Sử dụng trực quan sinh động là con đường quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở các Trường Trung học Phổ thông hiện nay. Hệ thống di tích lịch sử với tư cách là một bộ phận của đồ dùng trực quan do đó cũng có ý nghĩa to lớn đối với quá trình dạy học lịch sử. Bài viết, phân tích vị trí, ý nghĩa của hệ thống di tích lịch sử trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đối với quá trình dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông.
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.3 (2012) DI TÍCH LỊCH SỬ VÀ VAI TRỊ CỦA VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG DI TÍCH LỊCH SỬ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Dương Thị Tuyết * TÓM TẮT Sử dụng trực quan sinh động đường quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Trường Trung học Phổ thơng Hệ thống di tích lịch sử với tư cách phận đồ dùng trực quan có ý nghĩa to lớn trình dạy học lịch sử Thành phố Đà Nẵng có hệ thống di tích lịch sử phong phú, phản ánh nhiều mặt tiến trình phát triển lịch sử dân tộc có vị trí, ý nghĩa trực tiếp dạy học lịch sử Việt Nam Bài viết, phân tích vị trí, ý nghĩa hệ thống di tích lịch sử địa bàn thành phố Đà Nẵng trình dạy học lịch sử Việt Nam trường trung học phổ thơng Từ khóa: di tích, hệ thống di tích, lịch sử, Đà Nẵng Quan niệm phân loại di tích lịch sử Lịch sử thực khứ Do đó, việc nhận biết sử khứ thực thông qua dấu ấn thời đại lịch sử cịn lưu lại hệ thống di tích Theo đó, nhà nghiên cứu muốn khám phá, khôi phục khứ chúng tồn phải hướng đến nghiên cứu giá trị sử liệu hệ thống di tích, coi chìa khóa xác thực để giải mã q khứ Vì vậy, di tích lịch sử trở thành đối tượng sử liệu quan trọng nhiều nhà nghiên cứu lịch sử quan tâm Mặc dù có tầm quan trọng vậy, nghiên cứu di tích di tích lịch sử có nhiều định nghĩa khác chưa thực thống Ở phương diện, mục đích, phương pháp tiếp cận có định nghĩa riêng di tích di tích lịch sử Tác giả Trần Quốc Vượng, Mai Đình n cơng trình Các di tích thắng cảnh mơi sinh đăng Tạp chí Xưa Nay định nghĩa: “Di tích để vết tích cịn sót lại thời đại qua” [7, tr.11] Ở cách tiếp cận khác, tác giả Phan Ngọc Liên với nhìn nhà nghiên cứu sư phạm, cở sở hướng đến tính sư phạm nghiên cứu di tích coi: “Di tích lịch sử dấu vết lưu lại đến ngày phản ánh hoạt động, đời sống kinh tế, xã hội, văn hóa, phong tục tập quán người qua thời đại hay phản ánh thời kỳ lịch sử dài” [4, tr.126] Bên cạnh đó, góc độ bảo tàng, bảo tồn để mang tính tưởng niệm, giáo dục truyền thống hệ trẻ, di tích lịch sử coi “là nơi lưu niệm, tưởng nhớ nhân vật lịch sử, thường anh hùng dân tộc, kháng chiến chống xâm lược, chống thực dân, danh nhân văn hóa,… Đó đền thờ, tượng đài, bia mộ” [4, tr.13] Song đánh giá giá trị di tích lịch sử, số nhà nghiên cứu giáo dục nhà sư phạm cho rằng: “Di tích lịch sử - văn hóa dấu ấn thời đại nào, với trình độ phát triển kinh tế xã hội phản ánh di tích 80 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) Vì vậy, nói di tích gương lịch sử” [3, tr.171] Mặc dù có định nghĩa chưa thực thống hệ thống di tích, góc độ lý luận phương pháp dạy học lịch sử phổ thơng hệ thống di tích lịch sử coi “là dấu vết lưu lại đến ngày phản ánh hoạt động, đời sống kinh tế, xã hội, văn hóa, phong tục tập quán người qua thời đại hay phản ánh thời kỳ lịch sử dài”[2, tr.16] Trên sở định nghĩa di tích lịch sử, để xác định di tích di tích lịch sử cần tiêu chí: “Nó phải có từ trước lưu giữ đến ngày nay, gắn liền, phản ánh, ghi nhận, chứng minh kiện, nhân vật lịch sử, đặc biệt kiện lịch sử quan trọng”[2, tr.16] Cũng định nghĩa di tích lịch sử, việc phân loại hệ thống di tích khơng có thống Ở mục đích, cách tiếp cận, nhà nghiên cứu có cách phân loại riêng Trên sở phân loại, nhóm tác giả viết cho di tích lịch sử bao gồm nhóm sau: - Thứ nhất, nhóm di tích lịch sử đấu tranh cách mạng: Nó bao gồm di tích lịch sử phản ánh trình đấu tranh dựng nước, giữ nước từ thời khai thiên lập địa đến nay; trình mở rộng, thống đất nước; q trình đấu tranh giải phóng, trình đấu tranh cách mạng dân tộc ta lịch sử Hệ thống di tích phong phú bao gồm hệ thống thành quách, hầm hào, chiến khu, công sự, văn bia, nghĩa trang, nghĩa địa ghi lại dấu tích giai đoạn, q trình lịch sử Ví dụ chiến khu Việt Bắc, nghĩa trang Iphanho,… - Thứ hai, nhóm di tích lịch sử văn hóa: Các di tích lịch sử thuộc nhóm dấu tích văn hóa lịch sử, dấu tích lịch sử văn hóa Di tích lịch sử văn hóa phần quan trọng cịn lại đời sống tơn giáo, tín ngưỡng, phong tục, tập quán xã hội lồi người lịch sử Nó đền, chùa, miếu, nhà thờ, đình,….Phản ánh đời sống sinh hoạt văn hóa phát triển lịch sử văn hóa dân tộc - Thứ ba, nhóm di tích lịch sử xã hội: Đây loại hình di tích phản ánh sống lao động sản xuất người, phản ánh đấu tranh người chống lại tự nhiên, cải tạo tự nhiên lịch sử Cho nên, loại hình di tích phong phú bao gồm nhiều hình thức khác đê điều, kênh mương, nhà máy, xí nghiệp, cảng biển mà q trình tồn gắn với đấu tranh dân tộc Di tích lịch sử khứ, thực xác lịch sử Hệ thống di tích lịch sử phong phú gắn với đời sống sản xuất, sinh hoạt, chiến đấu xã hội lồi người Cho nên, di tích lịch sử có ý nghĩa quan trọng nghiên cứu lịch sử, hình thành tri thức cho học sinh, góp phần giáo dục truyền thống đạo đức cho hệ trẻ Vai trò việc sử dụng hệ thống di tích lịch sử địa bàn thành phố Đà Nẵng dạy học lịch sử Việt Nam trường Trung học phổ thông Đặc điểm lịch sử trình khơng lặp lại, dạy học lịch sử 81 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.3 (2012) khơng thể phục dựng lại tồn kiện lịch sử tồn tại, việc nhận thức lịch sử học sinh thực thông qua cảm giác, tri giác trực tiếp kiện từ tạo nên biểu tượng cụ thể, mà xây dựng sở kiện lịch sử Mặt khác, đường biện chứng trình nhận thức “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” [1, tr.11] Cho nên, di tích lịch sử với tư cách phận quan trọng đồ dùng trực quan có ý nghĩa to lớn việc tạo tính trực quan trình dạy học, giúp học sinh hình thành biểu tượng kiện, trình lịch sử để làm cở cho việc nhận thức thực khách quan đắn, phù hợp chân xác Thực tiễn dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông khẳng định việc tạo biểu tượng khâu quan trọng q trình nhận thức Thơng qua việc tạo biểu tượng đối tượng, học sinh nhận thức chất trình lịch sử, sở để hình thành khái niệm lịch sử học sinh Biểu tượng lịch sử cụ thể, xác, sinh động giúp học sinh hiểu kiện lịch sử xác, sâu sắc nhiêu Di tích lịch sử nguồn sử liệu vật chất xác nhất, sử liệu gốc kiện, tượng lịch sử, phản ánh trình độ phát triển kinh tế, xã hội kỹ thuật thời đại Dưới góc độ đó, di tích phương tiện trực quan sinh động để tạo biểu tượng cho học sinh khứ lịch sử Vì vậy, qua nghiên cứu giá trị di tích lịch sử kết hợp với sử dụng nguồn sử liệu khác, học sinh hình dung, tạo biểu tượng xác kiện lịch sử khứ Bên cạnh đó, mặt giáo dục, việc sử dụng di tích lịch sử trường Trung học phổ thơng cịn phương tiện hiệu giáo dục truyền thống yêu nước, hình thành phầm chất đạo đức học sinh Di tích nơi trưng bày cụ thể, sinh động lịch sử khứ, truyền thống anh hùng dân tộc, đồng thời phản ánh kiện lịch sử q trình đấu tranh cha ơng, từ giúp cho học sinh hiểu truyền thống dựng nước giữ nước dân tộc từ lịch sử Các di tích lịch sử cịn giáo dục cho học sinh lịng kính u, khâm phục biết ơn anh hùng hy sinh cho Tổ quốc cho lợi ích dân tộc Ngồi ra, phạm vi hẹp, di tích lịch sử địa phương có tác dụng định việc hình thành tư tưởng, nhân cách, đạo đức học sinh địa phương nơi trường phổ thơng đóng, hay trường gắn liền với tên nhân vật, tên di tích lịch sử Đó di tích phản ánh kiện lịch sử có ý nghĩa địa phương di tích lịch sử dân tộc xảy địa phương Đồng thời, qua thực tế tham quan, học tập nghiên cứu di tích giới thiệu giá trị, ý nghĩa hệ thống di tích từ bồi dưỡng học sinh ý thức tôn trọng bảo vệ di tích lịch sử Mặt khác, nhà lý luận dạy học, nhà sư phạm khẳng định phương pháp dạy học tiên tiến phương pháp dạy học hướng đến “phát triển đầy đủ tối 82 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) ưu lực nhận thức tư cho học sinh, không dẫn đến tách rời lực nhận thức em khối lượng phức tạp ngày tăng lên kiến thức” [6, tr.26] Như vậy, sở để phát triển lực tư nhận thức cho học sinh nội dung giáo dục lịch sử chất lượng sở kiện lịch sử bản, điển hình mối liên hệ chúng, trình bày phương pháp dạy học phù hợp, phát huy tính tích cực, tư độc lập, chủ động sáng tạo học sinh Phát triển nhận thức dạy học lịch sử trước hết phát triển khả tư học sinh, học sinh học tập cách chủ động, sáng tạo từ hiểu chất kiện tượng lịch sử Việc dạy học lịch sử hệ thống di tích lịch sử nội dung việc dạy học khám phá, dạy học việc trao quyền chủ động cho học sinh Các em người tự tìm tịi, khám phá, làm sáng tỏ kiện liên quan đến kiện lịch sử dân tộc, địa phương sở hướng dẫn giáo viên Với hình thức này, bên cạnh việc cung cấp cho học sinh tri thức lịch sử đồng thời rèn luyện học sinh kỹ phân tích, tư lịch sử Đó điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thông giai đoạn Ở phương diện phương tiện trực quan trình dạy học, di tích lịch sử có ý nghĩa quan trọng trình dạy học lịch sử Việc sử dụng hệ thống di tích lịch sử góp phần giúp học sinh hình thành tri thức kiện, trình lịch sử; giáo dục truyền thống đạo đức kỹ thực hành, sáng tạo cho học sinh trình học tập Vì vậy, việc vận dụng hệ thống di tích lịch sử q trình dạy học lịch sử có vai trị vơ quan trọng trường Trung học phổ thông Đà Nẵng địa phương có hệ thống di tích lịch sử phong phú có ý nhĩa quan trọng dạy học lịch sử bặc Trung học Phổ thông Năm 1306, Đà Nẵng thức gia nhập vào Đại Việt Kể từ đó, lịch sử phát triển Đà Nẵng có mối quan hệ mật thiết, đồng hành, gắn bó với lịch sử dân tộc, phản ánh vận động, phát triển lịch sử dân tộc Dấu ấn hình thành phát triển đấu tranh dân tộc phản ánh qua hệ thống di tích lịch sử cịn tồn địa bàn thành phố Đà Nẵng gồm 14 di tích quốc gia, 26 di tích cấp thành phố, 277 di tích khác Cho nên, di tích lịch sử địa bàn thành phố Đà Nẵng theo có ý nghĩa quan trọng nghiên cứu tiến trình phát triển thành phố Đà Nẵng, dân tộc việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, truyền thống cho hệ trẻ giai đoạn Trước hết, hệ thống di tích lịch sử địa bàn thành phố Đà Nẵng phản ánh tiến trình phát triển thành phố Đà Nẵng Thông qua hệ thống di tích cịn sót lại, biết lịch sử hình thành phát triển Đà Nẵng Ví như, nghiên cứu nội dung ghi chép bia mộ Phan Công Thiên tiền hiền làng Đà Sơn cho phép khẳng định Phan Cơng Thiên người khai phá lập nên làng Đà Sơn, làng người Việt thành phố Đà Nẵng Kết hợp với nguồn sử 83 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.3 (2012) liệu khác cho phép khẳng định rằng, cháu họ Phan chủ nhân khai phá làng xã vùng lân cận Bên cạnh đó, di tích phản ánh lịch sử mang tính đặc trưng, gắn bó với lịch sử phát triển địa phương, hệ thống di tích lịch sử thành phố Đà Nẵng có nhiều di tích gắn với lịch sử dân tộc, có tác dụng làm sáng tỏ, phong phú thêm lịch sử dân tộc Ví dụ, nghiên cứu giá trị hệ thống di tích như: Hải Vân quan, thành Điện Hải, nghĩa trang Ipha Nho, nghĩa trũng Hịa Vang, nghĩa trũng Phước Ninh, mộ Ơng Ích Khiêm,… giáo viên giúp học sinh hình dung đấu tranh nhân dân Đà Nẵng chống thực dân Pháp xâm lược năm 1858, giúp học sinh nhận thức sâu sắc tinh thần yêu nước nhân dân Đà Nẵng phản ánh đấu tranh ngoan cường dân tộc ta trước xâm lược thực dân Pháp Bởi vì, nơi diễn trận giao tranh liên quân Pháp - Tây Ban Nha với nhân dân ta vào tháng năm 1858: “Thành Điện Hải dấu ấn ghi nhớ truyền thống đấu tranh chống Pháp nhân dân Đà Nẵng nhân dân nước, tâm giữ vững độc lập dân tộc, bảo vệ lãnh thổ Đây đồn lũy quan trọng góp phần đánh bại công thực dân Pháp vào Đà Nẵng năm 1858 - 1860” [8] Cho nên, nghiên cứu hệ thống di tích nội dung quan trọng để nghiên cứu lịch sử thành phố Đà Nẵng làm sâu sắc lịch sử dân tộc, góp phần khơi phục lại tiến trình phát triển phong phú, đa dạng lịch sử dân tộc Cùng với trình khai hoang, mở đất, lập làng, người Việt di cư đến Đà Nẵng mang theo đời sống sinh hoạt tín ngưỡng, sinh hoạt xã hội vùng đất Tại đây, họ thành lập, xây dựng sở sinh hoạt văn hóa, sinh hoạt xã hội mà nhiều cơng trình cịn tồn đến ngày Do đó, hệ thống di tích lịch sử thành phố Đà Nẵng lưu lại kết ghi lại đời sống sinh hoạt, văn hóa xã hội cư dân Đà Nẵng lịch sử Nó minh chứng cho trình phát triển lịch sử văn hóa lâu đời thành phố Đà Nẵng Nhóm hệ thống di tích phản ánh đời sống văn hóa đa dạng, phong phú đình, chùa, miếu, văn chỉ,…, tiêu biểu là: đình làng Đà Sơn, đình làng Hải Châu, đình làng Hịa Mỹ ghi nhận q trình phát triển, sinh hoạt văn hóa cộng đồng người Việt kể từ khai hoang, lập làng Đà Nẵng Bên cạnh đó, việc tìm hiểu di tích thuộc đời sống tôn giáo bia chùa Long Thủ khẳng định truyền thống, đời sống tôn giáo cộng đồng người Việt nơi đây: “Bia chùa ngày trước nói chung di vật có ý nghĩa định tổng thể di sản văn hóa dân tộc Về hình khối đường nét chứa đựng giá trị tác phẩm điêu khắc trang trí, có lẽ ý nghĩa văn chạm khắc vào bia mang giá trị nguồn sử liệu tin cậy, giúp tìm hiểu làm rõ nhiều vấn đề liên quan tôn giáo, lịch sử, văn hóa, xã hội… vào thời điểm định” [9] Vì vậy, việc khai thác giá trị hệ thống di tích có ý nghĩa quan trọng hình thành tri thức lịch sử Đà Nẵng, giáo dục truyền thống đặc biệt bảo tồn giá trị văn hóa xu thị hóa mạnh mẽ thành phố Đà Nẵng Ngoài ra, với bề dày lịch sử văn hóa lâu đời, hệ thống di tích lịch sử thành phố Đà Nẵng có tác dụng giáo dục truyền thống yêu nước, bồi dưỡng nhân cách, đạo 84 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) đức hệ trẻ Việc khai thác giá trị hệ thống di tích thơng qua nội, ngoại khóa lớp, nhà trường, tham quan học tập di tích giúp học sinh hiểu ý nghĩa di tích lịch sử từ hình thành học sinh giá trị giáo dục cần thiết Ví như, đưa học sinh tham quan, học tập khu di tích đền thờ Thoại Ngọc Hầu (phường An Hải, thành phố Đà Nẵng) giới thiệu Thoại Ngọc Hầu công khai phá vùng Nam Bộ Thoại Ngọc Hầu, học sinh nhận thức công lao to lớn ơng lịch sử, có ý thức việc bảo vệ di tích Thoại Ngọc Hầu Hay học sinh học tập, tham quan di tích đền thờ Ơng Ích Khiêm góp phần hình thành nhận thức học sinh nhân vật Ơng Ích Khiêm kháng chiến Đó người có cơng “trong việc cầm qn bảo vệ Đà Nẵng thực dân Pháp nổ súng công Đà Nẵng, xâm lược nước ta vào ngày 01 - 1858… ông lo củng cố đồn trại đồn Nhất đèo Hải Vân, đồn Liên Trì, Phong Lệ đắp lũy từ Hải Châu đến Phước Ninh”[10] Với tầm quan trọng việc tổ chức giáo dục cho học sinh thực tiễn di tích hay giới thiệu di tích nội dung quan trọng giáo dục lịch sử học sinh trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng Tóm lại tiến trình phát triển lịch sử, thành phố Đà Nẵng có đóng góp định có quan hệ mật thiết phát triển lịch sử dân tộc Vì thế, di tích lịch sử địa bàn thành phố Đà Nẵng phong phú, phản ánh gần tiến trình phát triển khơng ngừng lịch sử dân tộc Hệ thống di tích lịch sử với tư cách nguồn sử liệu vật chất chân thực có ý nghĩa khơi phục lại q khứ lịch sử giáo dục truyền thống cho hệ trẻ truyền thống đấu tranh cách mạng thành phố Đà Nẵng Do đó, việc bảo tồn, khai thác giá trị hệ thống di tích lịch sử phục vụ dạy học lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng góp phần vào nâng cao hiệu dạy học lịch sử giáo dục truyền thống hệ trẻ địa bàn thành phố Đà Nẵng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Côi (1998), Bảo tàng lịch sử, cách mạng dạy học lịch sử Trường Trung học Phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, Trang 11 [2] Hồng Thanh Hải (1999), Sử dụng di tích lịch sử dạy học lịch sử dân tộc Trường Trung học sở, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Phan Khanh (1992), Bảo tàng - Di tích - Lễ hội, NXB Văn hóa Thơng tin, Trang 171 [4] Phan Ngọc Liên (Chủ biên, 2005), Phương pháp dạy học Lịch sử, Tập 2, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [5] Lê Thị Kim Loan (2009), “Sử dụng di tích lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam Trường Trung học phổ thơng tỉnh Tiền Giang (Chương trình chuẩn)”, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế, Trang 13 [6] Trần Đức Minh (2006), “Một số vấn đề phát triển lực nhận thức tư cho 85 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.3 (2012) học sinh dạy học lịch sử”, Tạp chí Giáo dục, Số 125 [7] Trần Quốc Vượng, Mai Đình n (1997), “Các di tích thắng cảnh mơi sinh”, Tạp chí Xưa nay, Số tháng 4, Trang 11 [8] Thành Điện Hải http://www.danangcity.gov.vn/portal/page/portal/danang/chinhquyen/gioi_thieu/di_tich _lich_su?p_pers_id=&p_folder_id=6904985&p_main_news_id=8971816&p_year_sel= [9] Bia chùa Long Thủ, http://www.danangtourism.gov.vn/portal/page/portal/dulich/diem_tham_quan/diem_tha m_quan_details?p_pers_id=400085&p_main_news_id=423036 [10] Mộ Ông Ích Khiêm http://www.danangcity.gov.vn/portal/page/portal/danang/chinhquyen/gioi_thieu/di_tich _lich_su?p_pers_id=&p_folder_id=6904985&p_main_news_id=8971754&p_year_sel= HISTORICAL RELICS AND ROLES OF USING HISTORICAL RELIC SYSTEM IN DA NANG CITY FOR TEACHING AND STUDYING VIETNAMESE HISTORY IN HIGH SCHOOL Duong Thi Tuyet The University of Danang - University of Science and Education ABSTRACT Using lively and visual aids is a very important way in order to promote and enhance the quality of teaching and studying history in high school, nowadays The historical relic system is considered a part of lively and visual materials So, it is also useful and meaningful for the process of teaching and studying history Da Nang city also has a copious historical relic system reflecting many aspects of the development process of Vietnamese history So, it has a certain position and direct meaning in teaching and studying Vietnamese history In this essay, the position and meaning of the historical relic system in Da Nang city in the process of teaching and studying Vietnamese history in high school is analyzed Key word: relics, the relic system, history, Danang *ThS Dương Thị Tuyết, Khoa Sử, Trường Đại học Sư phạm, Email: duongthituyetdhsp@yahoo.com 86 ... phản ánh qua hệ thống di tích lịch sử cịn tồn địa bàn thành phố Đà Nẵng gồm 14 di tích quốc gia, 26 di tích cấp thành phố, 277 di tích khác Cho nên, di tích lịch sử địa bàn thành phố Đà Nẵng theo... thức cho học sinh, góp phần giáo dục truyền thống đạo đức cho hệ trẻ Vai trị việc sử dụng hệ thống di tích lịch sử địa bàn thành phố Đà Nẵng dạy học lịch sử Việt Nam trường Trung học phổ thơng... trường Trung học phổ thông Đà Nẵng địa phương có hệ thống di tích lịch sử phong phú có ý nhĩa quan trọng dạy học lịch sử bặc Trung học Phổ thông Năm 1306, Đà Nẵng thức gia nhập vào Đại Việt Kể