Tổ chức hoạt động ngoại khoá giáo dục vì sự phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa địa lí lớp 11

MỤC LỤC Trang Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến .2 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử .3 Mô tả chất sáng kiến Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA GDPTBV QUA CT, SGK ĐỊA LÍ LỚP 11 I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỞ CHỨC HOẠT ĐỢNG NGOẠI KHỐ GDPTBV QUA CT, SGK ĐỊA LÍ LỚP 11 Một số khái niệm 1.1 Phát triển 1.2 Bền vững 1.3 Phát triển bền vững 1.4 Giáo dục phát triển bền vững Vai trò của hoạt động ngoại khóa dạy học ở nhà trường phổ thông 10 2.1 Khái niệm hoạt động ngoại khoá 10 2.2 Vai trò của hoạt động ngoại khoá 11 2.3 Đặc điểm của hoạt động ngoại khố nhà trường phở thơng .12 II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỞ CHỨC HOẠT ĐỢNG NGOẠI KHỐ GDPTBV CHO HS QUA CT, SGK ĐỊA LÍ LỚP 11 .12 Những vấn đề của thời đại toàn cầu hoá và yêu cầu phát triển bền vững 12 GDPTBV qua mơn Địa lí ở nhà trường phở thơng Việt Nam .15 Khả tổ chức hoạt động ngoại khóa GDPTBV qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí 11 16 3.1 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lí 11 16 3.2 Khả khai thác nội dung GDPTBV để tổ chức hoạt động ngoại khóa GDPTBV qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí 11 18 Thực trạng GDPTBV và việc tổ chức hoạt động ngoại khóa GDPTBV qua mơn Địa lí .19 Chương 2: TỞ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA GDPTBV QUA CT, SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ 11 23 I CÁC NGUYÊN TẮC CỦA VIỆC TỞ CHỨC HOẠT ĐỢNG NGOẠI KHỐ GDPTBV 23 Nguyên tắc tự nguyện 23 Nguyên tắc hấp dẫn 23 Nguyên tắc hỗ trợ khóa 24 Nguyên tắc hỗ trợ cộng đồng 24 II CÁC HÌNH THỨC TỞ CHỨC HOẠT ĐỢNG NGOẠI KHỐ GDPTBV 24 Mục đích của hoạt động ngoại khóa GDPTBV 24 Các hình thức tở chức hoạt động ngoại khóa GDPTBV 24 2.1 Báo cáo ngoại khoá GDPTBV .24 2.2 Tổ chức thi tìm hiểu mơi trường, kinh tế, văn hóa địa phương, đất nước 25 2.3 Tổ chức nghiên cứu văn hố, mơi trường, kinh tế địa phương 25 2.4 Tổ chức tham quan mơi trường, văn hố kinh tế 26 2.5 Tổ chức cho HS tham gia hoạt động bảo vệ môi trường, giữ gìn di tích văn hố - lịch sử nhà trường địa phương 27 2.6 Tổ chức câu lạc môi trường, câu lạc phát triển bền vững 28 III THIẾT KẾ MẪU MỢT MƠ ĐUN HOẠT ĐỢNG NGOẠI KHỐ GDPTBV QUA CT, SGK ĐỊA LÍ 11 28 Mơ đun dạy học là ? .28 Mô đun GDPTBV 28 Thiết kế mẫu Mô đun hoạt động ngoại khóa GDPTBV qua CT, SGK Địa lí 11 29 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .37 I MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .37 II TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 Đối tượng, thời gian và tiến trình thực nghiệm sư phạm 37 1.1 Đối tượng thực nghiệm 37 1.2 Thời gian thực nghiệm 37 1.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm .37 Kết thực nghiệm 37 Khả áp dụng sáng kiến: .40 Những thông tin cần bảo mật .40 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 40 10 Đánh giá lợi ích thu .41 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 41 Tài liệu tham khảo BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Sau đại chiến giới thứ hai, chủ nghĩa tư tự phát triển mạnh mẽ ở quốc gia phương Tây, với chiến lược khai thác nhanh nguồn tài nguyên không tái tạo nhằm có khoản lợi nhuận khổng lồ thời gian ngắn nhất, gia tăng dân số, đặc biệt tại nước thuộc giới thứ ba tiêu thụ nguồn lượng lớn chưa kịp tái tạo Đây là hai số kiện tạo nên động thái giới đương đại: “khủng hoảng môi trường tự nhiên, đói nghèo và gia tăng khác biệt xã hội” Thực tế này đòi hỏi phải có điều chỉnh hành vi của người, đòi hỏi người phải phát triển theo hướng bền vững Bước sang kỉ XXI, vấn đề PTBV càng giới quan tâm nhiều Toàn cầu hoá và PTBV trở thành khái niệm trung tâm của giới đại Thế giới đại, toàn cầu hố với thay đởi chóng mặt không có tương lai không PTBV, bởi PTBV là phát triển đảm bảo khơng cho hệ hôm thoả mãn nhu cầu mà còn đáp ứng cho hệ mai sau hội sống mà hơm có Với việc cam kết thực PTBV là cam kết, là lương tâm và trách nhiệm của hệ hôm hệ tương lai Để đạt PTBV cần có tham gia cách toàn diện và sâu sắc của tất mặt từ thể chế, công nghệ và nhận thức – hành vi Và đó kết của q trình GD Khơng phải ngẫu nhiên mà CT nghị cho kỉ XXI (AGENDA 21), Hội nghị thượng đỉnh Trái đất năm 1992 tại Rio de Janeiro (Brazil) khẳng định GDPTBV là chìa khố, là cơng cụ chủ chốt của PTBV GDPTBV là biện pháp hiệu để thực mục tiêu PTBV Với phương châm “dạy học lấy HS làm trung tâm” là hạt nhân của công tác GDPTBV đem lại hiệu cao nhất, lâu bền Theo số liệu thống kê năm 2018, nước có khoảng 23 triệu HS phổ thông, là số không nhỏ và số HS này nâng cao nhận thức, trang bị phương pháp, kĩ GD PTBV là lực lượng tuyên truyền đông đảo, tác động trực tiếp tới gia đình và cộng đồng dân cư nơi em sinh sống Không vậy, em là chủ nhân tương lai của đất nước, học kiến thức, kĩ PTBV giúp em có nhận thức - hành vi đắn để xây dựng sống PTBV Có nhiều hình thức GDPTBV thơng qua mơn học hình thức dạy học nội khố và ngoại khố Nếu hoạt động nội khố hình thành chủ yếu cho người học kiến thức vế PTBV hoạt động ngoại khố khơng mở rộng kiến thức mà còn hình thành cho HS thái độ, hành vi để tham gia vào việc thực mục tiêu PTBV thơng qua hình thức tở chức đa dạng Hiện hoạt động ngoại khoá và mang lại hiệu dạy - học cao, và áp dụng ngày càng nhiều ở trường phổ thông Việc tở chức hoạt động ngoại khố GDPTBV cho HS lớp 11 là hội để phát triển khả hoạt động tích cực, độc lập và sáng tạo của HS, giúp HS thảo luận vần đề PTBV của toàn cầu, của đất nước, của địa phương, tham gia vào lĩnh vực hoạt động ưu tiên nằm mục tiêu PTBV của đất nước Qua đó không giúp em mở rộng, củng cố kiến thức PTBV học lớp mà còn rèn kĩ năng, thái độ hành vi ứng xử giải vấn đề của PTBV sống thực tiễn Mặt khác, thông qua việc tổ chức hoạt động ngoại khoá, tức là giáo viên đào tạo thêm cho em sân chơi bở ích, gây hứng thú học tập, đạt mục tiêu “học đôi với hành” Hơn nữa, còn bước đầu tạo cho em kinh nghiệm thiết thực môi trường mà sau này em sống và làm việc Vấn đề tở chức hoạt động ngoại khố GDPTBV qua môn học còn là mới, đặc biệt là trường phổ thông ở nông thôn và miền núi Làm để hoạt động này có hiệu và thiết thực? Đó là điều mà người GV nào, là GV Địa lí trăn trở Chính mà lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học và chuẩn bị cho khoá luận tốt nghiệp, chọn đề tài “Tổ chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11” Tên sáng kiến Tở chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11 Tác giả sáng kiến - Họ và tên: Dương Thị Sáng - Địa chỉ: Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc - Số điện thoại: 0988862438 Email: sangttyl@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Họ và tên: Dương Thị Sáng - Địa chỉ: Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc - Số điện thoại: 0988862438 Email: sangttyl@gmail.com Lĩnh vực áp dụng sáng kiến * Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: lĩnh vực giáo dục (cụ thể là tở chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11) * Các vấn đề mà sáng kiến giải quyết: - Nghiên cứu sở lí luận và thực tiễn của việc tở chức hoạt động ngoại khố GDPTBV cho HS qua CT, SGK Địa lí 11 - Nghiên cứu cách tở chức số hoạt động ngoại khố GDPTBV qua việc học mơn Địa lí của HS lớp 11 - Thiết kế mẫu Mô đun hoạt động ngoại khố GDPTBV và tở chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu của đề tài nghiên cứu Từ dó rút số kinh nghịêm cách thức tở chức hoạt động ngoại khố nói chung và ngoại khoá GDPTBV nói riêng dạy học Địa lí ở trường phở thơng Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Từ năm học 2018-2019 Mô tả chất sáng kiến Về nội dung của sáng kiến: Chương 1: CƠ SỞ LÍ ḶN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỞ CHỨC HOẠT ĐỢNG NGOẠI KHÓA GDPTBV QUA CT, SGK ĐỊA LÍ LỚP 11 I CƠ SỞ LÍ ḶN CỦA VIỆC TỞ CHỨC HOẠT ĐỢNG NGOẠI KHỐ GDPTBV QUA CT, SGK ĐỊA LÍ LỚP 11 Một số khái niệm 1.1 Phát triển Phát triển là trình bao gồm nhiều thành phần tố khác nhau: Kinh tế, kỹ thuật, xã hội, trị, văn hố và khơng gian Mỗi thành tố lại là trình tiến hố, nhằm biến xã hội nơng nghiệp – “phụ thuộc” vào thiên nhiên thành xã hội đại - “ít phụ thuộc” vào thiên nhiên Ở phần lớn khu vực giới thực tế ngày càng chứng tỏ phát triển là tiến hành đồng thời tiến hố bốn bình diện: kinh tế, khơng gian, xã hội, trị và văn hoá Tóm lại : - Phát triển là quy luật chung của mọi thời đại, của quốc gia - Phát triển là mục tiêu trung tâm của phủ - Phát triển là trách nhiệm trị của quốc gia Tuy nhiên, phát triển là tăng GDP hàng năm lên x% và xây dựng xã hội tiêu thụ, tách hệ thống kinh tế khỏi hệ thống xã hội nhân văn và hệ nuôi dưỡng sống (môi trường sinh thái) giải nghèo đói hàng loạt vấn đề nảy sinh khác Đó là mơ hình phát triển không bền vững Và đó là vấn đề mà quốc gia nào quan tâm - vấn đề PTBV Các nội dung phát triển Nội dung Kinh tế Xuất phát điểm Cơ cấu tiền công nghiệp, kinh tế chủ yếu dựa vào nông nghiệp Người sản xuất nhiều, người mua hạn chế, sản xuất Xu hướng Cơ cấu hậu công nghiệp – 2/3 số người lao động làm việc khu vực dịch vụ, người sản xuất hạn chế, nhiều người Không gian Xã hội, trị Văn hố ngun liệu và trao đổi tiền tệ mua, trao đổi hoàn toàn tiền tệ hố hố Đơ thị hố – 80% dân cư Trên 80% dân cư sống dàn trải tập trung không vùng đất trồng trọt gian Địa lí hạn chế (mơ hình hệ (mơ hình nơng thơn) thống thị) Quốc tế hố - tở chức cộng đồng Tổ chức cộng đồng đơn giản, phức tạp, quy mô lớn, thể chế quy mô nhỏ (làng) phong phú (dân tộc/thế giới) Phương Tây hoá, chủ nghĩa cá Gia đình, cộng đồng, tơng tộc nhân, quan hệ xã hội thực có vai trò nổi bật chủ yếu thồn qua môi giới quan hệ xã hội (văn hố của đồng tiền (mơ hình văn hố truyền thống) thành thị quốc tế) 1.2 Bền vững Trong tài liệu “Chăm sóc Trái đất” (Gland, Thuỵ Điển): Một chiến lược sống bền vững, năm 1991, viết: - “Bền vững là cải thiện chất lượng sống của người khuôn khổ phạm vi sức chứa của hệ sinh thái trợ giúp” - “Bền vững là khoẻ mạnh và sức sống văn hoá, kinh tế và môi trường lâu dài, có coi trọng lâu dài tầm quan trọng của việc gắn hạnh phúc của mặt xã hội, tài với mơi trường” - “Bền vững là điều kiện động đòi hỏi có hiểu biết mối gắn kết và phụ thuộc lẫn hệ thống sinh thái, kinh tế xã hội Bền vững nghĩa là cung cấp chất lượng sống phong phú cho mọi người và đạt chất lượng đó phạm vi thiên nhiên có được” (GD PTBV Một số vấn đề (Nguyễn Thanh Hoàn, Trung tâm Nghiên cứu GD, ĐHSP Hà Nội) Tương tự định nghĩa trên, định nghĩa sau tương đối cụ thể bền vững: “Bền vững liên quan đến cách nghĩ giới và dạng thực tế của xã hội và cá nhân, dẫn tới: - Những cá nhân có đủ đạo đức, lực và phát triển toàn diện - Các cộng đồng xây dựng cam kết cộng tác, khoan dung và bình đẳng - Các hệ thống xã hội và chế minh bạch, công và có tham gia của mọi người - Thực tiễn môi trường coi trọng và trì đa dạng sinh học và trình sinh thái hỗ trợ cho sống” (Nguồn: Hill et al 2003) Từ định nghĩa trên, có thể thấy khái niệm bền vững liên quan đến kinh tế, môi trường và xã hội và tương tác ba phận này Mục đích của bền vững là nâng cao chất lượng sống của người sức chứa của Trái đất (của hệ sinh thái Trái đất) 1.3 Phát triển bền vững Khái niệm “Phát triển bền vững” từ khoảng 10 năm trở thành khái niệm vô phổ thông Nói tới phát triển kinh tế và phát triển xã hội, phát triển quốc gia hay phát triển địa phương, phát triển toàn cầu hay phát triển khu vực … “Phát triển” hiểu theo nghĩa “Phát triển bền vững” Cũng giống thuật ngữ khác, PTBV có nguồn gốc và ý nghĩa của nó Với ý tưởng ban đầu PTBV xuất hay là đề cập đến cách ba thập kỷ Vào đầu thập niên 70, sau thời kỳ đó nước tiên tiến giới thi đua công nghiệp hố, khai thác tài ngun tìm kiếm thị trường, câu lạc La Mã phát hành tài liệu mang tựa là “ngừng tăng trưởng” là “giới hạn của tăng trưởng” (Limit to Growth) Tài liệu này viết tăng trưởng kinh tế và dân số nhanh với tình trạng thi đua sản xuất không giới hạn và khai thác vô ý thức tài nguyên làm ô nhiễm môi trường, môi sinh làm người kiệt dự trữ TNTN giới Câu lạc La Mã đề nghị sách “khơng tăng trưởng” với lí tăng trưởng kinh tế nghịch với bảo vệ môi trường, môi sinh Tuy nhiên, chủ trương “không tăng trưởng” không thuyết phục giới Các nước nghèo và chậm tiến quốc gia có kinh tế giàu có chống đối quan điểm của câu lạc La Mã với lí hoàn toàn khác Mặt khác, đứng phương diện nhận thức kinh tế có tiến quan trọng đáng ghi là phân biệt tăng trưởng kinh tế với phát triển kinh tế Một năm sau câu lạc La Mã cơng bố phúc trình “ngừng tăng trưởng”, hội nghị của LHQ Môi trường (họp tại Stockhom - Thuỵ Điển, năm 1972) đề nghị khái niệm là “phát triển tôn trọng môi sinh” với chủ trương bảo vệ mơi trường, tơn trọng mơi sinh, quản lí hữu hiệu TNTN, thực công và ổn định xã hội Tuy nhiên khái niệm này lại bị nước phát triển và giàu có phản đối mạnh mẽ và khơng đạt mục đích Mặc dù đề nghị “phát triển tôn trọng môi sinh” không chấp thuận song nó đánh dấu bước tiến quan trọng hướng tới khai sinh khái niệm “Phát triển bền vững” Vào đầu thập niên 80, Liên hiệp quốc tế bảo vệ thiên nhiên là tổ chức đề khởi khái niệm PTBV Rồi năm 1987, khái niệm này Uỷ ban giới Môi trường và Phát triển( WCED) bà GroHarlem Brundtland làm chủ tịch tiếp thu, triển khai và định nghĩa sau phúc trinh mang tựa “Tương lai chung của ” : “PTBV là phát triển nhằm đáp ứng yêu cầu của tại không gây trở ngại cho việc đáp ứng nhu cầu của hệ mai sau PTBV là phát triển liên tục không ngừng mọi mặt kinh tế, xã hội, môi trường… nhằm nâng cao chất lượng sống của người tại và tương lai” Khái niệm PTBV có nội dung bao quát, là hướng dung hoà chủ trương “ngừng tăng trưởng” và sách “phát triển tơn trọng mơi sinh” PTBV là “vùng giao thoa” ba mục tiêu phát triển KT - XH - môi trường Điều này có thể khái quát thành ba cấu thành chủ yếu của PTBV, đó là: tăng trưởng kinh tế ổn định - thực dân chủ, tiến và công xã hội - mơi trường bảo vệ và giữ gìn sạch, lành mạnh Thơng qua đó, mục đích cuối cần hướng tới đó là chất lượng sống của người ngày càng nâng cao 1.4 Giáo dục phát triển bền vững 1.4.1 Khái niệm giáo dục phát triển bền vững Trong thời đại toàn cầu hoá, PTBV trở thành khái niệm trung tâm của giới đại PTBV xem là q trình đởi xã hội liên quan đến tất mọi người và đảm bảo “sự cam kết và tham gia thực của mọi nhóm xã hội” và “với phương pháp và hình thức của tham gia” nêu Agenda 21 của Hội nghị thượng đỉnh Trái đất 1992 (Rio de Janeiro) Khái niệm “Giáo dục phát triển bền vững” bắt đầu tìm hiểu và nghiên cứu từ Đại hội đồng LHQ, năm 1997, thức thừa nhận khái niệm PTBV Từ năm 1987 đến 1992, khái niệm GDPTBV dần hình thành và phát triển Từ năm 1992 đến nay, tầm nhìn của cộng đồng giới GDPTBV có bước tiến quan trọng Những mốc phát triển quan trọng của GDPTBV : - Năm 1987 : Khái niệm GDPTBV lần nhắc đến Báo cáo Brunđtlan - Năm 1990 : Hội nghị Jomtien làm rõ sở quan trọng của khái niệm GDPTBV - Năm 1992 : Trong văn kiện “Agenda 21” của Hội nghị LHQ Môi trường và Phát triển ở Rio de Janeiro, GD khẳng định là công cụ chủ chốt của PTBV - Năm 1992 : Hội nghị Toronto thảo luận xung quanh vấn đề là làm nào để GD có thể thúc đẩy việc sử dụng có hiệu nguồn TNTN và nhân văn cho tăng trưởng kinh tế tương lai - Năm 1994 : UNESCO tiến hành dự án “GD tương lai bền vững” và dự án “Tuyên bố trách nhiệm của hệ tại hệ tương lai” - Năm 1997 : Hội nghị Thessaloniki nhấn mạnh đến mối liên hệ chặt chẽ đào tạo, quản lí, kinh tế, cơng nghệ và luân lí - đạo đức và mối quan hệ kiến thức đại, kiến thức truyền thống và tính đa dạng văn hố - Năm 2000 : Diễn đàn GD giới ở Dakar khẳng định cần thiết phải tạo điều kiện tất mọi người đến năm 2015 hưởng GD chung và nhấn mạnh GD là sở thực của PTBV - Năm 2002 : Hội nghị Thượng đỉnh Johanesburg đề xuất với Đại hội đồng LHQ “xem xét thông qua việc triển khai Thập kỉ GD PTBV” Ngày 20 tháng 12 năm 2002, Đại hội đồng LHQ trí thơng qua Nghị 57/254 việc triển khai “Thập kỉ GD PTBV” (từ 2005 đến 2014) Nghị phủ Nhật Bản và 46 quốc gia đồng tài trợ Như vậy, có thể hiểu GDPTBV là mở cho tất mọi người hội GD, cho phép họ tiếp thu tri thức và giá trị học phương thức hành động và phong cách sống cần thiết cho tương lai đáng sống và thay đổi xã hội cách tích cực nhằm mục tiêu “đưa người vào vị trí mà nó có thể đóng vai trò tích cực việc tạo hiệu bền vững mặt sinh thái, kinh tế và tạo nên môi trường xã hội cơng trì … phạm vi toàn cầu” (FMER, 2002) 1.4.2 Mục tiêu giáo dục phát triển bền vững GDPTBV liên quan đến ba nội dung : kinh tế, xã hội và mơi trường Cách nhìn của GDPTBV toàn cầu, nơi mọi người có hội và lợi ích từ GD và học giá trị, thái độ và lối sống tương lai bền vững và thay đởi xã hội theo hướng tích cực Sự thay đổi này thể ở mục tiêu cụ thể sau : - Nâng cao vai trò trung tâm của GD và học tập PTBV - Liên kết, tạo mạng lưới, thay đổi và tương tác nhà lãnh đạo GDPTBV - Cung cấp cách nhìn và thay đởi GDPTBV, thông qua dạng học tập và nhận thức của cộng đồng - Bồi dưỡng chất lượng dạy và học GDPTBV - Phát triển chiến lược cho tất cấp học và bậc học để củng cố lực GDPTBV 1.4.3 Vai trò giáo dục phát triển bền vững Về chất, GDPTBV là q trình thúc đẩy giá trị mà đó tơn trọng đặt ở vị trí trung tâm (theo UNESCO, 2005), cụ thể: - Tôn trọng phẩm giá và quyền người của mọi công dân giới và cam kết tạo công kinh tế và xã hội cho tất người dân - Tôn trọng quyền người của hệ tương lai và cam kết thực trách nhiệm hệ - Tôn trọng và quan tâm đến môi trường đa dạng của người và thiên nhiên, đó tách rời việc khôi phục và bảo tồn hệ sinh thái của Trái đất - Tơn trọng tính đa dạng của văn hoá và cam kết xây dựng hoà bình, khơng bạo lực và khoan dung tại địa phương và toàn giới 1.4.4 Các nội dung giáo dục phát triển bền vững Có 15 vấn đề GDPTBV, liên quan đến văn hố – xã hội, mơi trường và kinh tế a Các nội dung văn hoá - xã hội - Quyền người: tôn trọng quyền của người là nhân tố cho PTBV GDPTBV phải trang bị cho người ý thức, quyền đòi hởi sống môi trường bền vững GD có nhiệm vụ cung cấp kiến thức, kỹ làm cho mọi người hiểu giá trị cốt lõi của quyền quyền thụ hưởng GD, quyền trẻ em, quyền lao động, quyền KT - XH và văn hố, quyền dân và trị; đồng thời hiểu chế bảo vệ quyền đó đạt kỹ để có thể sử dụng quyền này sống - Hồ bình an ninh: sống mơi trường hoà bình và an ninh là nhân tố quan trọng phát triển người Tuy nhiên, trình PTBV lại thường bị huỷ hoại bởi xung đột và bất ổn, gây hại sức khoẻ, huỷ diệt nhà cửa, trường học Vì vậy, GDPTBV phải tìm kiếm và phát triển giá trị và kỹ xây dựng hoà bình nhận thức của nhân loại - Bình đẳng giới: mưu cầu và bình đẳng giới là trung tâm của PTBV Các vấn đề và giới tính phải tích hợp lồng ghép vào trình lập kế hoạch GD Sự tham gia đầy đủ và bình đẳng của phụ nữ là nhân tố quan trọng, là để đảm bảo truyền tải thơng điệp GDPTBV bình đẳng và thứ hai là để tạo hội tốt cho việc thay đởi hành vi thay đởi hành vi PTBV của hệ tương lai - Đa dạng văn hoá hiểu biết giao thoa văn hố: học tập là hội lí tưởng để thực và làm sâu sắc hiểu biết và lòng tôn trọng đa dạng Kiến thức địa là kho tàng tính đa dạng và là nguồn hỗ trợ chủ yếu q trình nhận thức mơi trường và cách thức sử dụng chúng cho có lợi cho hệ hôm và hệ mai sau Đưa kiến thức này vào trình học tập sã giúp người học hiểu biết sâu sắc mối liên hệ xã hội và môi trường, làm tăng mối liên hệ nhà trường và cộng đồng Ngoài ra, việc sử dụng ngôn ngữ địa GD với ngôn ngữ khác là nhân tố không phát triển nhận thức lành mạnh của trẻ em mà còn là sử dụng điều học tập từ sống hàng ngày và cộng đồng địa phương - Sức khoẻ: vấn đề liên quan đến phát triển môi trường và sức khoẻ có mối liên hệ mật thiết với Sức khoẻ yếu hạn chế phát triển kinh tế và xã hội, gây chu kỳ bất lợi dẫn đến việc sử dụng không bền vững nguồn tài nguyên và làm cho môi trường xuống cấp Những người dân khoẻ mạnh và môi trường an toàn là điều kiện tiên cho PTBV Đói kém, suy dinh dưỡng, bệnh sốt rét, ma tuý, lạm dụng rượu, ẩu đả và xúc phạm, HIV, AIDS và truyền bệnh là vấn đề có quan hệ mật thiết với sức khoẻ Môi trường học đường thân nó phải lành mạnh và an toàn Nhà trường không là trung tâm học tập và GD mà còn phải phối hợp với gia đình và cộng đồng tích cực hỗ trợ, cung cấp dịch vụ và hình thức GD cần thiết sức khoẻ - Tranh ảnh, phiếu học tập, tài liệu liên quan - Trang phục, dụng cụ cho kịch Triển khai - GV phát và yêu cầu HS đọc tài liệu “Cuộc chiến chống biến đởi khí hậu” (tài liệu này GV có thể phát cho HS vào buổi học trước đó sau kết thúc bài học để HS đọc trước ở nhà) Yêu cầu HS trả lời câu hỏi (thời gian 10 phút): Khí hậu toàn cầu bị biến đổi nào? Những nhân tố tác động đến thay đổi ấy? Hậu biến đổi khí hậu gây gì? Chúng ta làm để thay đổi tình trạng này? (Chú ý: với câu hỏi yêu cầu HS liên hệ với thực tế ở Việt Nam ở địa phương nơi em sinh sống) - Để HS có thể hiểu rõ nội dung bài học và thể hiểu biết kĩ của giải vấn đề, GV cho HS xem chùm ảnh “thảm hoạ khí hậu thay đởi”, sau đó yêu cầu HS đảm nhận vai bình luận nội dung của ảnh với nhiều hình thức khác (kể câu chuyện, đóng vở kịch hay đặt câu hỏi để bạn khác tham gia thảo luận…Phần này HS giao nhiệm vụ và chuẩn bị trước ở nhà) (thời gian 30 phút) + Bức ảnh số 1: Nguyên nhân làm biến đởi khí hậu trái đất là gia tăng hoạt động tạo khí thải gây hiệu ứng nhà kính, việc khai thác mức nguồn tài nguyên… dẫn đến tượng trái đất ấm dần lên + Bức ảnh số 2: Khí hậu ấm dần lên khiến băng tan làm nước biển dâng cao, nhấn chìm nhiều khu vực + Bức ảnh số 3: Gấu bắc cực tại Alaska, nơi băng tan đe doạ môi trường sống của chúng + Bức ảnh số 4: Các nhà hoa học tin rằng, thay đởi khí hậu khiến tình trạng ngập lụt càng gia tăng, đặc biệt xung quanh vùng châu thổ tại Trung Quốc, Bangladesh và đảo thấp ở Thái Bình Dương + Bức ảnh số 5: Một bão cát khổng lồ công thủ đô Khartoum của Sudan Ước tính hàng trăm triệu người phải rời bỏ nhà cửa lũ lụt, hạn hán và nạn đói gây thay đởi khí hậu + Bức ảnh số 6: Nước lũ tràn ngập vùng dân cư gần khu trung tâm New Orleans sau bão Katrina + Bức ảnh số 7: Phụ nữ và trẻ em sống túp lều tạm bợ ở làng Boroitola, vùng duyên hải phía nam của Bangladesh sau bão Sidr Hàng trăm nghìn người thiệt mạng và nhà cửa trận lũ lụt ở Trung Quốc, Nam Á, Sudan, Uruguay từ đầu năm 32 + Bức ảnh số 8: Các dải san hô ngầm chết dần chết mòn với tốc độ chưa thấy, chủ yếu thay đởi khí hậu và nhiệt độ nước biển tăng + Bức ảnh số 9: Lửa bốc lên ngùn ngụt tại rừng quốc gia San Bernardino của California Nạn cháy rừng xảy thường xun thay đởi khí hậu và đó càng đẩy tốc độ ấm dần lên toàn cầu + Bức ảnh số 10: Những cừu héo hon hạn hán tại nơng trại gần thị trấn Brewarrina, cách Sydney 600 km phía tây bắc Australia hứng chịu trận hạn hán tồi tệ lịch sử nước này + Bức ảnh số 11: Thương miền Trung Ví dụ: ở ảnh số 11, HS có thể đóng vai là phóng viên đưa tin trận lũ lịch sử xảy ở miền Trung thời gian vừa qua cách đưa thông tin như: thiệt hại người, vật chất trận lũ gây ra, khó khăn mà bà miền Trung phải đối phó sau trận lũ (dịch bệnh, đói nghèo, nhà cửa, mùa màng thất thu….), đồng thời đưa số nguyên nhân xảy lũ lụt có liên quan đến việc phá rừng làm cân sinh thái, làm cho khí hậu khơng điều hoà, biến đởi khí hậu toàn cầu (sự nóng lên Trái đất, hiệu ứng nhà kính, tượng EL NINO, LANINA…) gây ảnh hưởng đến khí hậu khu vực, quốc gia v.v… - Sau kết thúc hoạt động, GV cho HS thảo luận (thời gian khoảng 10 phút) nội dung và tởng kết vấn đề: Khí hậu toàn cầu bị biến đổi và đe doạ sống Trái đất của Loài người hành động để cứu lấy Trái đất! V Củng cố, đánh giá GV đưa số hoạt động của người và hướng dẫn HS lựa chọn xem hoạt động nào của người gây biến đởi khí hậu: Chùm ảnh: Trồng rừng, Hoạt động của nhà máy, Hoạt động giao thông, Phá rừng, Đốt nương rẫy, … Trò chơi : “Nhà lãnh đạo tài ba” GV cho HS lựa chọn vai là người lãnh đạo (chủ tịch nước, chủ tịch quốc hội, thủ tướng, trưởng tài nguyên môi trường, …), đứng trước vấn đề biến đởi khí hậu của quốc gia với tác hại nó gây (lũ lụt miền Trung, hạn hán vùng duyên hải Nam Trung Bộ,…) đề giải pháp thích hợp để cải thiện tình hình Nếu tơi … (người lãnh đạo), đưa định sau để chống lại biến đổi khí hậu: VI Gợi ý cho người sử dụng 33 - GV nên chuẩn bị phiếu học tập để phát cho HS làm việc độc lập, sau đó đưa thảo luận lớp (đặc biệt là phần đánh giá, củng cố) - Để có thể giúp cho HS làm tốt nhiệm vụ giao, GV cần hướng dẫn HS chuẩn bị trước nội dung ở nhà, cần có thể làm mẫu cho HS, giúp HS chuẩn bị tài liệu và q trình tở chức hoạt động cần đảm bảo tất em tham gia và có hứng thú học tập - Đối tượng: HS lớp 11 VII Kiến thức chung: “Cuộc chiến chống biến đổi khí hậu” Theo cơng bố Ủy ban Liên Chính phủ Biến đổi khí hậu (IPCC), Báo cáo Phát triển người (HDR) CT Phát triển LHQ (UNDP), khơng kịp thời có bước ngăn chặn biến đổi khí hậu nhiệt độ trái đất tăng 0C điều gây hậu khó lường Trái đất nóng thêm 20C làm tan biến núi băng ở Himalaya, tan vỡ của tảng san hô ở Indonesia vốn là chỗ dựa cho sống của ngư dân địa phương nơi và thiệt hại năm lên tới 7% GDP ở quốc đảo nhỏ Phi-gi, Sa-moa và Va-nu-a-tu Nếu nhiệt độ tăng hai độ 22 triệu người Việt Nam phải di dời và 45% diện tích đất nơng nghiệp ở đồng sông Cửu Long bị phá hủy mực nước biển tiếp tục dâng cao số quốc gia có thể hoàn toàn Nguyên nhân hậu Nếu người nghèo trái đất có thói quen sử dụng nhiều lượng ở Hoa Kỳ hay Canada cần tới chín hành tinh! Khi khí hậu biến đởi, người nghèo buộc phải đương đầu với biến cố ngày càng tăng và rủi ro dài hạn mặt khí hậu và giá phải trả cho công việc này có thể khiến họ bị hội phát triển người Ngay quy định cắt giảm lượng khí phát thải thực cách nghiêm ngặt, nguy 2/3 người nghèo giới sống ở châu Á phải đối mặt với tình trạng nhiệt độ cao ngày càng tăng Ðơn cử ở Hà Lan, nước nằm thấp mực nước biển, gia đình chuẩn bị đối phó với tình trạng lụt lội với hỗ trợ của Chính phủ cách xây dựng ngơi nhà có móng giống thân tàu biển có thể nổi mặt nước, đó tại làng quê đông dân cư ở đồng sông Cửu Long của Việt Nam, người dân địa phương buộc phải thích nghi cách học bơi và sử dụng áo phao Thay đởi khí hậu có ảnh hưởng khơng nhỏ sống ngày Nói ngắn gọn, nhiệt độ trung bình phép tăng thêm từ hai đến ba độ so với mức có thể có thêm 600 triệu người ở tiểu khu vực châu Phi bị đói; 300 triệu người phải rời bỏ nhà cửa bão lũ và có thêm 400 triệu người bị bệnh truyền nhiễm bệnh sốt rét, bệnh viêm màng não và bệnh sốt xuất huyết 34 Nói cách khác, thất bại việc giải vấn đề thay đởi khí hậu có hậu nghiêm trọng đến người và cản trở mọi nỗ lực giảm nghèo của Nhìn chung tại Nam Á và Ðông Á, thay đổi lượng mưa, nhiệt độ và sẵn có của nước sạch tạo thiệt hại to lớn suất lương thực và cản trở nỗ lực giảm nghèo nông thôn Những nước khu vực này, là miền duyên hải Trung Quốc, Bangladesh và Việt Nam chịu nguy bão lụt cao cách thường xuyên Việt Nam nỗ lực khắc phục trận thiên tai khắc nghiệt nguy bị thiên tai tăng lên Bão lụt xảy liên tiếp tại khu vực miền trung Việt Nam và thay đởi khí hậu làm cho tình hình xấu Theo dõi tin tức thấy hình ảnh nhà bị trôi dạt và gia đình bị buộc phải rời bỏ cộng đồng và tàn phá khốc liệt của thời tiết dẫn đến chết đau thương Những giải pháp cấp bách Báo cáo của Nhóm liên Chính phủ LHQ (LHQ) Biến đởi khí hậu kết luận, biến đởi khí hậu là thực tế và loài người gây Trái đất của nóng lên, tạo thiệt hại bù đắp và phải chịu trách nhiệm cho ham muốn vô hạn và phụ thuộc của vào nhiên liệu hóa thạch để tạo điện cho kinh tế tăng trưởng của gia tăng nhu cầu cần có tiện lợi phương tiện giao thông, và mở rộng không gian đô thị Năm đề cập đến tác động của thay đởi khí hậu phát triển người và tác động của nó người nghèo giới và Việt Nam là nước chịu ảnh hưởng lớn của thay đởi khí hậu, đồng thời là dân tộc có hội tác động đến định quốc tế, bao gồm Hội nghị toàn cầu LHQ thay đởi khí hậu tở chức tại Bali Những người chịu trách nhiệm thay đởi khí hậu, đó là người nghèo giới, lại là người dễ bị tởn thương và có khả việc thích nghi với tác động của thay đởi khí hậu Hiện nay, biến đởi khí hậu là vấn đề toàn cầu và LHQ là tổ chức có và giải vấn đề này Cơng ước Khung của LHQ Thay đởi khí hậu tạo sở cho nỗ lực liên phủ khắc phục thách thức thay đởi khí hậu tạo Theo cơng ước, hệ thống khí hậu là nguồn lực chung và ổn định của hệ thống này có thể bị ảnh hưởng bởi thải khí đi-ơ-xít các- bon và nguồn khí nhà kính khác, hiến chương này dẫn đến Nghị định thư Kyoto bao gồm cam kết giảm khí thải nước phát triển giai đoạn 2008-2012 Sự thay đởi khí hậu khơng đơn là vấn đề kinh tế môi trường Ðây là vấn đề đạo đức và là vấn đề mà cháu đánh giá thập kỷ Mặc dù mục tiêu giảm các-bon cần mang tính ràng buộc nước giàu và phải có hiệu lực tức thì, nước phát 35 triển cần bắt đầu hoạch định làm nào để họ có thể giảm lượng sản xuất khí nhà kính tương lai gần Ðể làm điều này, nước phát triển cần tiếp cận với công nghệ hiệu quả, có hàm lượng các-bon thấp và tránh việc tăng cường sử dụng công nghệ gây ô nhiễm cao Ðiều này đòi hỏi phải tăng cường chuyển giao mạnh mẽ công nghệ và tài và cần có chế củng cố và mẻ ngoài chế thơng qua thị trường các-bon hình thành Mỗi người có trách nhiệm với cộng đồng, xã hội làm tốt tương lai tươi đẹp và hành tinh chung của toàn nhân loại Biến đởi khí hậu là mối đe dọa nguy hiểm toàn cầu và quốc gia việc thực Mục tiêu thiên niên kỷ Chùm ảnh “Thảm hoạ khí hậu thay đổi” Ảnh Ảnh Ảnh Ảnh 36 Ảnh Ảnh Ảnh Ảnh 37 Ảnh Ảnh 10 sos HÃY CỨU LẤY TRÁI ĐẤT! Ảnh 11 Trên là Mô đun mà tác giả thiết kế vào kết nghiên cứu ở Khi dạy học Địa lí lớp 11, GV có thể vào nội dung bài học và toàn chương trình để thiết kế hình thức tở chức dạy học ngoại khoá GDPTBV cách đa dạng phù hợp với đối tượng HS và thực tế nhà trường, địa phương Việc tổ chức hoạt động ngoại khoá này góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu PTBV đặt 38 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Thực nghiệm sư phạm là khâu quan trọng, có vị trí đặc biệt trình nghiên cứu đề tài nói riêng và phương pháp dạy học nói chung Bởi là khâu thực toàn nội dung mà đề tài đề cập đến, là khâu kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi, hiệu và đắn của vấn đề mà đề tài nghiên cứu Kết của trình thực nghiệm giúp cho người nghiên cứu có điều kiện so sánh, điều chỉnh nội dung nghiên cứu cho phù hợp với thực tiễn Nếu sử dụng hình thức dạy học ngoại khố GDPTBV cho HS kết sau tiến hành thực nghiệm cao trước thực nghiệm, tức là thực nghiệm thành công II TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Đối tượng, thời gian tiến trình thực nghiệm sư phạm 1.1 Đối tượng thực nghiệm Dựa sở là hoạt động ngoại khoá GDPTBV thiết kế mẫu, tiến hành tổ chức thực nghiệm hoạt động này cho HS lớp 11A1 (gồm 34 HS) và lớp 11A2 (gồm 34 HS) của trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Sau tiến hành thực nghiệm có phiếu kiểm tra đánh giá kết ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng (lớp 11A với 34 HS và lớp 11A4 với 34 HS) 1.2 Thời gian thực nghiệm Về nguyên tắc phải lựa chọn tổ chức hoạt động ngoại khố vào thời điểm mà khơng làm ảnh hưởng đến thời gian học tập khố của HS Tơi tiến hành hoạt động ngoại khoá này vào dịp 26/3 với hai lớp thực nghiệm là lớp 11A1 và 11A2 của trung tâm Yên Lạc 1.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm - Trước tiến hành thực nghiệm, tơi tìm hiểu nhận thức của HS vấn đề PTBV thông qua việc vấn trực tiếp HS và GV - Soạn nội dung hoạt động ngoại khố GDPTBV (Mơ đun: Hãy cứu lấy Trái đất) - Tiến hành thực nghiệm ở lớp 11A1 và 11A2 - Kiểm tra nhận thức của HS sau thực nghiệm phiếu đánh giá - Đánh giá kết thực nghiệm Kết thực nghiệm Nội dung của hoạt động ngoại khoá mà tác giả tiến hành thực nghiệm là tìm hiểu biến đởi khí hậu toàn cầu Sau tiến hành thực nghiệm, để đánh giá kết nhận thức của HS nguyên nhân gây nên biến đởi khí hậu toàn cầu, hậu và giải pháp khắc phục, soạn câu hỏi trắc nghiệm phiếu điều tra phát cho HS của lớp, lớp thực nghiệm (lớp 11A1 và 11A2) và lớp đối chứng (lớp 11A3 và 11A4) Bộ câu hỏi điều tra nhận thức HS vấn đề Biến đổi khí hậu tồn cầu 39 Biểu biến đổi khí hậu toàn cầu là: a Trái đất ấm dần lên b Nhiệt độ Trái đất giảm làm cho khơng khí lạnh c Sự gia tăng lượng khí thải ở nước phát triển d Tầng Ozon của Trái đất dày Nguyên nhân chủ yếu gây nên biến đổi khí hậu tồn cầu là: a Do qui luật tự nhiên b Do nước nghèo sử dụng lượng c Do vận động tự quay của Trái đất d Do phát thải khí thải, là khí nhà kính ở nước phát triển Biến đổi khí hậu tồn cầu gây hậu gì? a Lũ lụt ở vùng đất ven biển nước biển dâng cao b Nghèo đói ở nước chậm phát triển c Cháy rừng và suy giảm đa dạng sinh học d Sự gia tăng thảm hoạ thiên tai khắc nghiệt, nghèo đói và dịch bệnh ở nước chậm phát triển Nội dung nghị định thư KYOTO là: a Cam kết giảm khí thải ở nước phát triển b Cam kết giảm khí thải ỏ nước chậm phát triển c Các nước khai thức và sử dụng tối đa tất nguồn lượng có để phát triển kinh tế d Cam kết giảm khí thải ở tất quốc gia, đặc biệt là ở nước công nghiệp phát triển Là HS, em làm để chống lại biến đổi khí hậu tồn cầu? a Tăng cường sử dụng nguồn lượng có b Hạn chế trồng xanh nó gây cản trở giao thơng c Sử dụng tiết kiệm nguồn lượng, tuyên truyền và tham gia vào hoạt động bảo vệ môi trường ở địa phương d Không tham gia vào hoạt động nào cần khơng làm ảnh hưởng đến mơi trường là Kết thực nghiệm phân tích, tởng hợp cách sử dụng số cơng thức tốn học để tính toán (có bảng thống kê số điểm, % kết của HS, vẽ đồ thị kết đánh giá) Dựa kết điều tra có được, phân chia mức độ sau: - Mức Tốt: Trả lời 5/5 câu hỏi - Mức Khá: Trả lời – 4/5 câu hỏi - Mức Trung bình: Trả lời – 2/5 câu hỏi 40 - Mức Kém: Không trả lời câu hỏi nào Bảng tổng hợp kết thực nghiệm: (Lớp thực nghiệm (11A và 11A 2), lớp đối chứng (11A và 11A 4)) Lớp Kém Số HS Số HS Tỉ lệ % TN ĐC 68 68 1,5 11,8 Số HS đạt mức Trung bình Khá Số Số HS Tỉ lệ % Tỉ lệ % HS 14 20,6 40 58,8 39 57,3 17 25,0 Tốt Số HS Tỉ lệ % 13 19,1 5,9 Nhận xét chung: Sau tiến hành thực nghiệm, với kết thu được, có thể rút số nhận xét sau: - Các em HS có hứng thú tham gia vào hoạt động ngoại khoá GDPTBV, phần lớn em tích cực tham gia và có đóng góp vào thành cơng của b̉i ngoại khố - Kết điều tra cho thấy em có tiến rõ rệt sau tham gia ngoại khố, biểu thơng qua nhận thức của với vấn đề Biến đởi khí hậu toàn cầu nói riêng và vấn đề của PTBV nói chung Kết đạt ở mức trung bình ít, nhiên số HS đạt loại tốt chưa cao, chủ yếu là loại Điều này phần là PTBV là vấn đề dược đưa vào CT GD, hiểu biết của HS còn ở mức hạn chế hình thức tở chức dạy học 41 lại chủ yếu là lớp học tở chức hoạt động ngoại khoá với nội dung GDPTBV - Qua kết thực nghiệm cho thấy với kiến thức của SGK Địa lí, người GV có thể khai thác nội dung của GDPTBV từ đó làm sở để thiết kế và tổ chức hoạt động ngoại khố GDPTBV góp phần vào đởi nội dung, phương pháp và hình thức tở chức dạy học Khả áp dụng sáng kiến: Thực nghiệm sư phạm là trình nghiên cứu thực tiễn nhằm khẳng định tính khả thi của đề tài nghiên cứu Một công đoạn định đến thành cơng của q trình thực nghiệm sư phạm là chọn mẫu thực nghiệm Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng phải đảm bảo tương đương sĩ số và khả nhận thức Sau chọn mẫu thực thực nghiệm, GV tiến hành tổ chức thực nội dung thực nghiệm theo kế hoạch - Qua việc tổ chức theo dõi và phân tích diễn biến, hiệu của tiến trình dạy học giờ thực nghiệm cho thấy, tở chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11 cung cấp nguồn thơng tin bở ích, tạo nên hứng thú học tập cho HS - Qua kết của bài kiểm tra kết hợp với phân tích số liệu cho thấy việc tở chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11 góp phần nâng cao nhận thức, thái độ của HS Những thông tin cần bảo mật Không có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 1/ Qua kết điều tra thực tế và trình thực đề tài, nhận thấy việc tổ chức GDPTBV qua môn học nói chung và qua mơn Địa lí nói riêng còn chưa phổ biến và hiệu quả, đặc biệt là hoạt động ngoại khoá Điều này phần có thể là nội dung đưa vào nhà trường nên còn ý Tuy nhiên vấn đề GDPTBV giai đoạn là quan trọng, nó góp phần lớn vào công phát triển đất nước Vì vậy, ngành GD nên tở chức bồi dưỡng cho GV nói chung, đặc biệt là GV môn có khả GDPTBV cao mơn Địa lí chun đề GDPTBV, đó ý đến việc sử dụng hình thức dạy học ngoài giờ lên lớp (hoạt động ngoại khố) chúng có vai trò quan trọng dạy học nói chung và dạy học GDPTBV nói riêng 2/ Để hoạt động ngoại khố đạt kết cao ngoài việc thiết kế được, người GV cần kết hợp chặt chẽ với cán Đoàn - Đội quan đoàn thể địa phương, để tranh thủ ửng hộ, giúp đỡ sở vật chất điều kiện cần thiết khác cho việc tở chức hoạt động ngoại khố 42 3/ Đối với GV Địa lí thiết kế hoạt động ngoại khố qua CT, SGK Địa lí cần nghiên cứu kĩ SGK để chọn lọc kiến thức GDPTBV “lồng ghép” đó, từ đó thiết kế hoạt động ngoại khoá có ý nghĩa mặt thực tiễn và có tính khả thi cao 10 Đánh giá lợi ích thu Qua nội dung nghiên cứu, đề tài đạt số kết sau: 1/ Đề tài nghiên cứu số sở lí luận và thực tiễn của vấn đề GDPTBV qua mơn Địa lí nói chung và qua mơn Địa lí 11 nói riêng, đặc biệt là GDPTBV hình thức dạy học ngoại khoá 2/ Đề tài thiết kế mẫu Mơ đun hoạt động ngoại khố GDPTBV cho HS lớp 11 với mục đích góp phần nhỏ giúp GDPTBV qua môn học ngày càng có hiệu quả, Mô đun này có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho thầy giáo Địa lí lớp 11 và khối học khác để thiết kế hoạt động ngoại khoá nói chung và ngoại khoá GDPTBV nói riêng bài học Địa lí của 3/ Đề tài tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định tính khả thi và hiệu quả, sau thực nghiệm đến kết luận: HS sau tham gia hoạt động ngoại khoá có chuyển biến tích cực mặt nhận thức, thái độ và hành vi vấn đề PTBV so với trước tham gia hoạt động ngoại khoá 4/ Mặc dù đề tài nghiên cứu đem lại kết ở mức khiêm tốn góp phần nhỏ vào việc GDPTBV qua môn học cho HS, chứng minh vai trò chìa khố của GD PTBV và khẳng định tính khả thi của việc đởi phương pháp dạy học 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Dương Thị Sáng Địa Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Vĩnh Phúc, ngày … tháng… năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo dục Vĩnh Phúc, ngày 28 tháng 03 năm 2019 Tác giả sáng kiến Dương Thị Sáng 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Bản tin giáo dục môi trường: giáo dục môi trường nhà trường phổ thông Việt Nam Dự án VIE/98/018 Bộ Giáo dục – đào tạo, Hà Nội 2003 Cơ sở khoa học môi trường Lê Văn Khoa và nhiều người khác NXB GD, Hà Nội 2006 Dân số, tài nguyên môi trường Lê Thông, Nguyễn Hữu Dũng NXB GD, Hà Nội 1998 Địa lí kinh tế - xã hội đại cương Nguyễn Minh Tuệ, Nguyễn Viết Thịnh, Lê Thông NXB ĐHSP, Hà Nội 2006 Địa lí kinh tế - xã hội giới Ơng Thị Đan Thanh NXB ĐHSP, Hà Nội 2006 Đổi giáo dục Địa lí theo định hướng giáo dục phát triển bền vững Trần Đức Tuấn Hội nghị “Nghiên cứu khoa học và đổi nội dung, phương pháp giảng dạy Địa lí”, Hà Nội 2006 Giáo án tư liệu điện tử giảng dạy Địa lí lớp 11 Vũ Đình Hoà, Kiều Văn Hoan, Nguyễn Thanh Xuân, Ngô Thị Hải Yến NXB ĐHSP, Hà Nội 2007 Giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí trường phổ thông Nguyễn Phi Hạnh, Nguyễn Thị Thu Hằng NXB ĐHSP, Hà Nội 2004 Giáo dục phát triển bền vững qua mơn Địa lí Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn Tài liệu dạy học dành cho sinh viên khoa Địa lí - trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 2008 Giáo dục phát triển bền vững thơng qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí phổ thơng Nguyễn Thị Thu Hằng, Đoàn Thị Thanh Phương Kỉ yếu Hội nghị “Nghiên cứu khoa học và đổi nội dung, phương pháp giảng dạy Địa lí”, Hà Nội 2006 Giáo dục phịng chống ma t qua hoạt động lên lớp trường sư phạm trường phổ thông Tài liệu bồi dưỡng cho GV THCS Hoạt động ngoại khố Địa lí trường phổ thơng Nguyễn Đức Vũ Lí luận dạy học Địa lí Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội 1998 Môi trường phát triển bền vững Nguyễn Đình Hoè NXB GD, Hà Nội 2007 Mười vạn câu hỏi NXB khoa học và kĩ thuật, Hà Nội 2002 Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng NXB ĐHSP, Hà Nội 2004 Sách giáo khoa sách giáo viên Địa lí 10, 11 NXB GD, Hà Nội 2017 Thiết kế mẫu mô đun GD môi trường trường phổ thơng ngồi lên lớp Dự án VIE/98/018 44 19 Tìm hiểu kiến thức Địa lí 11 Nguyễn Đức Vũ, Nguyễn Đăng Chúng NXB GD, Hà Nội 2007 20 Tổ chức hoạt động ngoại khố GD mơi trường cho sinh viên cao đẳng sư phạm Hà Giang qua học phần Địa lí địa phương Lê Thị Ánh Luận văn thạc sĩ khoa học Địa lí, Hà Nội 2004 21 Tạp chí AIDS cộng đồng Bộ y tế 22 Tạp chí bảo vệ mơi trường Cục bảo vệ môi trường, Bộ tài nguyên – môi trường 23 Tạp chí nghiên cứu phát triển bền vững Bộ tài ngun – mơi trường 24 Các thơng tin tìm kiếm Website: - www.nea.gov.vn - www.agenda21.monre.gov.vn - www.thiennhien.net - www.mofa.gov.vn - www.thoitietnguyhiem.net - www.wikipedia.com 45 CÁC CHỮ VIẾT TẮT: GD: Giáo dục PTBV: Phát triển bền vững KT – XH: Kinh tế - xã hội GDPTBV: Giáo dục phát triển bền vững GDNN-GDTX: Giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên HS: Học sinh GV: Giáo viên SGK: Sách giáo khoa CT: Chương trình LHQ: Liên hợp quốc 46 ... sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11? ?? Tên sáng kiến Tổ chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11 Tác giả... Địa lí trăn trở Chính mà lựa cho? ?n đề tài nghiên cứu khoa học và chuẩn bị cho khoá luận tốt nghiệp, cho? ?n đề tài ? ?Tổ chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua. .. áp dụng sáng kiến: lĩnh vực giáo dục (cụ thể là tở chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11) * Các vấn đề mà sáng kiến