Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi làm quen với tập hợp, số thứ tự và đếm trong trường mầm non huyên tam dương

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Tốn học có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn công cụ cần thiết cho môn học khác để giúp trẻ nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu thực tiễn Khả giáo dục nhiều mặt mơn tốn to lớn, có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, giải vấn đề có tính khoa học tồn diện, xác; bên cạnh còn có tác dụng phát triển trí tưởng tượng thông minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục tồn diện cho trẻ Từ vị trí nhiệm vụ vơ quan trọng mơn tốn nói trên, vấn đề đặt cho người dạy làm để dạy – học tốn có hiệu cao, trẻ phát triển tích tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức tốn học Để làm điều giáo viên phải đổi phương pháp dạy học để truyền đạt kiến thức khơi gợi khả cá nhân trẻ Bởi vì, phương pháp dạy học phải xuất phát từ vị trí, mục đích nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục Nó khơng chi cách thức truyền thụ kiến thức toán sơ đẳng, rèn kỹ đếm, so sánh, nhận biết mà còn phương tiện tinh vi để tổ chức hoạt động tốn tích cực, độc lập giáo dục phong cách làm việc cách khoa học, hiệu Vì giáo viên phải đổi phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu dạy - học Trải qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy trăn trở: “Làm để trẻ mình động, sáng tạo hơn, tạo hứng thú học tập, học bớt căng thẳng, bớt áp lực, học sinh học mà chơi, chơi mà học” Thực tế trường mầm non nay, việc cho trẻ hoạt động làm quen với tập hợp, số lương đếm chưa thực quan tâm đặc biệt trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, phụ huynh quan niệm trẻ còn nhỏ Cơ sở vật chất đầu tư cho chuyên đề còn thiếu; môi trường cho trẻ thực hoạt động còn nghèo nàn Bên cạnh bậc phụ huynh chưa trọng đến việc học em mình, chưa biết tầm quan trọng việc học toán phát triển trẻ T̉i mẫu giáo trẻ ham thích tìm tòi khám phá điều lạ, thay đổi vị trí đối tượng hướng tới đẹp yếu tố cần thiết góp phần phát triển tồn diện cho trẻ Tôi xin trình bày sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tập hợp, số thứ tự đếm trường mầm non huyên Tam Dương” trước Hội đồng sáng kiến cấp huyện Rất mong đồng chí đóng góp ý kiến cho tơi để sáng kiến kinh nghiệm ngày hoàn thiện Tên sáng kiến Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tập hợp, số thứ tự đếm trường mầm non huyên Tam Dương Tác giả sáng kiến - Họ tên : Lương Thị Hồng Thơm - Địa chi tác giả sáng kiến :Trường mầm non Đạo Tú – Tam Dương - Vĩnh Phúc - Địa chi email : Số điện thoại: 0967985399 – Email thinhthom83@gmail.com Tên tác giả đầu tư sáng kiến: Lương Thị Hồng Thơm Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Lĩnh vực phát triển nhận thức Ngày viết sáng kiến được áp dụng lần đầu: Từ 1/02/2018 – 1/02/2019 Mô tả chất của sáng kiến 7.1 Về nội dung của sáng kiến 7.1.1 Vai trò của việc tổ chức hình thành biểu tượng về tập hợp, số thứ tự đếm trẻ mầm non Trong sống hàng ngày biểu tượng toán học từ sớm Ví dụ: Trẻ biết tìm đủ dép để đi, đũa để ăn… Nhưng chi phản xạ tự nhiên thể trẻ bắt chước người lớn kết việc “ tri giác trực tiếp” trẻ thông qua sống hàng ngày việc hiểu thấu đáo, vững cí hệ thống khái niệm thì cưa có, mặt khác tiếp xúc mơi trường xung qunh còn ít, vốn ngơn ngữ nghèo nàn, hiểu biết hạn chế, trẻ chưa hiểu ý nghĩa cảu từ ngữ toán học nên diễn đạt thường chưa xác Ví dụ: có bánh kẹo thì trẻ thường nói bánh nhiều kẹo Vì việc hình thành bểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non cần thiết Nó giúp trẻ giải số khó khăn sống hàng ngày, giúp trẻ làm wuen với giưới xung quanh, nhận thức thuộc tính, đặc điểm đồ vật xung quanh trẻ Việc hình thành biểu tượng tốn học còn giúp trẻ dễn đạt xác, đầy đủ ngắn gọn ý nghĩa mong muốn trẻ Mặt khác nắm biểu tượng toán học thì trẻ học môn khác dễ dàng hơn, hiểu đầy đủ sâu sắc hơn, mở rộng hiểu biết mối quan hệ môi trường xung quanh * Trong giáo dục góp phần giáo dục trí tuệ Thực tế cho thấy việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non góp phần hình thành phát triển hoạt động nhận thức cho trẻ, giúp trẻ chuyển từ tư trực quan hành động sang tư trực quan hình tượng đến tư logic Góp phần hình thành khả nhận thức giưới xung quanh giúp trẻ tìm liên hệ biểu tượng toán học với giới xung quanh Góp phần hình thành rèn luyện thao tác tư duy: so sánh, phân tích, tởng hợp, khái qt hóa Góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi mầm non Góp phần phát triển thúc đẩy trình tâm lý trẻ như: trí nhớ, ý, tưởng tượng… * Góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ Hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo góp phần giáo dục ý thức tở cức, kỷ luật, tính kiên trì, biết đồn kết, giúp đỡ lẫn nhau…để hình thành ý thức tập thể cộng đồng, đức tính cần thiết để trẻ học toán sau Tập hợp ,số lượng, số thức tự đếm hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng cho trẻ nên tập hợp ,số lượng, số thức tự đếm có liên quan chăt chẽ với nhận thức sống xung quanh, vì muốn thể sống xung quanh cần phải nhận thức Việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với toán học từ tuổi mầm non làm hội tốt để sớm hình thành trẻ khả tìm tòi, quan sát, so sánh… tăng cường vốn ngôn ngữ phát triển tư Quá trình làm quen tập hợp, số thứ tự đếm giữ vai trò quan trọng, góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ từ tuổi ấu thơ Vì vậy, muốn thực nhiệm vụ hướng dẫn trẻ người giáo viên cần nhận rõ vị trí, vai trò việc làm quen tập hợp, số thứ tự đếm cho trẻ mẫu giáo , nắm mục đích, nội dung chương trình Qua kết nghiên cứu thực tế sống hàng ngày, nhà nghiên cứu chứng tỏ trẻ em có khả nhận biết số thứ tự đếm cần thiết hình thành từ lứa tuổi mầm non 7.1.2 Đặc điểm hình thành biểu tượng về tập hợp, số thứ tự đếm trẻ mầm non Quá trình nhận biết thông qua hoạt động Một đặc điểm phổ biến trẻ lứa tuổi mầm non trẻ hiếu động, tò mò, thích lạ lại chóng chán, mau qn mà tốn học lại gồm khái niệm khó trừu tượng Vì trẻ ngồi lâu chỗ để nghe cô giáo hình thành biểu tượng tốn thơng qua lời giảng giải Đối với trẻ chi có hoạt động tạo hứng thú, hoạt động gây tình để trẻ tìm tòi, làm thử…giúp trẻ tiếp thu biểu tượng toán cách tự nhiên Như vậy, biểu tượng toán ban đầu muốn hình thành cách đầy đủ, hệ thống, xác trẻ mầm non phải thông qua hoạt động hướng dẫn giáo viên Quá trình nhận biết dựa vào cảm tính Đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo “ Nhận thức cảm tính, tư trực quan hình tượng chủ yếu” vì trẻ nhận biết biểu tượng tốn thơng qua hoạt động nhờ vào tham gia giác quan: Mắt nhìn, tai nghe, tay sờ mó, lời nói để nhận xét, giải thích… Qua hoạt động giác quan trẻ huy động để nhận biết làm thử, so sánh, phân biệt… Do t̉i còn ít, tiếp xúc với môi trường xung quanh còn hạn chế, vốn ngôn ngữ nghèo nàn, khả tổng hợp khái qt hóa chưa cao, nhận thức cảm tính chiếm ưu nên xác còn hạn chế Khi nhận biết biểu tượng toán trẻ còn chịu ảnh hưởng nhiều màu sắc, hình dạng đặc biệt kích thước đặt đồ vật không gian Khả cảm thụ để rút nhận xét ghi thành biểu tượng phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm độ tuổi: Trẻ lớn khả khái quát tăng hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non cần có hướng dẫn giáo để trẻ tập rút nhận xét khái quát, biết diễn đạt kết lời nói đúng, ngắn gọn * Đối với trẻ mẫu giáo bé Ngay từ còn nhỏ, trẻ có biểu tượng tập hợp cấu tạo từ đối tượng dạng hay không dạng Thông qua hoạt động thực tế trẻ đượclàm quen với tập hợp, đồ chơi, nhiều bơng hoa, nhiều bóng…trong q trình vui chơi, tiếp xúc với vật, tượng xung quanh tạo điều kiện cho trẻ cảm thụ tập hợp giác quan khác nhau: Mắt nhìn, tai nghe,tay sờ mó…biểu tượng tập hợp vật có nhiều hình thành nắm ngôn ngữ trẻ hiểu diễn đạt từ “ một” hay “nhiều” ví dụ trẻ nói có tơ có nhiều xe máy Vì cần khuyến khích trẻ quan tâm đến số lượng đếm, trẻ 3-4 tuổi biết gắn động tác, vật với từ giống “ này, này, này” hay “ nữa, nữa” lặp tập hợp trẻ có khả đếm song chưa biết đếm, thể trẻ biết gắn số tự nhiên (bắt đầu từ số 1) với vật lại khơng nêu kết phép đếm Ví dụ: hỏi nhà có người? Trẻ biết trả lời bố laf1, mẹ 2, chị 3, cháu Cơ hỏi tất có người, thì trẻ khơng trả lời Điều chứng tỏ trẻ chưa biết khái quát đề nêu lên kết phép đếm * Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ Sang tuổi mẫu giáo nhỡ, biểu tượng tập hợp trẻ phát triển mở rộng trẻ hiểu tập hợp chi thể thống trọn ẹn có dấu hiệu mà gồm nhiều phần tử, phần tử có dấu hiệu riêng khác số lượng khơng Trẻ có khả phân tích rõ ràng phần tử tập hợp, đánh giá độlớn tập hợp theo số lượng phần tử Ví dụ: trẻ nhận nhóm gồm cá có hình dạng, kích thước, màu sắc khác Vì ảnh hưởng dấu hiệu bên mãu sắc, hình dạng, kích thước, phân bố khơng gian đến việc tiếp thu số nhiều giảm Trẻ có khả so sánh số lượng nhóm đồ vật( có độ chênh lệch số lượng) cách thiết lập tương ứng 1-1 đối tượng nhóm mà khơng cần đếm Trên sở trẻ hiểu tập hợp không số lượng Cần khuyến khích trẻ quan tâm đến chữ số, số lượng thích đếm vật xung quanh, hỏi bao nhiêu? Là số mấy? dạy học đếm, trẻ biết tách từ số cuối khỏi trình đếm hiểu số cuối số chi số lượng phần tử tập hợp, kết phép đếm, trẻ gọ số lượng phần tử tập hự số hiểu tập hợp có số lượng cụ thể, tập hợp có số lượng đượ đặc trưng số nhau, tập hợp có số lượng khơng đặc trưng số khơng Trên sở trẻ só sánh số lượng nhóm tập hợp kết phép đếm Vì cô giáo cần dạy trẻ hiểu tập hợp thể thống gồm thành phần với dấu hiệu khác Biết so sánh phần với để xá định xem chung hay không mà không cần phải đếm * Đối với trẻ mẫu giáo lớn Trẻ 5- t̉i có khả phân tích phần tử tập hợp tốt hơn, hình dung phần tử tập hợp chi vật riêng lẻ mà nhóm gồm số vật Xu hướng đánh giá tập họp mặt số lượng trẻ tốt không còn chịu ảnh hưởng yếu tố bên ngồi màu sắc, kích thước hay xếp không gian Trên sở biết so sánh tập hợp phần tử thiết lập tương ứng 1-1, trẻ biết đếm trongphamjvi 10, nắm vững thứ tự gọi tên số trẻ hiểu ý nghĩa số, chi số lượng chi thứ tự đồng thời trẻ gọi tên chung cho tập hợp có số lượng phạm vi 10 số từ 1-10 nhận biết chữ số Trẻ còn nắm thứ tự chặt chẽ số dãy số tự nhiên từ 1-10 nhận biết chữ số đó, thấy mối quan hệ chúng với nhau, lứa t̉i này, trẻ còn có khả đếm tập hợp với đơn vị khác nhau,hiểu thành phần số từ đơn vị nghĩa cháu hiểu đơn vị số nhóm vật khơng thiết vật riêng lẻ Dưới tác động dạy học, trẻ mẫu giáo lớn không chi biết đếm xuôi mà còn biết đếm ngược phạm vi 10 Trẻ hiểu số không chi diễn đạt lời nói mà viết Động tác tay trẻ hồn thiện hơn, trẻ có khả cầm nắm vật đầu ngón tay, ngơn ngữ phát triển, vốn từ tăng giúp trẻ có khả hiểu, trả lời câu hỏi: bao nhiêu? thứ mấy? gì? Và diễn đạt kết việc mình làm 7.1.3 Nội dung tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tập hợp, số thứ tự đếm trẻ 4-5 tuổi * Tổ chức học + Đếm nhận biết số lượng - Lơi thích thú trẻ tới hoạt làm quen với toán cách trò chuyện, đàm thoại, đọc thơ, câu đố, trò chơi, nghe nhạc - Trẻ thuộc số đếm, để đếm đối tượng cụ thể, trẻ cần thuộc lòng tên số theo thức tự - Đếm đồ vật:Đếm khơng lặp lại(khơng lặp lại tên số đó, không đếm lại đối tượng đếm), không bỏ sót(phải gọi tên số thứ tự khơng bỏ sót đối tượng) Khi giới thiệu đối tượng phải dựa số lượng mà trẻ biết, số lượng đơn vị Đối với trẻ tuổi, hướng dẫn đếm số cách sau Cách 1: Thêm đơn vị vào số đẫ biết theo trình tự + Trẻ đếm số lượng biết + Thêm đối tượng vào nhóm cho trẻ đếm số lượng tạo thành + Nhận xét cách tạo số (thêm 1) + Có thể cho trẻ so sánh số lượng với số lượng biết Cách 2: So sánh nhóm có số lượng số với nhóm có số lượng số kề trước biết Trình tự sau + So sánh nhóm cách xếp tương ứng 1-1: xếp tất đối tượng nhóm thành dãy(thường nhóm có số lượng số mới) xếp tương ứng với đối tượng nhóm (nhóm có số lượng trẻ biết) + Nhận xét khác số lượng nhóm: Đếm nhóm có số lượng biết, sau đếm nhóm số lượng số + Tạo số mới: Thêm đối tượng vào nhóm có số lượng ita để tạo nhóm Trẻ đếm lại nhận xét nhóm có số lượng (là số mới) Giáo viên cần tạo hội cho trẻ đếm: Đếm đối tượng xếp thành dãy, đếm theo hướng khác nhau, đếm đốitượng không xếp thành dãy không di chuyển được, đếm giác quan cho khơng bị bỏ sót hay trùng lặp đối tượng, bất kì chủ đề nào, với đối tượng đếm được, cho trẻ đếm chúng như: đếm ngón tay, đếm số hạt, hạt vừa xâu được, đếm số kẹo vừa chia + Gộp nhóm đối tượng đếm Khi trẻ nhận biết số lượng nhóm thì cho trẻ gộp nhóm, cho trẻ thao tác nhóm đối tượng có số lượng cụ thể, nhóm gộp từ nhóm có số lượng khơng vượt số biết Đối với trẻ tuổi, hoạt động cần tiến hành sau:/ - Đếm riêng số lượng nhóm ghi nhớ kết quả(có thể dùng thẻ số) - Gộp nhóm để thành nhóm mới(dồn vào chỗ/ bỏ chung vào nơi) - Đếm số lượng nhóm tạo thành - Nói kết đếm: Tất có hoa, hay hoa hoa bơng hoa… + Tách nhóm thành nhóm Đối với trẻ t̉i, để giúp trẻ biết tách nhóm thành nhóm nhỏ hơn, giáo viên tở chức sau - Tách theo ý thích: Cho trẻ tách nhóm đối tượng có số lượng biết thành nhóm theo ý thích trẻ theo bước + Đếm số lượng nhóm ban đầu + Chia nhóm thành phần + Đếm số lượng phần vừa chia - Tách theo yêu cầu: + Đếm nhóm ban đầu + Lấy đối tượng Khi trẻ thành thạo, lấy lúc hay nhiều đối tượng nhóm + Đếm số lượng còn lại + Nhắc lại trình kết đếm (ví dụ: hoa lấy hoa còn hoa) Để luyện cho trẻ kỹ này, giáo viên cho trẻ gộp nhóm vừa tách, lại chia tách theo cách khác Hoạt động cần lặp lặp lại với hoạt động tách, gộp, tách…trong hoạt động học, hoạt động giáo dục tình cảm- xã hội chủ đềTrường mầm non, giới thực vật…như chia kẹo cho bạn, chia sang giỏ Trong học chung tiết toán phải đảm bảo phương pháp sau Bước 1: Gây hứng thú nhiều hình thức Bước 2: Nội dung Phần 1: Ôn kiến thức cũ Phần 2: Nội dung trọng tâm Phần 3: Ôn luyện- củng cố Bước 3: Kết thúc- nhận xét- tuyên dương 7.1.4 Thực trạng dạy trẻ 4-5 tuổi hoạt động làm quen với tập hợp, số thứ tự và đếm trẻ 4-5 tuổi trường mầm non * Thuận lợi Năm học 2018-2019 Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4-5 tuổi A2 với số trẻ 30 cháu Cơ sở vật chất: Trường lớp khang trang sẽ, thoáng mát, nằm trung tâm địa bàn xã nên tiện lợi cho việc lại cháu, giá để đồ dùng đồ chơi, tủ để tư trang trẻ cấp Trẻ độ tuổi Nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề, tổ chuyên môn dự thăm lớp bồi dưỡng cho giáo viên chuyên môn Ban giám hiệu, tở trưởng, tở phó vững vàng chun mơn, sát chi đạo giáo viên thực tốt chun mơn * Khó khăn Về sở vật chất: Phòng học diện tích hẹp, cấu trúc khơng hợp lý nên việc tổ chức LQVT còn gặp nhiều khó khặn khơng có diện tích để trẻ trải nghiệm nhiều Môi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn Về phía trẻ: Một số trẻ lớp chưa qua tuổi nên kỹ đếm, nhận biết chữ số còn hạn chế Trẻ còn nhút nhát không tích cực hoạt động Ngơn ngữ trẻ còn hạn chế, trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả ý hiểu mình người khác Đa số trẻ lớp em nông thôn nên nhận thức trẻ còn hạn chế Về phía giáo viên: Quá trình tổ chức còn nặng kết quả, cô chưa ý dạy kỹ đếm, so sánh,kỹ gộp, tách cho trẻ Giáo viên còn nặng nhiều vấn đề xây dựng kế hoạch, phát triển nhận thức ngôn ngữ, phát triển thẩm mỹ thường thiên cảm thụ nghệ thuật âm nhạc, chưa ý phát triển tư trìu tượng trẻ Chưa có khả tạo cảm hứng cho trẻ học toán Chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc cho trẻ Về phía phụ huynh: Đa số phụ huynh làm nơng nghiệp nên có điều kiện quan tâm đến việc học tập trẻ trường thời gian dạy dỗ trẻ gia đình Nhiều gia đình chưa ý đến việc học toán con, chủ yếu giao phó cho giáo Với thuận lợi khó khăn tơi ln nghĩ phải giảng dạy phương thức để giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động LQVT Từ phát triển kỹ tập hợp, số thứ tự đếm cho trẻ tiến hành khảo sát đầu vào trẻ sau: Tổng số trẻ lớp 4-5 tuổi A2 30 trẻ: Khảo sát tháng 02/2018 Biểu 1: Khảo sat chất lượng của trẻ Trường MN Đạo Tú STT Nội dung dạy trẻ Tỷ lệ đầu năm trẻ đạt (T-K) Dạy trẻ đếm số lượng 10/30 = 33% Dạy trẻ kỹ So sánh thêm bớt 11/30 = 36% Dạy trẻ Nhận biết chữ số 11/30 = 36% Dạy trẻ kỹ gộp đối tượng 12/30 = 40% Dạy trẻ kỹ tách nhóm đối tượng thành nhóm nhỏ 10/30= 30% Với kết thu được, tiến hành lên kế hoạch theo chủ đề tìm biện pháp dạy trẻ theo nội dung Đối với trẻ mẫu giáo đặc biệt trẻ 4-5 tuổi, việc lựa chọn nội dung cho trẻ hoạt động LQVT cho phù hợp khó khả toán học trẻ khác Song việc sử dụng phương pháp, biện pháp dạy phù hợp với nội dung lại khó Cần có phương pháp phù hợp để giúp trẻ phát huy tính tích cực chủ động tham gia vào hoạt động LQVT Với khả hiểu biết thân, tin mình hình thành trẻ nề nếp, thói quen hứng thú, đặc biệt thể tính tích cực, sáng tạo phát triển kỹ tham gia hoạt động LQVT Bên cạnh việc điều tra thực trạng trường MN Đạo Tú tiến hành khảo sát đồng thời thực trạng vấn đề dạy trẻ làm quen với tập hợp, số thứ tự đếm trẻ 4-5 tuổi Trường MN Tam Dương b) Thực trạng vấn đề dạy trẻ làm quen với tập hợp, số thứ tự và đếm của trường mầm non Tam Dương- Huyện Tam Dương -Vĩnh Phúc * Thuận lợi - Về sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động LQVT Năm học 2018-2019 trường mầm non Tam Dương có lớp t̉i ưu tiên đặt lớp có diện tích rộng Cung cấp đủ tài liệu, đa dạng học liệu cho trẻ hoạt động - Đội ngũ giáo viên Nhà trường có tởng số giáo viên t̉i Cao đẳng, đại học: 3/3 = 100 % Giáo viên nhiệt tình có trình độ tâm huyết với nghề cố gắng hết mình vì nghiệp trồng người, ham học hỏi - Về phụ huynh Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ phong trào lớp, thường xuyên Đã có nhiều phụ huynh nhiệt tình ủng hộ nguyên vật liệu để cô giáo trẻ làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động - Đối với trẻ: Trẻ học độ tuổi, vui thích học, ngoan lời giáo * Khó khăn - Về sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động LQVT Lớp chật trội, trẻ lại đơng, giáo viên lại thiếu nhiều Đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc thực hoạt động giáo dục còn hạn chế Hệ thống đồ dùng cho mơn tốn chưa nhiều - Đối với đội ngũ giáo viên Giáo viên còn thiếu nhiều, chưa đủ theo định biên Một số giáo viên trường nên kinh nghiệm tổ chức hoạt động chưa phong phú Giáo viên chủ yếu dành thời gian chăm sóc giáo dục trẻ nên khơng có nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu Chưa có kiến thức việc tở chức tiết dạy sáng tạo, thu hút trẻ Phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo, kết trẻ chưa cao Nhận thức chưa sâu nội dung giáo dục dạy trẻ làm quen với tợp hợp số lượng phép đếm cho trẻ - Đối với phụ huynh Đa số phụ huynh lớp làm nghề nông nên việc quan tâm dạy dỗ em chưa trọng Phụ huynh quan tâm tới việc giáo dục LQVT cho nhiên chưa cách chưa khoa học Chưa chủ động phối hợp với giáo viên nên kết giáo dục trẻ chưa tốt Một số phụ huynh có quan điểm sai giáo dục LQVT trẻ cho nội dung khơng cần thiết lại quan trọng việc học cung cấp kiến thức - Đối với trẻ Khả nhận thức trẻ chưa đồng đều, hầu hết trẻ em nông nghiệp nên việc tiếp cận với nội dung LQVT qua nhiều hình thức hạn chế Từ thực trạng thấy mình cần tích cực tìm tòi, học hỏi để nâng cao kiến thức phát triển vận động cho trẻ Tôi tiến hành khảo sát khả trẻ từ đầu năm học với tiêu chí phù hợp để nắm bắt đươc hiểu biết, nhận thức, nhu cầu, khả vận động trẻ Với thuận lợi khó khăn tơi ln nghĩ phải giảng dạy phương thức để giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động LQVT Tôi phối hợp với cô Nguyễn Thị Thúy chủ nhiệm lớp t̉i B trường mầm non Tam Dương có tởng số trẻ 28 trẻ: Khảo sát tháng 02/2018 Biểu 2: Khảo sát chất lượng của trẻ Trường MN Tam Dương STT Nội dung dạy trẻ Tỷ lệ đầu năm trẻ đạt (T-K) Dạy trẻ đếm số lượng 9/28 = 32% Dạy trẻ kỹ So sánh thêm bớt 8/28 = 28% 10 Dạy trẻ Nhận biết chữ số 10/28 = 35% Dạy trẻ kỹ gộp đối tượng 11/28 = 39% Dạy trẻ kỹ tách nhóm đối tượng thành nhóm nhỏ 9/28 = 32% Với kết trên, nhận thấy thực tế tỷ lệ trẻ đạt tốt, nội dung chưa cao, nội dung dạy trẻ kỹ tách nhóm đối tượng thành nhóm nhỏ tỷ lệ tốt chi đạt 32%, vì tìm tòi nghiên cứu định tiến hành áp dụng sáng kiến thông qua giải pháp sau 7.1.5 Giải pháp thực * Giải pháp 1: Tự học tự bồi dưỡng Bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ việc mà giáo viên nên làm phải làm thường xuyên Với tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng chun đề đầu năm tơi trao đởi với đồng chí hiệu phó phụ trách chun mơn để xây dựng kế hoạch cho tổ theo tháng (đưa nội dung thảo luận, thực hành tiết dạy làm quen với tốn) Bản thân tơi tham gia vào lớp tập huấn trường, phòng tổ chức , thường đọc sách báo, xem tin tức phương tiện thông tin đại chúng, trao đổi đồng nghiệp tiếp cận tìm hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ không bị nhàm chán, phù hợp với khả trẻ mình phụ trách Trẻ 4-5 t̉i có khả nhận thức, trẻ bắt đầu biết ý thức việc mình làm hàng ngày, muốn tự thể mình trước bạn bè người xung quanh để nắm bắt điều phải tranh thủ đọc tài liệu tâm lý lứa tuổi, gần gũi tìm hiểu cá tính, khả trẻ để đưa yêu cầu, hình thức phù hợp với nhận thức tâm lý trẻ Tôi tìm tòi, học hỏi thêm hình thức tở chức giúp trẻ có điều kiện tự thể khả thân, cho trẻ hoạt động nhiều hơn, tổ chức theo hình thức lấy trẻ làm trung tâm, trẻ thấy vui yêu thích hoạt động làm quen với tốn Ngồi tơi ý học hỏi, tự mày mò thêm cách tạo giảng điện tử cho tiết dạy, tìm phương pháp hướng dẫn trẻ cho trẻ hứng thú dễ hiểu nhất, phù hợp với nhận thức, khả trẻ Theo quan điểm tơi, người giáo viên có vốn kiến thức vững vàng, có kỹ sư phạm tốt, nhiệt tình tâm huyết với nghề, gần gũi yêu thương trẻ thì chắn thành công tổ chức hoạt động cho trẻ 11 * Giải pháp 2: Hình thành biểu tượng tốn cho trẻ tiết học lúc nơi Hoạt động hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non(làm quen với tập hợp số lượng đếm) không đòi hỏi giáo viên phải có nhiều khiếu, song phải làm để truyền thụ kiến thức cách xác mà học không bị cứng nhắc Trước thực hình thành biểu tượng tốn cho trẻ tơi đọc đề tài, tham khảo tài liệu để tìm hình thức dạy trẻ hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm lớp Tôi cho trẻ làm quen lúc, nơi để nắm bắt tình hình chung lớp Mỗi hoạt động làm quen với tốn tơi có kế hoạch cho trẻ làm quen trước với nội dung dạy cho trẻ tiết học tới thông qua hoạt động vui chơi trẻ học qua vui chơi nên hội tốt Hình ảnh chơi ngồi trời Ví dụ: Trong hoạt động góc – chủ đề gia đình, tơi đến góc đặt số câu hỏi cho trẻ trả lời như: + Góc phân vai: Gia đình bác hơm nấu ăn cho người? Nhà bác có bát, đĩa? 12 Hình ảnh chơi hoạt động góc + Góc nghệ thuật tạo hình: Tơi khuyến khích trẻ vẽ người thân gia đình hỏi trẻ số lượng thành viên mà trẻ thể qua tranh + Góc chơi xây dựng: Tơi cho trẻ xây dựng ngơi nhà từ khối sau đến hỏi trẻ ngơi nhà tầng? dùng khối gì để xây thành ngơi nhà? + Góc học tập sách: Tôi cho trẻ xem lô tô, tranh ảnh số đồ dùng gia đình sau phân loại đồ dùng theo công dụng, chất liệu, đếm số đồ dùng… Quá trình làm quen chắn vào tiết học tới, tơi hỏi nhóm đồ dùng, đồ chơi có số lượng 4,5,6 có xung quanh lớp chắn trẻ dễ dàng tìm thấy Hình thành biểu tượng toán cho trẻ tiết học thì soạn giáo án khâu quan trọng, góp phần làm nên thành công tiết dạy thường ý đến điều sau: Nắm mục tiêu đề mà trẻ cần đạt, vào đặc điểm lứa tuổi để lựa chọn nội dung phương pháp phù hợp Để trẻ tham gia cách tích cực chuẩn bị kỹ đồ dùng, đồ chơi phải đẹp, hấp dẫn, có màu sắc tươi sáng, phù hợp với trình độ nhận thức nội dung giảng Ví dụ: Chủ đề giới động vật với hoạt động ôn nhận biết số thì chuẩn bị mơ hình sinh nhật Gấu Misa có nến, q tặng Gấu lọ hoa có bông, quà trẻ thú nhồi bông, sách…để trẻ tặng Gấu nhân ngày sinh nhật…Từ tạo cảm xúc gây hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động Không giống hoạt động khác, hoạt động hình thành biểu tượng toán cho trẻ người dạy khơng có đầu tư đơn điệu khơ cứng Chính vì 13 mà thường xuyên làm phương pháo hình thức dạy học để trẻ ln có hứng thú, có khả nhận biết biểu tượng tốn học không chi tiết học mà còn hoạt động khác * Giải pháp 3: Tích hợp số mơn học khác hoạt động hình thành biểu tượng toán cho trẻ Đối với hoạt động hình thành biểu tượng tốn việc tích hợp nhiều mơn học khơng khó, biết cách lồng ghép làm cho học vừa trở lên sinh động vừa cung cấp củng cố vốn kiến thức toán học cho trẻ Tích hợp âm nhạc hoạt động làm quen với tốn Ví dụ: Trong hoạt động dạy trẻ đếm đến 5, nhận biết số cho trẻ chơi trò chơi cách lồng ghép hát “Tập đếm” Như trẻ vừa hứng thú với hát vừa ôn phép đếm với số lượng Hình ảnh trẻ học đếm Tích hợp thể dục hoạt động làm quen với tốn Tơi tích hợp cách khéo léo, nhẹ nhàng để giúp trẻ hào hứng tích cực Ví dụ: Trong hoạt động ôn nhận biết khối vuông, khối chữ nhật Trong trò chơi ôn luyện, cô đặt khối bàn cho đội chơi thi đua chọn hình khối xếp thành nhà Khi lên chọn khối cô yêu cầu trẻ phải bật qua vòng, chọn khối quay xếp vỗ vào vai bạn đứng cuối hàng, bạn phía sau 14 lại tiếp tục bật qua vòng lên chọn khối…Trong thời gian nhạc đội chọn nhiều khối xếp nhiều nhà thắng Như trẻ vừa ôn nhận biết khối lại vừa hoạt động thể lực, thi đua khơi gợi nhiều hứng thú trẻ Tích hợp mơi trường xung quanh hoạt động làm quen với toán Trẻ nhận biết số lượng, kích thước, hình dạng…đều phải dựa vào đồ dùng đồ chơi, mô hình…và kiến thức trẻ có chúng kiến thức môi trường xung quanh Trẻ phải tri giác, hoạt động với đồ vật thì dễ dàng tiếp thu, lĩnh hội khái niệm tốn học Ví dụ: Tiết dạy trẻ gộp đếm nhóm đối tượng phạm vi (chủ đề gia đình), dạy trẻ ôn đếm phạm vi hình thức cho trẻ đếm số lượng đồ dùng gia đình máy tính (1 bát, nồi, chảo, đĩa, cốc) Sau hỏi trẻ đồ dùng gia đình phòng nào? Dùng để làm gì? Như trẻ vừa ôn đếm phạm vi 5, vừa tri giác tìm hiểu số đồ dùng gia đình Hình ảnh trẻ học cách gộp 15 Hình ảnh trẻ học tách Tương tự, lồng ghép môn học khác vào hoạt động làm quen với toán cho phù hợp với tiết dạy chủ đề khác Từ trình lĩnh hội trẻ diễn sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho trẻ vận dụng hiểu biết vào hồn cảnh tình Do đó, kỹ năng, thói quen hình thành nhanh hơn, giúp trẻ phát huy tính đọc lập, chủ động tích cực hoạt động * Giải pháp 4: Xây dựng mơi trường cho trẻ làm quen với tốn Đặc điểm tư trẻ mẫu giáo tư trực quan hình tượng vật, tượng, đồ dùng đồ chơi xung quanh lớp phát huy tư trẻ Nắm yếu tố để giúp trẻ tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức hoạt động hình thành biểu tượng tốn Tơi ln bày đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn xung quanh lớp tạo điều kiện cho trẻ tự lấy đồ chơi theo ý thích mình Bên cạnh tơi còn trang trí lớp đồ chơi tự tạo số hình ảnh ngộ nghĩnh vừa với tầm mắt trẻ giúp trẻ tự trao đổi, khám phá nhận biết số hình học bản, biết phân biệt kích thước 2,3 đối tượng, biết định hướng không gian… Ví dụ: Ở góc học tập, tơi làm bìa carton đồng hồ tròn, đồng hồ lắc vùa làm đồ dùng dạy học, vừa để trang trí góc học tập giúp trẻ nhận biết đồng hồ 16 Ở góc phân vai tơi làm hộp bánh giống có kích thước khác nhau: to, vừa, nhỏ để trẻ phân biệt độ lớn hộp bánh Trên tường dán hình thỏ mẹ, thỏ anh thỏ em, nhìn vào trẻ nhận biết thỏ mẹ cao còn thỏ thì thấp Góc xây dựng tường tơi dán hình đồn tàu vừa để trẻ xếp hình đoàn tàu vừa đếm số lượng toa tàu Từ trẻ chơi theo ý thích học trẻ quan sát tiếp xúc với loại đồ dùng, đồ chơi, tự sử dụng kích thích tư trẻ, trẻ tự đưa câu hỏi cho mình, cho bạn chơi trẻ lời câu hỏi Tôi thay đổi học liệu theo chủ đề, việc thay đởi còn đem đến cho trẻ mơi trường ln có thách thức mới, kích thích trẻ tư sử dụng * Giải pháp 5: Phối hợp với phụ huynh Như biết, giáo dục trẻ có thơng tin hai chiều có lợi giúp cho gia đình nhà trường có chung quan điểm giáo dục trẻ Qua họp phụ huynh hay đón, trả trẻ tơi tranh thủ trao đởi việc học chữ số, hình dạng, kích thước… trẻ trẻ yếu mặt yêu cầu phụ huynh phối hợp để khắc phục điều Hay phụ huynh thường cho trẻ học sức nghĩ trẻ lên phổ thông nên cho trẻ học them nhiều nhà Đối với trẻ cá biệt, gặp trực tiếp phụ huynh để trao đổi động viên họ mua cho trẻ chữ số, hình học, đồ chơi lắp ghép có dạng khối…Đồng thời vận động trẻ sưu tầm them nguyên vật liệu làm đồ dùng học toán: bìa carton, hộp giấy… Qua họp phụ huynh tơi nói rõ khơng cho trẻ học sức, buổi tối chi dành thời gian ngắn định trẻ ôn cũ học cách nhẹ nhàng Dạy trước cho trẻ việc làm trái khoa học, có ảnh hưởng không nhỏ tới tâm lý phát triển trí tuệ trẻ Qua họp, thi tuyên truyền tới bậc phụ huynh tầm quan trọng việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ, đặc biệt trẻ 5-6 t̉i Nhấn mạnh cho phụ huynh hiểu “Giáo dục trẻ khơng chi riêng mà phải có cộng tác, phối hợp gia đình, nhà trường xã hội” Những thơng tin cần được bảo mật: khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Hệ thống sở lý luận 17 Khảo sát đánh giá thực trạng Đề xuất số biện pháp 10 Đánh giá lợi ích thu được áp dụng sáng kiến của tác giả và theo y kiến của tổ chức , cá nhân người đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 10.1 Đánh giá lợi ích thu theo ý kiến của cá nhân Là giáo viên mầm non với lòng yêu nghề mến trẻ qua trình học tập giảng day trẻ lớp Tơi thấy đề tài có ý nghĩa to lớn việc hình thành phát triển toàn diện cho trẻ Qua tất hoạt động trẻ phát triển thành người mới, phù hợp với kỷ mới, văn minh đại Không vậy, suy nghĩ, học hỏi tham khảo tài liệu để tìm phương pháp hình thức dạy tạo hình cho trẻ, tơi muốn góp phần nhỏ bé mình để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Sau năm thực giải pháp , kết cho thấy cháu có chuyển biến rõ rệt Cụ thể Kết khảo tháng 02/2019 sau áp dụng Biểu 3: Khảo sát trẻ trường Mầm non Đạo Tú STT Nội dung dạy trẻ Tỷ lệ đầu năm trẻ đạt (T-K) Dạy trẻ đếm số lượng 30/30 = 100% Dạy trẻ kỹ So sánh thêm bớt 28/30 = 93% Dạy trẻ Nhận biết chữ số 28/30 = 93% Dạy trẻ kỹ gộp đối tượng 29/30 = 97% Dạy trẻ kỹ tách nhóm đối tượng thành nhóm nhỏ 28/30 = 93% Biểu 4: Khảo sát trẻ trường Mầm non Tam Dương STT Nội dung dạy trẻ Tỷ lệ đầu năm trẻ đạt (T-K) Dạy trẻ đếm số lượng 28/28 = 100% Dạy trẻ kỹ So sánh thêm bớt 26/28 = 93% Dạy trẻ Nhận biết chữ số 26/28 = 93% Dạy trẻ kỹ gộp đối tượng 27/28 = 97% Dạy trẻ kỹ tách nhóm đối tượng thành nhóm nhỏ 26/28 = 93% 18 Biểu 5: Biểu đối chứng So sánh biểu và biểu 3-KQ khảo sát trẻ trường MN Đạo Tú Nội dung khảo sát Dạy trẻ đếm số lượng Kết Trước Sau áp áp dụng dụng (T,K) (T,K) Cấp độ so sánh Tăng: 67 % 10/30 = 33% 30/30 = 100% Dạy trẻ kỹ So sánh 11/30 = 36% thêm bớt 28/30 = 93% Tăng: 57 % Dạy trẻ Nhận biết chữ số 11/30 = 36% 28/30 = 93% Tăng: 57 % Dạy trẻ kỹ gộp đối 12/30 = 40% tượng 29/30 = 97% Tăng: 57 % Dạy trẻ kỹ tách nhóm 10/30= 30% đối tượng thành nhóm nhỏ 28/30 = 93% Tăng: 66 % Biểu 6: Biểu đối chứng So sánh biểu và biểu 4-KQ khảo sát trẻ trường MN Tam Dương Nội dung khảo sát Kết Cấp độ so sánh Trước Sau áp áp dụng dụng (T,K) (T,K) Dạy trẻ đếm số lượng 9/28 = 32% 28/28 = 100% Tăng: 68 % Dạy trẻ kỹ So sánh thêm bớt 8/28 = 28% 26/28 = 93% Tăng: 65 % Dạy trẻ Nhận biết chữ số 10/28 = 35% 26/28 = 93% Tăng: 58 % Dạy trẻ kỹ gộp đối 11/28 = 39% tượng 27/28 = 97% Tăng: 58 % Dạy trẻ kỹ tách nhóm đối tượng thành nhóm nhỏ 26/28 = 93% Tăng: 61 % 9/28 = 32% Nhìn vào bảng biểu biểu cho thấy tiến rõ rệt, so với đợt khảo sát tháng 2/2018 thì trường có trẻ xếp loại T,K chưa đạt 20% 19 thì biểu khảo sát tháng 02/2019 tỷ lệ trẻ có kỹ đếm, so sánh, thêm bớt, tách, gộp đạt tốt từ 90% - 100% Cho thấy tiến vượt bậc kỹ trẻ sau áp dụng sáng kiến Căn vào kết khảo sát đầu so với kết khảo sát ban đầu thực hài lòng, phấn khởi tự tin thấy đạt kết Tuy thời gian tiến hành còn ngắn, xong kết thu khả quan 100% trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động LQVT, đồng thời trẻ thêm mạnh dạn, tự tin nhanh nhẹn, hoạt bát hơn; Trẻ hiểu thực yêu cầu cô Trẻ phát triển kỹ đếm, so sánh, theem bớt rõ rệt; Trẻ có nề nếp, hứng thú học tập Sự chuyển biến rõ rệt cho thấy đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tập hợp, số thứ tự đếm trường mầm non huyên Tam Dương”đã nâng cao chất lượng, làm tăng thêm khả kỹ cho trẻ giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động LQVT, góp phần phát triển nhân cách cho trẻ Có thể nói hệ thống giáo dục quốc dân, ngành giáo dục mầm non mắt xích vơ quan trọng hình thành sở nhân cách người, phát triển toàn diện chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào phổ thông Muốn thực tốt điều đòi hỏi giáo dục phải coi trọng không ngừng nâng cao chất lượng dạy cà học để đào tạo người mới, chủ nhân tương lai đất nước với tâm hồn đẹp sáng hơn, có đủ đức, đủ tài việc hình thành biểu tượng tốn có tầm quan trọng vơ to lớn phát triển trẻ Việc tạo hội cho trẻ tiếp xúc với hệ thống tri thức khoa học làm nảy sinh, nuôi dưỡng trẻ hứng thú với toán học, lòng mong muốn tìm tòi, học hỏi điều lạ, làm cho xã hội ngày văn minh hơn, người ngày thân thiện hơn, trí tuệ ngày phát triển 10.2 Đánh giá theo ý kiến của tổ chức, cá nhân *Đối với tổ chuyên môn Hầu hết giáo viên tổ nắm nội dung hình thành biểu tượng tốn cho trẻ biết cách tở chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán Các tiết dạy thực hành tổ chất lượng ngày tăng lên *Đối với phụ huynh Đa số phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc học toán trẻ, ý việc kèm cặp trẻ nhà, sẵn sàng ủng hộ nguyên vật liệu, 20 mua sắm đồ dùng học tập Điều quan trọng bậc phụ huynh quan tâm không còn xem nhẹ việc học tập em trường mầm non 11 Danh sách tổ chức cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A1 Trường mầm non Đạo Cấp huyện/Lĩnh Tú vực PTNT Nguyễn Thị Thúy Trường mầm non Tam Cấp huyện/Lĩnh Dương vực PTNT Đạo Tú, ngày tháng năm 201 HIỆU TRƯỞNG Địa Đạo Tú, ngày tháng năm 201 Tác giả sáng kiến Lại Thị Vân Lương Thị Hồng Thơm 21 ... ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi làm quen với tập hợp, số thứ tự đếm trường mầm non huyên Tam Dương? ??đã nâng cao chất lượng, làm tăng thêm khả kỹ cho trẻ giúp trẻ. ..2 Tên sáng kiến Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi làm quen với tập hợp, số thứ tự đếm trường mầm non huyên Tam Dương Tác giả sáng kiến - Họ tên... vấn đề dạy trẻ làm quen với tập hợp, số thứ tự đếm trẻ 4- 5 tuổi Trường MN Tam Dương b) Thực trạng vấn đề dạy trẻ làm quen với tập hợp, số thứ tự và đếm của trường mầm non Tam Dương-