Kĩ năng phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non

Bài viết trình bày cơ sở lí luận về kĩ năng phòng, tránh TNTT như khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng phòng, tránh TNTT cho trẻ mầm non.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 15-20; KĨ NĂNG PHÒNG, TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ MẦM NON Nguyễn Thị Thu Huyền - Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên Nguyễn Thị Mỹ Trinh - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ngày nhận bài: 12/8/2019; ngày chỉnh sửa: 26/8/2019; ngày duyệt đăng: 28/8/2019 Abstract: Injury accidents have a significant impact on the health, life and quality of life of people of all ages, especially for preschool children There are many causes of this situation, but the lack of skills to prevent and avoid injuries is the most important cause In order to limit the risk of injury and death from child injuries, it is necessary to learn about injury accidents In the article, we present a number of theoretical basis for skills to prevent and avoid injuries for preschool children such as concepts, characteristics, structure, factors affecting skills to prevent and avoid injuries for preschool children Keywords: Skill, prevent, injury accident, preschool children Mở đầu Thương tích nguyên nhân gây tử vong tàn tật trẻ em Hàng năm, giới có triệu trẻ em từ 14 tuổi trở xuống tử vong chấn thương khơng chủ ý Có đến 98% số ca tử vong xảy nước có thu nhập thấp; đó, khu vực Đơng Nam Á Tây Thái Bình Dương chiếm gần 55% số ca tử vong thương tích trẻ em thiếu niên 20 tuổi Các nguyên nhân gây thương tích trẻ em khu vực gồm đuối nước, tai nạn giao thơng, bỏng, ngã, ngộ độc thương tích cố ý [1] Theo điều tra cộng đồng Nam Á Đông Á cho thấy nguyên nhân chủ yếu tử vong thương tích trẻ tuổi ngạt thở, trẻ tuổi đuối nước [2] Tại Việt Nam, theo thống kê Cục Quản lí mơi trường (2017), năm trung bình có 370.000 trẻ em bị tai nạn thương tích (TNTT) Chính phủ ban hành văn đạo Bộ, ngành Bộ Y tế, Ủy ban Dân số - Gia đình Trẻ em, Bộ GD-ĐT phối hợp tổ chức quốc tế Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF), Tổ chức Plan Việt Nam (Plan International), Tổ chức Cứu trợ trẻ em (SC), thực hoạt động phòng, chống TNTT; đó, ưu tiên phịng, chống TNTT trẻ em TNTT xảy lúc, nơi, khó lường gây thương tổn thể người Trẻ lứa tuổi mầm non dễ bị TNTT so với lứa tuổi khác lứa tuổi em thường hiếu động, thích khám phá giới xung quanh, nhiên mong ước thử nghiệm chúng lúc tương xứng với khả hiểu biết mức độ ứng phó với nguy hiểm Để hạn chế nguy mắc tử vong TNTT trẻ em việc tìm hiểu TNTT biện pháp phòng tránh điều cần thiết để giúp nhà giáo dục có biện pháp, hình thức tác động phù hợp nhằm hình thành kĩ phòng, tránh TNTT trẻ 15 Bài viết trình bày sở lí luận kĩ phịng, tránh TNTT khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, yếu tố ảnh hưởng đến kĩ phòng, tránh TNTT cho trẻ mầm non Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Tai nạn thương tích Theo tài liệu Bộ Y tế [3] tài liệu Tổ chức Y tế Thế giới [2], [4], [5] TNTT định nghĩa sau: Tai nạn (accident): kiện xảy không chủ ý, mong đợi, gây chấn thương, thương tổn dẫn đến tử vong “Tai nạn” hiểu kiện không chủ ý gây thương tích có nguy gây thương tích Hầu hết “tai nạn” ngăn chặn thơng qua giáo dục, thay đổi môi trường kĩ thuật, hay sách thực thi pháp luật quy định cụ thể [6] Do đó, có ý kiến cho thuật ngữ “tai nạn” nên thay “thương tích khơng chủ ý” [7] Thương tích (injury): tổn thương thể mức độ quan bị tổn thương cấp tính lượng (năng lượng học, hóa chất, nhiệt điện hay phóng xạ) ảnh hưởng tới thể lượng hay tỉ lệ vượt ngưỡng chịu đựng sinh lí học Trong số trường hợp, thương tích xảy thiếu yếu tố đảm bảo sống (đuối nước, nghẹt/ tắc thở, tê cóng) Thời gian bị thương xuất thương tổn diễn khoảng thời gian ngắn (vài phút) Một định nghĩa khác thương tích: tổn thương vật lí thiệt hại cho thể Thương tích cố ý vô ý gây Thương tích nhẹ cần khơng cần chăm sóc; nghiêm trọng hơn, cần điều trị nhập viện dẫn đến sẹo, thương tật tử vong vĩnh viễn [8] Email: duonghuyen95@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 15-20; Như vậy, cần phải hiểu hai khái niệm “tai nạn” “TNTT” hoàn toàn khác Khái niệm “tai nạn” cố ngẫu nhiên, không chủ ý gây hậu tiêu cực; khái niệm “TNTT” bao gồm cố ngẫu nhiên hành vi cố ý gây nên đồng thời gây hậu tiêu cực, TNTT hoàn tồn phịng, tránh Từ nhận định cho thấy, ghép từ “Tai nạn” “Thương tích” chúng tơi hiểu, TNTT thương tổn tai nạn gây yếu tố bên ngoài, khơng dẫn đến tử vong 2.1.2 Phịng, tránh tai nạn thương tích - Phịng, tránh: Theo nghĩa Từ điển Tiếng Việt: + Phòng (nghĩa động từ): lo liệu để có biện pháp tránh, ngăn ngừa chuẩn bị đối phó với điều khơng hay xảy [9; tr 794] + Tránh (động từ): chủ động làm cho khỏi phải tiếp xúc khỏi phải chịu tác động trực tiếp khơng hay, khơng thích [9; tr 1021] Như vậy, cho rằng: Phòng, tránh TNTT loạt hành động cá nhân thực để nhằm chủ động tránh yếu tố nguy hiểm tránh/loại trừ yếu tố nguy khơng an tồn gây TNTT cho thân, người khác Theo UNICEF, vào tồn q trình xảy TNTT kể từ tiếp xúc, sau tiếp xúc với yếu tố nguy cơ, phân chia thành ba cấp độ dự phòng: + Dự phòng cấp (ban đầu) dự phòng trước TNTT xảy ra: Mục đích khơng để xảy TNTT cách loại bỏ yếu tố nguy không tiếp xúc với yếu tố nguy gây nên TNTT Các biện pháp dự phịng ban đầu bao gồm việc lắp đặt rào chắn quanh ao hồ, để phích nước nóng nơi an tồn mà trẻ em không với tay tới được, sử dụng thiết bị an toàn chơi thể thao, + Dự phòng cấp dự phòng TNTT xảy ra: nhằm làm giảm mức độ nghiêm trọng thương tổn xảy TNTT đội mũ bảo hiểm xe máy để phòng tránh chấn thương sọ não tai nạn giao thơng xảy + Dự phịng cấp dự phịng sau có TNTT xảy ra: nhằm giảm thiểu hậu sau TNTT xảy Thực biện pháp điều trị với hiệu tối đa điều kiện để giảm thiểu hậu TNTT, tàn tật tử vong Đồng thời biện pháp phục hồi chức giúp cho nạn nhân hồi phục cách tối đa chức thể 16 Như vậy, phòng, tránh TNTT dự phịng cấp trước tai nạn xảy - Phương pháp phòng, tránh TNTT + Phương pháp phòng ngừa chủ động: làm thay đổi hành vi cá nhân cần bảo vệ yêu cầu người phải thực quy tắc an toàn tham gia hoạt động khác (đội mũ bảo hiểm xe máy, thắt dây an tồn xe tơ, ) Phương pháp phịng ngừa chủ động địi hỏi có tham gia hợp tác người lớn trẻ nhỏ, có nghĩa hiệu việc phòng ngừa phụ thuộc vào thân đối tượng cần bảo vệ có sử dụng biện pháp phịng ngừa hay khơng + Phương pháp phòng ngừa thụ động: thay đổi môi trường, điều kiện hay phương tiện người sử dụng Phương pháp phòng ngừa thụ động biện pháp có hiệu kiểm sốt TNTT Biện pháp khơng địi hỏi phải có tham gia trẻ mà việc phát huy tác dụng phòng ngừa hay bảo vệ thiết bị, phương tiện thiết kế để trẻ tự động bảo vệ mơi trường Để nâng cao hiệu phòng, tránh TNTT cần sử dụng hai phương pháp nêu 2.1.3 Kĩ năng, kĩ phòng, tránh tai nạn thương tích Có nhiều tác giả nước nghiên cứu đưa quan điểm khác kĩ Tổng kết lại, có hai quan niệm phổ biến kĩ sau: - Cách thứ nhất, kĩ xem phương thức thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện hành động mà người nắm vững Người có kĩ hoạt động người nắm tri thức hoạt động thực hành động theo yêu cầu mà khơng cần tính đến kết hành động [10], [11] Như vậy, theo quan niệm này: kĩ mặt kĩ thuật hành động, người nắm hành động tức có kĩ thuật hành động Họ coi trọng cách thức thực hành động kết hành động - Cách thứ hai, kĩ xem xét nghiêng lực người, biểu lực người không đơn mặt kĩ thuật hành động [12],… Cách tiếp cận ý tới kết hành động, coi kĩ năng lực thực công việc với kết định thời gian định điều kiện Về thực chất, hai quan niệm không phủ định Sự khác chỗ mở rộng hay thu hẹp thành phần cấu trúc kĩ đặc tính chúng Mặt khác, theo chúng tôi, người, kĩ hoạt động đó, đặc biệt hoạt động nghề VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 15-20; nghiệp bắt đầu hình thành, cần xem xét kĩ mặt kĩ thuật thao tác, hành động hay hoạt động Khi kĩ hình thành ổn định, người biết sử dụng cách sáng tạo hồn cảnh khác nhau, đó, kĩ xem xét lực, vốn quý người Có thể thấy, kĩ có đặc điểm sau: + Kĩ mặt kĩ thuật thao tác hay hành động định, khơng có kĩ chung chung, trừu tượng, tách rời hành động cá nhân + Thành phần kĩ bao gồm: Tri thức, kinh nghiệm có; q trình thực hành động; kiểm soát thường xuyên, trực tiếp ý thức; kết hành động + Tiêu chuẩn để xác định hình thành mức độ phát triển kĩ là: tính đầy đủ; tính hợp lí; tính sáng tạo; tính linh hoạt; tính hiệu động tác Như vậy, trẻ có kĩ khi: - Có kiến thức hành động: kể lại mục đích, cách thức, phương tiện thực hành động; - Thực hành động yêu cầu; - Đạt kết hành động theo mục đích đề ra; - Có thể thực hành động điều kiện tương tự Phân tích quan niệm kĩ năng, hiểu kĩ theo quan niệm thứ nhất, nghĩa xem xét kĩ nghiêng mặt kĩ thuật hành động Cụ thể là: kĩ hành động thực nhờ việc áp dụng tri thức trang bị, huy động nhu cầu, tình cảm, ý chí… cá nhân nhằm thực thành cơng mục đích Như vậy, theo chúng tơi: Kĩ phòng, tránh TNTT trẻ mầm non hành động nhận diện, chủ động thực biện pháp dự phòng giảm thiểu yếu tố nguy gây TNTT nhờ vận dụng hiểu biết trang bị, huy động nhu cầu, tình cảm, ý chí… để giữ an tồn cho thân người khác 2.2 Đặc điểm cấu trúc kĩ phịng, tránh tai nạn thương tích 2.2.1 Đặc điểm kĩ phịng, tránh tai nạn thương tích trẻ mầm non Trẻ lớn nhận thức trình lĩnh hội, tích lũy kinh nghiệm, biểu tượng, vốn sống so với lứa tuổi trước phong phú Điều giúp trẻ có nhận biết số đồ vật khơng an tồn, nơi nguy hiểm, số tình khó khăn… có cách ứng phó bảo vệ thân Kĩ phịng, tránh TNTT trẻ có số đặc điểm sau - Kĩ phòng, tránh TNTT trẻ yếu tố thuộc bẩm sinh: Kĩ sống nói chung kĩ 17 phịng, tránh TNTT nói riêng khơng tự nhiên có mà hình thành phát triển hoạt động cá nhân, với hoạt động chủ đạo lứa tuổi, hoạt động giáo dục môi trường văn hóa - xã hội mà trẻ sống Nó chịu ảnh hưởng điều kiện sinh học Kĩ phịng, tránh TNTT phát triển khơng đồng q trình phát triển cá nhân cá nhân với cá nhân khác - Kĩ phòng, tránh TNTT trẻ mầm non kết hợp tri thức, hành vi có (đã trang bị) để lựa chọn thực phương thức hành động: Trong tri thức đóng vai trị quan trọng, sở, tảng để hình thành kĩ Tri thức bao gồm tri thức cách thức hành động tri thức đối tượng hành động - Kĩ phòng, tránh TNTT trẻ mầm non khác theo giai đoạn lịch sử - xã hội, vùng, miền, đối tượng: Mỗi giai đoạn phát triển lịch sử - xã hội, vùng, miền lại đòi hỏi cá nhân trẻ có kĩ phịng, tránh TNTT khác Ví dụ: kĩ phòng, tránh TNTT trẻ miền núi khác so với trẻ miền biển; trẻ sống miền sông nước khác so với trẻ sống vùng đồng bằng; trẻ sống thời chiến tranh khác so với trẻ sống thời hịa bình - Kĩ phịng, tránh TNTT thúc phát triển cá nhân trẻ xã hội gắn liền với ý thức hoạt động, chức tâm lí khác: Kĩ phòng, tránh TNTT buộc trẻ phải sử dụng ý thức chức tâm lí, từ trí tuệ đến tình cảm, nhu cầu, ý chí, tâm vận động giúp biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh Khi đồng thời ý thức, thể chất kinh nghiệm xã hội dùng đến, khai thác trình thực kĩ năng, chúng thay đổi cải thiện Từ cải thiện dẫn tới phát triển giúp trẻ ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Kĩ phịng, tránh TNTT cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa giảm thiểu TNTT Việc giáo dục kĩ phòng, tránh TNTT thúc đẩy hành vi mang tính tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm TNTT - Kĩ phịng, tránh TNTT trẻ có tính “mở”, linh hoạt hồn cảnh khác cho phù hợp với mục đích, điều kiện thực hiện: Kĩ phịng, tránh TNTT trẻ khơng bó chặt hành động vào khn máy móc, ấn định, đơn điệu, hành vi, cử khn mẫu, lặp lại cứng nhắc khơng phải kĩ Do đó, thực chất kĩ phịng, tránh TNTT trẻ phải tạo khơng gian hội để thêm bớt, thay đổi, điều chỉnh hành động Chính điều kiện để trẻ học hỏi làm giàu kinh nghiệm Nhờ thế, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 15-20; trẻ có nhiều hội để phát triển theo phạm vi mở rộng thiết bị điện, nước,… thứ gây nguy kĩ phịng, tránh TNTT trình độ phong hiểm tới trẻ, thân trẻ chưa có nhận thức phú kĩ phòng, tránh TNTT tiêu chí quan nguy hiểm, khiến trẻ tò mò muốn khám trọng để đánh giá phát triển đứa trẻ phá Do vậy, trước mối đe dọa gây thương tích, - Kĩ phịng, tránh TNTT trẻ có nhiều trẻ cần có kĩ nhận diện nguy hiểm/ yếu tố nguy tên gọi khác như: kĩ tự bảo vệ, kĩ an toàn, gây nguy hiểm để thân tránh tổn hại kĩ thoát hiểm, kĩ ứng phó với tình nguy thân thể hiểm - Kĩ tìm kiếm giúp đỡ gặp tình - Kĩ phịng, tránh TNTT trẻ không tồn nguy hiểm: riêng biệt mà ln có gắn kết, bổ sung, hỗ trợ với + Kĩ tìm kiếm giúp đỡ gặp tình kĩ khác: Các kĩ sống nói chung kĩ nguy hiểm hành động trẻ vận dụng tri thức, vốn kinh phòng, tránh TNTT trẻ mầm non nói riêng nghiệm có thân để thơng báo, tìm kiếm khơng tồn độc lập mà có liên quan hỗ trợ cho nhau, giúp đỡ cần thiết Kĩ tìm kiếm giúp đỡ nhờ mà trẻ ứng phó linh hoạt hiệu đối giúp trẻ biết đưa cách thông báo khẩn; xác định với nguy vấn đề khó khăn tình địa đáng tin cậy; biết tìm đến địa sống hàng ngày Ví dụ: kĩ phịng, tránh TNTT đó; biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp trẻ phối hợp kĩ tự nhận thức, kĩ cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn… tìm kiếm hỗ trợ, kĩ giao tiếp + Kĩ tìm kiếm hỗ trợ giúp trẻ nhận 2.2.2 Cấu trúc kĩ phòng, tránh tai nạn thương lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, tích cho trẻ giải vấn đề khó khăn, giảm bớt Các kĩ phòng, tránh TNTT khác tổn hại cho thân người khác Trẻ biết bố mẹ, tình huống, tùy thuộc vào chất tình giáo người thân, người đáng tin cậy huống/hoàn cảnh Dựa vào đặc điểm, tiêu chí đánh giá kĩ Những người lạ trẻ tin cậy công an, đội Khi khái niệm kĩ phịng, tránh TNTT gặp tình nguy hiểm, trẻ phải: cố gắng gọi to biết cô giáo người thân gần đó; nhớ số điện thấy cấu trúc kĩ phịng, tránh TNN gồm: thoại bố mẹ, giáo, công an để gọi điện gặp - Kĩ nhận diện tình huống/yếu tố nguy gây nguy hiểm; tuỳ trường hợp cụ thể để gọi điện thoại TNTT: cơng khai bí mật Ví dụ: chủ định gọi điện + Kĩ nhận diện tình huống/yếu tố nguy gây thoại để dọa, xua đuổi, cố ý cho người lạ nghe thấy TNTT trẻ 5-6 tuổi hành động trẻ vận dụng tri thức, nói to, rõ ràng; ẩn nấp tránh kẻ trộm đột nhập vốn kinh nghiệm có để quan sát, phán đốn, nhận diện người nguy hiểm mà nghi ngờ gọi khẽ, nguy hiểm tình huống/ hồn cảnh đủ cho người lớn nghe thấy định nhằm tránh tổn thương sở - Kĩ ứng phó với tình huống, yếu tố nguy gây giải phẫu hoạt động sinh lí đảm bảo cho thân thể TNTT: Kĩ ứng phó với tình huống, yếu tố nguy an toàn, khỏe mạnh gây TNTT hành động trẻ vận dụng kiến thức + Trẻ em với tính hiếu động, tị mị, thích khám có để thao tác phù hợp tránh tình trạng nguy hiểm đến phá nên xung quanh trẻ rình rập mối nguy thân hiểm Từ vật dụng đơn giản dao, kéo, Các kĩ có biểu hành động (bảng 1): Bảng Biểu kĩ phòng, tránh TNTT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Các KN phòng, Biểu Các hành động tránh TNTT Quan sát cách sử dụng giác quan, trực quan để Quan sát mơi trường, tình nhận diện tình hình: Kĩ nhận xung quanh có yếu tố + Nghe tai âm bất thường + Nhìn mắt chi tiết bất thường diện tình huống/ nguy gây TNTT khơng + Phát bất thường: mùi lạ, khói yếu tố nguy gây TNTT Phát biểu bất - Sử dụng giác quan phù hợp để quan sát, phát thường xác định yếu tố biểu bất thường yếu tố nguy gây nguy hiểm nguy TNTT - Nhận xét/ đánh giá biểu 18 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 15-20; Phán đoán mức độ nguy gây TNTT cho thân người khác Đưa thông báo khẩn để tìm kiếm giúp đỡ Kĩ tìm kiếm giúp đỡ gặp tình nguy hiểm Xác định đối tượng phù hợp để nhờ giúp đỡ Hợp tác, cung cấp thơng tin tình yếu tố nguy gây TNTT Hành động giảm thiểu mức độ nguy hiểm cho thân Kĩ ứng phó với tình huống, yếu tố nguy gây TNTT Hành động giảm thiểu yếu tố nguy - Quan sát môi trường xung quanh vị trí có yếu tố nguy gây nguy hiểm khơng - Nêu hậu hồn cảnh/ tình Sử dụng từ ngữ, hành động kết hợp từ ngữ hành động phù hợp để thông báo nguy hiểm: gọi, hét, gõ, đập, nhấn chuông để tìm giúp đỡ gặp nguy hiểm Quan sát xác định đối tượng nhờ giúp đỡ (bộ đội, công an, bảo vệ ) Chủ động trao đổi/ hỏi/ yêu cầu hỗ trợ người khác để tìm phương án giải vấn đề: biết thông tin thân (tên, tuổi/ lớp/ trường ), người thân (nói tên bố, mẹ, ơng, bà, địa nhà, số điện thoại người thân địa quan bố/ mẹ), biết số điện thoại hỗ trợ khẩn cấp (113, 114, 115) - Lắng nghe quy định, hướng dẫn người lớn - Thực theo dẫn học - Quan sát hành vi người lớn chủ động bắt chước theo - Có hành vi, lời nói phù hợp hồn cảnh/ tình nguy hiểm - Xác định việc cần làm - Đưa phương án giải vấn đề chọn lựa - Chủ động trao đổi/ hỏi/ yêu cầu hỗ trợ người khác để tìm phương án giải vấn đề 2.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến kĩ phịng, tránh tai nạn thương tích trẻ mầm non 2.3.1 Mơi trường giáo dục nhà trường - Trình độ, nhận thức, lực giáo viên (GV), cán quản lí: Năng lực, nhận thức đội ngũ cán quản lí, GV yếu tố giữ vai trò định việc giáo dục kĩ phòng, tránh TNTT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi GV người làm việc trực tiếp với trẻ; cán quản lí, GV mầm non người có lực, có tâm huyết, u nghề, mến trẻ, nhiệt tình trau dồi kiến thức, xác định mục tiêu, lập kế hoạch, sử dụng phương pháp, biện pháp phù hợp giáo dục trẻ mang lại hiệu Chính vậy, nhà giáo dục cần hiểu biết phương thức học trẻ với độ tuổi để có cách thức giáo dục hay dạy học phù hợp Lựa chọn phương pháp phù hợp tạo điều kiện cho kĩ phòng, tránh TNTT trẻ hình thành bền vững - Mơi trường giáo dục: Mơi trường giáo dục trường mầm non có ý nghĩa quan trọng phát triển trẻ Môi trường giáo dục tốt tạo hội cho trẻ tìm tịi, khám phá, phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, qua kiến thức kĩ trẻ dần hình thành Do vậy, cần tạo mơi trường chăm sóc, ni, dạy an tồn, lành mạnh thể chất, tâm lí cho trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mĩ vừa thực 19 chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, phịng, chống TNTT Mơi trường giáo dục gồm môi trường vật chất môi trường tinh thần: + Môi trường vật chất: sở vật chất, chương trình giáo dục, tài liệu, học liệu, hoạt động giáo dục Điều kiện sở vật chất gắn liền coi hệ yếu tố sách giáo dục trẻ mẫu giáo Theo đó, có điều kiện sở vật chất phù hợp bao gồm lớp học, đảm bảo đủ theo tiêu chuẩn quy định phù hợp với đặc điểm văn hóa trẻ điều kiện, tảng để giáo dục kĩ phòng, tránh TNTT cho trẻ mẫu giáo đạt hiệu cao + Môi trường tinh thần: thái độ, tương tác thành viên trường, lớp mối quan hệ GV với trẻ, trẻ với bạn lớp người xung quanh GV phải thật u thương, tơn trọng có trách nhiệm trẻ; coi trọng việc giáo dục kĩ phòng, tránh TNTT cho trẻ, coi việc làm cách tự giác, thường xuyên, hàng ngày, hồn cảnh - Kế hoạch giáo dục: Nhà trường cần có kế hoạch giáo dục kĩ phòng, tránh TNTT cho trẻ độ tuổi cách phù hợp; xây dựng chuẩn đánh giá mức độ phát triển kĩ phòng, tránh TNTT cho trẻ; tập huấn, bồi dưỡng cho GV phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phịng, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 15-20; tránh TNTT cho trẻ Đồng thời, cần huy động, hướng dẫn, cung cấp điều kiện để phối hợp với gia đình việc giáo dục hình thành kĩ phịng, tránh TNTT cho trẻ - Q trình tổ chức hướng dẫn kĩ phòng, tránh TNTT cho trẻ GV: GV có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục kĩ phòng, tránh TNTT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bởi vì, trình tổ chức hoạt động giáo dục, GV đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn trẻ theo mục đích đề GV không cần nắm vững nội dung Chương trình mà cịn cần phải biết sử dụng phương pháp, biện pháp phù hợp với tình hồn cảnh cụ thể, dẫn dắt trẻ tiếp cận kiến thức, kĩ theo mục đích giáo dục Một u cầu khơng thể thiếu, GV cần phải có kĩ sư phạm Kĩ sư phạm giúp GV có phương pháp truyền thụ tốt, linh hoạt việc phối hợp phương pháp, phương tiện tổ chức hoạt động, đồng thời nắm bắt tâm lí trẻ để tổ chức cách có hiệu Kiến thức chun mơn vững kết hợp với kĩ sư phạm tốt giúp GV mầm non chủ động, linh hoạt trình tổ chức hoạt động giáo dục kĩ phòng, tránh TNTT cho trẻ - Sự phối hợp GV với gia đình việc giáo dục kĩ phịng, tránh TNTT cho trẻ: Sự phối kết hợp gia đình nhà trường đóng vai trị quan trọng việc giáo dục kĩ phòng, tránh TNTT cho trẻ GV chủ động đưa kế hoạch có nội dung cụ thể tham gia phụ huynh khiến phụ huynh tham gia vào hoạt động đưa phản hồi, góp ý, nhận xét để việc giáo dục GV có hiệu Mặt khác, hướng dẫn GV giúp phụ huynh chủ động việc giáo dục kĩ phòng, tránh TNTT cho trẻ gia đình Như vậy, việc hình thành kĩ phịng, tránh TNTT cho trẻ cần có phối kết hợp chặt chẽ, đồng gia đình nhà trường đem hiệu mong muốn 2.3.2 Mơi trường gia đình - Trình độ, nhận thức cha mẹ/người nuôi dưỡng việc chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung việc giáo dục kĩ phịng, tránh TNTT cho trẻ nói riêng: Nhận thức cha mẹ/người ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ tầm quan trọng giáo dục kĩ phòng, tránh TNTT hiểu biết việc giáo dục kĩ phòng, tránh TNTT cho trẻ mẫu giáo có ảnh hưởng nhiều đến mức độ biểu kĩ trẻ Nếu bậc phụ huynh người trực tiếp chăm sóc trẻ có hiểu biết coi trọng việc giáo dục kĩ phòng, tránh TNTT cho trẻ, coi việc làm cách tự giác, thường xuyên, hàng ngày, tình huống, hồn cảnh kĩ phịng, tránh TNTT trẻ ngày phát triển bền vững - Hành vi cha mẹ thành viên khác gia đình: hành vi ảnh hưởng lớn đến 20 kĩ trẻ Cha mẹ gương để trẻ noi theo, dù vơ tình hay cố ý, hành vi cha mẹ hình mẫu điển hình để trẻ học tập làm theo Nếu cha mẹ có hành vi, cách cư xử, ứng phó tiêu cực, thụ động từ nhỏ, trẻ cho cách ứng phó nhất; sau dù thay đổi nhận thức hành vi nhiều ảnh hưởng đến trẻ Ngược lại, cha mẹ suy nghĩ hành động tích cực làm nảy sinh trẻ suy nghĩ hành vi tích cực 2.3.3 Mơi trường cộng đồng Kinh tế, xã hội địa phương ảnh hưởng đến việc giáo dục kĩ phịng, tránh TNTT việc hình thành kĩ trẻ Khi có sách phát triển kinh tế xã hội phù hợp kéo theo điều kiện, kinh tế xã hội địa phương ổn định phát triển cấp ủy, Đảng, ban ngành địa phương có quan tâm, chăm lo đời sống văn hóa tinh thần cho nhân dân Theo đó, việc truyền thơng đến cộng đồng với sở giáo dục mầm non quan tâm đến chăm sóc - giáo dục trẻ tốt Mặt khác, phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình tổ chức xã hội địa phương nhằm thống định hướng tác động trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Đồng thời, giúp địa phương theo dõi tiến trình, đánh giá kết việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, sở phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục Tóm lại, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ phịng, tránh TNTT trẻ mẫu giáo, ngồi thân trẻ yếu tố có tính chất định, cịn chịu nhiều ảnh hưởng yếu tố khác (mơi trường gia đình, mơi trường giáo dục nhà trường, môi trường xã hội, cộng đồng) Việc phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu yếu tố giúp cho hình thành phát triển kĩ phịng, tránh TNTT trẻ mẫu giáo đạt hiệu cao Kết luận TNTT trẻ em nguyên nhân hàng đầu dẫn đến tử vong di chứng tàn tật suốt đời cho trẻ Mặc dù nhiều biện pháp phòng chống TNTT cho trẻ em thực hiện, tình hình trẻ nhập viện TNTT chưa giảm Phần lớn trường hợp TNTT trẻ em xảy bất cẩn người lớn Bởi vậy, để hạn chế tối đa TNTT cho trẻ, trước hết cần quan tâm, chăm sóc bậc phụ huynh Bên cạnh đó, ngồi việc cố gắng bảo vệ trẻ khỏi nguy rủi ro việc dạy trẻ mầm non kĩ phòng, tránh TNTT điều cần thiết Kĩ giúp trẻ tự tin ứng phó với nguy khơng an tồn hạn chế tối đa tổn hại đến thân (Xem tiếp trang 9) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 4-9 kĩ tự bảo vệ thân Tuy nhiên, hình thức giáo dục chủ yếu thông qua hoạt động dạy học môn Đạo đức sinh hoạt lớp; hoạt động trải nghiệm huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi nhiều nguyên nhân khác nên chưa ưu tiên sử dụng Ngoài ra, lực lượng GV chưa đáp ứng yêu cầu GDKNS việc trường chưa quan tâm đến việc mời chuyên gia tổ chức GDKNS Hình thức phối hợp với phụ huynh HS để tiến hành GDKNS cho HS chưa trọng KĨ NĂNG PHÒNG, TRÁNH TAI NẠN… (Tiếp theo trang 20) Tài liệu tham khảo [1] WHO (2010) Profile of Child Injuries: Selected Member States in the Asia - Pacific Region [2] Margie Peden - Kayode Oyegbite - Joan OzanneSmith - Adam Ahyder - Christine Branche - AKM Fazlur Rahman - Frederick Rivara - Kidist Bartolomeos (2008) World report on child injury prevention WHO [3] Bộ Y tế (2006) Quyết định số 170/2006/QĐ-BYT ngày 17/01/2006 Hướng dẫn xây dựng cộng đồng an tồn phịng chống tai nạn thương tích Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [2] Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 04/2014/TTBGDĐT ban hành Quy định Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa [3] Nguyễn Thanh Bình (2011) Giáo trình chun đề giáo dục kĩ sống NXB Đại học Sư phạm [4] Huỳnh Văn Sơn (2009) Nhập môn kĩ sống NXB Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Bùi Thị Thúy Hằng (2010) Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Lê Bá Lộc (2016) Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11, tr 232-235 [7] Nguyễn Thị Thu Hằng (2012) Cơ sở cho việc giáo dục kĩ sống nhìn từ góc độ tâm lí Tạp chí Giáo dục, số 284, tr 17-19; 31 [8] Vũ Thị Thanh Nga (2015) Giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân Tạp chí Giáo dục, số 360, tr 49-50; 45 [9] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Môn Giáo dục công dân (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [10] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [4] Holder Y - Peden M et al (2001) Injury surveillance guidelines Health & Development Networks [5] WHO (2001) Injury surveillance guidelines Published in conjunction with the Centers for Disease Control and Prevention, Atlanta, USA [6] Simpson JC - Turnbull BL - Ardagh M, Richardson S (2009) Child home injury prevention: understanding the context of unintentional injuries to preschool children International Journal of Injury Control and Safety Promotion, Vol 16(3), pp 159167 [7] Kendrick D - Mulvaney CA - Ye L - Stevens T Mytton JA - Stewart-Brown S (2013) Parenting interventions for the prevention of unintentional injuries in childhood Cochrane Database of Systematic Reviews, 3, CD006020 [8] Gary Robinson - Bonnie Moss - Bernard Leckning (2016) Prevention of unintentional injury in childhood: a selective review of the evidence on unintentional injury, parental supervision and prevention Centre for Child Development and Education, Menzies School of Health Research [9] Lê Thị Huyền (2009) Từ điển tiếng Việt NXB Thanh niên [10] V.A Crutexki (1981) Những sở tâm lí học sư phạm, tập NXB Giáo dục [11] Kovaliov A.G (1994) Tâm lí học cá nhân NXB Giáo dục [12] Levitov N.D (1971) Tâm lí học trẻ em tâm lí học sư phạm NXB Giáo dục ... an toàn cho thân người khác 2.2 Đặc điểm cấu trúc kĩ phòng, tránh tai nạn thương tích 2.2.1 Đặc điểm kĩ phịng, tránh tai nạn thương tích trẻ mầm non Trẻ lớn nhận thức trình lĩnh hội, tích lũy... phịng, tránh Từ nhận định cho thấy, ghép từ ? ?Tai nạn? ?? ? ?Thương tích? ?? hiểu, TNTT thương tổn tai nạn gây yếu tố bên ngồi, khơng dẫn đến tử vong 2.1.2 Phịng, tránh tai nạn thương tích - Phịng, tránh: ... giúp trẻ nhận 2.2.2 Cấu trúc kĩ phòng, tránh tai nạn thương lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, tích cho trẻ giải vấn đề khó khăn, giảm bớt Các kĩ phòng, tránh TNTT khác tổn hại cho thân