáng tạo cho học sinh NXB Đại học Sư phạm ... hiệu vào thực tiễn dạy học thực chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng 2.2.2 Phát triển lực dạy học đọc hiểu văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học vấn đề cần thiết cấp bách Năng lực dạy. .. cơng giáo dục lực dạy học giáo viên Theo đó, việc phát triển lực dạy học đọc hiểu VBTT cho giáo viên Ngữ văn trung học vô cần thiết cấp bách Như nêu, Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn. .. hiểu văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học 2.2.1 Khái quát nghiên cứu việc dạy học đọc hiểu văn thông tin Thế giới có nhiều tác giả tiếng, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập vấn đề dạy học