Xác định tốt mục tiêu – bước đầu dẫn đến thành công của một bài dạy

Bài viết này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xác định mục tiêu trong dạy học và giúp người dạy hiểu rõ những tiêu chí quan trọng để có thể tự lựa chọn và đánh giá mục tiêu cho mỗi bài dạy của mình.

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 29/2019 137 XÁC ĐỊNH TỐT MỤC TIÊU – BƯỚC ĐẦU DẪN ĐẾN THÀNH CÔNG CỦA MỘT BÀI DẠY Nguyễn Thúy Hạnh Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Trong lĩnh vực nào, để hồn thành cơng việc đạt kết tốt, cần phải xác định mục tiêu tìm giải pháp tốt giúp đạt mục tiêu Giảng dạy khơng phải ngoại lệ Khi chuẩn bị dạy, giáo viên trước hết phải xác định muốn giúp người học đạt mục tiêu gì, từ lựa chọn, điều chỉnh hay thiết kế hoạt động học tập cho phù hợp Một dạy thành cơng dạy có mục tiêu xác định rõ từ ban đầu đạt mục tiêu Bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học giúp người dạy hiểu rõ tiêu chí quan trọng để tự lựa chọn đánh giá mục tiêu cho dạy Từ khóa: mục tiêu học tập, mục tiêu dạy, kết học tập dự kiến đạt Nhận ngày 14.1.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.2.2019 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thúy Hạnh; Email: nthanh@hnmu.edu.vn MỞ ĐẦU Là giảng viên tiếng Anh đồng thời người trực tiếp tham gia đào tạo giáo viên cho trường phổ thông, có nhiều hội tiếp xúc với giáo viên phổ thông qua đợt tập huấn, dự giờ, đánh giá tiết dạy giỏi… Các giáo viên phổ thông thường phàn nàn dạy sách giáo khoa q dài họ khơng có đủ thời gian để dạy hết Khi dự đồng nghiệp giáo viên trường phổ thông, tơi xem giáo án, nhìn vào mục tiêu dạy Một tiêu chí để đánh giá thành công dạy dạy đạt mục tiêu đề Tuy nhiên, vấn đề thường gặp nhiều dạy có mục tiêu xác định khơng rõ ràng, nên khó để đánh giá xác mức độ thành cơng dạy Bài viết muốn đề cập đến tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy cung cấp cho người đọc cách thức tiêu chí đánh giá mục tiêu hiệu phù hợp cho dạy Hy vọng viết khơng bổ ích cho giáo viên dạy tiếng Anh hay ngoại ngữ nói riêng mà cịn sử dụng cho giáo viên môn học khác, người muốn tìm hiểu cách xác định mục tiêu dạy cho thật tốt phù hợp 138 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NỘI DUNG 2.1 Mục tiêu học tập gì? Tại dạy học lại cần phải có mục tiêu? Theo Saul (2011) mục tiêu học tập tuyên ngôn miêu tả dự định người học làm sau học xong học Zais (1976) định nghĩa mục tiêu học tập kết cụ thể mà người học dự kiến đạt sau kết thúc việc học Cịn Arends (2009) miêu tả chúngnhư dự định người dạy dành cho thay đổi phát triển người học Ơng ví mục tiêu học tập đồ đường giúp người dạy người học biết họ phải đâu đến nơi Một chương trình, khóa học hay dạy cần thiết phải có mục tiêu Trong khn khổ viết này, người viết đề cập đến mục tiêu dạy Harmer (2007) cho phần quan trọng giáo án mục tiêu dạy giáo án Mục tiêu học tập tốt phải nêu kết học tập dự kiến đạt được, phải trả lời câu hỏi: Người học làm sau học xong, mà trước học họ chưa làm được? (Saul et al, 2011) Khi chuẩn bị dạy giáo viên phải tự đặt nhiều câu hỏi, chẳng hạn: tiến trình dạy tổ chức nào, hoạt động học tập lựa chọn sao, thời gian cho hoạt động bao nhiêu… Tuy nhiên, câu hỏi mấu chốt “Mục tiêu học gì?” Trả lời câu hỏi dễ dàng có câu trả lời cho câu hỏi cịn lại (Scrivener, 2005) Ví dụ, mục tiêu dạy là: “Kết thúc học, học sinh có khả phân biệt phát âm xác hai âm /b/ /p/ từ lời nói” Khi xác định mục tiêu người dạy biết rõ cần làm làm để giúp người học đạt mục tiêu làm để đánh giá người học có đạt mục tiêu hay khơng Có mối liên hệ mật thiết ba yếu tố minh họa ba đỉnh tam giác mà Saul (2011) gọi Tam giác kỳ diệu (The Magic Triangle) Đó mục tiêu học tập, hoạt động học tập cách thức kiểm tra đánh giá Ba yếu tố có mối quan hệ tương hỗ với ba yếu tố thay đổi yếu tố cịn lại phải thay đổi theo Mục tiêu học tập Kiểm tra đánh giá Các hoạt động học tập TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 29/2019 139 Có nhiều lý cho thấy cần thiết phải xác định mục tiêu học Đó là: mục tiêu xác định rõ ràng từ góc độ người học (người học làm sau học) người dạy lựa chọn nội dung phương pháp giảng dạy phù hợp Thêm nữa, người dạy tự đánh giá việc giảng dạy có hiệu hay khơng dựa minh chứng mà người học đạt Cuối cùng, người học biết mục tiêu học, họ tự đánh giá việc học tự xếp kế hoạch học tập cá nhân (Hamed el Nil el Fadil, 1985) Scrivener (2005) cho giáo viên phải tập huấn để biết cách xác định mục tiêu học Thông thường bị dự giờ, kiểm tra, giáo viên thường yêu cầu nộp giáo án với mục tiêu xác định cho dạy Tuy nhiên, giảng dạy hàng ngày, nhiều giáo viên lại không để ý đến không xác mục tiêu dạy cách rõ ràng Đơi có dạy thành cơng mục tiêu vơ tình mà đạt khơng phải chủ đích người dạy từ đầu Có người dạy xong nhận mục tiêu dạy Một số khác chí cịn khơng ý thức người học đạt mục tiêu sau dạy hỏi Hiển nhiên, dạy có mục tiêu xác định rõ ràng từ đầu hội thành cơng lớn nhiều (Scrivener, 2005) Mager (trích Hamed el Nil el Fadil: 1985) ba lý cần phải xác định tốt mục tiêu học tập Đó là: 1) mục tiêu học tập xác định rõ ràng kết học tập dự kiến đạt được, người dạy lựa chọn tài liệu phương pháp giảng dạy phù hợp cho dạy 2) Mục tiêu dạy giúp người dạy dễ dàng việc đánh giá dạy kết học tập người học 3) Cuối cùng, người học biết mục tiêu cần đạt gì, họ nỗ lực lựa chọn phương pháp học phù hợp để đạt mục tiêu Thậm chí học sinh chậm, yếu hơn, ý thức mục tiêu cần đạt, họ biết tìm nhiều cách giúp đạt mục tiêu, tìm trợ giúp từ bạn học, từ cha mẹ nguồn học liệu khác Như vậy, không người dạy mà người học cần hưởng lợi từ mục tiêu học tập xác định tốt, rõ ràng Ceri B Dean cộng (2012) cho việc làm rõ mục tiêu học từ đầu giúp người học giảm thiểu lo lắng lực học tập mình, khơng học Thêm người học hình thành động lực tự thân họ tự đặt mục tiêu cá nhân cho riêng Jones (2016) năm lợi ích việc xác định tốt mục tiêu học Thứ nhất, trình xác định trọng tâm dạy giúp người thầy ý thức rõ ràng tập trung vào hoạt động học học sinh Mặc dù trình học diễn không lường trước 140 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hết, việc xác định kết học tập dự kiến đạt cho thấy trọng tâm dạy làm rõ Thứ hai, việc xác định mục tiêu dạy giúp cho việc học xếp theo trình tự rõ ràng Nó giúp kết nối dạy với học trước học Thứ ba, việc nêu rõ mục tiêu học đồng nghĩa với việc cần kiểm tra đánh giá thể rõ Thứ tư mục tiêu có vai trị định hướng cho dạy Tất yếu tố khác chiến lược giảng dạy, hoạt động học tập, tài liệu giảng dạy, ngôn ngữ người thầy dùng giảng dạy, hình thức kiểm tra đánh giá… định Cuối cùng, việc xác định kết học tập cụ thể dự kiến đạt sau học hồn tồn khơng làm cản trở linh hoạt sáng tạo người thầy dạy Những giáo viên khác dạy dạy với mục tiêu theo cách khác Người dạy lựa chọn phương pháp, tài liệu, hoạt động học tập khác nhau, phù hợp với sở trường mình, với điều kiện lớp học với đối tượng học sinh Nói cách khác, có nhiều đường khác dẫn người học đến mục tiêu Một số trường học hay phịng giáo dục thường đánh giá người dạy có dạy hết bài/hết sách hay không không đánh giá tài liệu học tập có dạy học hiệu hay không Ham el Nil el Fadil (1985) cho cần thay đổi cách đánh giá dạy cách xem mục tiêu dạy có xác định tốt không mục tiêu dạy có đạt mục tiêu hay khơng Hay nói cách khác, đích việc giảng dạy đạt mục tiêu dạy hết sách, hết giáo trình 2.2 Mục tiêu học tập dành cho ai? Như đề cập, mục tiêu học rõ ràng khơng cần cho người dạy mà cịn cần cho người học Khi người học có mục tiêu học tập cụ thể, họ học tích cực Vì vậy, giáo viên nên làm rõ mục tiêu dạy từ đầu với học sinh Môi trường giáo dục trở nên thân thiện với người học mục tiêu học tập xác định rõ ràng Khi mục tiêu học xác định xác, người học việc hướng tới mục tiêu Họ biết học phải học (Hill & Flynn: 2006) Eyring (1998) cho mục tiêu học tập có giá trị với người dạy lẫn người học đóng vai trị định hướng cho việc dạy việc học Việc nêu rõ người học làm mục tiêu khiến họ trở thành người đồng hành trình học Đây động lực quan trọng dẫn đến thành công học tập Tenbrink (2011) đồng quan điểm, cho mục tiêu dạy cần xác định rõ ràng phải chia sẻ với người học Ơng bốn lợi ích của việc này, là: người dạy dạy tốt hơn; người học đạt kết học tập tốt hơn; việc kiểm tra đánh giá TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 29/2019 141 diễn dễ dàng, hiệu hơn; cuối người học tự đánh giá việc học 2.3 Những vấn đề thường gặp xác định mục tiêu dạy Eyring (1998) cho xác định mục tiêu dạy xác việc không dễ dàng với giáo viên nghề (thậm chí giáo viên có kinh nghiệm) Thiếu kinh nghiệm giảng dạy lý Ví dụ giáo viên chưa quen thuộc hết với phương pháp giảng dạy, tiến trình dạy học, tài liệu giảng dạy cách thức tổ chức hoạt động học tập dẫn đến họ khó xác định mục tiêu học tập cách rõ ràng Nikolic Cabaj (2000) quan sát thấy nhiều giáo viên thường ý đến nội dung dạy, bước lên lớp hay hoạt động học tập mà không quan tâm đến mục tiêu dạy yếu tố phải tương thích với nội dung dạy Họ tổng kết vấn đề thường gặp có liên quan đến mục tiêu dạy bao gồm: - Mục tiêu xác định không rõ ràng - Mục tiêu xác định tốt q trình dạy lại khơng bám sát mục tiêu dẫn đến việc chuyển hướng dạy khiến mục tiêu không đạt - Nhận thức người dạy người học mục tiêu dạy khác Là người trực tiếp tham gia đào tạo giáo viên, có hội dự làm việc với giáo viên tiếng Anh phổ thông Việt Nam nhiều năm, ghi chép lại tổng kết thành vấn đề họ thường gặp phải việc xác định mục tiêu dạy sau: - Không ý thức tầm quan trọng mục tiêu dạy: Một số giáo viên chí khơng biết mục tiêu dạy hỏi Một số khác viết mục tiêu dạy cho có, theo thói quen, bê từ mẫu sẵn mà khơng thực quan tâm đến suốt trình dạy Những giáo viên lo dạy hết bài, hết sách giáo khoa không quan tâm đến việc dạy có đạt mục tiêu hay không - Mục tiêu dạy xác định không rõ ràng: Nhiều giáo viên xác định mục tiêu dạy chung chung, không rõ ràng Đôi khi, thay xác định mục tiêu, giáo viên lại miêu tả hoạt động học tập tổ chức học (Ví dụ: Học sinh thực hành, luyện tập, ơn tập…) Vì khó để đánh giá dạy có đạt mục tiêu hay khơng - Có khơng quán mục tiêu dạy việc thực dạy cách thức kiểm tra đánh giá lớp giáo viên: Trong số tiết học, mục tiêu xác định đằng việc tổ chức hoạt động học tập kiểm tra đánh giá lại tiến hành nẻo, khơng có tương đồng mục tiêu học tập nội dung dạy học kiểm tra đánh giá Những tiết dạy rõ ràng không đạt mục tiêu 142 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Giáo viên khơng xác định xác mục tiêu dạy: số giáo viên thường liệt kê nhiều mục tiêu cho dạy (có tiết dạy 35-45 phút bậc Tiểu học hay Trung học sở mà có tới 5-6 mục tiêu liệt kê giáo án) khiến họ khó xác định đâu trọng tâm cốt yếu dạy Nhìn vào mục tiêu, đơi ta thấy có trùng lặp gộp 2-3 mục tiêu lại làm - Ở bậc học phổ thông Việt Nam, hầu hết giáo viên sử dụng giáo trình để giảng dạy tiếng Anh Khó khăn với nhiều giáo viên trẻ nghề họ không rõ mục đích hoạt động học tập thiết kế sách giáo khoa, nên khó để xác định xác mục tiêu dạy - Mục tiêu dạy khơng khuyến khích người học sử dụng tư bậc cao hay không giúp người học hình thành lực cần thiết: nhìn vào số giáo án, nhận thấy mục tiêu dừng lại mức giúp người học sử dụng tư bậc thấp hiểu ghi nhớ (Ví dụ như: kể tên, liệt kê ) mục tiêu không phản ánh lực người học cần sử dụng sống 2.4 Làm để xác định tốt mục tiêu dạy? Mager (1962) người theo Thuyết hành vi cho mục tiêu học tập phải làm rõ ý đồ giảng dạy giáo viên, phải cụ thể Ơng khun người dạy phải chọn từ cách xác để viết mục tiêu học tập, tránh diễn giải khác Ví dụ, từ xác là: viết, liệt kê, so sánh… hay khơng xác hiểu, biết, thích thú… Các mục tiêu, theo Mager, phải miêu tả hành vi quan sát người học Cách viết mục tiêu chấp nhận sử dụng rộng rãi nhiều giáo viên nhà giáo dục Ham el Nil el Fadil (1985) cho để giúp người dạy xác định người học có đạt mục tiêu hay khơng mục tiêu học tập phải trình bày động từ miêu tả hành vi quan sát (Ví dụ: kể tên…, hỏi trả lời , viết câu…, hát hát…, đọc tìm thơng tin chi tiết về…, nghe để tìm thơng tin sai, thảo luận về…); tránh sử dụng động từ mang tính trừu tượng, khơng miêu tả hành vi (hiểu, biết, nắm được, phát triển khả năng…) miêu tả hoạt động học tập (học, thực hành, luyện tập, ôn tập…) thay kết mà người học cần đạt Các động từ “nghe”, “đọc” gắn với nhiệm vụ cụ thể (nghe để điền thông tin, đọc để tìm thơng tin sai…) mà người học cần đạt sau nghe, đọc sử dụng làm mục tiêu học Tuy nhiên, có ý kiến phê phán cách tiếp cận mục tiêu học tập theo hướng hành vi Họ cho việc nhấn mạnh vào hành vi quan sát người học bắt TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 29/2019 143 giáo viên phải đặt mục tiêu cụ thể Điều mang đến rủi ro người giáo viên quan tâm đến mục tiêu cụ thể mà quên mục tiêu khác giáo dục Các nhà phê bình có nhiều q trình tư phức tạp mà quan sát Khắc phục nhược điểm trên, Gronlund (2003) đưa cách tiếp cận hơn: từ mục tiêu chung tới mục tiêu cụ thể Với cách viết này, giáo viên bắt đầu mục tiêu miêu tả dự định chung mang tính tổng thể (khơng quan sát được) Tiếp theo sau mục tiêu cụ thể (quan sát được) nêu rõ cần dạy học Ví dụ: Học sinh phát triển kỹ phát âm (chung chung) Học sinh phân biệt phát âm hai âm /b/ /p/ từ lời nói (cụ thể) Tenbrink (2011) cho mục tiêu tốt phải lấy người học làm trung tâm (mục tiêu phải viết từ góc độ người học Người học làm khơng phải người dạy dạy gì), thể kết học tập dự kiến đạt cách phù hợp, hoạt động học tập (Những câu “học sinh luyện tập mẫu câu…” không coi mục tiêu dạy khơng thể kết dự kiến đạt học Nó thể phương thức giúp người học đạt mục tiêu), phải rõ ràng, dễ hiểu phải quan sát Anderson (2001) cho rằng, cách xác định mục tiêu học tập trước tập trung vào nội dung kỹ giảng dạy mà xem nhẹ trình tư - cách mà người học suy nghĩ Ông đưa công thức cho mục tiêu học tập bao gồm động từ danh từ Động từ mô tả q trình tư người học, cịn danh từ miêu tả kiến thức người học cần thu nhận Ví dụ: “Người học có khả đốn (động từ) nghĩa (danh từ) từ đoạn văn” Mục tiêu S.M.A.R.T giới thiệu lần đầu vào năm 1981 lĩnh vực giáo dục Tuy nhiên, ngày nhiều giáo viên thường sử dụng khung để xác định mục tiêu dạy (Harmer, 2007) Đây cụm từ ghép chữ đầu từ tiếng Anh sau:  Specific: cụ thể  Measurable: đo lường  Achievable: đạt  Realistic: thực tế  Time-bound: có giới hạn thời gian 144 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Một mục tiêu tốt theo khung S.M.A.R.T phải cụ thể, đo lường, đánh giá được, có tính khả thi để người học đạt mục tiêu hỗ trợ người thầy, có tính thực tế liên quan đến mục tiêu chung môn học, cuối cùng, mục tiêu phải hoàn thành khoảng thời gian định Giáo viên cần lưu ý người học có lực học khác Cùng lượng thời gian, mục tiêu phù hợp với nhóm/lớp học sinh chưa phù hợp với nhóm/lớp học sinh khác Vì vậy, việc cân nhắc, điều chỉnh mục tiêu cần thiết với lớp/nhóm học sinh khác dạy (Ham el Nil el Fadil, 1985) Ngày nay, kỹ ngơn ngữ (nói, nghe, đọc, viết) thường dạy tích hợp học ngoại ngữ, người dạy phải xác định kỹ trọng tâm mục tiêu học Và người dạy phải có cách kiểm tra đánh giá phù hợp giúp xác định kỹ đạt mục tiêu hay chưa Chương trình ngoại ngữ phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển lực người học Trọng tâm chương trình chuyển từ người học biết ngơn ngữ sang người học làm với ngơn ngữ Ngơn ngữ học sử dụng nhiệm vụ học tập phải phản ánh cách sử dụng ngồi đời Các kiến thức kỹ ngơn ngữ phải có giá trị bên ngồi lớp học hữu dụng suốt đời người học Lớp học ngoại ngữ phải lấy người học làm trung tâm trọng tâm phải người học làm (Griffith & Lim: 2014) Những khả “học thuộc quy tắc ngữ pháp, từ vựng, phát lỗi tập…” không đủ để đánh giá lực người học Nó điều kiện cần để người học đạt lực cần thiết thông qua việc thực nhiệm vụ học tập Và nhiệm vụ cần phản ánh tình giao tiếp mà người học gặp phải ngồi đời Việc xác định mục tiêu dạy ngoại ngữ, phải gắn với lực mà người học cần đạt Mục tiêu học tập dừng lại mức độ nhận biết hay tái lại kiến thức học Nó phải giúp người học biết vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ học tập, tình giống ngồi đời Theo Griffith & Lim (2014) Khi soạn bài, giáo viên phải xác định lực mà người học cần đạt Mỗi lực lại chia nhỏ thành kỹ cần thiết liên quan Ví dụ: lực người học cần đạt học ngoại ngữ “hỏi đường” Để đạt lực này, người học cần trang bị nhiều kỹ như: biết dùng từ vựng phương hướng từ địa điểm để miêu tả đường vị trí, biết cách dùng câu hỏi lịch để hỏi đường người lạ, biết cách dùng cấu trúc câu mệnh 145 TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 29/2019 lệnh để đường, biết xem đồ… Người học cần trao hội học tập thực hành kỹ để đạt lực cần thiết Theo Ceri B Dean cộng (2014), xác định mục tiêu dạy cần lưu ý điểm sau đây:  Xác định mục tiêu cụ thể không bị giới hạn: mục tiêu học tập trở nên vô nghĩa chúng rộng chung chung, làm hạn chế sáng tạo khác biệt người học chúng bị giới hạn chi tiết Ví dụ, dạy tính từ tính cách người: Mục tiêu rộng Mục tiêu bị giới hạn chi tiết Mục tiêu cụ thể phù hợp Học sinh biết sử dụng Học sinh biết sử dụng tính từ Học sinh biết sử dụng tính tính từ tính cách để nói người bạn thân từ tính cách để miêu tả người  Thơng báo mục tiêu học tập cho người học biết  Mục tiêu học cần có kết nối với học trước  Cần khuyến khích người học tự đặt mục tiêu cá nhân cho mình: tạo hội cho người học cá nhân hóa mục tiêu học tập giúp họ có trách nhiệm với việc học thân tăng thêm động lực tự thân Dạy học cơng việc phức tạp q trình chuẩn bị cho việc dạy học tương tự Xác định mục tiêu dạy việc khó Nó địi hỏi người dạy kiến thức sâu mơn học, hiểu biết người học trình học, giáo viên ngoại ngữ bạn cần có lực ngơn ngữ tốt (Jones, 2016) Theo Grigg (2015) kiến thức sâu môn học cần thiết, giúp cho người thầy đặt trọng tâm vào việc học khuyến khích tư bậc cao từ người học Jones (2016) cho trước định dạy phải đưa định dạy trước Ơng gợi ý bước việc xác định mục tiêu dạy:  Xác định trọng tâm bài: Trong dạy ngoại ngữ, kỹ kiến thức ngôn ngữ thường dạy kết hợp Tuy nhiên cần phải xác định trọng tâm dạy kỹ (nghe, nói, đọc hay viết) hay kiến thức ngôn ngữ (phát âm, từ vựng hay ngữ pháp) Ví dụ tiết dạy đọc, người học học kỹ đọc đoán nghĩa từ, suy diễn, mường tượng, đọc hiểu ý chính… hay từ vựng, người học học cách phân loại, nhóm hay so sánh từ… 146 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI  Xác định ngôn ngữ người học cần sử dụng để đạt mục tiêu: ví dụ dạy đọc, người học thực mục tiêu “tìm thơng tin chi tiết thời gian đọc thông qua việc nhận diện trạng từ thời gian”… hay dạy từ vựng, người học “phân loại từ theo tiếp đầu ngữ re, in un”  Bảo đảm phù hợp: xác định thể loại khóa hay ngữ cảnh mà cấu trúc ngôn ngữ giới thiệu sử dụng  Tạo nên mạch lạc cho dạy: mục tiêu phải xếp theo tiến trình giảng Việc thiết kế hoạt động học tập việc lựa chọn tài liệu học tập phải giúp đánh giá mục tiêu có đạt hay khơng  Rà sốt lại mục tiêu đánh giá: bước cuối giúp người dạy soát lại xem mục tiêu đề phù hợp hay chưa Scrivener (2005) đưa lời khuyên: “Hãy nhìn vào nội dung dạy, nghĩ đối tượng học sinh tài liệu, đồ dùng giảng dạy phù hợp, xếp ý nghĩ cách hệ thống bắt đầu có cảm nhận tổng thể tiết học Và giáo viên bắt tay vào xác định mục tiêu dạy” Scrivener (2005) lưu ý mục tiêu mà dễ dàng đạt nghĩa người học khơng học Tương tự vậy, với mục tiêu cao người học chạm tới họ sớm nản bỏ Savage (2015) cho nhiều mục tiêu làm loãng hiệu dạy gợi ý hai mục tiêu phù hợp cho dạy Hiện nay, hầu hết giáo viên sử dụng giáo trình để dạy ngoại ngữ Moon (2005) cho giáo viên soạn giảng theo cách: mục tiêu lựa chọn hoạt động học tập thiết kế tiến trình giảng quay lại viết mục tiêu Dù theo cách cần nhớ mục tiêu hoạt động phải có tương thích với phải trình bày theo trình tự Ngồi ra, giáo viên cần hiểu rõ mục đích hoạt động học tập xác định mục tiêu dạy Eyring (1998) gợi ý xem xét kỹ hoạt động học tập, xác định mục đích nó, xác định khía cạnh mấu chốt (ví dụ giúp người học luyện kỹ năng, yếu tố ngôn ngữ… nào), ước lượng thời gian cho hoạt động cân nhắc xem liệu người học có thực khơng Bằng cách xem xét với hoạt động học tập vậy, ta đúc kết mục tiêu cho tồn dạy KẾT LUẬN Có nhiều quan điểm cách xác định mục tiêu dạy - học khác Từ kinh nghiệm thân người giảng dạy ngoại ngữ đào tạo giáo viên ngoại TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 29/2019 147 ngữ, tác giả nhận thấy giáo viên dựa vào tiêu chí sau để đánh giá mục tiêu dạy mình: - Mục tiêu có S.M.A.R.T hay khơng? - Mục tiêu có phù hợp với hoạt động học tập kiểm tra đánh giá hay khơng? - Mục tiêu có miêu tả lực ngoại ngữ người học cần đạt hay không? - Mục tiêu có giúp người học sử dụng tư bậc cao hay không? Cuối cùng, cần lưu ý mục đích quan trọng việc xác định mục tiêu học tập để giúp người học biết họ cần đạt để giúp giáo viên đánh giá tiến người học (Arends, 2009) TÀI LIỆU THAM KHẢO Anderson, L W., & Krathwohl, D R (eds with P W Airasian, K A Cruikshank , R E Mayer, P R Pintrich, J Raths, & M C Wittrock) (2001), A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives, - New York: Longman Arends R I., (2009), Learning to teach, - Mc Graw Hill Higher Education Dean C B., Hubbell E R., Pitler H., and Stone B (2014), Classroom instruction that works, ASCD Alexandria, Virginia, USA Eyring J L (1998), What’s an objective anyway, - TESL Canada journal, Vol.15, No.2, Spring 1998 Grigg, R (2015), Becoming an outstanding primary school teacher (2nd.Ed.), - Abingdon, Oxon: Routledge Hamed el Nil el Fadil, (1985), Defining learning objectives for ELT, - ELT Journal Volume 39/2 April 1985 Harmer J (2007), The practice of English language teaching, 4th edition, - Pearson Education Limited Hill J D & Flynn K M (2006), Classroom instruction that works with English language learners, - Mid-continent research for Education and Learning Jones S A (2016), Writing learning outcomes for English language lessons in multilingual schools, - Tesol Journal, 7(2), 469-493 10 Mager, R F (1962), Preparing instructional objectives, - Palo Alto, CA: Fearon 11 Moon J (2005), Children learning English, - Macmillan Books for Teachers 12 Nicolic V & Cabaj H (2000), Am I teaching well: Self-evaluation strategies for effective teachers, - Pippin Publishing; 1stedition 13 Saul, C et al (2011), Competency-based approach to support learning objectives in learning, education and training, - In: Rohland, H., Kienle, A & Friedrich, S (Hrsg.), DeLFI 2011 Die e-Learning Fachtagung Informatik Bonn: Gesellschaft für Informatik e.V… (S 21-30) 148 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 14 Savage J (2015), Lesson planning: keys concepts and skills for teachers, - David Fouldton 15 Scrivener J (2005), Learning Teaching, - Macmillan Books for Teachers 16 Smith, J., &Patterson, F (1998), PositivelyBilingual: Classroom Strategies to Promote the Achievement of Bilingual Learners, - Nottingham: Nottingham Education Authority 17 Zais, R.S (1976), Curriculum: Principles and Foundations, - New York: Thomas Y Crowell 18 Phân loại tư Bloom, cách nhìn mới, - Nguồn: https://www intel.vn /content/dam/www/program/education/apac/vn/vi/documents/project-design/skills/ thinkingframeworks-bloom.pdf WELL-IDENTIFIED OBJECTIVES - THE FIRST STEP IN ACHIEVING A GOOD LESSON Abstract: In any walk of life, setting good objectives and finding the best solutions for achieving them will lead to success Teaching is no exception When planning a lesson, first and foremost, teachers should know what they want their students to achieve Then they will be able to select, adapt or design appropriate learning activities which help their students attain those objectives One of the important criteria for assessing a good lesson is its well identified objectives which are accomplished by the end of the lesson This article aims at highlighting the importance of setting good learning objectives It also helps teachers select and assess objectives of their own lessons Keywords: Lesson objectives, learning objectives, learning outcomes  ... - Mục tiêu xác định không rõ ràng - Mục tiêu xác định tốt q trình dạy lại khơng bám sát mục tiêu dẫn đến việc chuyển hướng dạy khiến mục tiêu không đạt - Nhận thức người dạy người học mục tiêu. .. đánh giá dạy cách xem mục tiêu dạy có xác định tốt khơng mục tiêu dạy có đạt mục tiêu hay khơng Hay nói cách khác, đích việc giảng dạy đạt mục tiêu dạy hết sách, hết giáo trình 2.2 Mục tiêu học... đến suốt q trình dạy Những giáo viên lo dạy hết bài, hết sách giáo khoa khơng quan tâm đến việc dạy có đạt mục tiêu hay không - Mục tiêu dạy xác định không rõ ràng: Nhiều giáo viên xác định mục