Kĩ năng xã hội của học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Đề tài đề xuất các biện pháp nâng cao kĩ năng xã hội cho học sinh trung học cơ sở theo hướng chú trọng rèn luyện các kĩ năng thành phần trong chương trình học tập, đồng thời cần có sự phối hợp tích cực của gia đình học sinh.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education - ISSN: 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 22 –12 – 2018 Chấp nhận đăng: 10 – 03 – 2019 http://jshe.ued.udn.vn/ KĨ NĂNG XÃ HỘI CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Lê Mỹ Dunga*, Lê Thị Linh Phươnga, Đặng Nguyễn Thanh Tâma Tóm tắt: Con người thực thể xã hội, thành viên cộng đồng, xã hội định; kĩ thích ứng xã hội quan trọng vô cần thiết người Đặc biệt, giai đoạn dậy có biến đổi mạnh mẽ thể chất tâm lí, học sinh trung học sở cần giáo dục kĩ xã hội Nghiên cứu thực 280 học sinh trung học sở thành phố Đà Nẵng, phương pháp trắc nghiệm (phương pháp chính) nhằm đánh giá thực trạng kĩ xã hội yếu tố ảnh hưởng đến kĩ học sinh Kết khảo sát cho thấy kĩ xã hội cho lứa tuổi học sinh trung học sở mức trung bình, tập trung vào bốn kĩ sau: kĩ hợp tác, kĩ tự khẳng định, kĩ đồng cảm kĩ tự chủ Đề tài đề xuất biện pháp nâng cao kĩ xã hội cho học sinh trung học sở theo hướng trọng rèn luyện kĩ thành phần chương trình học tập, đồng thời cần có phối hợp tích cực gia đình học sinh Từ khóa: kĩ năng; kĩ xã hội; học sinh trung học sở Giới thiệu Theo Gresham Elliot (1990), khái niệm kĩ xã hội (Social Skills) mẫu ứng xử tập nhiễm hay học được, chấp nhận mặt xã hội, giúp cá nhân định hành động ứng xử cách có hiệu với người khác, đồng thời giúp người nhanh chóng thích nghi với hồn cảnh, tránh phản ứng không chấp nhận xã hội Đây kĩ vô cần thiết cho hoạt động sống thích ứng xã hội học sinh, đồng thời góp phần phát triển hồn thiện nhân cách cá nhân Ronald E Riggio (1986) nhận thấy, kĩ xã hội thực có liên quan đến hiệu xã hội, chúng giúp cá nhân thành công tương tác xã hội Tác giả nghiên cứu bốn kĩ xã hội là: biểu cảm cảm xúc, nhạy cảm cảm xúc, biểu cảm xã hội nhạy cảm xã hội John W Maag (1991) đưa quan điểm đào tạo kĩ xã hội thành phần thiếu aTrường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng * Tác giả liên hệ Lê Mỹ Dung Email: lmdung@ued.udn.vn chương trình giảng dạy trường Đào tạo kĩ xã hội thực với nhiều trẻ em nhiều môi trường khác bao gồm bệnh viện phòng khám, sở cải huấn trường học Các nhà tâm lí học trường thường đóng vai trò nhà tư vấn cho giáo viên Nhiều quan điểm nhà giáo dục hành vi xã hội cản trở việc khái quát hóa, chiến lược hợp tác coi chiến thuật để khắc phục vấn đề Theo tác giả, sở lí luận để kết hợp chiến lược đào tạo kĩ xã hội phát triển từ lí thuyết học tập xã hội Bandura Theo Vũ Dũng (2015), kĩ “năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng” Vì vậy, xem xét kĩ khơng phân tích mặt kĩ thuật hành động mà cịn xem xét lực trí tuệ, lực hành động kết Học sinh trung học sở (THCS) gồm em lứa tuổi khoảng từ 12, 13 đến 15, 16 tuổi Khoa học gọi lứa tuổi thiếu niên Thiếu niên bước vào thời kì dậy với biến đổi mạnh mẽ thể chất tâm lí làm cho trẻ ý thức “mình khơng cịn trẻ nữa” Nguyễn Cơng Khanh (2005) cho rằng: “Theo cơng trình nghiên cứu nước ngồi số nghiên cứu Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019),73-81 | 73 Lê Mỹ Dung, Lê Thị Linh Phương, Đặng Nguyễn Thanh Tâm dịch tễ học nước có khoảng 10% - 20% trẻ em lứa tuổi trung học sở trung học phổ thơng có rối nhiễu hành vi có khó khăn học đường Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng thích nghi học đường mà trước hết thiếu hụt kĩ xã hội” Qua q trình phân tích trên, chúng tơi đưa khái niệm “Kĩ xã hội (KNXH) học sinh trung học sở mẫu ứng xử tập nhiễm hay học được, chấp nhận mặt xã hội, giúp học sinh định hành động ứng xử cách có hiệu với người khác, đồng thời giúp học sinh nhanh chóng thích nghi với hồn cảnh, tránh phản ứng khơng chấp nhận xã hội.” Kĩ xã hội có vai trị xác định vị trí học sinh xã hội nhận yêu cầu xã hội cá nhân để từ phấn đấu, rèn luyện trưởng thành Kĩ xã hội học sinh biểu chất lượng giáo dục Một giáo dục chất lượng trang bị cho người học khả ứng xử có hiệu với người khác, giúp người học thích nghi với hồn cảnh tránh hậu xã hội tiêu cực Hình thành phát triển kĩ xã hội cho học sinh cho học sinh giúp học sinh rèn luyện thực thi nghĩa vụ quyền lợi học tập cách hiệu khả thi Kĩ xã hội góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, ngăn ngừa vấn đề xã hội, bạo lực học đường, bảo vệ sức khỏe bảo vệ quyền người, phát huy tối đa tiềm cá nhân học sinh Nhóm kĩ xã hội cho lứa tuổi học sinh trung học sở tiến hành nghiên cứu đề tài bao gồm: khăn riêng biết cách chia sẻ tâm tư, tình cảm với người khác - Kĩ tự chủ - tự kiểm soát (Self - control): Là hành vi biết kiềm chế tình xung đột, biết cách kiềm chế xúc cảm biết tự làm chủ tình cảm khơng để nhu cầu mong muốn, hoàn cảnh người khác chi phối ➢ Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ xã hội học sinh THCS: - Yếu tố chủ quan: sức khỏe thể chất, trình độ nhận thức, đặc điểm giới tính, kiểu nhân cách, khí chất tích cực tham gia hoạt động xã hội cá nhân - Yếu tố khách quan: nhóm yếu tố gia đình (hồn cảnh, giáo dục cách ứng xử, hành vi bố mẹ) nhóm yếu tố nhà trường (mục tiêu, chương trình giáo dục, cách ứng xử thầy cô hoạt động tập thể) Bài viết tập trung trình bày thực trạng kĩ xã hội học sinh THCS địa bàn thành phố Đà Nẵng yếu tố tác động đến thực trạng Khách thể phương pháp nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành khảo sát 280 học sinh lớp 6,7,8 học trường THCS Nguyễn Lương Bằng (NLB) THCS Lý Thường Kiệt (LTK) địa bàn thành phố Đà Nẵng Mẫu nghiên cứu lấy theo mẫu ngẫu nhiên Sự phân bố khách thể học sinh biểu bảng sau: Bảng Phân bố khách thể nghiên cứu - Kĩ hợp tác (Cooperation): Là hành vi giúp đỡ người khác, chia sẻ tài liệu, tuân thủ cam kết chung sức hồn thành cơng việc, phối hợp hành động lĩnh vực nhằm mục đích chung - Kĩ tự khẳng định (Assertion): Là hành vi chủ động đề nghị người khác cung cấp thơng tin, tự giới thiệu mình, kiên định bị người khác gây sức ép, bảo vệ cách tích cực chủ kiến, quan điểm trước người - Kĩ đồng cảm (Empathy): Là quan tâm, trân trọng tình cảm, ý kiến người khác, mong muốn chia sẻ với họ, đồng thời thấu hiểu khó 74 2.2 Phương pháp nghiên cứu Trong nghiên cứu này, nhóm tác giả sử dụng phương pháp trắc nghiệm, với công cụ Hệ thống đo lường kĩ xã hội “Social Skills Rating System” (SSRS) Gresham, F.M & Elliot, S.N - 1990 SSRS công cụ đánh giá KNXH cung cấp tiêu chí dựa mẫu rộng mang tính quốc gia, ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019),73-81 chuẩn hóa áp dụng trẻ em nam nữ từ đến 18 tuổi với học sinh khuyết tật SSRS áp dụng với phạm vi lứa tuổi rộng nhiều so với công cụ khác SSRS công cụ áp dụng hệ thống nhiều thang đo hành vi (giáo viên, phụ huynh, học sinh) tập trung vào kĩ xã hội học sinh.Hệ thống cung cấp cách tiếp cận, đánh giá hành vi xã hội học sinh có ảnh hưởng mối quan hệ thầy trò, thừa nhận bạn bè hoạt động cá nhân học sinh Thang đánh giá tác giả Nguyễn Công Khanh Việt hóa vào năm 2004 (Viện Khoa học giáo dục, 2006) Trắc nghiệm đánh giá kĩ xã hội học sinh thông qua kĩ thành phần: (1) Kĩ hợp tác; (2) Kĩ tự khẳng định; (3) Kĩ đồng cảm; (4) Kĩ tự chủ Ý kiến đánh giá học sinh kĩ thành phần theo khía cạnh nhận thức mức độ quan trọng mức độ thực hành vi Nhận thức mức độ quan trọng gồm mức:  - Không quan trọng,  - Quan trọng,  - Rất quan trọng Mức độ thực hành vi chia làm mức:  - Chưa bao giờ,  - Đôi khi,  - Thường xuyên Bên cách đó, nghiên cứu cịn sử dụng hệ thống phương pháp khác, gồm: phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi, quan sát, vấn thống kê toán học Tất số liệu sau thu thập xử lí phần mềm SPSS 22.0 Kết nghiên cứu 3.1 Đánh giá chung kĩ xã hội học sinh trung học sở Kết nghiên cứu kĩ xã hội học sinh THCS sau: Phần lớn học sinh THCS (chiếm 67,8%) có kĩ xã hội nằm mức độ trung bình, 16,1% học sinh có KNXH mức độ cao, bên cạnh cịn 16,1% học sinh có KNXH mức độ thấp Bảng Thực trạng kĩ thành phần học sinh trung học sở (N=280) Kết nghiên cứu cho thấy mức độ kĩ thành phần học sinh THCS đồng đều, điểm trung bình khơng q khác biệt kĩ (điểm X dao động từ 2,15 đến 2,37) Có thể thấy, kĩ thành phần học sinh THCS có kĩ hợp tác tốt ( X =2,37) Qua quan sát, nhận thấy em học sinh THCS có biểu hợp tác như: giúp bạn đổ rác, nhiệt tình giúp giáo sinh thực tập làm trắc nghiệm, nghe lời thầy giáo… Bởi thực tế, kĩ hợp tác lồng ghép luyện tập môn học lớp, đồng thời em học sinh thường xuyên cha mẹ, người thân nhắc nhở, nên em thường xuyên rèn luyện ý thức việc cần phải hợp tác, giúp đỡ người khác Điểm trung bình kĩ đồng cảm đứng vị trí thứ hai ( X =2,24) Ở lứa tuổi học sinh THCS, tình cảm em phát triển phong phú sâu sắc lứa tuổi trước, khả đồng cảm em tốt Thông qua quan sát, nhận thấy học sinh trật tự ngoan ngỗn bình thường thấy giáo chủ nhiệm mệt mỏi đau răng, biết để ý quà mà bạn thân yêu thích để tặng vào ngày sinh nhật,… Kĩ tự khẳng định xếp thứ ba ( X =2,16) mức độ kĩ không đồng học sinh Một số học sinh THCS có kĩ tự khẳng định mức độ cao Những học sinh phát biểu tự tin đứng trước lớp chúc mừng cô giáo bạn nữ nhân ngày 8/3; mời cô giáo sinh thực tập tham dự hội trại; giao tiếp với thầy cô bạn bè mội cách tự nhiên, cởi mở; tích cực tham gia hoạt động trường tổ chức (thi nhảy dân vũ, hội trại…) Bên em học sinh tự tin, có kĩ tự khẳng định mức cao tồn nhiều 75 Lê Mỹ Dung, Lê Thị Linh Phương, Đặng Nguyễn Thanh Tâm học sinh thiếu kĩ Các em tỏ rụt rè, nhút nhát nói chuyện với người khác, khơng thích thường không tham gia hoạt động tập thể Học sinh THCS có mức độ thực kĩ tự chủ thấp bốn kĩ thành phần ( X =2,15) Các em thường tỏ khó chịu, có phản ứng tiêu cực với việc bị trêu chọc, thường bình tĩnh bị la mắng, mối quan hệ với bạn bè thường xảy mâu thuẫn khơng biết tìm cách giải Ngun nhân tượng học sinh THCS trình hưng phấn mạnh ức chế, vỏ não chưa đủ sức thường xuyên điều chỉnh hoạt động phận vỏ não (Trung tâm nghiên cứu tâm lí học- sinh lí học lứa tuổi, 2006) Tuy nhiên, có số học sinh có kĩ tự chủ tốt: tập trung học dù bạn khác pha trị, khơng cáu giận bị la mắng xem chuyện bị trêu chọc bình thường 3.2 Đánh giá kĩ thành phần kĩ xã hội Thực trạng KNXH học sinh THCS biểu cụ thể qua kĩ thành phần sau: 3.2.1 Kĩ hợp tác Kĩ hợp tác hành vi giúp đỡ người khác, tuân thủ, cam kết chung sức hồn thành cơng việc phối hợp hành động lĩnh vực nhằm mục đích chung Học sinh có kĩ hợp tác tốt khơng dễ dàng hồn thành tốt cơng việc, dễ dàng vượt qua khó khăn mà giúp em sống tự tin, hài hòa, gần gũi với thầy cô, bạn bè người xung quanh Từ đó, tạo hội lớn cho em học tập sống Bảng tổng hợp mức độ thực kĩ hợp tác học sinh THCS Trong đó, xếp thứ biểu “chú ý lắng nghe người lớn nói chuyện với em” ( X =2.71) Thông qua quan sát dự số tiết sinh hoạt lớp 6/3 (Trường THCS Nguyễn Lương Bằng), nhận thấy đa số em học sinh (từ em học sinh ngoan ngoãn đến em nghịch ngợm, quậy phá) ý, lắng nghe trả lời nhiệt tình có thầy người lớn nói chuyện với em Bảng Mức độ thực kĩ hợp tác học sinh trung học sở (N= 280) 76  - Chưa bao giờ,  - Đôi khi,  - Thường xuyên Hành vi hợp tác em học sinh thường xuyên thực mức độ thứ hai “nghe lời thầy cô giáo” ( X =2.63) Trong sinh hoạt lớp 6/3, có nhiều em học sinh khơng hài lịng cách đổi chỗ ngồi cô giáo (bị cô xếp cho ngồi bạn mà khơng thích) em làm theo lời cô Nguyên nhân biểu từ nhỏ, học sinh giáo dục lễ phép, ngoan ngoãn biết lời thầy cô Hành vi hợp tác mà em học sinh thực cố gắng nói chuyện nhẹ nhàng tranh luận với bạn lớp ( X =2.19) Thông qua quan sát, nhận thấy tình tranh luận, đa số học sinh thường hét to, khơng hài lịng, tranh luận gay gắt để bảo vệ ý kiến Chỉ có số học sinh nói chuyện cách nhẹ nhàng tranh luận 3.2.2 Kĩ tự khẳng định ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019),73-81 Kĩ tự khẳng định hành vi chủ động đề nghị người khác cung cấp thơng tin, tự giới thiệu mình, kiên định bị người khác gây sức ép, bảo vệ cách tích cực chủ kiến, quan điểm trước người Một học sinh có kĩ tự khẳng định mức độ cao tự tin nói chuyện với người khác, chủ động mối quan hệ, tham gia tích cực hoạt động nhà trường đề dám đưa ý kiến trước tập thể Trong kĩ tự khẳng định, học sinh THCS thường xuyên thực việc chủ động bắt chuyện với bạn lớp ( X =2.37) kết bạn dễ dàng ( X =2.36) Ở lứa tuổi này, nhu cầu giao tiếp với bạn ngang hàng em phát triển mạnh Nếu học sinh tiểu học giao tiếp với bạn để thỏa mãn nhu cầu học tập học sinh THCS giao tiếp với bạn trở thành nhu cầu cấp thiết Vì em có xu hướng muốn tách khỏi người lớn, muốn có độc lập định với người lớn, quan hệ với người lớn em bình đẳng Đây lứa tuổi khao khát tìm vị trí bạn bè, tập thể, muốn công nhận bạn bè Những hành vi kĩ tự khẳng định có điểm trung bình thấp bắt chuyện với bạn khác giới cách tự nhiên ( X =2.12), cảm thấy việc quan tâm đến bạn khác giới bình thường ( X =2.01), biết cách khen ngợi người bạn khác giới ( X =1.96) Như vậy, thấy biểu kĩ xã hội học sinh THCS có mức độ thực liên quan đến bạn khác giới Các em thường cảm thấy ngại ngùng, bối rối, thiếu tự nhiên giao tiếp với bạn khác giới Nguyên nhân tượng dậy kích thích học sinh THCS quan tâm đến bạn khác giới, bên cạnh tự ý thức phát triển giúp thiếu niên nhận đặc điểm giới tính Ở em xuất rung động, cảm xúc lạ với bạn khác giới Tuy nhiên đầu lứa tuổi thiếu niên, việc giao tiếp với bạn khác giới em lại có mâu thuẫn ý muốn, nhu cầu với hành vi thể (Có nhu cầu giao tiếp với bạn khác giới lại che giấu ý muốn hành vi khơng tương ứng) Bảng Mức độ thực kĩ tự khẳng định học sinh trung học sở (N= 280)  - Chưa bao giờ,  - Đôi khi,  - Thường xuyên 3.2.3 Kĩ đồng cảm Dù quan hệ cá nhân hay cơng việc vai trị kĩ xã hội thành cơng cá nhân đánh giá vơ quan trọng Trong đó, đồng cảm kĩ quan trọng mà cá nhân phải có để làm việc giao tiếp hiệu Một học sinh có kĩ đồng cảm mức độ cao người xung quanh yêu mến, gặp mâu thuẫn mối quan hệ, có khả thuyết phục người khác hiểu rõ nhu cầu người xung quanh… Bảng tổng hợp mức độ thực kĩ đồng cảm học sinh THCS Trong đó, đứng đầu biểu như: bênh vực cho bạn bè họ bị đối xử không công ( X =2.53), tích cực lắng nghe bạn bè tâm họ gặp rắc rối, khó khăn ( X =2.50) Tiếp theo hành vi khen ngợi bạn bè họ làm tốt việc mỉm cười, vẫy tay gật đầu chào người em thực thường xuyên Các em thể quan tâm bạn bè thầy cô cách tự nhiên 77 Lê Mỹ Dung, Lê Thị Linh Phương, Đặng Nguyễn Thanh Tâm thường xuyên Chẳng hạn, thấy cô giáo chủ nhiệm mệt mỏi, buồn bã em trật tự ngoan ngỗn bình thường Hoặc có đồ ăn ngon em nhiệt tình mời thầy giáo thực tập ăn mình… Bảng Mức độ thực kĩ đồng cảm học sinh trung học sở (N= 280) sinh THCS thường không làm chủ cảm xúc, không kiềm chế trước xúc động mạnh Đây lí dẫn đến kĩ tự chủ học sinh THCS chưa tốt Điều thể rõ việc điểm trung bình kĩ tự chủ học sinh THCS thấp bốn kĩ thành phần biểu không để ý đến bạn hay làm trò cười lớp ( X =1.87), giữ bình tĩnh bạn bè cáu với ( X =2.00) có học sinh thực Qua quan sát dễ dàng thấy, em học sinh THCS dễ bị tập trung lớp có bạn pha trị hài hước, hay có mâu thuẫn với bạn bè em thường bực bội cáu kỉnh Tuy nhiên, thiếu kĩ tự chủ không đồng tất học sinh, em học sinh lớp có khả giữ bình tĩnh tập trung tốt em học sinh lớp (6,7,8) Bảng Mức độ thực kĩ tự chủ học sinh trung học sở (N= 280)  - Chưa bao giờ,  - Đôi khi,  - Thường xuyên Tuy nhiên, theo đánh giá học sinh, biểu giảng hòa cho bạn lớp có tranh luận cãi vã thực hành vi khác ( X =2.00); nhiều em cho khơng phải việc Bên cạnh đó, việc nói biểu lộ em quý mến hành vi em thực ( X =2.00) Như học sinh THCS biết quan tâm đến người khác lại ngại ngùng phải bày tỏ tình cảm lời nói Nguyên nhân tượng đặc điểm người Việt: Ít nói lời u thương, bày tỏ tình cảm với người khác, kể gia đình 3.2.4 Kĩ tự chủ Do trình hưng phấn mạnh, chiếm ưu trình ức chế có điều kiện bị suy giảm, nên học 78  - Chưa bao giờ,  - Đôi khi,  - Thường xuyên 3.3 Sự khác biệt kĩ xã hội theo phân loại khách thể nghiên cứu 3.3.1 So sánh kĩ xã hội học sinh theo ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019),73-81 giới tính Kết nghiên cứu cho thấy khác biệt kĩ xã hội theo giới tính học sinh Nhìn chung, học sinh nam ( X =2.25) có kĩ xã hội tốt học sinh nữ ( X =2.22), nhiên khác biệt khơng có ý nghĩa mặt thống kê (p=0.3) Đi sâu vào kĩ năng, thấy kĩ hợp tác học sinh nữ tốt học sinh nam ( X = 2.37, SD = 0.27 so với X = 2.37, SD = 0.29) Kĩ tự khẳng định với ( X = 2.21 so với X = 2.13) cho thấy học sinh nam có mức độ kĩ tốt học sinh nữ khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê (p=0.037) Bên cạnh đó, học sinh nam có mức độ kĩ tự chủ tốt học sinh nữ ( X = 2.17 so với X = 2.13) Ngược lại, em học sinh nữ lại có mức độ kĩ đồng cảm tốt học sinh nam ( X = 2.25 so với X = 2.24) Bảng So sánh mức độ kĩ xã hội học sinh trung học sở theo giới tính (N= 280) 3.4 Nguyên nhân thực trạng mức độ kĩ xã hội học sinh trung học sở 3.4.1 Nguyên nhân chủ quan Yếu tố chủ quan yếu tố xuất phát từ học sinh như: sức khỏe, khả nhận thức, giới tính, tích cực hoạt động cá nhân… Qua quan sát bảng số liệu, thấy khả nhận thức em học sinh đánh đánh giá yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến KNXH học sinh THCS ( X =2.35) 3.3.2 So sánh kĩ xã hội học sinh THCS theo học lực Theo kết bảng cho thấy, có khác biệt kĩ thành phần kĩ xã hội theo học lực học sinh THCS khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê Kĩ xã hội tất kĩ thành phần (kĩ hợp tác, kĩ tự khẳng định, kĩ đồng cảm, kĩ tự chủ) em học sinh có học lực - giỏi có mức độ cao em có học lực yếu - trung bình Bảng So sánh mức độ kĩ xã hội học sinh Trung học sở theo học lực (N= 280) Yếu tố hoạt động cá nhân “tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, xã hội” yếu tố mà học sinh đánh giá có ảnh hưởng nhiều đến KNXH học sinh THCS ( X =2.30) Các em cho rằng, bạn học sinh tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, giao tiếp rộng rãi với người có kĩ xã hội tốt Ngược lại, bạn tham gia vào hoạt động tập thể, giao tiếp với người khác có kĩ xã hội không tốt bạn khác Bảng Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến kĩ xã hội học sinh trung học sở (N= 280) 79 Lê Mỹ Dung, Lê Thị Linh Phương, Đặng Nguyễn Thanh Tâm  - Khơng ảnh hưởng, - Ảnh hưởng ít, - Ảnh hưởng nhiều Bên cạnh yếu tố giới tính khơng đánh giá cao yếu tố lại ( X =1,65), nhiên yếu tố góp phần ảnh hưởng đến mức độ KNXH học sinh THCS 3.4.2 Nguyên nhân khách quan Trong phần yếu tố gia đình, đa số ý kiến học sinh cho cách cư xử, ứng xử bố mẹ ( X =2.56) đóng vai trị quan trọng nhất, có ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển KNXH học sinh Tương tự vậy, phần yếu tố nhà trường em đánh giá cao vai trò cách ứng xử thầy ( X =2.46) Như thấy, bố mẹ thầy giáo gương để học sinh noi theo Dù vơ tình hay cố ý, hành vi người có uy tín hình mẫu điển hình để học sinh THCS học tập làm theo Trong đó, việc Nhà trường tổ chức nhiều hoạt động tập thể khuyến khích học sinh tham gia (=2.30) lại em đánh giá không ảnh hưởng nhiều đến KNXH học sinh THCS yếu tố khác Có thể thấy, việc nhà trường tổ chức nhiều hoạt động phong trào chưa thực có hiệu thu hút để em tự nguyện hào hứng tham gia Bên cạnh số em học sinh nổ tích cực tham gia hoạt động phong trào đa số học sinh cảm thấy mệt mỏi bị ép buộc Bảng 10 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kĩ xã hội học sinh trung học sở (N= 280) 80  - Khơng ảnh hưởng, - Ảnh hưởng ít, - Ảnh hưởng nhiều Như em học sinh đánh giá cao vai trò yếu tố khách quan ( X =2.42) đến việc hình thành phát triển KNXH học sinh THCS lại đánh giá không cao vai trò yếu tố chủ quan ( X =2.10) Các em cho KNXH học sinh THCS phụ thuộc vào việc dạy, hướng dẫn nhà trường gia đình, phụ thuộc vào hành vi, ứng xử người có uy tín thay cảm thấy việc rèn luyện KNXH trách nhiệm thân cá nhân em Kết luận Qua nghiên cứu thực trạng kĩ xã hội học sinh trung học sở sinh trung học sở địa bàn thành phố Đà Nẵng, đề tài rút số kết luận sau: KNXH học sinh THCS mức độ trung bình có khác kĩ thành phần Trong kĩ mà đề tài tiến hành đánh giá học sinh THCS tốt kĩ hợp tác, kĩ em kĩ tự chủ Có khác KNXH theo học lực học sinh Học sinh có học lực - giỏi có mức độ KNXH cao học sinh có học lực yếu - trung bình Khơng có khác biệt nhiều mức độ KNXH học sinh nam học sinh nữ ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019),73-81 Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến mức độ KNXH học sinh THCS, yếu tố có ảnh hưởng lớn cách cư xử, ứng xử bố mẹ thầy cô giáo hành vi chưa phù hợp cha mẹ uốn nắn kịp thời, với hành vi tốt bố mẹ cần khen ngợi, động viên Dựa vào kết nghiên cứu được, đề xuất số biện pháp nâng cao KNXH cho học sinh THCS sau: Tài liệu tham khảo - Tăng cường hoạt động ngoại khóa, buổi giao lưu khối lớp, hoạt động giáo dục mang tính tập thể để học sinh có điều kiện va chạm rèn luyện kĩ cần thiết rèn luyện cách ứng xử tình thật - Lồng ghép, rèn luyện kĩ xã hội hoạt động dạy học lớp, đặc biệt nên có đổi phương pháp dạy học, sử dụng nhiều phương pháp kích thích tính chủ động, tích cực hợp tác học sinh với - Xây dựng mơi trường gia đình tích cực, quan tâm quan tâm đến trẻ, sẵn sàng lắng nghe chia sẻ với hoạt động trường mối quan hệ bạn bè Khuyến khích tự lập hoạt động ngày có giám sát người lớn Tạo điều kiện để em thể kĩ xã hội, với Vũ Dũng (chủ biên) (2012) Từ điển thuật ngữ Tâm lí học NXB Từ điển Bách Khoa [2] Nguyễn Cơng Khanh (2005) Xúc cảm, tình cảm kĩ xã hội học sinh THPT Tạp chí Tâm lí học, [3] Frank M Gresham, Stephen N Elliot (1990) Social Skills Rating System (Manual) American Guidance Service InC [4] John W Maag (1991) Social Skills Training in Schools Special Services in the Schools, 6, 1-19 [5] Ronald E Riggio (1986) Assessment of Basic Social Skills Journal of Personality Psychology, September 1986 [6] Trung tâm nghiên cứu tâm lí học - sinh lí học lứa tuổi (2006), Cơ sở tâm- sinh lí học sinh phổ thông (Sách chuyên khảo) NXB Giáo dục [7] Viện Khoa học giáo dục (2006) Trình độ phát triển trí tuệ học sinh, sinh viên, lao động trẻ đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa- đại hóa Báo cáo đề tài cấp nhà nước, Mã số KX04-05 [1] SOCIAL SKILLS OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN DA NANG CITY Abstract: Human is a social entity, a member of a community and a certain society Therefore, social adaptation skills are important and necessary for each person/ every individual In particular, there are strong physical and psychological changes in puberty, so secondary school students need to be trained in social skills This study was conducted on 280 secondary school students in Da Nang city, using multiple choice questions (main method) to assess the status of social skills and the factors affecting those skills The results show that social skills of secondary school students are ranked on the average, focusing on the following four basic skills: Cooperation, assertion, empathy and self-control We proposes measures to improve social skills for secondary school students in the direction of focusing on training component skills in the study program, and needing active coordination of the family at the same time Key words: skill; social skill; secondary school student 81 ... thực trạng kĩ xã hội học sinh trung học sở sinh trung học sở địa bàn thành phố Đà Nẵng, đề tài rút số kết luận sau: KNXH học sinh THCS mức độ trung bình có khác kĩ thành phần Trong kĩ mà đề tài... trước hết thiếu hụt kĩ xã hội? ?? Qua q trình phân tích trên, đưa khái niệm ? ?Kĩ xã hội (KNXH) học sinh trung học sở mẫu ứng xử tập nhiễm hay học được, chấp nhận mặt xã hội, giúp học sinh định hành động... kê toán học Tất số liệu sau thu thập xử lí phần mềm SPSS 22.0 Kết nghiên cứu 3.1 Đánh giá chung kĩ xã hội học sinh trung học sở Kết nghiên cứu kĩ xã hội học sinh THCS sau: Phần lớn học sinh THCS