Thực trạng dạy học luyện từ và câu cho học sinh tiểu học dân tộc Jrai tại huyện Ia Grai, Gia Lai

Bài viết này tập trung trình bày về thực trạng dạy học (DH) Luyện từ và câu cho học sinh dân tộc (HSDT) Jrai tại huyện Ia Grai Gia Lai. Bài viết nêu bật các kết quả đã khảo sát được về nhận thức của giáo viên đối với vấn đề DH Luyện từ và câu cho học sinh tiểu học (HSTH) dân tộc Jrai.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education - ISSN: 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 20 – 01 – 2019 Chấp nhận đăng: 25 – 03 – 2019 http://jshe.ued.udn.vn/ THỰC TRẠNG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC JRAI TẠI HUYỆN IA GRAI, GIA LAI Hồ Trần Ngọc Oanh Tóm tắt: Bài viết này tập trung trình bày thực trạng dạy học (DH) Luyện từ câu cho học sinh dân tộc (HSDT) Jrai huyện Ia Grai Gia Lai Bài báo nêu bật kết khảo sát nhận thức giáo viên vấn đề DH Luyện từ câu cho học sinh tiểu học (HSTH) dân tộc Jrai; chất lượng dạy học Luyện từ câu môn Tiếng Việt cho HSDT Jrai; đánh giá giáo viên mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan đến chất lượng học Tiếng Việt học sinh dân tộc Jrai nay; khó khăn giáo viên thường gặp q trình dạy học cho học sinh dân tộc Jrai mức độ giáo viên sử dụng biện pháp/ phương pháp/ cách thức dạy học Luyện từ câu cho học sinh dân tộc Jrai Từ khóa: từ vựng; tiếng Việt; học sinh tiểu học dân tộc thiểu số; dạy ngôn ngữ thứ hai; Jrai Đặt vấn đề Kết nghiên cứu Hiện nay, việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh (HS) dân tộc thiểu số (DTTS) góp phần giữ gìn giá trị văn hoá, đạo đức, lối sống tốt đẹp dân tộc Việt Nam nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Luyện từ câu (LT&C) phân môn Tiếng Việt Tiểu học, cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu (nói viết), kĩ đọc cho HS Nhiệm vụ dạy học LT&C làm giàu vốn từ phát triển lực dùng từ đặt câu cho HS Theo khảo sát ban đầu chúng tôi, lực từ ngữ HS tiểu học Jrai nhiều hạn chế Việc tìm hiểu thực trạng dạy học Luyện từ câu cho học sinh dân tộc thiểu số cần thiết để từ đưa biện pháp nâng cao chất lượng học tập Tiếng Việt HS Trong phạm vi viết này, chúng tơi tập trung trình bày khảo sát thực trạng dạy học LT&C góc nhìn, quan điểm giáo viên (GV) dạy Tiếng Việt cho HS Jrai huyện Ia Grai Gia Lai 2.1 Quá trình nghiên cứu thực trạng * Tác giả Liên hệ Hồ Trần Ngọc Oanh Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Email: htnoanh@ued.udn.vn 90 | 2.1.1 Đối tượng thời gian khảo sát thực trạng a Đối tượng khảo sát Địa bàn huyện Ia Grai có 16 trường tiểu học Căn vào tỉ lệ HS DTTS địa bàn trường học, lựa chọn hảo sát thực trạng trường tiểu học có HS DTTS chiếm tỉ lệ cao vị trí đặc biệt địa bàn huyện Ia Grai, bao gồm: + Trường Tiểu học Bùi Thị Xuân (Xã Ia O), 70% HS người DTTS; + Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc (Xã Ia O), 65% HS người DTTS; + Trường Tiểu học Lý Tự Trọng (Xã Ia Der), 100% HS người DTTS; + Trường Tiểu học Ngô Mây (Xã Ia Der), 100% HS người DTTS; Trong đó, Trường Tiểu học Bùi Thị Xuân Nguyễn Bá Ngọc hai trường khó khăn thuộc vùng sâu vùng xa, thuộc xã biên giới Ia O, phía Tây giáp Campuchia; cịn Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Ngơ Mây có vị trí thuận lợi, gần trung tâm thành phố Pleiku, hai Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019),90-98 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019),90-98 trường lựa chọn triển khai thí điểm “Chương trình giáo dục song ngữ dựa tiếng mẹ đẻ” Bộ Giáo dục Ðào tạo phối hợp với Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) thời gian từ 2010 - 2015 Số lượng GV cán phụ trách chuyên môn dạy môn Tiếng Việt tham gia khảo sát: 72 GV (mỗi trường 18 người x trường) dụng DH LT&C cho HS DT Jrai Có 72 GV tham gia khảo sát, thu 72 phiếu - Nghiên cứu sản phẩm: Khảo sát 04 giáo án GV để nghiên cứu: “Quan hệ từ” - Lớp 5, Học kì MRVT: “Bảo vệ mơi trường” - Lớp 5, Học kì b Thời gian khảo sát: năm học 2017 - 2018 “Tính từ” - Lớp 4, Học kì 2.1.2 Nội dung nghiên cứu, khảo sát thực trạng Chúng tiến hành khảo sát nội dung dạy học phân môn LT&C chương trình SGK hành; khảo sát việc dạy học LT&C 72 GV trường tiểu học có HS DTTS Nội dung khảo sát tập trung vấn đề sau: MRVT: Ý chí - Nghị lực - Lớp 4, Học kì - Nhận định GV vấn đề lí luận DH LT&C mơn Tiếng Việt - Đánh giá GV thực trạng DH LT&C môn Tiếng Việt cho HS Jrai - Đánh giá GV mức độ ảnh hưởng yếu tố môi trường đến chất lượng học tiếng Việt HS Jrai - Những khó khăn GV thường gặp q trình DH cho HS DT Jrai - Đánh giá mức độ thường xuyên biện pháp / phương pháp/ cách thức Thầy/ Cô sử dụng DH LT&C cho HS DT Jrai 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu, khảo sát thực trạng - Sử dụng phiếu điều tra: gồm phần, với nhóm câu hỏi (Nhóm I: 10 câu hỏi nhận thức vấn đề lí luận DH LT&C mơn Tiếng Việt GV Nhóm II: 13 câu hỏi thực trạng DH LT&C môn Tiếng Việt cho HS DT Jrai Nhóm III: câu để GV đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố môi trường đến chất lượng học tiếng Việt HS DT Jrai Nhóm IV: 12 câu khó khăn GV thường gặp q trình DH cho HS DT Jrai Nhóm V: câu việc đánh giá mức độ thường xuyên biện pháp / phương pháp (PP)/ cách thức Thầy/ Cô sử - PP quan sát: Tiến hành dự học lớp - PP vấn, đàm thoại: Chúng tiến hành vấn trực tiếp số GV trao đổi thêm với nhiều GV khác vấn đề DH LT&C trường tiểu học 2.1.4 Tiêu chí đánh giá kết nghiên cứu, khảo sát thực trạng Về định tính: Quan sát đánh giá khơng khí học, tính tích cực, chủ động HS; cách thức tổ chức DH GV,… Về định lượng: Trên sở kết điều tra để thống kê, phân loại, tính số lượng, tính phần trăm ý kiến theo tiêu chí - sai; xác - chưa xác; có khơng; nhiều - ít; thường xun - khơng thường xun;… phân tích ngun nhân, đề định hướng nghiên cứu 2.2 Kết khảo sát thực tiễn thực trạng dạy học Luyện từ câu cho HS Tiểu học dân tộc Jrai huyện Ia Grai, Gia Lai 2.2.1.Phân tích kết khảo sát giáo viên Để tìm hiểu thực trạng DH LT&C trường tiểu học dành cho HS dân tộc Jrai, tiến hành lấy ý kiến thông qua phiếu hỏi vấn trực tiếp (72 giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5) số vấn đề cụ thể Kết xử lí phần mềm SPSS thể qua bảng đây: a Kết khảo sát nhận thức vấn đề lí luận dạy học LT&C mơn Tiếng Việt GV Bảng Nhận thức vấn đề lí luận DH LT&C mơn tiếng Việt GV 91 Hồ Trần Ngọc Oanh STT Nội dung khảo sát 1.1 Nhiệm vụ phân môn LT&C làm giàu vốn từ phát triển lực dùng từ đặt câu cho HS 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 Khơng đồng ý (%) Khơng có ý kiến (%) Đồng ý (%) Rất đồng ý (%) 4,2 2,8 2,8 51,4 38,8 Trong nhiệm vụ làm giàu vốn từ phát triển lực dùng từ đặt câu cho HS, khó là: 1.2.1 Dạy nghĩa từ 4,2 15,3 19,4 44,4 16,7 1.2.2 Hệ thống hoá vốn từ 4,2 2,8 40,3 45,8 6,9 1.2.3 Tích cực hố vốn từ 0,0 12,5 29,2 51,4 6,9 1,4 6,9 13,9 43,1 34,7 0,0 15,3 12,5 48,6 23,6 0,0 2,8 23,6 58,3 15,3 2,8 0,0 16,7 63,9 16,7 1,4 34,7 23,6 25 15,3 0,0 2,8 13,9 61,1 22,2 1.8.1 Nguyên tắc giao tiếp 0,0 5,6 34,7 40,3 19,4 1.8.2 Nguyên tắc tích hợp 2,8 9,7 34,7 40,3 12,5 1.8.3 Nguyên tắc trực quan 0,0 12,5 31,9 44,4 11,1 1.8.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống từ câu 0,0 9,7 22,2 44,4 23,6 0,0 13,9 27,8 37,5 20,8 0,0 2,8 5,6 66,7 25,0 2,8 6,9 12,5 51,4 26,4 1.2.4 Dạy học sinh biết cách đặt câu, sử dụng kiểu câu mẫu phù hợp hồn cảnh, mục đích giao tiếp Trong mơn Tiếng Việt, phân mơn LT&C có vai trò quan trọng việc phát triển lực ngôn ngữ HS Xuất phát từ định hướng phát triển lực giao tiếp người học, trình dạy học LT&C, cần quan tâm đến động hứng thú tiếp nhận tạo lập sản phẩm ngôn ngữ HS Từ định hướng phát triển lực người học nói chung, mơ hình DH LT&C xác lập gồm tri thức tích hợp kĩ sử dụng từ câu khả vận dụng hoàn cảnh giao tiếp định Việc DH LT&C nhằm mục đích giúp HS sử dụng từ câu tiếng Việt có hiệu khơng nhằm mục đích giúp HS nghiên cứu từ câu tiếng Việt Hệ thống tập dùng để DH LT&C cần phải mang tính tình phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên xây dựng dựa kinh nghiệm ngôn ngữ HS Trong nguyên tắc DH LT&C, nguyên tắc quan trọng 1.8.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nội dung hình thức ngữ pháp Chuẩn đầu việc DH LT&C cung cấp cho HS hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho HS kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng mình, đồng thời có khả hiểu sử dụng kiểu câu hoàn cảnh giao tiếp định Kiến thức từ vựng xem công cụ quan trọng người học ngôn ngữ thứ hai từ vựng ngơn ngữ thứ hai hạn chế cản trở giao tiếp thành cơng Nhìn vào Bảng 1, nhận thấy đa số GV xác định nhiệm vụ bản, hàng đầu phân môn LT&C làm giàu vốn từ phát triển lực dùng từ đặt câu cho HS (90,2%) Trong nhiệm vụ phân 92 Rất không đồng ý (%) môn LT&C, GV xác định khó Dạy HS biết cách đặt câu, sử dụng kiểu câu mẫu phù hợp hồn cảnh, mục đích giao tiếp (77,8%), tiếp đến nhiệm vụ Hệ thống hoá vốn từ (52,7%) Đa số GV đồng ý Phân ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019),90-98 mơn LT&C có vai trò quan trọng việc phát triển lực ngơn ngữ HS (72,2%), nhiên có nhiều GV khơng đồng tình với quan điểm Khi vấn sâu, 15,3% GV cho phân môn LT&C khơng phải có vai trị quan trọng việc phát triển lực ngôn ngữ HS mà thay vào phân mơn Tập làm văn Đối với việc học ngôn ngữ thứ 2, đa số GV nhận thức vai trò quan trọng từ vựng việc hỗ trợ/ cản trở giao tiếp (77,8%) Nhìn chung, đa số GV có nhận thức đắn vấn đề lí luận DH LT&C mơn Tiếng Việt; nhiên có vấn đề nhận thức lí luận GV cần lưu ý quan tâm 34,7% GV không đồng ý 23,6% GV khơng có ý kiến với quan điểm Việc DH LT&C nhằm mục đích giúp HS sử dụng từ câu tiếng Việt có hiệu khơng nhằm mục đích giúp HS nghiên cứu từ câu tiếng Việt Quan điểm có 40,3% GV đồng ý, cịn lại đa số GV cho LT&C (đặc biệt lớp lớp 5) cần cung cấp cho HS kiến thức để HS nghiên cứu từ câu tiếng Việt Kết khảo sát phù hợp với thực trạng dạy học Tiếng Việt nhà trường Khi dạy, GV chủ yếu dừng lại cung cấp lí thuyết tiếng Việt kèm theo hệ thống tập thực hành mang tính minh họa hình thành lực nghe hiểu, đọc hiểu, nói viết lưu lốt Hệ là, HS có khả học lí thuyết tiếng Việt vận dụng lí thuyết để giải tập tốt; nhiên, HS có lực nghe hiểu, đọc hiểu, nói viết bối cảnh giao tiếp cụ thể cách lưu loát b Kết khảo sát thực trạng dạy học Luyện từ câu môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS Jrai Bảng Thực trạng DH LT&C cho học sinh DTTS Jrai Yếu STT Nội dung khảo sát 2.1 Tính khoa học, hệ thống nội dung liên quan đến LT&C Sách giáo khoa Tiếng Việt Mức độ tích hợp phân mơn LT&C với phân môn khác môn Tiếng Việt Hệ thống tập LT&C phù hợp tình giao tiếp tự nhiên xây dựng dựa kinh nghiệm ngôn ngữ HS Jrai Chương trình DH LT&C chủ yếu tập trung vào dạy kĩ đọc - viết Chương trình DH LT&C chủ yếu tập trung vào dạy kĩ nghe - nói Nền tảng lí luận ngơn ngữ lực tổ chức DH LT&C GV tiểu học Khả vận dụng linh hoạt phương pháp DH tích cực, đa dạng hố hình thức dạy học DH lí thuyết thực hành LT&C GV Khả GV tự xây dựng tư liệu DH, thiết kế hệ thống tập nhằm đa dạng hoá tập gắn với thực tiễn ngơn ngữ HS Jrai Khả xử lí tình lực đánh giá GV DH LT&C Sự nhiệt tình GV DH Năng lực nhận diện từ câu HS tiểu học lên lớp Năng lực vận dụng kiến thức từ câu HS (thực hành tập) Hiệu sử dụng từ câu HS giao tiếp ngày 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 Kết đánh giá thực trạng DH LT&C cho HS DT Jrai GV Bảng phản ánh thực trạng DH Tiếng Việt ngôn ngữ thứ Việt Nam Hiện nay, sách tham khảo sách tập LT&C dành cho HS tiểu học đa dạng, phong phú phù hợp để HS tiểu học rèn luyện Do trình độ Khá Tốt (%) Trung bình (%) (%) (%) Rất tốt (%) 0,0 15,3 47,2 34,7 2,8 0,0 16,7 38,9 41,7 2,8 27,8 47,2 19,4 2,8 2,8 0,0 19,4 43,1 37,5 0,0 9,7 36,2 34,7 19,4 0,0 0,0 25,0 31,9 43,1 0,0 0,0 15,3 27,8 47,2 9,7 11,1 30,5 29,2 29,2 0,0 0,0 11,1 25 59,7 4,2 0,0 18 15,3 19,4 2,8 40,3 50 55,6 19,4 29,2 29,2 22,2 38,9 12,5 5,5 2,8 38,9 0,0 0,0 0,0 tiếng Việt HS DTTS yếu nhiều so với HS tiểu học có tiếng mẹ đẻ tiếng Việt nên nội dung sách tập LT&C tải so với lực thực HS DTTS; em gặp nhiều khó khăn sử dụng sách tập để rèn luyện phát triển lực giao tiếp tiếng Việt Điều đòi hỏi cần 93 Hồ Trần Ngọc Oanh thiết phải xây dựng hệ thống tập rèn luyện thực phù hợp với HS DTTS Tuy nhiên, theo khảo sát, phần đơng GV gặp nhiều khó khăn việc xây dựng Hệ thống tập LT&C phù hợp tình giao tiếp tự nhiên xây dựng dựa kinh nghiệm ngôn ngữ HS Jrai (27,8% đánh giá Yếu, 47,2% đánh giá Trung bình); GV lúng túng khơng có nhiều kinh nghiệm, ngữ liệu để tự xây dựng tư liệu DH, thiết kế hệ thống tập nhằm đa dạng hoá tập gắn với thực tiễn ngôn ngữ HS Jrai (11,1% đánh giá Yếu, 30,5% đánh giá Trung bình) Bên cạnh đó, chương trình nội dung dạy học Tiếng Việt Tiểu học nhiều điểm chưa thực phù hợp với HS DTTS Các em tiếp xúc với học có nội dung xa lạ với thực khác quan, môi trường mà em sinh sống Do đó, HS DTTS gặp nhiều khó khăn việc hiểu rõ nghĩa sử dụng từ ngữ học vào giao tiếp thực tế Việc xây dựng tiêu chí đánh giá môn Tiếng Việt dành cho đối tượng HS DTTS Việt Nam cần thiết Kết khảo sát đánh giá GV lực ngôn ngữ HS DT Jrai cho thấy: lực nhận diện từ câu HS tiểu học Jrai khả vận dụng kiến thức từ câu HS (thực hành tập) Hiệu sử dụng từ câu HS giao tiếp ngày GV đánh giá mức độ Yếu Trung bình GV cần phải tuỳ vào đối tượng HS đặc thù để xây dựng hệ thống ngữ liệu dạy học cho phù hợp, gần gũi với đời sống HS DTTS, để từ nâng cao chất lượng học tập HS c Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố môi trường đến chất lượng học tiếng Việt HS DT Jrai Nhìn vào Bảng 3, nhận thấy yếu tố môi trường liên quan đến chất lượng học tiếng Việt HS DT Jrai Lãnh đạo Sở, Phòng Giáo dục quan tâm triển khai trường học có HS Jrai Tuy nhiên, tầm ảnh hưởng tính hiệu yếu tố mơi trường có liên quan đến việc học tiếng GV đánh giá chưa cao Đài, máy phát trang bị để HS nghe băng đĩa, chương trình tiếng Việt (50% GV đánh giá Không hiệu Rất không hiệu quả); tài liệu sưu tầm liên quan đến văn hoá dân gian người Jrai đưa vào trường học để HS tiếp xúc nhiên hiệu việc sử dụng tài liệu hoạt động DH tiếng Việt cho HS chưa cao (47,8% GV đánh giá Không hiệu Rất không hiệu quả);… Bảng Mức độ ảnh hưởng yếu tố môi trường đến chất lượng học tiếng Việt HS DT Jrai STT Nội dung khảo sát 3.1 Các khu vực hoạt động, thiết bị, đồ dùng dán nhãn tiếng Việt 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Hệ thống sách truyện, tài liệu học tập tiếng Việt thư viện Đài, máy phát trang bị để HS nghe băng đĩa, chương trình tiếng Việt Tài liệu sưu tầm liên quan đến văn hoá dân gian người Jrai sử dụng tài liệu hoạt động dạy học tiếng Việt cho HS Thư viện (bố trí hợp lí, đủ ánh sáng, trang trí phù hợp, hấp dẫn) HS thường xuyên hoạt động thư viện khoảng thời gian phù hợp ngày Môi trường để HS nghe nói tiếng Việt (giàu ngơn ngữ tiếng Việt: chữ viết tiếng nói tiếng Việt) Mơi trường tham gia giao tiếp với nhiều người khác cộng đồng: tham gia lễ hội, câu lạc đọc sách thôn bản,… Môi trường tham gia giao tiếp với HS người dân tộc khác Rất không hiệu (%) Không hiệu (%) Khá hiệu (%) Hiệu (%) Rất hiệu (%) 0,0 5,6 52,8 41,6 0,0 0,0 2,8 38,9 51,4 6,9 6,9 22,2 38,9 26,4 5,6 12,5 37,5 23,6 23,6 2,8 0,0 19,4 29,2 43,1 8,3 0,0 22,2 23,6 45,8 8,3 12,5 33,3 33,3 12,5 8,3 12,5 25 33,3 20,8 8,3 d Kết khảo sát khó khăn GV thường gặp trình DH cho HS DT Jrai 94 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019),90-98 Bảng Khó khăn GV thường gặp q trình DH cho HS DT Jrai Từ kết thu Bảng 4, nhận thấy GV dạy tiếng Việt trường có HS DTTS nói chung HS Jrai Ia Grai, Gia Lai nói riêng gặp nhiều khó khăn Những khó khăn xuất phát từ nhiều nguyên nhân góc độ khác trình độ, hứng thú thái độ học tập tiếng Việt HS Jrai; hạn chế việc sử dụng tiếng Jrai để giải thích thêm cho HS xây dựng hệ thống tập luyện tập phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên xây dựng dựa kinh nghiệm ngôn ngữ HS; sở vật chất (phòng học) phương tiện DH chưa đáp ứng điều kiện dạy học lớp;… Ngoài ra, kết thu câu II.4.12 cho thấy GV gặp nhiều trở ngại từ trình độ tâm lí của HS, ví dụ như: HS đọc, biết viết nhiều; HS phát âm nhầm lẫn điệu, âm vần; HS ngại giao tiếp tiếng Việt, sử dụng tiếng mẹ đẻ chủ yếu; HS nhận hỗ trợ động viên từ gia đình động lực học tập; HS khơng hiểu biết tiếng Việt nhiều, có nhiều từ ngữ dịch sang tiếng Jrai… e Kết khảo sát biện pháp/ phương pháp/ cách thức Thầy/ Cô sử dụng DH LT&C cho HS DT Jrai Bảng Những biện pháp / phương pháp/ cách thức Thầy/ Cô sử dụng DH LT&C cho HS DT Jrai 95 Hồ Trần Ngọc Oanh (%) Thỉnh thoảng (%) Thường xuyên (%) Luôn sử dụng (%) 2,8 2,8 26,4 58,3 9,7 0,0 18,1 38,9 38,9 4,2 0,0 4,2 54,2 38,9 2,8 2,8 2,8 27,8 56,9 9,7 5.2.1 Cho HS trực tiếp tiếp xúc với vật, hành động, tính chất,… xem hình ảnh sách báo, ti vi… 5,6 12,5 9,7 62,5 9,7 5.2.2 Đặt từ vào văn cảnh mà từ xuất 0,0 12,5 38,9 37,5 11,1 0,0 2,8 52,8 37,5 6,9 5.3 5.2.3 So sánh đối chiếu với từ đồng nghĩa, trái nghĩa Phương pháp rèn luyện theo mẫu 0,0 13,9 11,1 62,5 12,5 5.4 Phương pháp phân tích ngơn ngữ 0,0 9,7 36,1 37,5 16,7 5.5 Phương pháp giao tiếp 50 25 STT 5.1 Nội dung khảo sát 5.1.2 Hướng dẫn HS tìm từ trường nghĩa gợi từ từ cho trước 5.2 5.6 Ít Trong dạy mở rộng vốn từ 5.1.1 Cung cấp từ trái nghĩa, nghĩa, gần nghĩa cho HS theo đề tài, chủ đề, chủ điểm khác 5.1.3 Chọn từ trung tâm tìm từ khác dựa vào trường liên tưởng khác 5.1.4 Dựa vào yếu tố gốc cho sẵn, yêu cầu HS tìm từ khác cho chứa yếu tố Trong dạy giải thích nghĩa từ 1,4 2,8 20,8 Các biện pháp / phương pháp/ cách thức khác Thầy/ Cô sử dụng:… Kết khảo sát từ Bảng cho thấy GV nắm có sử dụng biện pháp, phương pháp DH LT&C môn Tiếng Việt Tuy nhiên, gặp nhiều hạn chế khách quan thời gian, sở vật chất việc vận dụng phương pháp DH chưa đồng trường lớp không đạt hiệu cao Đáng ý, trình phân tích kết khảo sát câu 5.6, nhận thấy nhiều GV sử dụng số cách thức tiêu cực như: cho HS đọc đọc lại chuyển qua viết lại vừa học (một số GV Trường TH Bùi Thị Xuân), cho HS viết viết lại từ học để ghi nhớ từ (một số GV Trường TH Nguyễn Bá Ngọc) Kết luận 96 Không sử dụng (%) Từ kết khảo sát từ thực tế, nhận thấy hoạt động DH LV&C môn Tiếng Việt bậc tiểu học cho đối tượng HS DTTS cịn nhiều khó khăn bất cập khơng chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức DH điều kiện sở vật chất mà cịn trình độ tiếng Việt nhận thức, thái độ HS phụ huynh HS Nội dung, chương trình, sách giáo khoa mơn Tiếng Việt dùng chung cho tất đối tượng HS (không phân biệt HS DTTS) Trong trình giảng dạy cho HS Jrai, GV gặp nhiều bất lợi việc khơng thể giải thích nghĩa từ phân tích cặn kẽ định nghĩa cho HS đa số GV khơng biết tiếng Jrai có biết dừng mức độ giao tiếp đơn giản Việc ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019),90-98 xây dựng hệ thống tập phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên dựa kinh nghiệm ngôn ngữ HS gặp nhiều khó khăn Đội ngũ GV cần phải tự trau dồi tiếng dân tộc mà HS sử dụng, GV thông thạo tiếng dân tộc thuận lợi truyền tải kiến thức cho HS nói tiếng dân tộc Những điểm khác biệt ngơn ngữ Việt Jrai (loại hình ngơn ngữ, điệu, cấu tạo âm tiết, cấu tạo câu, ) chuyển di tiêu cực trình HS Jrai học tiếng Việt rào cản đáng kể khiến cho HS Jrai khó khăn việc tiếp thu ngơn ngữ thứ Chưa kể, thân GV - người trực tiếp truyền thụ kiến thức tiếng Việt cho HS - không nhận thức nét tương đồng khác biệt ngơn ngữ; đó, việc truyền thụ kiến thức tiếng Việt cho HS mang tính đối phó, chưa thật giải cốt lõi vấn đề DH LT&C cho HS hoạt động quan trọng để phát triển lực từ vựng, lực ngữ pháp tiếng Việt nói riêng lực giao tiếp tiếng Việt nói chung cho HS DT Jrai Tuy nhiên, để đạt kết tốt nhất, việc DH LT&C cho HS DT Jrai thực cách hình thức, đối phó mà cần phải vào sở lí luận liên quan đến việc DH LT&C nhà trường; đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức điều kiện sống HS DT Jrai; thực trạng trình tổ chức hoạt động dạy học LT&C trường tiểu học có HS DT Jrai Đó sở lí luận sở thực tiễn để tổ chức hoạt động DH LT&C môn Tiếng Việt cho HS DT Jrai, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Lời cảm ơn Nghiên cứu thực với trợ giúp tài Trường Đại học Sư phạm, ĐH Đà Nẵng thông qua đề tài cấp Trường trọng điểm, mã số T2017-TĐ-03-03 Tài liệu tham khảo Hồng Hồ Bình (2012) Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam [2] Trương Dĩnh (1997) Dạy - học tiếng Việt trường học sinh dân tộc NXB Giáo dục [3] Krashen S.D (2002) Second language Acquisition and second language learning Pergamon Press Inc, ISBN 0-08-025338-5 [4] Mofareh A (2015) The importance of vocabulary in language learning and how to be taught International Journal of Teaching and Education, Vol.III, No.3 [5] Lê Phương Nga (2014) Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học II NXB ĐH Sư phạm, HN [6] Tổ chức cứu trợ trẻ em (2013) Những vấn đề việc dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số NXB Thế giới [7] Jean Rousseau (2010) Emile hay bàn giáo dục NXB Tri thức, Hà Nội [1] THE SITUATION OF TEACHING WORDS AND SENTENCES FOR JRAI ETHNIC STUDENTS IN IA GRAI DISTRICT, GIA LAI Abstract: This report is aimed at presenting some our own thoughts about situation of teaching Words & Sentences Practice to Jrai ethnic students in Ia Grai District, Gia Lai The article highlights the results of the survey on teachers' awareness of the problem in teaching Words & Sentences practice to the Jrai ethnic minority students; the quality of teaching and learning words and sentences in current Vietnamese subject for Jrai ethnic students; the evaluation of teachers about the impact of objective factors on the quality of Vietnamese language learning of Jrai ethnic students; the difficulties that teachers are confronting whil teaching Jrai ethnic students and the frequency that measures/ approaches/ techniques are applied to learn words and sentences for Jrai ethnic students Key words: vocabulary; Vietnamese; ethnic minority students; teaching second language; Jrai 97 ... sát thực tiễn thực trạng dạy học Luyện từ câu cho HS Tiểu học dân tộc Jrai huyện Ia Grai, Gia Lai 2.2.1.Phân tích kết khảo sát giáo viên Để tìm hiểu thực trạng DH LT&C trường tiểu học dành cho. .. tiếng Việt) Mơi trường tham gia giao tiếp với nhiều người khác cộng đồng: tham gia lễ hội, câu lạc đọc sách thôn bản,… Môi trường tham gia giao tiếp với HS người dân tộc khác Rất không hiệu (%)... sát thực trạng dạy học Luyện từ câu môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS Jrai Bảng Thực trạng DH LT&C cho học sinh DTTS Jrai Yếu STT Nội dung khảo sát 2.1 Tính khoa học, hệ thống nội dung liên quan