Đang tải... (xem toàn văn)
Mô hình giáo dục khai phóng là mô hình giáo dục phổ biến ở Hoa Kỳ và các quốc gia phương Tây. Giáo dục khai phóng hướng đến việc đào tạo ra những con người tự do trong học tập, trong nghiên cứu, khai phá sức sáng tạo, tạo nên sự bức phá. Bài viết của tác giả hướng đến mục tiêu trình bày một số nội dung của triết lý giáo dục khai phóng và giáo dục nhân văn, từ đó rút ra một số gợi ý cho giáo dục đại học Việt Nam.
n, giới khách quan vai trị, vị trí giới Người học có khả học hỏi từ q khứ, phân tích tại, “thiết kế mơ hình” xây dựng tương lai Về kỹ năng, môn học kỹ nghề nghiệp chun ngành, mơn học thuộc chương trình giáo dục nhân văn tham gia vào việc phát triển kỹ phân tích, nghiên cứu, giải vấn đề Ngồi ra, hỗ trợ phát triển kỹ giao tiếp hợp tác, xây dựng thái độ hành vi cá nhân đắn, Về thái độ, giáo dục nhân văn khuyến khích phát triển nhận thức, tình cảm hành vi thông qua phát triển cá nhân tư phê phán, giải vấn đề đồng cảm Các ngành nhân văn cung cấp khuôn khổ để kiểm tra cách suy nghĩ, coi trọng ý nghĩa người Trong sách The right skills: Celebrating skills in the arts, humanities and social sciences (AHSS) xuất năm 90 Đồn Thị Cẩm Vân / Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Duy Tân 03(40) (2020) 86-93 2017 British Academy, chuyên gia lĩnh vực nghệ thuật, nhân văn khoa học xã hội Học viện Anh có nghiên cứu chuyên biệt sinh viên khối ngành nghệ thuật, nhân văn khoa học xã hội Anh Qua cơng trình, nhà nghiên cứu khẳng định: Các sinh viên tốt nghiệp AHSS tham dự vào lĩnh vực khác kể truyền thông ngành cơng nghiệp sáng tạo Họ dịch chuyển nghề nghiệp suốt đời, thích nghi với phát triển khoa học - cơng nghệ chí trở thành nhà lãnh đạo, quản lý thành công Một số trở thành nhà nghiên cứu xã hội hàng đầu, góp phần làm nên phong phú đời sống tinh thần giàu có vật chất danh tiếng Vương quốc Anh Họ cơng dân tích cực chun gia có trách nhiệm [8,11] Các chuyên gia đánh giá sinh viên tốt nghiệp AHSS với kỹ phân tích, giải vấn đề, đàm phán, giao tiếp đa ngôn ngữ đem lại giá trị nội tiềm cho thịnh vượng an ninh Vương quốc Anh [8,12] Những lợi cạnh tranh dành cho giáo dục nhân văn khẳng định, vai trò sinh viên tham gia học tập ngành nhân văn quốc gia quan trọng Đó lý yêu cầu nhà nghiên cứu nước tìm hiểu, đánh giá lại đề xuất giải pháp thích hợp cho giáo dục nhân văn hệ thống giáo dục quốc dân (trong có giáo dục bậc đại học) Sự tương đồng khác biệt giáo dục nhân văn giáo dục khai phóng Qua nội dung trình bày mục viết, ta thấy tương đồng giáo dục khai phóng giáo dục nhân văn cấu trúc chương trình đào tạo, mục tiêu cung cấp cho người học kỹ giao tiếp, suy nghĩ, định, định giá, giải vấn đề, giải xung đột kỹ sống khác Cả hai mơ hình giáo dục coi trọng vai trị người, coi trọng tự học tập hướng đến khả thích nghi với dịch chuyển, thay đổi thực tiễn Tuy vậy, giáo dục khai phóng giáo dục nhân văn có điểm khác biệt Đó là: Thứ nhất, hệ thống mơn học khai phóng đa dạng, phong phú bao gồm môn thuộc lĩnh vực nhân văn khoa học Thứ hai, mục tiêu giáo dục nhân văn đem đến cho người học kỹ giao tiếp, đánh giá, định kỹ sống khác đơi có khả lựa chọn môn học cách tự Riêng với giáo dục khai phóng, ngồi mục tiêu tương tự cịn hướng đến khả tư duy, khả lựa chọn nghề nghiệp chuyên môn (không bị giới hạn khuôn khổ ngành nhân văn) Thứ ba, mơ hình trường đại học giáo dục khai phóng khơng giống mơ hình trường đại học giáo dục nhân văn Vậy khác điểm nào? Trước đây, viện đại học đời thời Trung cổ Tây Âu gần giảng dạy môn nghệ thuật khai phóng (đáng ý đại học Yale - Mỹ), sau Đại học Harvard (Mỹ) thời Eliot dần trở thành mơ hình giáo dục khai phóng đại Tuy nhiên, suy giảm nhu cầu nhân lực khối ngành xã hội nhân văn khiến trường đại học khai phóng phải thay đổi chuyển sang mơ hình nghiên cứu có tính tích hợp, đa ngành Thế nên, trường giáo dục khai phóng thực cịn lại khơng nhiều Nó khơng tập trung châu Âu mà nằm nhiều địa điểm khác châu Á, châu Úc Trong đó, có tên đáng ý: Trường Cao đẳng Columbia - Chicago (thuộc Đại học Columbia); Trường Đại học Yale-NUS (Singapore) Q trình đào Đồn Thị Cẩm Vân / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 03(40) (2020) 86-93 tạo Yale-NUS bao gồm mơn khai phóng (trong có mơn khoa học kiệt tác) ngành khoa học Trường xây dựng chương trình nịng cốt hướng người học đến phương pháp nghiên cứu khoa học Trường Cao đẳng Columbia gọi Trường Khoa học Nghệ thuật tự với chương trình giảng dạy cốt lõi hướng đến giáo dục tồn diện văn học, lịch sử, nhân văn, toán học khoa học Như vậy, trường khai phóng tập trung vào mơn học cốt lõi có “màu sắc” mơn học kinh điển, nhân văn bao trùm mơn khoa học khác Nhưng trường đại học khoa học nhân văn lại tập trung đào tạo nhân lực phục vụ cho khu vực nghề nghiệp cần đến kiến thức cụ thể có liên quan đến môn học nhân văn với dung hòa kiến thức kỹ Sự tương đồng khác biệt giáo dục khai phóng giáo dục nhân văn cho thấy ưu điểm định mơ hình giáo dục Qua đó, tìm kiếm phù hợp chương trình đào tạo, triết lý đào tạo mơ hình xây dựng nên triết lý giáo dục riêng cho giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn Một số gợi ý cho giáo dục Đại học Việt Nam Trên sở nội dung trình bày mục 2,3 tác giả mạnh dạn trình bày số gợi ý giáo dục đại học Việt Nam sau: Thứ nhất, giáo dục đại học Việt Nam cần hướng đến mục tiêu giáo dục lực tư tinh thần lấy người học làm trung tâm Để đạt mục tiêu ấy, cần tiếp thu giá trị tích cực giáo dục khai phóng lẫn giáo dục nhân văn vào trình giáo dục đại học Cụ thể: - Trao quyền tự đến cho người học trình tìm kiếm trình bày thơng tin, hạn 91 chế việc đánh giá người học theo ý cốt lõi mang “bản sắc” người dạy - Kiến tạo môi trường học tập tự để sinh viên tự tin biểu đạt ý kiến cá nhân, từ phát triển lực sáng tạo tư trừu tượng - Cung cấp đến người học kỹ để nhận diện lực cá nhân, hướng đến lựa chọn ngành học chun sâu phù hợp với sở thích, trì nhiệt tình học tập hướng đến học tập suốt đời Thứ hai, bối cảnh Cách mạng Công nghiệp lần thứ Tư (Industrial Revolution 4.0) tác động mạnh mẽ đến chuyển dịch toàn hệ thống sản xuất, quản lý quản trị Nó đem lại nhiều hội lẫn thách thức lĩnh vực việc làm, với tác động trực tiếp gián tiếp đến ngành nghề kinh tế (nông nghiệp, cơng nghiệp dịch vụ) nhóm người lao động bao gồm nhóm dễ bị tổn thương (thanh niên, phụ nữ ) Người lao động phải đối diện với thách thức thị trường lao động có cạnh tranh cao tính “tạm thời” việc làm đời cơng việc tảng ứng dụng trực tuyến Vì vậy, để tạo nên khả đối đầu với thay đổi, khả cạnh tranh nghề nghiệp tương lai người học giáo dục đại học Việt Nam cần hướng đến mơ hình đem lại sức sống cho giáo dục khai phóng mơ hình nghiên cứu tích hợp, đa ngành Nó đem đến tính đa dạng trình đào tạo kiến thức kỹ năng, tạo sức hút người học trình lựa chọn học tập chuyên ngành bậc đại học Thúc đẩy cạnh tranh cân trường khoa học - xã hội nhân văn trường kỹ thuật hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Thứ ba, để học tập tự do, hướng đến khai phóng trình đào tạo bậc đại học, trường khoa học - xã hội nhân văn 92 Đoàn Thị Cẩm Vân / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 03(40) (2020) 86-93 cần xem xét việc bổ sung vào chương trình đào tạo mơn khoa học toán học Đồng thời, trường khoa học - kỹ thuật cần xem xét việc cung cấp cho người học kiến thức môn học nhân văn ngôn ngữ, logic, lịch sử (Việt Nam, giới) Tất để xây dựng tảng kiến thức vững chắc, trang bị cho người học tầm nhìn rộng chuẩn bị cho thay đổi tương lai Thứ tư, trường cần tận dụng tối đa ưu kỷ nguyên 4.0 vào trình dạy học cung cấp thông tin đến người học Một số môn học cần thiết cho phát triển kỹ tư chiếm nhiều khung thời gian lý thuyết lớp tích hợp thành phần mềm, file liệu Qua người học có hội tiếp cận nhiều mảng kiến thức khác khơng cần đến lớp chí trở thành chương trình học miễn phí Thứ năm, mà giáo dục khai phóng giáo dục nhân văn hướng đến giá trị thực tiễn mà mơ hình đem lại khẳng định quan trọng giá trị truyền thống, tư tưởng, kết hành vi có đạo đức Đây mong muốn tất hệ thống giáo dục, giáo dục đại học Việt Nam không ngoại lệ Muốn vậy, ngồi chương trình học khóa, người học cần có hoạt động xã hội, sinh hoạt cơng dân định kỳ Các khóa học nhỏ mỹ học, văn hóa, tín ngưỡng, tốn học, khoa học vũ trụ… thật cần thiết cho sinh viên để tiếp cận thêm tri thức chuyên ngành Thứ sáu, sở giáo dục đại học, cao đẳng viện cần bổ sung vào chương trình học đại cương mơn học tự chọn liên quan đến lợi ích thịnh vượng quốc gia - dân tộc Việt Nam Qua đó, vun đắp giá trị nhân văn dân tộc Việt Nam, tự tơn dân tộc, hình thành ý thức cho người trẻ trách nhiệm thân phát triển dân tộc trình thực hoài bão ước mơ giảng đường đại học Một giáo dục đại học thực đào tạo cơng dân có ích họ người có kỹ nghề nghiệp tốt đồng thời cơng dân u nước, biết giữ gìn giá trị cốt lõi dân tộc, gắn bó hài hịa lợi ích dân tộc với lợi ích cá nhân Ngồi ra, để định hình mơ hình giáo dục đại học Việt Nam cần bám sát vào triết lý giáo dục UNESCO bốn trụ cột là: “Học để biết; Học để làm; Học để tồn tại; Học để chung sống” báo cáo tiếng Jacques Delors năm 1996 Đồng thời, tiếp thu triết lý giáo dục Hồ Chí Minh cách sáng tạo để hình thành giáo dục đại học phù hợp với điều kiện trị, kinh tế - xã hội văn hóa có đất nước Kết luận Trong lúc giới vận động liên tục, đầy sáng tạo đột phá nhiệm vụ việc đào tạo người Việt Nam trang bị kỹ nghề nghiệp lẫn kỹ tư Chỉ có tạo lực lượng lao động chất lượng cao có kỹ năng, có sức sáng tạo, dám đối đầu với thay đổi Với tác giả, để làm điều cần khai thác tối ưu tiềm năng, thành tựu mơ hình giáo dục khai phóng, giáo dục nhân văn giới; tiếp thu sáng tạo quan điểm giáo dục Bác Hồ tổ chức giáo dục có uy tín để hình thành mơ hình giáo dục đại học Việt Nam phù hợp với thực tiễn phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa đất nước Hướng đến mục tiêu đưa dân tộc Việt Nam trở thành dân tộc thông thái7, sánh vai bạn bè quốc tế “Dân tộc thông thái” nội dung Tư tưởng Hồ Chí Minh việc học, đọc thêm qua viết Vũ Doanh (nguyên Uỷ viên Bộ trị) https://www.nhandan.com.vn/chinhtri/item/5898302-.html Đồn Thị Cẩm Vân / Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Duy Tân 03(40) (2020) 86-93 Tài liệu tham khảo [1] Nigel Tubbs (2014): Philosophy and Modern Liberal Art Education - Freedom is to learn, Palgrave Macmillan, UK [2] Jiddu Krishnamurti (2018): Giáo dục ý nghĩa sống, Nxb Hồng Đức, Hồ Chí Minh [3] Jiddu Krishnamurti (2018): Tự vượt hiểu biết, Nxb Hồng Đức, Hồ Chí Minh [4] Fareed Zakaria (2018): Biện hộ cho giáo dục khai phóng, Nxb Hồng Đức, Hồ Chí Minh [5] Văn Thanh Mai Đinh Quang Thành, Triết lý giáo dục Hồ Chí Minh, Tạp chí Tuyên giáo online, 2018 [6] Hồ Chí Minh (2011), Toàn tập, Tập 6, Nxb.CTQG, Hà Nội 93 [7] WEI Mingqin[a]*; SUN Jing[b]; SHI Yuanping[c]: Research on the Higher Education Ideas in Ancient Greece and Its Modern Value, Canadian Academy of Oriental and Occidental Culture, Vol 11, No 8, 2015, pp 11-14 [8] Sir Ian Diamond (C), The right skills: Celebrating skills in the arts, humanities and social sciences (AHSS), British Academy, 2017 [9] Trần Như Phương, Giáo dục nhân văn: ý niệm kiến nghị, Kỷ yếu Hội nghị Giáo dục nhân văn giáo dục Đại học, Đại học Duy Tân, 2019, tr.5-9 [10] Võ Anh Tuấn, Về triết lý nhân sinh Jiddu Krishnamurti, Tạp chí Khoa học xã hội nhân văn – Đại học Khoa học Huế, tập 127, 2018 ... giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn Một số gợi ý cho giáo dục Đại học Việt Nam Trên sở nội dung trình bày mục 2,3 tác giả mạnh dạn trình bày số gợi ý giáo dục đại học Việt Nam sau: Thứ nhất, giáo. .. lại đề xuất giải pháp thích hợp cho giáo dục nhân văn hệ thống giáo dục quốc dân (trong có giáo dục bậc đại học) Sự tương đồng khác biệt giáo dục nhân văn giáo dục khai phóng Qua nội dung trình... thành tựu mơ hình giáo dục khai phóng, giáo dục nhân văn giới; tiếp thu sáng tạo quan điểm giáo dục Bác Hồ tổ chức giáo dục có uy tín để hình thành mơ hình giáo dục đại học Việt Nam phù hợp với