Đang tải... (xem toàn văn)
Với tác giả, để làm được điều ấy cần khai thác tối ưu tiềm năng, thành tựu của mô hình giáo dục khai phóng, giáo dục nhân văn trên thế giới; tiếp thu sáng tạo [r]
(1)Giáo dục khai phóng, giáo dục nhân văn số gợi ý cho giáo dục đại học Việt Nam
Liberal education, human education at universities and some sugestions for tertiary education in Vietnam
Đoàn Thị Cẩm Vâna,b* Đoan Thi Cam Vana,b*
aFaculty of Political Science, Duy Tan University, Da Nang, 550000, Viet Naml bInstitute of Research Development, Duy Tan University, Da Nang, 550000, Viet Nam
(Ngày nhận bài: 13/11/2020, ngày phản biện xong: 13/02/2020, ngày chấp nhận đăng: 27/6/2020) Tóm tắt
Mơ hình giáo dục khai phóng mơ hình giáo dục phổ biến Hoa Kỳ quốc gia phương Tây Giáo dục khai phóng hướng đến việc đào tạo người tự học tập, nghiên cứu, khai phá sức sáng tạo, tạo nên phá Mơ hình giáo dục mơ hình tương thích với xu vận động kinh tế, khoa học - cơng nghệ tồn cầu Tuy vậy, biểu thiếu tích cực đời sống văn hóa - tinh thần người Việt lại làm cho nhiều học giả quan tâm đến phát triển giáo dục nhân văn Vì thế, viết tác giả hướng đến mục tiêu trình bày số nội dung triết lý giáo dục khai phóng giáo dục nhân văn, từ rút số gợi ý cho giáo dục đại học Việt Nam
Từ khóa: Triết lý giáo dục; khai phóng; Đại học; giáo dục nhân văn Abstract
The liberal education model is a popular education model in the United States and Western countries Liberal education aims to create free people in learning, in research, exploring creativity and creating breakthroughs That educational model is compatible with the movement trend of global economy, science and technology However, the negative manifestations of the cultural and spiritual life of Vietnamese people have made many educational researchers interested in the development of humanistic education Therefore, through the article, the author presents some contents of the philosophy of liberal education and humanities education, thereby drawing some suggestions for higher education in Vietnam
Keywords: Philosophy of education; liberal education; higher education; humanities education 1 Đặt vấn đề
Cuộc cách mạng công nghệ 4.0 lan rộng toàn giới cho thấy tốc độ phát triển khoa học - cơng nghệ tồn cầu ảnh hưởng khoa học - công nghệ đến lĩnh vực sản xuất, kinh tế
quốc gia lớn Bài toán đặt cho lĩnh vực giáo dục đào tạo là: Trong tương lai khả thay máy móc vào vị trí định người đảm nhận điều tất yếu, đào tạo lực lượng lao động có khả khẳng định mình, có khả chung sống với tương lai ấy?
03(40) (2020) 86-93
Corresponding Author: Doan Thi Cam Van; Faculty of Political Science, Duy Tan University, Da Nang, 550000, Viet Naml; Institute of Research Development, Duy Tan University, Da Nang, 550000, Viet Nam
(2)Tác giả thiết nghĩ, cần có mơ hình giáo dục đào tạo người tự học tập, nghiên cứu, khai phá sức sáng tạo, tạo nên phá giữ sắc cá nhân, sắc văn hóa dân tộc Nền giáo dục hướng đến tìm kiếm giá trị thật bên người học, trao cho người học hứng thú học tập, tìm kiếm phát triển tư duy, khả nắm bắt xu đối đầu với thay đổi
2 Giáo dục khai phóng 2.1 Lịch sử khái niệm
Giáo dục khai phóng mơ hình giáo dục hình thành tảng triết lý giáo dục khai phóng thời Hy Lạp, La Mã cổ đại1 môn học nghệ thuật tự (“Liberal Arts”) thời Trung cổ2 Chương trình giáo dục khai phóng cổ điển3 trì giảng dạy trường đại học Mỹ Yale, Harvard… vấp phải phản biện chuyên gia không phù hợp chương trình với yêu cầu kinh tế q trình cơng nghiệp hóa mạnh mẽ Mỹ [4,66]
Sự thay đổi thực diễn Charles William Eliot4 viết tiểu luận tựa đề “The New Education” đăng nguyệt san Atlantic
Monthly với đề xuất kết hợp mơ hình giáo dục
nghiên cứu đại học châu Âu với truyền thống giáo dục trường đại học Mỹ cổ điển [4,68] Qua đó, ông xây dựng nên triết lý giáo dục cho Đại học Harvard trao
1 Các viết giáo dục khai phóng khẳng định
nguồn gốc triết lý giáo dục khai phóng bắt nguồn từ phương pháp Socrates, đặt theo tên nhà triết học Hy Lạp cổ đại tiếng Socrates
2 môn học tảng, nguồn gốc giáo dục khai
phóng đồng thời tảng nghệ thuật tự đại bao gồm: trivium (ngữ pháp, logic, hùng biện) tứ giác (số học, hình học, thiên văn học âm nhạc)
3 Xem thêm
https://www.aacu.org/leap/what-is-liberal-education
4 1834-1926; Hiệu trưởng Đại học Harvard người
duy trì lâu nhiệm kỳ làm Hiệu trưởng Đại học Harvard
quyền tự lựa chọn cho người học đồng thời tạo nên diện mạo chương trình giáo dục khai phóng giáo dục đại học Mỹ kỷ XX
Về khái niệm, nguyên nghĩa giáo dục khai phóng “Liberal Education” (cũng thường dịch giáo dục tự do) Đây thuật ngữ sử dụng cho phương pháp tiếp cận đa ngành giáo dục Hiệp hội Các trường đại học cao đẳng Mỹ định nghĩa: Giáo dục khai
phóng cách giáo dục trao quyền cho cá nhân chuẩn bị cho họ đối phó với phức tạp, đa dạng thay đổi5
2.2 Một số đặc điểm bật giáo dục khai phóng
Hiện nay, mơ hình giáo dục khai phóng đại thay đổi để thích nghi với bối cảnh kinh tế tồn cầu hóa thay đổi chóng mặt khoa học - cơng nghệ Tất trường đại học khai phóng điển hình cố gắng hồn thiện chương trình học tập để truyền tải kiến thức phương pháp đến cá nhân nhằm chuẩn bị cho họ kỹ kiến thức cần thiết để “chung sống” với thay đổi giới thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0
2.2.1 Cấu trúc chương trình giáo dục khai phóng
Cấu trúc chương trình giáo dục khai phóng bao gồm:
- Các mơn học nhân văn: Nghệ thuật, Văn học, Ngôn ngữ học, Triết học, Tôn giáo, Đạo đức, Ngoại ngữ đại, Âm nhạc, Ngôn ngữ cổ điển (Latin/Hy Lạp)
- Các môn khoa học xã hội: Lịch sử, Tâm lý học, Luật pháp, Xã hội học, Chính trị, Nghiên cứu giới, Nhân chủng học, Kinh tế, Địa lý, Tin học kinh doanh
5 Xem thêm
(3)- Các môn khoa học tự nhiên: Thiên văn học, Sinh học, Hóa học, Vật lý, Thực vật học, Khảo cổ học, Động vật học, Địa chất, Khoa học trái đất
- Các mơn khoa học chun ngành: Tốn học, Logic, Thống kê…6
2.2.2 Về mục tiêu
Giáo dục khai phóng cố gắng mang lại trải nghiệm học thuật, thúc đẩy tị mị trí tuệ, q trình tư phê phán, kỹ tự suy nghĩ, khả lãnh đạo tinh thần đồng đội, tính chuyên nghiệp nhạy cảm cao môi trường văn hóa xã hội Nó nhấn mạnh vào việc tạo mơi trường học tập người học giữ vai trị trung tâm q trình học tập giáo viên người tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập đạt hiệu tốt
Với cấu trúc chương trình đa dạng, phong phú, giáo dục khai phóng cung cấp kiến thức rộng nhiều ngành khóa học nhỏ qua hướng người học đến việc khám phá lực thân biết lựa chọn phù hợp lĩnh vực chuyên sâu Đây thực chất cấu trúc hỗ trợ cho người học kỹ học tập suốt đời, ứng phó với thay đổi
3 Một số nội dung giáo dục nhân văn 3.1 Khái niệm “giáo dục nhân văn”
Về lịch sử, phương Tây, giáo dục nhân văn thuật ngữ bắt nguồn từ tiếng Latin “humanus” - có nghĩa thuộc người, có tính người Ở phương Đông thời Cổ đại, Khổng Tử, Mạnh Tử, Lão Tử, Trang Tử, với trước tác Tứ thư, Ngũ kinh, Đạo đức kinh, Nam
hoa kinh… đặt tảng không cho giáo dục
nhân văn mà cho toàn giáo dục học vấn người Đáng ý quan điểm giáo dục Khổng Tử ông đề cao vai trị người học, tính tự học, tính thực hành việc học
6 Xem thêm https://www.topuniversities.com/blog/
what-liberal-arts-education
Đến kỷ XX, giáo dục phương Đơng đón nhận gió từ tư tưởng “nổi loạn” nhà triết học, nhà giáo, diễn giả người Ấn Độ Jiddu Krishnamurti Trong hệ thống tư tưởng J Krishnamurti kể giáo dục ông tận tụy với lý tưởng người tự giải vơ điều kiện Giáo dục cần phải giúp cá nhân khám phá giá trị đích thực, đánh thức lực tự nhận biết thân, trao cho họ quyền tự để thoát khỏi định kiến, tính khn mẫu, bảo thủ Đó triết lý nhân văn, đòi hỏi kiến tạo nên giáo dục sở nhân đáp ứng nhu cầu xã hội thực [10]
Ở phương Tây đại, luận điểm đáng ý thuộc Carl Ransom Rogers - Nhà tâm lý học người Mỹ, cha đẻ “tâm lý học nhân văn” Ông cho giáo dục nhân văn giáo dục lấy người làm trung tâm, hướng đến mục tiêu phát triển lực xã hội, kỹ thực tế; tập trung tối đa cho việc tạo người có văn hóa, phát triển tồn diện Quan điểm ông sau sử dụng để thay cho quan điểm giáo dục nhân văn trước đặt tảng cho nhiều hoạt động liên quan đến giáo dục nhân văn sau
(4)học tập lao động sản xuất phải ln gắn bó chặt chẽ với nhau; thực dân chủ, bình đẳng giáo dục nhằm tẩy tàn dư giáo dục nô dịch, không chạy theo cấp, mà “học để làm việc, làm người, làm cán Học để phục đoàn thể, giai cấp nhân dân, tổ quốc nhân loại” [6, 208] Tư tưởng giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh giàu tính nhân văn, tảng lý luận để xây dựng giáo dục nhân văn Việt Nam
Hiện nay, theo GS Huỳnh Như Phương, “giáo dục nhân văn” hiểu theo phương diện:
Thứ nhất, giáo dục nhân văn giáo dục kiến
thức thuộc lĩnh vực khoa học nhân văn triết học, văn học, sử học, ngôn ngữ học…
Thứ hai, giáo dục nhân văn giáo dục tinh
thần, lối sống nhân văn, nhân Giáo dục nhân văn tinh thần hướng đến kế thừa đổi giá trị nhân văn truyền thống dân tộc phù hợp với giai đoạn
Thứ ba, giáo dục nhân văn trình
phổ biến chủ nghĩa nhân văn [9]
Trong giới hạn viết, tác giả triển khai nội dung sau giáo dục nhân văn theo quan điểm: Giáo dục nhân văn trình giáo dục tri
thức nhân văn, lấy người làm trung tâm để đào tạo cá nhân tồn diện, giàu văn hóa và đáp ứng với nhu cầu đời sống 3.2 Một số đặc trưng bật giáo dục nhân văn
3.2.1 Về cấu trúc chương trình giáo dục nhân văn
- Lịch sử, nhân chủng học, khảo cổ học:
Nghiên cứu phát triển người, xã hội, trị văn hóa khía cạnh khoa học xã hội
- Văn học, ngôn ngữ ngôn ngữ học (mở rộng ứng dụng thành ngành Báo chí Truyền thơng): Nghiên cứu cách người giao tiếp với nhau, ý tưởng mà người xây dựng
- Triết học, đạo đức tôn giáo: Xem xét
các ý nghĩa sống lý cho suy nghĩ hành động người
- Luật học: để chung ngành khoa học nghiên cứu pháp luật Một thuật ngữ có nghĩa tương đương với thuật ngữ khoa học pháp lý Tuy nhiên, luật học hiểu rộng so với khoa học pháp lý, bao gồm hoạt động học tập nhà trường hay sở đào tạo, nghiên cứu pháp luật
- Nghệ thuật: Lịch sử nội dung liên quan đến trình sáng tạo âm nhạc, hội họa…
3.2.2 Về mục tiêu giáo dục nhân văn Về kiến thức, giáo dục nhân văn cung cấp
cho người học nhìn rộng thơng qua lăng kính ngành học lịch sử, văn học triết học Những kiến thức mà môn học nhân văn cung cấp hướng đến mục tiêu giúp người học hiểu rõ thân, giới khách quan vai trị, vị trí giới Người học có khả học hỏi từ khứ, phân tích tại, “thiết kế mơ hình” xây dựng tương lai
Về kỹ năng, môn học kỹ
nghề nghiệp chuyên ngành, môn học thuộc chương trình giáo dục nhân văn tham gia vào việc phát triển kỹ phân tích, nghiên cứu, giải vấn đề Ngồi ra, hỗ trợ phát triển kỹ giao tiếp hợp tác, xây dựng thái độ hành vi cá nhân đắn,
Về thái độ, giáo dục nhân văn khuyến
khích phát triển nhận thức, tình cảm hành vi thơng qua phát triển cá nhân tư phê phán, giải vấn đề đồng cảm Các ngành nhân văn cung cấp khuôn khổ để kiểm tra cách suy nghĩ, coi trọng ý nghĩa người
(5)2017 British Academy, chuyên gia lĩnh vực nghệ thuật, nhân văn khoa học xã hội Học viện Anh có nghiên cứu chuyên biệt sinh viên khối ngành nghệ thuật, nhân văn khoa học xã hội Anh Qua cơng trình, nhà nghiên cứu khẳng định:
Các sinh viên tốt nghiệp AHSS tham dự vào lĩnh vực khác kể truyền thông ngành cơng nghiệp sáng tạo Họ dịch chuyển nghề nghiệp suốt đời, thích nghi với phát triển khoa học - công nghệ chí trở thành nhà lãnh đạo, quản lý thành công
Một số trở thành nhà nghiên cứu xã hội hàng đầu, góp phần làm nên phong phú đời sống tinh thần giàu có vật chất danh tiếng Vương quốc Anh Họ cơng dân tích cực chuyên gia có trách nhiệm [8,11]
Các chuyên gia đánh giá sinh viên tốt nghiệp AHSS với kỹ phân tích, giải vấn đề, đàm phán, giao tiếp đa ngôn ngữ đem lại giá trị nội tiềm cho thịnh vượng an ninh Vương quốc Anh [8,12]
Những lợi cạnh tranh dành cho giáo dục nhân văn khẳng định, vai trò sinh viên tham gia học tập ngành nhân văn quốc gia quan trọng Đó lý yêu cầu nhà nghiên cứu nước tìm hiểu, đánh giá lại đề xuất giải pháp thích hợp cho giáo dục nhân văn hệ thống giáo dục quốc dân (trong có giáo dục bậc đại học)
4 Sự tương đồng khác biệt giáo dục nhân văn giáo dục khai phóng
Qua nội dung trình bày mục viết, ta thấy tương đồng giáo dục khai phóng giáo dục nhân văn cấu trúc chương trình đào tạo, mục tiêu cung cấp cho người học kỹ giao tiếp, suy
nghĩ, định, định giá, giải vấn đề, giải xung đột kỹ sống khác Cả hai mơ hình giáo dục coi trọng vai trị người, coi trọng tự học tập hướng đến khả thích nghi với dịch chuyển, thay đổi thực tiễn Tuy vậy, giáo dục khai phóng giáo dục nhân văn có điểm khác biệt Đó là:
Thứ nhất, hệ thống mơn học khai
phóng đa dạng, phong phú bao gồm môn thuộc lĩnh vực nhân văn khoa học
Thứ hai, mục tiêu giáo dục nhân văn
đem đến cho người học kỹ giao tiếp, đánh giá, định kỹ sống khác đơi có khả lựa chọn mơn học cách tự Riêng với giáo dục khai phóng, ngồi mục tiêu tương tự cịn hướng đến khả tư duy, khả lựa chọn nghề nghiệp chuyên môn (không bị giới hạn khuôn khổ ngành nhân văn)
Thứ ba, mơ hình trường đại học giáo dục
khai phóng khơng giống mơ hình trường đại học giáo dục nhân văn Vậy khác điểm nào?
Trước đây, viện đại học đời thời Trung cổ Tây Âu gần giảng dạy mơn nghệ thuật khai phóng (đáng ý đại học Yale - Mỹ), sau Đại học Harvard (Mỹ) thời Eliot dần trở thành mô hình giáo dục khai phóng đại Tuy nhiên, suy giảm nhu cầu nhân lực khối ngành xã hội nhân văn khiến trường đại học khai phóng phải thay đổi chuyển sang mơ hình nghiên cứu có tính tích hợp, đa ngành
(6)tạo Yale-NUS bao gồm mơn khai phóng (trong có mơn khoa học kiệt tác) ngành khoa học Trường xây dựng chương trình nịng cốt hướng người học đến phương pháp nghiên cứu khoa học Trường Cao đẳng Columbia gọi Trường Khoa học Nghệ thuật tự với chương trình giảng dạy cốt lõi hướng đến giáo dục tồn diện văn học, lịch sử, nhân văn, toán học khoa học
Như vậy, trường khai phóng tập trung vào mơn học cốt lõi có “màu sắc” mơn học kinh điển, nhân văn bao trùm môn khoa học khác Nhưng trường đại học khoa học nhân văn lại tập trung đào tạo nhân lực phục vụ cho khu vực nghề nghiệp cần đến kiến thức cụ thể có liên quan đến mơn học nhân văn với dung hịa kiến thức kỹ
Sự tương đồng khác biệt giáo dục khai phóng giáo dục nhân văn cho thấy ưu điểm định mơ hình giáo dục Qua đó, tìm kiếm phù hợp chương trình đào tạo, triết lý đào tạo mơ hình xây dựng nên triết lý giáo dục riêng cho giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn
5 Một số gợi ý cho giáo dục Đại học Việt Nam
Trên sở nội dung trình bày mục 2,3 tác giả mạnh dạn trình bày số gợi ý giáo dục đại học Việt Nam sau:
Thứ nhất, giáo dục đại học Việt Nam cần
hướng đến mục tiêu giáo dục lực tư trên tinh thần lấy người học làm trung tâm Để đạt mục tiêu ấy, cần tiếp thu giá trị tích cực giáo dục khai phóng lẫn giáo dục nhân văn vào q trình giáo dục đại học Cụ thể:
- Trao quyền tự đến cho người học trình tìm kiếm trình bày thơng tin, hạn
chế việc đánh giá người học theo ý cốt lõi mang “bản sắc” người dạy
- Kiến tạo môi trường học tập tự để sinh viên tự tin biểu đạt ý kiến cá nhân, từ phát triển lực sáng tạo tư trừu tượng
- Cung cấp đến người học kỹ để nhận diện lực cá nhân, hướng đến lựa chọn ngành học chuyên sâu phù hợp với sở thích, trì nhiệt tình học tập hướng đến học tập suốt đời
Thứ hai, bối cảnh Cách mạng Công
nghiệp lần thứ Tư (Industrial Revolution 4.0) tác động mạnh mẽ đến chuyển dịch toàn hệ thống sản xuất, quản lý quản trị Nó đem lại nhiều hội lẫn thách thức lĩnh vực việc làm, với tác động trực tiếp gián tiếp đến ngành nghề kinh tế (nông nghiệp, công nghiệp dịch vụ) nhóm người lao động bao gồm nhóm dễ bị tổn thương (thanh niên, phụ nữ ) Người lao động phải đối diện với thách thức thị trường lao động có cạnh tranh cao tính “tạm thời” việc làm đời công việc tảng ứng dụng trực tuyến
Vì vậy, để tạo nên khả đối đầu với thay đổi, khả cạnh tranh nghề nghiệp tương lai người học giáo dục đại học Việt Nam cần hướng đến mơ hình đem lại sức sống cho giáo dục khai phóng mơ hình nghiên cứu tích hợp, đa ngành Nó đem đến tính đa dạng trình đào tạo kiến thức kỹ năng, tạo sức hút người học trình lựa chọn học tập chuyên ngành bậc đại học Thúc đẩy cạnh tranh cân trường khoa học - xã hội nhân văn trường kỹ thuật hệ thống giáo dục đại học Việt Nam
Thứ ba, để học tập tự do, hướng đến
(7)cần xem xét việc bổ sung vào chương trình đào tạo mơn khoa học tốn học Đồng thời, trường khoa học - kỹ thuật cần xem xét việc cung cấp cho người học kiến thức môn học nhân văn ngôn ngữ, logic, lịch sử (Việt Nam, giới) Tất để xây dựng tảng kiến thức vững chắc, trang bị cho người học tầm nhìn rộng chuẩn bị cho thay đổi tương lai
Thứ tư, trường cần tận dụng tối đa ưu
của kỷ nguyên 4.0 vào q trình dạy học cung cấp thơng tin đến người học Một số môn học cần thiết cho phát triển kỹ tư chiếm nhiều khung thời gian lý thuyết lớp tích hợp thành phần mềm, file liệu Qua người học có hội tiếp cận nhiều mảng kiến thức khác không cần đến lớp chí trở thành chương trình học miễn phí
Thứ năm, mà giáo dục khai phóng
và giáo dục nhân văn hướng đến giá trị thực tiễn mà mơ hình đem lại khẳng định quan trọng giá trị truyền thống, tư tưởng, kết hành vi có đạo đức Đây mong muốn tất hệ thống giáo dục, giáo dục đại học Việt Nam không ngoại lệ Muốn vậy, ngồi chương trình học khóa, người học cần có hoạt động xã hội, sinh hoạt cơng dân định kỳ Các khóa học nhỏ mỹ học, văn hóa, tín ngưỡng, tốn học, khoa học vũ trụ… thật cần thiết cho sinh viên để tiếp cận thêm tri thức chuyên ngành
Thứ sáu, sở giáo dục đại học, cao đẳng
và viện cần bổ sung vào chương trình học đại cương mơn học tự chọn liên quan đến lợi ích thịnh vượng quốc gia - dân tộc Việt Nam Qua đó, vun đắp giá trị nhân văn dân tộc Việt Nam, tự tơn dân tộc, hình thành ý thức cho người trẻ trách nhiệm thân phát triển dân tộc
q trình thực hồi bão ước mơ giảng đường đại học Một giáo dục đại học thực đào tạo công dân có ích họ người có kỹ nghề nghiệp tốt đồng thời công dân yêu nước, biết giữ gìn giá trị cốt lõi dân tộc, gắn bó hài hịa lợi ích dân tộc với lợi ích cá nhân
Ngồi ra, để định hình mơ hình giáo dục đại học Việt Nam cần bám sát vào triết lý giáo dục UNESCO bốn trụ cột là: “Học để biết; Học để làm; Học để tồn tại; Học để chung sống” báo cáo tiếng Jacques Delors năm 1996 Đồng thời, tiếp thu triết lý giáo dục Hồ Chí Minh cách sáng tạo để hình thành giáo dục đại học phù hợp với điều kiện trị, kinh tế - xã hội văn hóa có đất nước
6 Kết luận
Trong lúc giới vận động liên tục, đầy sáng tạo đột phá nhiệm vụ việc đào tạo người Việt Nam trang bị kỹ nghề nghiệp lẫn kỹ tư Chỉ có tạo lực lượng lao động chất lượng cao có kỹ năng, có sức sáng tạo, dám đối đầu với thay đổi Với tác giả, để làm điều cần khai thác tối ưu tiềm năng, thành tựu mơ hình giáo dục khai phóng, giáo dục nhân văn giới; tiếp thu sáng tạo quan điểm giáo dục Bác Hồ tổ chức giáo dục có uy tín để hình thành mơ hình giáo dục đại học Việt Nam phù hợp với thực tiễn phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa đất nước Hướng đến mục tiêu đưa dân tộc Việt
Nam trở thành dân tộc thông thái7, sánh
vai bạn bè quốc tế
7 “Dân tộc thông thái” nội dung
Tư tưởng Hồ Chí Minh việc học, đọc thêm qua viết Vũ Doanh (nguyên Uỷ viên Bộ trị)
https://www.nhandan.com.vn/chinhtri/item/5898302-.html.