Tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 ở trường trung học phổ thông

Bài viết trình bày một số biện pháp và tổ chức hoạt động trải nghiệm với các di tích lịch sử cho học sinh trong giảng dạy lịch sử Việt Nam từ năm 1945-1975 ở trường trung học phổ thông. Qua đó, hình thành tính cách, phẩm chất và năng lực thiết yếu cho sinh viên giúp họ tự tin và thành công hơn sau này.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 21-25 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI DI TÍCH LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1945-1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Trần Vĩnh Tường, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Hoàng Thị Thiện, Trường Trung học phổ thông Huỳnh Thúc Kháng - Đắk Lắk Ngày nhận bài: 20/5/2019; ngày chỉnh sửa: 28/6/2019; ngày duyệt đăng: 10/7/2019 Abstract: Learning and organizing experiential activities with historical relics for students in the current period is consistent with the goal of educational innovation and learning needs of students Organizing experiental activities with historical relics make school hours no longer dry, heavy and boring for students, which helps them not only passionate to research and understand historical knowledge but also forming the right attitude and motivation to improve the quality of the subject The article presents a number of measures and organizing experiential activities with historical relics for students in teaching Vietnamese History from 1945-1975 in high school Through that activities, it forms the essential character, quality and competencies for students to help them be more confident and successful later Keywords: Experiential activities, historical relics, project teaching Mở đầu Trong xu nay, việc học tập trải nghiệm nhiều quốc gia giới sử dụng đem lại hiệu cao giáo dục Học tập trải nghiệm rèn luyện cho học sinh (HS) nhiều phẩm chất, lực cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế, phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [1] Đặc biệt, với môn Lịch sử, tổ chức học tập trải nghiệm có ý nghĩa học khơng cịn khô khan, nặng nề, nhàm chán HS, giúp HS tìm tịi, khám phá tri thức lịch sử, hình thành em thái độ động học tập đắn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tuy nhiên, thực tế dạy học trường phổ thơng nay, hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cịn hình thức giáo dục mới, gây khó khăn cho giáo viên (GV) trình xây dựng nội dung lựa chọn hình thức tổ chức thực Bài viết nghiên cứu, đề xuất số biện pháp tổ chức HĐTN với di tích lịch sử (DTLS) cho HS dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số quan niệm hoạt động trải nghiệm, di tích lịch sử - HĐTN: Chương trình giáo dục phổ thông quan niệm: “HĐTN hoạt động giáo dục bắt buộc, HS dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn 21 đời sống nhà trường, gia đình, xã hội tham gia vào hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục; qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kĩ sống khác” [2; tr 28] - DTLS: Trong trình đấu tranh sinh tồn phát triển, người để lại dấu vết chứng minh cho q khứ có thật thời đại mình; dấu vết DTLS: “Trong khoa học khảo cổ, bảo tồn - bảo tàng… khái niệm Di tích để vết tích cịn sót lại thời gian qua Thời qua nói chung không để lại cho hôm cịn ngun vẹn” [3] Trong giáo trình Phương pháp dạy học Lịch sử cho rằng: “Di tích thuộc nhóm đồ dùng trực quan vật, nguồn tài liệu gốc có giá trị, gồm vật vật chất nhà cửa, thành quách, lăng tẩm, đình chùa, tượng đài… Có di tích cịn mặt đất, có di tích chìm sâu lịng đất hay bị ngập nước” [4] Sử dụng DTLS dạy học Lịch sử cần thiết có ý nghĩa to lớn, bởi: “DTLS - văn hóa dấu ấn thời đại Thời đại với trình độ phát triển kinh tế, văn hóa nào, nhìn thấy rõ di tích Vì vậy, nói, di tích gương lịch sử…” [5] Sử dụng DTLS dạy học Lịch sử cịn góp phần phát huy lực hoạt động tư độc lập cho HS, rèn luyện kĩ quan sát, đánh giá, phân tích, rút kết luận khoa học tạo hứng thú học tập Email: tuong.tranvinh@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 21-25 2.2 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng HĐTN có ý nghĩa hỗ trợ cho giáo dục nội khóa, với học lớp góp phần thực tốt chức năng, nhiệm vụ mơn, có tác dụng tích cực tới việc giáo dưỡng, giáo dục phát triển toàn diện HS 2.2.1 Về kiến thức Việc tổ chức HĐTN với DTLS giúp HS có biểu tượng lịch sử cách khách quan, chân thực khứ Việc tạo biểu tượng cho HS yêu cầu dạy học Lịch sử, chẳng hạn, lời nói sinh động kể chuyện, tường thuật, miêu tả; sử dụng tài liệu tham khảo hay tài liệu trực quan hoạt động thực tiễn Trong đó, tổ chức HĐTN nhiều hình thức khác có vị trí quan trọng việc khơi phục hay tái tạo lại lịch sử Vì học lịch sử, HS quan sát trực tiếp kiện, tượng xảy khứ Hơn nữa, kể GV trình bày miệng có hay, có hấp dẫn chi tiết đến đâu khơng thể đem lại hình ảnh cụ thể, đầy đủ, chi tiết khứ Do vậy, tổ chức HĐTN dạy học lịch sử nói chung tổ chức HĐTN với DTLS nói riêng biện pháp quan trọng để giúp HS hình thành khái niệm, hiểu chất mối liên hệ bên kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp Tổ chức HĐTN với DTLS gắn kiến thức lịch sử sách với thực tiễn làm cho kiến thức lịch sử gần gũi, dễ nhớ, dễ hiểu; giúp HS khắc sâu, nhớ lâu kiến thức lịch sử, hình thành mối liên hệ lịch sử: không gian với nhân vật, thời gian không gian, lịch sử với địa lí 2.2.2 Về kĩ Tổ chức HĐTN với DTLS góp phần phát triển khả quan sát, tìm tịi suy nghĩ, đặc biệt khả tư đến cao độ… Tổ chức HĐTN với DTLS ln ln gắn liền với thực tiễn, vậy, giúp nâng cao tính cộng đồng, tính tập thể, gắn kết HS lại với tạo nên đoàn kết, gắn bó, giúp đỡ học tập Qua HĐTN với DTLS, HS có điều kiện tiếp xúc với thực tế, làm việc với tài liệu, tiếp xúc với chuyên gia nhân chứng lịch sử nhờ góp phần phát triển lực cho HS như: lực giao tiếp ngôn ngữ, hợp tác, tư sáng tạo, công nghệ thông tin truyền thông 2.2.3 Về thái độ HĐTN với DTLS góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS Đó lịng u q hương, đất nước người, lòng biết ơn với người có cơng lớn nghiệp đấu tranh bảo vệ Tổ quốc; giúp HS tăng cường hiểu biết, tiếp thu giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc nhân loại; biết giữ gìn 22 phát huy DTLS quê hương mình; hình thành cho HS lịng tự tin, ý chí tâm đạt kết cao học tập, lòng trung thực, tinh thần tập thể, ý thức giúp đỡ học tập, khắc phục chủ quan, tự mãn, ỷ lại tạo tâm động lực tích cực cho người học, cho HS quen với việc làm có tính hệ thống Từ đó, hình thành phẩm chất: sống yêu thương (thể sẵn sàng tham gia hoạt động giữ gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước, tơn trọng văn hố giới, u thương người, biết khoan dung thể yêu thiên nhiên, sống), sống tự chủ, sống trách nhiệm… 2.3 Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 trung học phổ thông 2.3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử phương pháp tình Dạy học tình phương pháp dạy học tổ chức theo tình có thực sống, người học kiến tạo tri thức qua việc giải vấn đề có tính xã hội việc học tập Tình kiện, câu chuyện báo chí, tivi, thực tế địa phương… Các bước tiến hành: - Bước 1: GV cung cấp tình thực tế để HS suy nghĩ - Bước 2: GV đưa số câu hỏi liên quan đến tình để HS suy nghĩ - Bước 3: HS tiến hành thảo luận tình đưa - Bước 4: Các nhóm báo cáo kết - Bước 5: GV - HS tổng kết, nhận xét đánh giá kết hoạt động nhóm, rút kết luận giải pháp cho tình Ví dụ, dạy học Bài 22 Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965-1973) [6; tr 173], bố trí dạy tiết, tiết sau cho HS khai thác nắm kiến thức học, GV giành 10 phút tổ chức cho HS giải tình liên quan đến kiện lịch sử địa phương gắn liền với DTLS địa phương Bước 1: GV cung cấp tình thực tế: Có nhiều bác cao tuổi xóm em muốn đến tham quan Nhà Đày Buôn Ma Thuột, DTLS tiêu biểu TP Buôn Ma Thuột, minh chứng hùng hồn tội ác bè lũ thực dân, đế quốc; địa danh lịch sử, nơi khắc đậm dấu ấn chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam Nhưng điều kiện không cho phép, em giới thiệu cho bác VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 21-25 biết rõ Nhà Đày Bn Ma Thuột cách ấn tượng nhất, có ý nghĩa Bước 2: GV đưa câu hỏi định hướng: Em dùng hiểu biết để giới thiệu nét sơ lược Nhà Đày Buôn Ma Thuột cho bác cao tuổi Trong giới thiệu Nhà Đày Buôn Ma Thuột, em cần ý điểm (về trình xây dựng, cách thức tra thực dân, đế quốc tù nhân bị giam giữ đây, đấu tranh chiến sĩ cách mạng chống lại chế độ lao tù tàn bạo, tranh thủ thời gian học tập, rèn luyện ) để thu hút ý lắng nghe bác cao tuổi? Bước 3: HS tiến hành thảo luận cách thức để đạt yêu cầu tình đặt Bước 4: HS báo cáo kết việc giải tình Bước 5: GV tổng kết, hướng dẫn HS đánh giá rút kết luận cho tình Như vậy, thơng qua việc tổ chức cho HS trải nghiệm giải tình góp phần phát triển lực cho HS như: - Năng lực hợp tác, em phải hợp tác với việc thảo luận để tìm câu trả lời theo gợi ý mà GV đặt ra; - Năng lực giải vấn đề, từ tình đặt em phải suy nghĩ để tìm cách giới thiệu nhằm thuyết phục người nghe; - Năng lực ngôn ngữ/giao tiếp, thông qua việc giới thiệu cho bác cao tuổi biết nhà Đày Bn Ma Thuột góp phần rèn luyện kĩ giao tiếp, em phải sử dụng ngơn ngữ nói cho dễ nghe, dễ hiểu lôi ý bác cao tuổi 2.3.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử dạy học dự án Dạy học dự án phương pháp dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Người học phải tự lực để thực nhiệm vụ Làm việc nhóm hình thức làm việc dạy học dự án Đây phương pháp quan trọng để thực quan điểm dạy học “lấy HS làm trung tâm”, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống Ngồi ra, dạy học dự án có ý nghĩa thực tiễn xã hội, hình thức phong phú đa dạng Ví dụ, thiết kế dự án học tập với chủ đề: Khám phá DTLS Đắk Lắk Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu dự án: - Về kiến thức: HS nêu hình thành, trình phát triển tình trạng DTLS Nhà Đày 23 Bn Ma Thuột, Đình Lạc Giao, Bến phà Sêrêpốk, khu kháng chiến tỉnh Đắk Lắk (1965-1975), Hang đá Đăk Tuôr, Tượng đài Mậu Thân 1968 Nêu giá trị lịch sử, nghệ thuật, tín ngưỡng tâm linh cơng trình - Về kĩ năng: HS rèn luyện kĩ phân tích, khái quát, làm việc với tài liệu, khảo sát thực tế - Về thái độ: Nhằm giáo dục tư tưởng khâm phục đóng góp cha ơng; có ý thức gìn giữ, bảo vệ phát huy di sản; mong muốn xây dựng quê hương ngày giàu đẹp - Định hướng phát triển lực: Qua thực dự án nhằm phát triển lực tư duy, tự học, giải vấn đề hợp tác giao tiếp, công nghệ thông tin truyền thông, thuyết trình cho HS Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực dự án: GV hướng dẫn HS xây dựng đề cương xác định kế hoạch làm việc cho dự án triển khai Trong kế hoạch thực hiện, xác định rõ công việc cần làm, địa điểm, đối tượng tìm hiểu, thời gian, kinh phí, phương pháp tiến hành, phân cơng nhiệm vụ nhóm Xác định công việc cần thực hiện: từ chủ đề nhỏ, GV HS nhóm xác định cơng việc cụ thể cho thành viên, nhóm chủ đề Về điểm đến tìm hiểu, tài liệu tham khảo, đối tượng nghiên cứu Về thời gian thực hiện, nhóm thực dự án vịng tuần Về phương pháp thực hiện, phương tiện cần chuẩn bị: giấy, bút, máy quay, máy chụp ảnh, máy ghi âm đơn giản điện thoại có chức Cụ thể: GV chia lớp thành nhóm, giao cho nhóm chủ đề để thực hiện: - Nhóm 1: HS đóng vai hướng dẫn viên du lịch quảng bá DTLS cách mạng địa bàn tỉnh Đắk Lắk gắn với giai đoạn lịch sử 19541975?; - Nhóm 2: Bằng hiểu biết em tổ chức chương trình trị chơi chữ phần mềm PowerPoint với câu hỏi DTLS cách mạng địa bàn tỉnh Đắk Lắk gắn với giai đoạn lịch sử 1954-1975?; - Nhóm 3: HS vai biên tập viên báo Đắk Lắk làm clip vấn chuyên gia giá trị tín ngưỡng, tâm linh chùa Sắc Tứ Khải Đoan Đình Lạc Giao? Giai đoạn 3: Thực dự án: Ở bước địi hỏi thành viên nhóm làm việc nghiêm túc nhiệt tình Đầu tiên việc thu thập thơng tin: nhóm thực cơng việc theo nhiệm vụ cụ thể (sưu tầm, ghi chép, chụp ảnh, quay phim, vấn ) để thực tốt dự án, giải nhiệm vụ phân công, em phải thâm nhập thực tế (trong điều kiện cho phép); tìm nguồn tài liệu khác báo chí, Internet, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 21-25 sách báo, tham khảo ý kiến chuyên gia liên quan đến vấn đề mà em muốn lí giải Sau thu thập thông tin, GV hướng dẫn HS xử lí thơng tin Các em chia sẻ thơng tin với cách phân tích, tổng hợp lựa chọn không tin, phương án tối ưu nhất, đưa kết luận, thống hình thức trình bày trước lớp, phân công công việc cụ thể cho thành viên nhóm buổi báo cáo dự án lớp Các nhóm thảo luận GV để hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời Giai đoạn 4: Trình bày sản phẩm dự án: Mỗi nhóm báo cáo trước lớp thời gian tối đa 5-7 phút hình thức tùy theo sáng tạo nhóm Nhóm báo cáo xong, thành viên nhóm bổ sung, nhóm khác đưa câu hỏi xung quanh vấn đề nhóm 1; GV đưa câu hỏi tiểu chủ đề báo cáo Lần lượt nhóm 2, nhóm làm Giai đoạn 5: Đánh giá dự án: GV HS tiến hành đánh giá kết nhóm suốt q trình thực dự án GV cho HS đánh giá theo mẫu, HS tự đánh giá nhóm, đánh giá lẫn q trình thực dự án Tiếp đến, GV đánh giá, nhận xét trình, kết thực dự án nhóm mục tiêu học tập đạt hay chưa; khó khăn mà HS gặp phải, thời gian thực dự án có hợp lí khơng; tun dương, khen thưởng, góp ý cho thành viên nhóm Từ đánh giá, nhóm rút học kinh nghiệm cho lần thực dự án sau cách lập kế hoạch, phân công công việc, cách thu thập xử lí thơng tin Như vậy, thơng qua dạy học dự án, HS trải nghiệm nhiều hình thức khác Qua hình thức trải nghiệm góp phần phát triển lực người học như: sáng tạo, giải vấn đề, hợp tác nhóm, khả tự điều chỉnh xử lí tình huống, giao tiếp, công nghệ thông tin truyền thông Những lực giúp HS tự tin thành công sống sau 2.3.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử qua việc tập nhà Trong trình đổi phương pháp dạy học, tập lịch sử phần quan trọng yếu tố tiết dạy: “Bài tập lịch sử xem phương tiện dạy học có hiệu quả, đồng thời công cụ thiếu để kiểm tra đánh giá tồn diện, đắn, xác, hiệu học tập lịch sử HS nói riêng, dạy học lịch sử trường phổ thơng nói chung” [7; tr 4] Bài tập lịch sử giúp cho HS lĩnh hội tốt nội dung giảng GV vấn đề, kiện sách giáo khoa; từ đó, giúp HS rút cần phải nhớ, phải suy nghĩ độc lập, rèn luyện kĩ quan sát, miêu tả, phân tích tranh ảnh lịch sử để rút kết luận rèn 24 cho em thói quen tư độc lập, tích cực, chủ động, sáng tạo Thông qua việc giao tập lịch sử cho HS, GV dễ dàng nắm bắt HS nhớ, biết, hiểu nào, rèn luyện kĩ q trình làm tập Có nhiều dạng tập cho em nhà làm, như: Ví dụ 1, dạy Bài 22 Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất ( 1965-1973) [6; tr 173], có nội dung liên quan đến di tích Khu kháng chiến tỉnh Đắk Lắk (1965-1975) Tại diễn nhiều lần Đại hội Đảng tỉnh (như Đại hội lần III, lần IV, lần V), đóng vai trị trung tâm “đầu não” tỉnh Đắk Lắk GV yêu cầu HS nhà làm tập: Vẽ sơ đồ điểm cần tham quan, học tập di tích Khu kháng chiến tỉnh Đắk Lắk (1965-1975) Dạng tập có tác dụng phát huy lực tư sáng tạo HS cách tốt Ví dụ 2, sau dạy Bài 22 Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965-1973) [6; tr 173], liên quan đến việc tổ chức cho HS trải nghiệm với DTLS gắn với nội dung học như: Di tích đồn điền CaDa Miếu thờ CaDa, di tích Tượng đài Mậu Thân 1968, di tích Khu kháng chiến tỉnh Đắk Lắk (1965-1975), GV chia lớp thành nhóm tập nhà cho nhóm, cụ thể: - Nhóm 1: Lập hồ sơ di tích Đồn điền CaDa; - Nhóm 2: Lập hồ sơ di tích Tượng đài Mậu Thân 1968; - Nhóm 3: Lập hồ sơ di tích Khu kháng chiến tỉnh Đắk Lắk (1965-1975) với nội dung: 1) Tên gọi di tích; 2) Địa điểm đường dẫn đến di tích; 3) Phân loại di tích; 4) Sự kiện lịch sử đặc điểm di tích; 5) Sinh hoạt văn hóa tín ngưỡng liên quan đến di tích; 6) Khảo tả di tích; 7) Giá trị lịch sử văn hóa, khoa học, thẩm mĩ di tích; 8) Thực trạng bảo vệ phát huy giá trị di tích; 9) Phương hướng bảo vệ phát huy giá trị di tích; 10) Kết luận Cơng việc giúp HS có hệ thống kiến thức vững chắc, sinh động, khoa học lịch sử dân tộc nói chung, lịch sử Đắk Lắk nói riêng đấu tranh chống thực dân, đế quốc Đồng thời, giúp HS gắn bó với q hương hơn, tự hào với truyền thống đấu tranh dân tộc, quê hương GV nên sử dụng dạng tập nêu vào cuối học đầu học GV phải kiểm tra, giải đáp, nhận xét cho điểm khuyến khích HS; đồng thời tiếp tục bồi dưỡng, cố kiến thức mà HS học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 21-25 Kết luận Tổ chức HĐTN với DTLS biện pháp góp phần đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử nói riêng, chất lượng GD-ĐT nói chung thời kì Hình thức dạy học góp phần khắc phục tình trạng truyền thụ kiến thức thụ động chiều, tích cực hóa hoạt động dạy học, thực mục tiêu “lấy người học làm trung tâm”, củng cố nội dung kiến thức kĩ môn Việc tổ chức HĐTN với DTLS cho HS dạy học Lịch sử có ưu lớn phát triển lực, giúp em liên hệ kiến thức học vào hoạt động thực tiễn Thơng qua hoạt động như: đóng vai, dự án học tập, làm tập nhà phát huy khả sáng tạo, tự lực học tập HS; qua tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập lịch sử Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ GD-ĐT (2015) Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Tài liệu tập huấn [3] Trần Quốc Vượng - Mai Đình n (1997) Các di tích cảnh mơ sinh Tạp chí Xưa Nay, số tháng 4/1997, tr 25-29 [4] Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Trịnh Đình Tùng Nguyễn Thị Côi (2002) Phương pháp dạy học Lịch sử, tập NXB Đại học Sư phạm [5] Phan Khanh (1992) Bảo tàng - Di tích - Lễ hội NXB Thông tin [6] Phan Ngọc Liên (2007, tổng chủ biên) Lịch sử 12 NXB Giáo dục [7] Đặng Văn Hồ - Trần Quốc Tuấn (2005) Bài tập lịch sử trường phổ thông NXB Giáo dục [8] Nguyễn Văn Biểu (2018) Khai thác số tư liệu dạy học lịch sử địa phương tỉnh Phú Thọ Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 167-170 [9] Trương Quốc Tám (2016) Tổ chức cho học sinh trải nghiệm sáng tạo với di tích lịch sử Bạch Đằng dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 6, tr 162-165 [10] Phan Thị Hiền (2017) Tổ chức hoạt động trải nghiệm di tích lịch sử địa phương dạy học lịch sử trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 58-60 25 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC (Tiếp theo trang 15) Trong giai đoạn nay, trước biến động nhanh chóng, phức tạp tình hình giới, khu vực nước; yêu cầu xây dựng Quân đội nhiệm vụ GDĐT nhà trường tình hình đặt vấn đề phải nâng cao chất lượng giáo dục VHQS cho học viên dân tộc người nói riêng cho đối tượng nhà trường nói chung Để thực tốt điều cần phải tiến hành đồng giải pháp Mỗi giải pháp có vị trí, vai trị khơng ngang song chúng mối quan hệ biện chứng với nhau, gắn bó chặt chẽ, bổ sung, hỗ trợ lẫn nhau, nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục VHQS cho học viên dân tộc người Trường Đại học Trần Quốc Tuấn Tài liệu tham khảo [1] Dương Quang Hiển (2009) Tìm hiểu hệ giá trị văn hóa qn Việt Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học quân sự, Học viện Chính trị, số 07 [2] Trung tâm từ điển học (2010) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng [3] Học viện Chính trị (2012) Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục [4] Hồ Chí Minh tồn tập (2000) Nói cơng tác huấn luyện học tập (tập 6) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [5] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khố XI NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [6] Hồ Chí Minh tồn tập (2002) Bài nói hội nghị kiểm thảo chiến dịch đường số 18 (tập 5) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [7] Hồ Chí Minh tồn tập (2000) Sửa đổi lối làm việc (tập 5) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [8] Hồ Chí Minh tồn tập (2000) Bài nói lớp học trị giáo viên (tập 5) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [9] Ban Chấp hành Trung ương (1996) Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000  ... biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 trung học phổ thông 2.3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử phương... 21-25 2.2 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng HĐTN có ý nghĩa hỗ trợ cho giáo dục nội khóa, với học lớp góp phần thực tốt chức năng, nhiệm... sử dụng ngơn ngữ nói cho dễ nghe, dễ hiểu lôi ý bác cao tuổi 2.3.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử dạy học dự án Dạy học dự án phương pháp dạy học, người học thực nhiệm vụ học