skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể

MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài ……………………….….……………………………….1 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng .4 2.3 Các giải pháp biện pháp 2.3.1 Các giải pháp tổ chức thực hiện………… 2.3.2 Các biện pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non phận hệ thống giáo dục quốc dân, khâu trình giáo dục, với mục tiêu: Hình thành cho trẻ sở nhân cách người Do chương trình giáo dục mầm non đan xen hoạt động cách hợp lý, tri thức trẻ phát triển, chịu tác động giáo dục nhiều hình thức khác Vì cho trẻ làm quen với văn học nói chung hoạt động kể chuyện nói riêng đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Đây thời điểm quan trọng nhất, thời điểm tất việc bắt đầu: Ăn, nói, nghe, nhìn vận động đôi chân, đôi tay mình…Tất cử làm nên thói quen, kể thói xấu Chính kỷ 21, kỷ văn minh trí tuệ, khoa học đại Do người cần phải động để phù hợp với phát triển thời đại Muốn từ tuổi ấu thơ trẻ mầm non, đặc biệt trẻ 4-5 tuổi bước phát triển mạnh nhận thức, tư ngôn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội Chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trường mầm non tốt có tác dụng lớn đến chất lượng giáo dục bậc học tiếp theo, chất lượng giáo dục mầm non định tới hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ thể chất, tình cảm, đạo đức, trí tuệ thẩm mỹ Có thể nói nhân cách người tương lai phụ thuộc lớn vào giáo dục trẻ trường mầm non Đối với trẻ mầm non việc phát triển hoạt động văn học thông qua kể chuyện góp phần quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cho trẻ làm quen với tiếng nói chau chuốt, giàu hình ảnh Do trẻ bé tâm hồn trẻ ngây thơ, trắng nên văn học thông qua kể chuyện giai đoạn giúp trẻ học ăn, học nói, đem đến cho trẻ tốt đẹp phẩm chất đạo đức, mở rộng vốn từ, cung cấp cho trẻ từ làm giàu ngôn ngữ cho trẻ Đối với kể chuyện “món ăn tinh thần” thiếu đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh, phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo Vì lẽ việc đưa câu chuyện vào kể cho trẻ nghe dễ Mỗi giáo viên phải lựa chọn câu chuyện phù hợp với tâm lý trẻ, tìm biện pháp hay tích cực để thông qua câu chuyện trẻ đến với giới kỳ diệu có Ông bụt, Bà tiên, đưa câu chuyện vào trẻ cách nhẹ nhàng Tuy nhiên đưa tác phẩm văn học thông qua kể chuyện đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo lựa chọn tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đưa phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học thông qua kể chuyện Mỗi lớn lên từ tiếng ru ngào bà, mẹ cất lên “Cháu cháu ngủ với bà” “con ngủ cho ngoan” Do từ tuổi mầm non qua tác phẩm văn học thông qua kể chuyện mang đến cho trẻ kiến thức sống xung quanh mà điều quan trọng giáo dục trẻ đạo đức làm người Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện giúp trẻ tích lũy mở rộng vốn từ ngữ phong phú đa dạng, giúp trẻ phát âm chuẩn tiếng việt khả nói rõ, diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc Có thể nói làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện lứa tuổi mầm non hoạt động quan trọng cần thiết góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mặt như: Đức, Trí, Thể, Mỹ, phát triển ngôn ngữ, mở rộng kiến thức mở rộng hiểu biết giới xung quanh cho trẻ Rất nhiều câu chuyện giúp giải đáp thắc mắc cho trẻ Ông cha ta có câu “Tiên học lễ, hậu học văn” mà từ lứa tuổi mầm non cần phải cho trẻ nhận thức vấn đề đạo đức người, từ xây dựng trẻ tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức cần thiết Có thể khẳng định văn học thông qua kể chuyện phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ Thông qua nhân vật (đặc biệt hành động nhân vật) tác phẩm trẻ nhận thức khái niệm đạo đức, trẻ bộc lộ tình cảm đạo đức nhân vật lấy làm tập cho việc cư xử (hành vi đạo đức) Các nhà văn mượn nhân vật như: Chàng hoàng tử, Công chúa, Bà tiên, Ông bụt, Cô bé, Cậu bé Những vật gà, vịt, thỏ, gấu, mèo…Để gửi đến cho trẻ học giáo dục đạo đức nhẹ nhàng sâu sắc Vậy làm trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua chuyện kể? Đây dấu chấm hỏi người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ tự tìm tòi phương pháp biện pháp giáo dục phù hợp Song thực tế văn học thông qua kể chuyện gặp nhiều bất cập đặc biệt nhận tiếp cận chương trình giáo dục mầm non giảng dạy giáo viên chậm, linh hoạt, việc nghiên cứu tài liệu hạn chế, trang thiết bị thiếu Đặc điểm tâm lý, ý thức trẻ lứa tuổi 4-5 tuổi hạn chế quan máy phát âm trẻ chưa hoàn thiện Do nên nhiều trẻ nói ngọng khả diễn đạt câu chưa rõ ràng, mạch lạc trẻ hiếu động chưa có tập trung cao học Chính mà chất lượng giáo dục trẻ hoạt động văn học thông qua kể chuyện chưa cao Xuất phát từ tầm quan trọng hoạt động văn học thông qua kể chuyện tình hình thực tế trường, lớp người giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo 4-5 tuổi trình dạy trẻ hoạt động với văn học thông qua kể chuyện băn khoăn, trăn trở, suy nghĩ phải làm để câu chuyện cô đạt tác dụng mặt, nội dung mong muốn, khai thác hết tác dụng câu chuyện để trẻ lĩnh hội cảm nhận hết hay, đẹp câu chuyện góp phần vào việc giáo dục đạo đức hoàn thiện nhân cách trẻ Vì chọn: Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học (kể chuyện) trường mầm non Tuy lộc” Mong muốn văn học thông qua kể chuyện “món ăn tinh thần” thiếu đời sống trẻ thơ 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Trường mầm non Tuy lộc - Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, sách báo để thực đề tài cho tốt - Phương pháp đàm thoại: Nhóm phương pháp phải cho trẻ phát âm nhiều trả lời câu hỏi giúp trẻ pháp triển ngôn ngữ mạch lạc rõ ràng - Phương pháp quan sát, phương pháp trực quan - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Nhóm phương pháp giúp cho trẻ nắm kiến thức bước khám phá sống xung quang - Phương pháp thực nghiệm: Là nhóm phương pháp tổ chức cho trẻ thực hành luyện tập để cung cấp kiến thức vận dụng điều tiếp thu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Là phương pháp trực tiếp tác động vào đối tượng có thực tiễn để làm bộc lộ chất quy luật vận động đối tượng đó, giúp người nghiên cứu thu thập làm nảy sinh ý tưởng nghiên cứu đề xuất sáng tạo - Phương pháp xử lý thống kê: Tổng hợp phân tích số liệu điều tra khảo sát NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, chịu trách nhiệm Chăm sóc - Giáo dục trẻ từ - tuổi Đây giai đoạn đặt móng quan trọng nhân cách người Nếu không làm tốt việc Chăm sóc - Giáo dục trẻ năm việc giáo dục lại khó khăn, phức tạp Vì vậy, Nghị TW2, khoá VIII Đảng cộng sản Việt Nam "Định hướng chiến lược giáo dục - đào tạo thời kỳ Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đề mục tiêu giáo dục mầm non phải trang bị cho trẻ tốt kể vật chất tinh thần cách toàn diện” Lời nói trình phát triển bắt trước người xung quanh, mà bắt trước lực bẩm sinh bắt trước tốt, không tốt, trẻ học đúng, sai lời nói xung quanh Vì trường mầm non phải nơi để phát triển lời nói chuẩn mực cho trẻ cô giáo gương phản chiếu rõ Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng xác định “cùng với khoa học công nghệ, Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Nghị Đại hội đại biểu lần thứ IX Đảng nhấn mạnh: “Phát triển Giáo dục - Đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn nhân lực, yếu tố để phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế bền vững” Đứng trước tình hình đổi đất nước, với phát triển không ngừng giáo dục nước nhà, đứng trước thời kỳ hội nhập kinh tế, đất nước đường mở cửa ảnh hưởng không nhỏ văn hóa khác Thì việc giữ gìn phát huy truyền thống văn hóa vốn có cha ông ta từ ngàn xưa nhiệm vụ cần cập nhật Bên cạnh đó, việc tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại để làm giàu thêm sắc văn hóa riêng dân tộc vấn đề cần thiết - làm thế hệ trẻ "Hoà nhập mà không hoà tan" Vậy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện? Từ vẻ đẹp nhỏ nhặt thường ngày cư xử mang tính người mà nảy sinh hành động cao thượng, nhân người Những tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cho trẻ mầm non, đặc biệt trẻ 4-5 tuổi có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục, đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ Những hình tượng tươi sáng, tranh giàu chất chuyện thiên nhiên vẽ lên tác phẩm, nhịp điệu tính chuẩn xác, biểu cảm ngôn ngữ cháu yêu thích Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ từ trẻ ghi nhớ hứng thú đọc kể lại câu chuyện Vốn từ tăng lên, ngôn ngữ trẻ trở nên phong phú, đa dạng Tình yêu ngôn ngữ nghệ thuật trẻ cần giáo dục từ thời thơ ấu trẻ mang tình yêu đến bậc học mai sau cháu biết yêu quý văn học nước nhà Trường mầm non giáo dục trẻ thông qua nhiều hoạt động, hoạt động góp phần giáo dục trẻ phát triển cách toàn diện Trong hoạt động văn học thông qua kể chuyện hoạt động thiếu vô quan trọng trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ 4-5 tuổi Làm trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện? Đây dấu chấm hỏi người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ tự tìm tòi phương pháp biện pháp giáo dục phù hợp Để đáp ứng mục đích đề giúp trẻ có đạo đức tốt, biết yêu thiên nhiên, yêu Tổ quốc, yêu người xung quanh như: Ông, bà, bố, mẹ, anh, chị, cô giáo bạn bè…Thì giáo viên phải cố gắng chăm sóc, giáo dục trẻ để đưa phương pháp, biện pháp giáo dục trẻ phù hợp theo chương trình giáo dục mầm non Vì muốn thúc đẩy nhu cầu đổi hình thức theo phương pháp giáo dục mầm non nhằm nâng cao chất lượng phát triển Đức, Trí, Thể, Mỹ cho trẻ 4-5 tuổi cần: “Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (kể chuyện) trường Mầm non Tuy Lộc - Hậu Lộc” Đó việc làm cần thiết giúp trẻ mầm non tiếp cận cách hồn nhiên nhanh với chương trình giáo dục 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi Trường mầm non Tuy Lộc trường nằm trung tâm xã Trường có 12 lớp học (03 nhóm nhà trẻ lớp mẫu giáo) có nhóm 18-24 tháng tuổi, có 02 nhóm 24 – 36 tháng tuổi, có 03 lớp 3-4 tuổi, 03 lớp 4-5 tuổi 03 lớp 5-6 tuổi, với tổng có 317 học sinh, ăn bán trú 100% quan tâm cấp lãnh đạo, trường xây dựng khang trang đầu tư đầy đủ sở vật chất Đồ dùng, đồ chơi nhóm lớp đầy đủ, đảm bảo yêu cầu Với đội ngũ cán giáo viên, nhân viên tâm huyết với nghề 100% trình độ đạt chuẩn, 80% trình độ chuẩn Là giáo viên trực tiếp đứng lớp nên nắm vững khả ngôn ngữ đặc điểm tâm sinh lý trẻ trẻ 4-5 tuổi Bản thân có tinh thần trách nhiệm cao công tác giảng dạy, không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân, nói tiếng phổ thông, phát âm chuẩn, có tâm huyết yêu nghề, mến trẻ, tham gia đầy đủ lớp chuyên đề phòng Giáo dục nhà trường tổ chức Bên cạnh hoạt động văn học (chuyện kể) có niềm đam mê, biết cảm thụ tác phẩm nắm giá trị nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn học (chuyện kể) việc giáo dục trẻ Trẻ khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, tích cực hứng thú hoạt động văn học nói chung hoạt động (kể chuyện) nói riêng Phụ huynh nhiệt tình giúp đỡ động viên kịp thời lớp có nhu cầu quyên góp nguyên vật liệu làm đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ Tích cực việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 2.2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi nhà trường khó khăn như: Là xã có địa bàn rộng, nhiều thôn cách xa trường nên vào ngày mưa, giá rét số trẻ đến trường có giảm so với ngày, ảnh hưởng không nhỏ đên chất lượng dạy học cô trẻ Trẻ đến với môi trường, trường, lớp lạ lẫm, đa số trẻ bố mẹ cưng chiều, nên chưa làm quen nhiều với hoạt động học tập Khả giao tiếp ngôn ngữ mạnh lạc trẻ hạn chế (nói chưa đủ câu, nói chống không, nói lắp, nói ngọng, nói tiếng địa phương) nên ảnh hưởng đến việc giao tiếp dạy trẻ lớp Trang thiết bị thiếu (như máy chiếu, ti vi…) nên ảnh hưởng đến hoạt động ngày hoạt động kể chuyện Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến vấn đề học em mình, phó mặc cho cô giáo trường, coi nhẹ chương trình học trẻ, nhiều phụ huynh cho học lứa tuổi mầm non chưa cần thiết Nên có phần ảnh hưởng đến trình học tập cháu Đây vấn đề quan tâm giải sớm để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng * Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng Kết Đạt yêu cầu Chưa đạt y/c Nội dung Tổng Tốt Khá TB Yếu Kém đánh giá số trẻ SL % SL % SL % SL % SL % Khả quan sát, lắng nghe trẻ 30 Trẻ hứng thú tham gia hoạt động kể chuyện 30 20 13,3 30 14 46,6 3,3 0 26,6 16 53,3 6,6 0 Trẻ hiểu nội dung, nhớ tên chuyện, biết 30 13,3 30 16 53,3 3,3 nhân vật chuyện Trẻ biết thiện, tốt, sấu tác 30 16,6 30 14 46,6 6,6 phẩm Trẻ biết kể lại chuyện, biết đóng 30 10 16,6 21 70 3,3 kịch Từ bảng khảo sát thực trạng thấy kết trẻ hạn chế (Trẻ đạt: Loại tốt, đạt chưa cao, số trẻ loại trung bình nhiều, số trẻ chưa đạt: Loại yếu 3,3 đến 6,6%) * Nguyên nhân - Giờ học gò bó áp đặt trẻ hoạt động khiến trẻ nhàm chán chưa tập trung vào hoạt động Việc tiếp cận với ứng dụng khoa học (như máy chiếu, mô hình vườn cổ tích…) hạn chế Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho tiết học đơn điệu, chưa sinh động, không thu hút trẻ - Một số trẻ sử dụng tiếng địa phương nhiều, nói ngọng Do việc trẻ kể lại chuyện gặp nhiều khó khăn Số trẻ lớp chưa đồng chất lượng, số cháu nhút nhát hiếu động Phần lớn trẻ cảm nhận theo xu hướng cô, bạn, chưa có điều kiện bộc lộ khả độc lập tự chủ mình, chưa mạnh dạn, tự tin - Nhận thức số phụ huynh học sinh hoạt động học nói chung, hoạt động văn học (kể chuyện) nói riêng chưa Chưa có phối hợp giáo viên phụ huynh việc dạy trẻ kể lại chuyện nhà 2.3 Các giải pháp biện pháp thực 2.3.1 Các giải pháp tổ chức thực - Với phương pháp đổi hoạt động với việc lấy trẻ làm trung tâm nắm nhu cầu, hứng thú, khả trẻ để có cách giảng dạy phù hợp Và khác đó, đòi hỏi nhiệm vụ giáo viên phải tạo cho trẻ có nhiều hội để hoạt động Vì vậy, giáo viên phải biết tạo môi trường cho trẻ hoạt động Môi trường không dừng lại lớp học mà tận dụng tất không gian lớp học nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá lúc, nơi 0 - Luôn đổi hình thức để gây hứng thú, quan tâm giúp đỡ trẻ yếu để trẻ hoạt động cách tích cực, chủ động - Tự học, tự tìm hiểu nghiên cứu đổi hình thức, phương pháp dạy học, lấy trẻ làm trung tâm, sưu tầm nguyên vật liệu trang trí lớp làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học nâng cao chất lượng - Phối kết hợp với phụ huynh việc dạy chuyện cho trẻ 2.3.2 Các biện pháp thực * Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp, nắm bắt đặc điểm, tạo hứng thú ý trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện Trong hoạt động học nói chung hoạt động văn học (kể chuyện) nói riêng, việc xây dựng nề nếp cho trẻ đặt lên hàng đầu Vì từ đầu năm học trọng đến việc rèn luyện nề nếp, sâu tìm hiểu tâm lý trẻ Để biết tính cách riêng trẻ ghi nhật ký trẻ theo dõi hàng ngày, từ xây dựng kế hoạch đặt biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ cho phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ Với trẻ mẫu giáo (4-5 tuổi) trẻ ngồi im lặng nghe cô kể chuyện từ đầu đến hết hoạt động khó lứa tuổi tập chung ý trẻ hạn chế cô cần có thủ thuật sáng tạo, đổi để gây hứng thú cho trẻ vào hoạt động, hiểu đặc điểm trẻ việc làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện sử dụng biện pháp kể chuyện kết hợp với âm nhạc đan xen cụ thể sau: Tôi sử dụng âm nhạc từ lần, kể cách dạo nhạc để gây hứng thú ý nhạc dừng bắt đầu kể, kể lần cuối để tạo không khí sôi động Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe câu truyện “Tích Chu” bật nhạc cho trẻ nghe hát “Cháu yêu bà” Biện pháp đòi hỏi giáo viên phải nắm nội dung câu chuyện để lựa chọn hát cho phù hợp Kể chuyện đến với trẻ nhạc tạo lôi cuốn, hấp dẫn trẻ đến với câu chuyện với đoạn tình tiết hồi hộp vui vẻ kết hợp với âm đan xen làm bật giọng kể cô tăng sức hấp dẫn hút chuyện kể đến với trẻ Sử dụng biện pháp giáo viên phải kéo léo để giữ trọng tâm hoạt động kể chuyện Để thêm phần hấp dẫn sáng tạo giai điệu cho câu chuyện, đặc biệt với chuyện dân gian, kể đến đoạn hát lên Ví dụ: Câu truyện “Cáo thỏ gà trống” Trong hoạt động chung làm quen với văn học (chuyện kể) cần đảm bảo nội dung, thay đổi hình thức giới thiệu để câu chuyện đến với trẻ thêm phần hấp dẫn * Biện pháp 2: Làm đồ dùng, đồ chơi, sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, phong phú Để hoạt động đạt kết cao, với thân tranh thủ lúc nơi trọng đến đồ dùng, đồ chơi để tạo mô hình trực quan sử dụng vào việc kể chuyện Để đạt điều phải làm, mua sắm, sưu tầm chuẩn bị nguyên vật liệu rẻ tiền sẵn có phải đảm bảo vệ sinh an toàn sử dụng trẻ chai nhựa, lon bia, vải vụn, sách báo, lịch cũ, lõi giấy vệ sinh, ống lon, xốp, cành khô, quần áo cũ để làm đồ dùng trực quan dạy trẻ (Ảnh 1: Thu gom nguyên vật liệu vệ sinh sẽ), (Ảnh 2: Mài, cắt nguyên vật liệu để an toàn sử dụng) Dựa vào chủ đề triển khai kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi cách cụ thể chủ đề có đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho trình học tập vui chơi trẻ Ngoài việc chuẩn bị cô, để tạo ấn tượng cho trẻ nghe kể chuyện tạo cho trẻ tham gia vào hoạt động chuẩn bị đồ dùng trực quan hướng dẫn trẻ làm với cô cách, cắt sẵn băng giấy, vẽ vật khuyết, thiếu phận để trẻ tham gia vào hoạt động xé, dán, gấp giấy vẽ thêm mắt, mũi, tai cho vật, cho trẻ tô màu làm thành sách tranh câu chuyện, làm trang phục để dạy trẻ đóng kịch theo chủ đề phù hợp với nội dung dạy (Ảnh 3: Cô trẻ làm đồ dùng, đồ chơi) Hàng tháng cháu sử dụng vật liệu có sẵn giấy vụn, loại lá, màu, hạt, hột… để xé dán thành tranh chuyện trẻ tự làm hình ảnh sưu tầm được, gợi ý cho trẻ tự sáng tạo theo trí tưởng tượng trẻ Từ quần áo, vải vụn, ống giấy… Tôi hướng dẫn trẻ làm rối với cô thật xinh xắn từ chuyện kể trẻ làm quen, nghe Ví dụ: Từ lõi giấy vệ sinh kết hợp với qủa bóng bàn làm phần đầu rối, tóc làm đất nặn sợi vải, miếng sốp mảnh vải bọc lõi giấy làm áo đầm vẽ hoạ tiết trang trí đa dạng màu sắc để thu hút trẻ hướng dẫn trẻ làm theo sử dụng vải vụn, mút, giấy, xốp bìa cứng để làm mũ nhân vật có câu chuyện học chủ đề….để làm tranh, sách tranh, làm trang phục mũ thật xinh xắn để trẻ biểu diễn đóng kịch Sau kể chuyện xong thường làm loại sách tranh chuyện in mờ hình ảnh có câu chuyện việc cho trẻ mạc lại hình ảnh câu chuyện góp phần làm cho trẻ hứng thú xem khắc sâu lại cho trẻ hình ảnh có câu chuyện Để học gây hứng thú với trẻ sử dụng đồ dùng, đồ chơi làm tạo nên mô hình trực quan sinh động lồng ghép sử dụng vào học, tạo cho trẻ cảm thấy thích thú tò mò ý vào học Ví dụ: Với hoạt động kể chuyện: “Thỏ dọn nhà” sử dụng bóng ten nít làm đầu, lõi giấy vệ sinh làm cổ thân, dùng vải làm áo, váy, lấy xốp cắt tạo thành tai, mắt, mũi miệng… tạo nên thỏ vàng, thỏ nâu Với bố trí xanh, nhà tạo nên mô hình trực quan cho câu chuyện, kết hợp với lời kể đàm thoại hút trẻ vào câu chuyện * Biện pháp 3: Sử dụng giọng điệu, ngữ điệu, cử phù hợp với tính cách nhân vật Khi thực hoạt động kể chuyện thân có thuận lợi có giọng nói nhẹ nhàng, tình cảm, dễ nghe chuẩn tiếng phổ thông đặc biệt thích hoạt động văn học (kể chuyện) Nhưng có lẽ điều chưa đủ để lôi trẻ hứng thú vào hoạt động, quan điểm ưu điểm cô cần phải thực ngữ điệu sắc thái, tình cảm điệu bộ, ánh mắt, nét mặt cho phù hợp với diễn biến tác phẩm bộc lộ rõ tính cách nhân vật qua ngôn ngữ đọc, kể để giúp trẻ hiểu rõ tính cách tốt, xấu nhân vật mà cô đọc, kể Để giọng đọc, kể tốt luyện cách: Ví dụ: Để luyện giọng tốt buổi sáng, sau thức dậy, thường luyện quản đoạn chuyện kết hợp với việc chuẩn bị đến trường mà không ảnh hưởng đến thời gian Biện pháp vừa giúp luyện giọng lại vừa giúp nhớ thuộc câu chuyện cách nhanh Để thực sắc thái tình cảm nhân vật, tập thể ánh mắt theo nhân vật Ngoài để luyện soi gương tập thể cử điệu bộ, rèn ngữ điệu nhân vật cho phù hợp Cũng có cách để ta luyện giọng ta lắng nghe chương trình “Đọc truyện đêm khuya” đài tiếng nói Việt Nam hay chương trình ti vi Khi nghe nghệ sĩ kể chuyện ý đến giọng điệu tác phẩm văn học, ngữ điệu, cách ngắt giọng, nhịp điệu cường điệu âm ngôn ngữ để học cách đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học (kể chuyện) Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe chuyện “Ba lợn nhỏ” Cô thể nhân vật Lợn Trắng Lợn Đen dũng cảm, giọng kể mạch lạc, rõ ràng đanh thép, nét mặt hiên ngang Hổ Vằn giọng ồm ồm, to quát tháo Lợn Trắng, nét mặt Lợn Vằn tợn Lợn Trắng với tính cách nhút nhát giọng rụt rè, run run, nét mặt biểu lộ sợ hãi Từ biện pháp tự rèn luyện thân thấy mang lại hiệu cao dạy kể chuyện thấy trẻ hứng thú ngồi im nghe cô kể chuyện Trong tất tác phẩm văn học (kể chuyện) mà định đưa cho trẻ cảm nhận xác định chuẩn giọng đọc, giọng kể cho câu chuyện, giọng đặc trưng cho nhân vật, tình chuyện Và kể, đọc cho trẻ nghe hay hướng dẫn trẻ đọc, kể cố gắng giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngôn ngữ đời thường Qua tác phẩn văn học (kể chuyện), trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngôn ngữ văn hoá, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt 10 Ví dụ: Với câu chuyện “Rùa Thỏ” sử dụng mô hình sân khấu khu rừng nhỏ, có hoa, cỏ, cây…Trẻ làm rối từ loại rau, củ, Khi dạy, dùng cánh tay lồng vào rối, điều khiển rối ba ngón tay: Ngón cái, trỏ, cho cử phù hợp với lời thoại chuyện… Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối tiết học mà số trẻ có khả cảm thụ tác phẩm văn học (kể chuyện) đạt cao, đa số trẻ nhớ nội dung câu chuyện, lời thoại nhân vật chuyện qua trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách nhân vật chuyện người xấu? Ai người tốt * Biện pháp 4: Lấy trẻ làm trung tâm hoạt động dạy học Thực tế quan điểm “Giáo viên làm trung tâm cho hoạt động giáo dục” Đã chuyển sang quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” Trẻ phải coi trung tâm hoạt động giáo dục Giáo viên cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức trẻ để từ lập kế hoạch giáo dục phù hợp Bên cạnh giáo viên mầm non cần hiểu việc đặt câu hỏi “Trẻ học gì?” hình thức bề vấn đề Mà cần phải đặt câu hỏi “Trẻ học nào?” Đó điều cốt lõi trình giáo dục trẻ Như biết phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm phương pháp phát huy tối đa tính tích cực, khả tiếp thu trí tưởng tượng trẻ Vì sử dụng phương pháp trình dạy trẻ cô nên gợi mở, kích thích sáng tạo trẻ, hướng dẫn trẻ để trẻ chủ động tư chi tiết nhân vật qua câu chuyện, không sử dụng câu hỏi đóng mà sử dụng câu hỏi mở Ví dụ: Câu chuyện: “Ngôi nhà ngào” Chủ đề thân tạo dựng tình gây hứng thú vào cho trẻ Hai cậu bé Bin Bơ vào lớp trò chuyện với bạn, sau cô hỏi trẻ Bin Bơ nhân vật chuyện gì? Muốn biết Bin Bơ nhân vật chuyện lắng nghe cô kể chuyện Ngôi nhà ngào rõ nhé! - Cô kể chuyện cho trẻ nghe với giọng khoan thai chầm chầm, thể nét mặt, cử chỉ, ngữ điệu, nhịp điệu mang tính chữ tình Sau cô đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ - Truyện có tên gì? - Bin Bơ người nào? - Bin Bơ có sỡ thích gì? Cô cho trẻ xem tranh minh họa đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ giúp trẻ nhớ lại, tự tin trả lời câu hỏi cô Làm giàu biểu tượng cho trẻ để giúp trẻ kể chuyện sáng tạo: Tạo tình có thật để trẻ quan sát, phán đoán, suy đoán đưa kết luận vật tượng trẻ quan sát Ví dụ: Ở chủ đề giới thực vật Để giúp trẻ kể chuyện “Bát canh cải” trước hạt cải ươm vào ô đất nhỏ, hàng ngày cho trẻ tưới nước hướng trẻ quan sát xem chăm sóc điều đến với hạt cải Qua vài ngày quan sát đến hạt cải nẩy mầm lá, gợi hỏi trẻ số câu hỏi như: Hàng ngày chăm sóc hạt cải nào? Được tưới nước 11 hàng ngày hạt cải nào? Tiếp hướng cho trẻ kể chuyện cải (Ảnh 5: Cô trẻ quan sát rau cải dẫn dắt vào bài) Để giúp trẻ nhớ trình tự câu chuyện, kể chuyện diễn cảm hóa thân vào nhân vật trẻ đóng kịch, hoạt động chung ý tới hệ thống câu hỏi, câu gợi ý đồ dùng trực quan để tạo hứng thú khuyến khích trẻ thể sắc thái tình cảm, ngữ điệu giọng nhân vật câu chuyện Ví dụ: Ở chủ đề giới động vật với câu chuyện “Ba lợn nhỏ” + Hệ thống câu hỏi nhân vật Hổ Vằn, cần đặt câu hỏi như: Hổ Vằn vật nào? Vậy bắt trước Hổ Vằn nói phải thể giọng nói nào? Cả lớp ý xem bạn giả giọng Hổ Vằn có giống không nhé! Với thể nào? + Đồ dùng trực quan: Sử dụng tranh, sân khấu, sa bàn, rối tay, băng hình theo lựa chọn phù hợp với nội dung câu chuyện, tách lời để tạo hình ảnh sống động thu hút ý trẻ giúp trẻ ghi nhớ, khắc sâu nội dung, diễn biến câu chuyện, thể loại đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính lôgic để đàm thoại với trẻ với phương châm “lấy trẻ làm trung tâm” Bên cạnh biện pháp nói dạy trẻ đóng kịch sưu tầm nhạc phù hợp với câu chuyện để làm phụ họa trẻ thể vai (Ảnh 6: Cô sử dụng tranh, sân khấu kể chuyện) - Tổ chức hội thi bé kể chuyện hay lớp: Mỗi chủ đề tổ chức lần vào tuần cuối chủ đề Trong lần tổ chức thi mời số giáo viên trường, ban giám hiệu số phụ huynh lớp tới dự Qua hình thức tạo hứng thú cho trẻ quan tâm, phấn khởi, tin tưởng bậc phụ huynh việc chăm sóc, giáo dục giáo viên lớp Từ câu hỏi cô đưa kích thích tư trẻ giúp trẻ nhớ lại khắc sâu nội dung chuyện cách xác sâu sắc Có thể nói lấy trẻ làm trung tâm hoạt động dạy học trường mầm non thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ Trẻ chủ động đưa ý tưởng tự tìm tòi khám phá Ngoài tạo hội cho trẻ chia sẻ giải bày tâm tư nguyện vọng, mong ước trẻ với cô với bạn bè nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hoạt động phối hợp nhịp nhàng Vì mà hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện đạt kết cao * Biện pháp 5: Lồng ghép tích hợp hoạt động học chuyên đề vào hoạt động văn học thông qua kể chuyện Vào đầu năm học, có chuyên đề đổi bổ sung, chỉnh sửa nội dung, phương pháp giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm chuyên đề kế cận năm học trước chuyên đề phát triển ngôn ngữ, chuyên đề phát triển vận động, chuyên đề giáo dục âm nhạc, chuyên đề giáo dục kỹ sống cho trẻ, chuyên đề giáo dục bảo vệ môi trường, chuyên đề an toàn 12 giao thông, chuyên đề tiết kiệm lượng,… Chính thấy việc lồng ghép nội dung chuyên đề vào hoạt động nói chung hoạt động văn học thông qua kể chuyện nói riêng việc làm cần thiết giúp trẻ nói rõ ràng, mạch lạc, phát âm đúng, chuẩn ngôn ngữ tiếng việt Việc tích hợp hoạt động học, chuyên đề vào tiết dạy giúp giáo viên tổ chức giảng cách nhẹ nhàng, linh hoạt, không cứng nhắc, gò bó, áp đặt mà giúp trẻ hứng thú học Bởi hoạt động học, nội dung chuyên đề mang tính giáo dục cao Nội dung chuyên đề giúp cho trẻ mầm non tạo thói quen hành vi sống giáo dục ý thức người với môi trường, người với sống Thông qua hoạt động học, nội dung chuyên đề tích hợp, lồng ghép vào nội dung học cho học liên hoàn phù hợp với nội dung học cụ thể như: Ví dụ: Ở chủ đề “Động vật” qua câu truyện “Dê nhanh trí” Đối với trẻ nhỏ kỹ giao tiếp sống hàng ngày vô quan trọng Làm để trẻ lĩnh hội kỹ Đây nghệ thuật cô: Cô lấy gương bạn tốt để trẻ noi theo Đặc biệt câu chuyện có nội dung vô hấp dẫn với trẻ cô đưa để giáo dục Với chủ đề tích hợp hoạt động: Toán; Khám phá khoa học Lồng ghép chuyên đề giáo dục kỹ sống Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình” qua câu chuyện “Ngôi nhà ngào” Giáo dục trẻ điều sống thường ngày Cô giáo dục trẻ: Hàng ngày phải nhớ đánh vào buổi sáng tối, cần phải thường xuyên xúc miệng nước muối không bị sâu Tôi tích hợp hoạt động học: Âm nhạc; Tạo hình Lồng ghép chuyên đề Giáo dục vệ sinh Ví dụ: Chủ đề “Giao thông” kể câu chuyện “Kiến xe ô tô” Giáo dục trẻ an toàn giao thông, trẻ biết tín hiệu, yêu cầu đèn xang, đèn đỏ, đèn vàng, trẻ tham gia giao thông phải có người lớn dẫn qua đường Với chủ đề tích hợp: Hoạt động Toán; Khám phá khoa học Lồng ghép chuyên đề: Giáo dục an toàn giao thông Ví dụ: Chủ đề “Quê hương đất nước Bác Hồ” Kể chuyện theo tranh “Bác Hồ thăm quê” + Tranh 1: Bác Hồ với em thiếu nhi + Tranh 2: Bác Hồ mặc dản dị nói chuyện với cụ già + Tranh 3: Bác Hồ trồng Cô giáo dục trẻ: Các ạ! Bác Hồ yêu Tổ Quốc, yêu quê hương Bác dành nhiều tình thương cho người, Bác yêu thiên nhiên nên lần quê Bác trồng để thiên nhiên tươi mát môi trường Vì học tập theo gương Bác Hồ giản dị, vui vẻ hoà đồng với người giữ cho môi trường nhé! Từ việc lồng ghép nội dung chuyên đề vào hoạt động kể chuyện thấy học đạt kết cao hơn, chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Trong hoạt động hàng ngày trường trẻ biết cách cư sử tốt với cô người xung 13 quanh Vì nói hoạt động chuyên đề hoạt động bản, giúp trẻ lĩnh hội đầy đủ kiến thức trình học tập Hơn việc lồng ghép chuyên đề giúp trẻ phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua chuyện kể Tôi tích hợp hoạt động: Âm nhạc; Khám phá khoa học Lồng ghép chuyên đề giáo dục trẻ học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh * Biện pháp 6: Dạy trẻ đóng kịch Qua năm đứng lớp thực có nhiều đầu tư vào việc đổi phương pháp, hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện trọng nhiều đến việc kể diễn cảm, dạy trẻ kể lại chuyện, kể chuyện sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú Song việc dạy trẻ đóng kịch có nhiều hạn chế Chưa có sáng tạo việc chuyển thể từ chuyện kể sang kịch sân khấu, không tạo tính kịch - kiện - biến, lời thoại dài dòng khó hiểu, nặng nề việc dẫn chuyện làm cho kịch trở nên rời rạc - chưa hấp dẫn Hầu hết kịch thiếu yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, cảnh trang trí, trang phục…làm cho hoạt động đóng kịch không thu hút ý trẻ (Ảnh 7: Sử dụng, phối hợp hoạt cảnh, âm đóng kịch) Nhận định điều thay đổi phương pháp, sử dụng âm nhạc cụ đàn, trang trí cối hoa lá…tạo nên kịch cho trẻ vào vai thể nhân vật chuyện Ngoài phải biết lựa chọn tác phẩm vì: Trẻ tuổi mầm non chưa thể đọc chuyện trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cần phải đa dạng, sinh động nên yêu cầu chọn tác phẩm văn học chuyển từ ngôn ngữ viết sang ngôn ngữ kể lại, chuyển thể từ chuyện sang kịch Đối với tác phẩm chuyển từ chuyện sang kịch đòi hỏi chuyện phải có tính kịch, có mâu thuẫn, xung đột nhân vật Các tác phẩm lựa chọn phải đáp ứng yêu cầu giáo dục Giáo dục tình yêu quê hương đất nước, tình cảm gia đình, cách đối nhân xử thế, bộc lộ tính cách nhân vật phải rõ ràng, phù hợp qua hành động ngôn ngữ Chuyển thể kịch bản: Là trình chuyển thể tác phẩm từ kể sang kịch Đây công việc quan trọng, đòi hỏi người giáo viên phải thực hiểu sâu sắc tác phẩm, tính cách nhân vật tác phẩm Chủ động việc sáng tạo hay bổ sung thêm tình tiết, kiện vào kịch để tạo nên hấp dẫn, lôi mà không thay đổi nội dung cốt chuyện trước hết giáo viên phải xác định rõ số lượng nhân vật tác phẩm, trình phát triển tâm lý, tính cách rõ nét nhân vật cho phù hợp bật nội dung tác phẩm Ngoài phải xác định tính chất ngôn ngữ nhân vật: Bởi kịch, tính cách nhân vật bộc lộ qua hành động ngôn ngữ bao gồm ngôn ngữ độc thoại ngôn ngữ độc thoại kịch thường lời giới thiệu, lời dẫn chuyện chuyện kể, đòi hỏi giáo viên phải 14 khéo léo đưa lời giới thiệu, lời nói trở thành lời nói nhân vật với thái độ, cử chỉ, hành động để giúp cho người nghe, người xem hiểu diễn biến kịch Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” với câu truyện Thỏ dọn nhà Tôi dựng cảnh nhà, bàn ghế, giỏ khâu với quang cảnh xanh, hoa dựng cảnh đường, hàng … Cháu Tuấn Anh đóng vai (Thỏ Nâu - Anh nhà giọng trầm tĩnh) Anh Thỏ Nâu giao việc cho em giọng nói phải dứt khoát trững trạc, Thỏ Hồng em út nhà nhỏ giọng nói nhanh nhẩu (Ảnh 8: Dạy trẻ đóng kịch) Hay câu truyện “Ba lợn nhỏ”, chuyện kể mở đầu có đoạn ba lợn nhỏ rủ làm nhà lợn Trắng làm nhà rơm, lợn Đen làm nhà gỗ lợn Hồng muốn có nhà thật vững nên xây gạch Khi chuyển thể thành kịch “Lợn mẹ xuất gọi ba đến bảo ba lớn phải lên đường tự xây cho nhà nhớ cẩn thận làm thật chăm nhé” Qua kịch đưa nhạc nhẹ nhàng vào kịch, từ tạo nên hấp dẫn kịch, trẻ yêu thích tham gia đóng kịch Thông qua việc đóng kịch giúp cho trẻ củng cố, hiểu rõ nội dung lời thoại nhân vật chuyện kể, bên cạnh giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ, trẻ nói mạch lạc biết dùng lời để diễn đạt ý trẻ muốn nói Dạy trẻ đóng kịch thật giúp cho trẻ cảm nhận tác phẩm văn học (kể chuyện) cách sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hóa trang cho trẻ quan trọng ví dụ câu chuyện “Ba lợn nhỏ” làm sân khấu hình ảnh nhà tạo dựng cỏ cho phù hợp Bên cạnh việc làm mô hình sân khấu việc hóa trang cho trẻ đóng kịch cần thiết với câu chuyện “Thỏ dọn nhà” thỏ mẹ già đầu bịt khăn nhung, thỏ bố mặc quần áo nâu thỏ tùy vào nhân vật gắn liền việc đội mũ cho trẻ đội mũ thỏ Nâu, thỏ Vằn, thỏ Đốm, thỏ Khoang, thỏ Hồng Việc bố trí sân khấu phù hợp trang phục đẹp giúp trẻ tự tin trẻ hóa trang nhập vai nhân vật tác phẩm cách sinh động chân thực nhân vật có câu chuyện mà trẻ trải nghiệm, trẻ tự tin mạnh dạn * Biện pháp 7: Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện lúc, nơi Đối với trẻ lứa tuổi dễ nhớ mau quên, tư trẻ hạn chế, vốn kinh nghiệm ít, hiểu biết sống hẹp Vì cần cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua chuyện kể lúc nơi nhằm giúp trẻ hình thành phát triển ngôn ngữ lĩnh hội kiến thức dễ dàng + Giờ đón - trả trẻ, công việc nhắc trẻ chào bố mẹ, ông bà, cô giáo,… giữ vệ sinh thường hay trò chuyện với trẻ theo chủ đề chương trình học trò chuyện với trẻ nội dung chuyện kể, chủ đề 15 Ví dụ: Với chủ đề “Gia đình bé” vào đón trẻ trò chuyện với trẻ gia đình trẻ như: Trong gia đình có ai? Con có cảm nhận người thân gia đình mẹ con? dẫn dắt trò chuyện với trẻ câu chuyện “Vẽ chân dung mẹ” Hoặc với câu truyện “Tích Chu” mở băng đĩa cho trẻ nghe câu truyện Hay cho trẻ chơi theo ý thích góc sách chuyện khuyến khích trẻ tham gia Trẻ xem câu chuyện mà trẻ thích, chơi với rối trẻ yêu, nghe câu chuyện mà trẻ cảm thấy hứng thú…Khi trẻ tiếp xúc nhiều lần trẻ cảm nhận hay đẹp tác phẩm ngày thích thú với hoạt động văn học (kể chuyện) + Hoạt động trời cần cho trẻ làm quen với văn học thông qua kể chuyện, theo nội dung chủ đề: Trẻ ngồi tán nghe cô kể câu chuyện cổ tích, câu chuyện gắn với sống hàng ngày (Ảnh 9: Cô kết hợp kể chuyện cho trẻ nghe) + Làm quen văn học thông qua chuyện kể qua “hoạt động khác” Trong học khác tích hợp hoạt động làm quen văn học thông qua câu chuyện học chủ đề + Trẻ làm quen văn học thông qua “hoạt động góc”: Trong hoạt động chung trẻ thuộc câu chuyện lứa tuổi trẻ dễ nhớ mà mau quên Ta cần cho trẻ làm quen văn học thông qua kể chuyện lúc, nơi hoạt động góc, hoạt động góc trẻ tham gia chơi hồn nhiên mạnh dạn chơi trò chơi “cô giáo” góc phân vai: Một cháu làm cô giáo dạy cháu kể chuyện nhằm giúp trẻ nhớ lại trình tự câu chuyện học Ví dụ: Chơi chủ đề “Gia đình” cháu chơi góc phân vai trò chơi góc học tập xem sách chuyện tranh chữ to tạo cho trẻ cảm giác trẻ đọc chuyện biết chuyện nói ai? Trẻ dựa vào chuyện để khám phá nhân vật, chuyện tranh theo chủ đề Tôi nhận thấy qua hoạt động góc trẻ mạnh dạn, thích giao tiếp phát triển nhiều từ, củng cố lại kiến thức học Đặc biệt trẻ thích tự lập lúc tự làm sách, chuyện, tranh phấn khởi thích tham gia chơi góc (Ảnh 10: Trẻ chơi góc học tập) + Cho trẻ làm quen văn học thông qua “các buổi sinh hoạt, ngày hội, ngày lễ”: Qua buổi sinh hoạt, ngày hội, ngày lễ cần cho trẻ làm quen văn học thông qua kể chuyện, chủ đề vào buổi chiều thứ sáu cuối chủ đề lại tổ chức cho trẻ sinh hoạt văn nghệ kể chuyện, đóng kịch có chuẩn bị mũ vật, hoa văn nghệ…Qua thời gian thực nhận thấy trẻ thích mong đợi đến buổi chiều cuối chủ đề, trẻ vui chơi thoải mái, nghỉ ngơi, thư giản, củng cố lại kiến thức học hình thức biểu diễn văn nghệ Trong ngày hội ngày lễ hay bàn bạc với nhà trường nên dành nhiều thời gian cho cháu tham gia kể chuyện, đóng kịch Ví dụ: Ngày tết trung thu trẻ kể chuyện sáng tạo Cuội, đóng kịch Cuội chị Hằng, mùng 8/3 trẻ kể chuyện sáng tạo trẻ để nhớ ơn bà, mẹ 16 cô giáo Ngày khai giảng năm học mới, bế giảng năm học cho trẻ đóng kịch biểu diễn sân khấu Đó hình thức tuyên truyền ngành học lớn, trẻ thích làm khen Giúp trẻ phát triển trí tuệ, nhanh nhẹn, mạnh dạn trước người cảm thụ hay, đẹp văn học thông qua kể chuyện Qua việc áp dụng số biện pháp học, chất lượng hoạt động làm quen tác phẩm văn học thông qua kể chuyện lớp tăng lên rõ rệt, cháu thích học hoạt động này, mạnh dạn giao tiếp, thích trò chuyện người lớn đặc biệt thích tham gia vào hoạt động tất chương trình giáo dục mầm non nói chung, hoạt động văn học thông qua kể chuyện nói riêng * Biện pháp 8: Giáo dục trẻ cá biệt Trẻ lớp phát triển không Mỗi cháu có cá tính riêng, cháu nhanh nhẹn hoạt bát, cháu nhút nhát chậm chạp Là giáo viên gần gũi tiếp xúc với trẻ để nắm bắt tâm sinh lí trẻ khả tiếp thu trẻ để từ có biện pháp dạy trẻ phù hợp Với trẻ dù mạnh dạn hay không mạnh dạn động viên khích lệ trẻ cô tham gia vào hoạt động Đối với trẻ nhút nhát cổ vũ động viên trẻ cho trẻ hoạt động thường xuyên vào thi, trẻ thực kịp thời khen gợi, khuyến khích trẻ để trẻ hứng thú mạnh dạn, tự tin hoạt động Việc giáo dục cá biệt có ý thức nề nếp sinh hoạt tập thể, vui chơi, học tập bạn bè lớp hoạt động hàng ngày nhiệm vụ quan trọng giáo viên mầm non Có hình thành trẻ thói quen kỷ luật, nề nếp nội quy, tạo tiền đề nhân cách sống người văn minh sau cho trẻ Đặc biệt lĩnh vực cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện, giáo dục trẻ cá biệt giúp cô giáo củng cố, bổ sung kiến thức, kĩ năng, cách phát âm từ trẻ có khả cảm thụ tác phẩm Trong trình dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện, tìm hiểu khả năng, đặc điểm tâm lý trẻ Từ xây dựng biện pháp giáo dục phù hợp - Ở lớp có khoảng 10% trẻ chưa tự tin vào thân, giơ tay phát biểu, cô có khuyến khích không giơ tay, nói nhỏ Do cô thường sợ thời gian thường thích gọi trẻ mạnh dạn trả lời lưu loát quan tâm đến trẻ nhút nhát Vì lẽ mà cháu lại có hội trả lời + Biện pháp giải quyết: Tôi thường xuyên gần gũi, tâm quan tâm đến trẻ nhút nhát lúc, nơi Khi giao tiếp với trẻ cô phải nhẹ nhàng, cho trẻ giao lưu, trò chuyện thoải mái tự nhiên Đặc biệt hay khen cháu trước lớp cháu làm việc tốt dù nhỏ, động viên khuyến khích cháu để giúp cháu mạnh dạn tham gia vào hoạt động, mạnh dạn đứng lên trả lời cô hỏi Tôi thường xuyên nêu gương bạn tốt cho cháu noi theo Tôi động viên cháu trả lời câu hỏi dễ, trẻ mạnh dạn hơn, cho trẻ trả lời 17 câu hỏi mức độ khó Tôi xếp trẻ ngồi cạnh trẻ có ý thức tập chung vào hoạt động hăng say phát biểu cô đặt câu hỏi để khích lệ tinh thần cho trẻ Bên cạnh kết hợp với gia đình động viên trẻ tham gia nhiều hoạt động tập thể khác Tranh thủ hội cho trẻ nói, để trẻ mạnh dạn + Kết thu được: Trẻ mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện, hoạt động khác * Biện pháp 9: Kết hợp với phụ huynh việc dạy chuyện cho trẻ “Lúc nhà mẹ cô giáo Khi đến trường cô giáo mẹ hiền” Gia đình môi trường giáo dục quan trọng việc giáo dục toàn diện cho trẻ Vì song song với việc dạy trẻ lúc nơi, trọng đến việc phối kết hợp chặt chẽ với gia đình để trao đổi hoạt động lớp cách xây dựng góc tuyên truyền cho phụ huynh cửa lớp để dễ quan sát (Ảnh 11: Cô trao đổi với phụ huynh học sinh) Lắng nghe ý kiến cha mẹ trẻ, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh, sẵn sàng tư vấn giúp đỡ kiến thức gia đình có yêu cầu, thông tin đầy đủ cho cha mẹ trẻ chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ trường nhiều hình thức khác họp phụ huynh, bảng thông báo, góc trao đổi với phụ huynh, giới thiệu hoạt động ngày trường giáo viên trẻ Góc văn học (kể chuyện) ghi câu chuyện dạy trẻ chủ đề, phô tô nội dung câu chuyện gửi cho phụ huynh để phụ huynh biết trẻ học câu chuyện gì? Nội dung nào? Để tiếp tục dạy trẻ nhà, vấn đề xã hội giáo dục nước triển khai sâu rộng Việc quan tâm đến lớp “măng non” (trẻ mầm non) không việc riêng cô giáo, gia đình toàn xã hôi Nắm bắt hội không ngừng phối hợp với ngành, cấp việc dạy chuyện cho trẻ Ví dụ: Tham mưu với đoàn thể đoàn niên, hội phụ nữ (quyên góp sách báo để làm đồ dùng đồ chơi, tuyên truyền giáo dục trẻ qua buổi họp), hội cựu chiến binh (kể chuyện ngày 22/12) Ví dụ: Khi học bố, mẹ hỏi trẻ hôm lớp học gì? Và gợi ý cho trẻ để trẻ tự kể lại chuyện mà cô vừa dạy trường cho ông, bà bố, mẹ nghe như: - Câu truyện mà hôm cô giáo kể câu chuyện con? - Thế câu chuyện “Ba lợn nhỏ” có nhân vật? Vậy thích nhân vật nào? Ví dụ: Câu chuyện nói luật giao thông? Hoặc bạn Bin có thương mẹ không? Trong câu chuyện gì? Sau thời gian phối kết hợp cộng đồng, gia đình cô giáo nhận thấy khả cảm nhận trẻ nâng lên rõ rệt Đặc biệt bậc phụ huynh thực phấn khởi thấy em tiến rõ rệt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 * Bảng 2: Kết sau áp dụng số biện pháp nâng cao chất lượng Kết Tốt SL % Đạt Khá SL % Khả quan sát, lắng nghe trẻ 30 30 11 36,6 10 33,3 0 0 Trẻ hứng thú tham gia hoạt động kể chuyện 10 33,3 10 33,3 10 33,3 0 0 30 36,6 10 33,3 0 0 10 33,3 12 40 26,6 0 0 26,6 10 33,3 12 40 0 Nội dung đánh giá Tổng số trẻ 30 Trẻ hiểu nội dung, nhớ tên chuyện, biết 30 nhân vật chuyện Trẻ biết thiện, tốt, sấu tác 30 phẩm Trẻ biết kể lại chuyện, 30 biết đóng kịch 11 TB SL % Chưa đạt Yếu Kém SL % SL % * Kết quả: So sánh kết khảo sát bảng kết sau áp dụng “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo -5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học (kể chuyện)”, bảng ta thấy kết nâng lên rõ rệt trẻ Đạt: Tốt từ 30 % đến 33,3 %, từ 33,3 % đến 40 % Trung bình giảm hẳn 26,6 % đến 40% Đặc biệt trẻ chưa đạt không + Về phía trẻ: Trẻ hứng thú tích cực hoạt động văn học thông qua kể chuyện, khả diễn đạt câu thành thạo hơn, hiểu cảm thụ tác phẩm tốt + Về phía cô: Đã có biện pháp linh hoạt sáng tạo thực hoạt động văn học thông qua kể chuyện cho trẻ Qua thấy áp dụng phương pháp tích hợp vào chuyện thấy trẻ hứng thú say mê hoạt động hơn, ngôn ngữ diễn đạt đầy đủ hơn, xác hơn, cảm nhận nội dung tác phẩm nhanh sâu sắc Nhờ nên chất lượng hoạt động kể chuyện nâng lên rõ rệt - Nguyên nhân kết trên: Do cô có biện pháp linh hoạt sáng tạo hơn, biết làm lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp, khoa học, thẩm mỹ thay đổi hình thức tổ chức áp dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm để tạo cho hoạt động có hiệu cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Làm quen với tác phẩm văn học thông qua (kể chuyện) hoạt động quen thuộc trường mầm non Từ thực tế thân qua nghiên cứu tài 19 liệu qua lớp học chuyên đề Tôi có thêm nhiều kinh nghiệm kiến thức việc dạy trẻ làm quen với văn học thông qua (kể chuyện) Bởi hoạt động văn học nói chung hoạt động văn học thông qua chuyện kể nói riêng hoạt động quan trọng trẻ mầm non đặc biệt trẻ 4- tuổi, từ câu chuyện trẻ nghe cô kể trẻ hiểu cách cư xử người với người sống qua giáo dục trẻ đức tính trung thực, tốt bụng hiền gặp lành Từ nhằm phát triển cho trẻ nhân cách mặt Đức, Trí, Thể, Mỹ Nhưng muốn dạy tốt hoạt động văn học thông qua kể chuyện cho trẻ hay hoạt động khác trước tiên cô giáo phải nhận thức rõ vị trí hoạt động với văn học (kể chuyện) chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ, biết cảm thụ tác phẩm văn học (kể chuyện) nắm vững đặc điểm nhận thức trẻ để có phương pháp dạy phù hợp Chú ý khai thác nội dung câu chuyện để đạt phát triển toàn diện trẻ Không nên coi văn học đơn phương tiện giáo dục đạo đức qua câu chuyện kể Giáo viên cần tìm tòi nghiên cứu tài liệu, biết lựa chọn tác phẩm có ngôn ngữ biểu cảm phù hợp với lứa tuổi Trong suốt trình giáo dục trẻ cô giáo nên sử dụng biện pháp lồng ghép, tích hợp hoạt động chuyên đề với để đưa trẻ đến lĩnh hội kiến thức cách ngắn đạt hiệu cao để giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách Luôn tạo môi trường lớp đẹp, thoáng mát, không khí vui vẻ, trình bầy góc thật gọn gàng hấp dẫn, thu hút ý trẻ, đặc biệt góc văn học (kể chuyện) Đến với văn học nói chung hoạt động kể chuyện nói riêng trẻ bắt gặp hình ảnh giới xung quanh Từ gần gũi yêu mến nhập vai vào câu chuyện Làm quen với hoạt động kể chuyện giúp trẻ hình thành số khái niệm: Nhân vật, hình ảnh, tính cách, tên chuyện Nhận biết mối quan hệ hoàn cảnh với tính cách nhân vật, lời kể, lời đọc ngôn ngữ nhân vật Qua giúp trẻ phát triển ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc hơn, chau chuốt Chú trọng đến việc cải tiến đồ dùng, đẹp, hấp dẫn, sinh động Đồ dùng phải thay đổi tiết học cho phù hợp có tính giáo dục có giá trị sử dụng để gây hứng thú cho trẻ Bên cạnh trọng đến học sinh cá biệt lớp phải sưu tầm tranh ảnh, giống, rối đẹp, phù hợp gây ý cho trẻ…Để phục vụ hoạt động nói chung hoạt động văn học thông qua chuyện kể nói riêng Cô giáo phải có khiếu đọc, kể hay, hấp dẫn trẻ hình ảnh mẫu mực cung cấp vốn từ, sữa lỗi phát âm, sử dụng ngôn ngữ xác cho trẻ Phải biết tham mưu với nhà trường, cấp lãnh đạo, đoàn thể địa phương vận động phụ huynh đóng góp để có đủ đồ dùng phục vụ hoạt động Đối với phụ huynh: Qua góc tuyên truyền qua trao đổi gặp gỡ với phụ huynh thấy biện pháp đạt hiệu cao chất lượng trẻ 20 Đối với trẻ: Các cháu thuộc nhiều câu chuyện, biết đóng kịch đánh giá nhân vật chuyện Trẻ phát âm chuẩn nói rõ ràng mạch lạc hơn, trẻ nói nhiều câu (câu đơn, câu kép)… Đây sở giúp cho trẻ học tốt hoạt động học, tạo điều kiện cho việc hình phát triển toàn diện cho trẻ, giúp trẻ có tâm vững vàng kiến thức để giúp cho trẻ học tốt Đây trình phát triển hoàn thiện người Việt Nam tương lai 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua chuyện kể có đề xuất sau: - Đối với nhà trường + Tham mưu với cấp ngành đầu tư thêm sở vật chất theo Thông tư 02/2010/TT-BGĐT ngày 11/02/2010 + Tăng cường dự thăm lớp, xây dựng tiết mẫu làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện để giáo viên học hỏi, đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy khắc phục thiếu sót tồn đọng Tiếp tục đạo trang trí lớp, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho dạy học - Đối với Phòng giáo dục đào tạo Thường xuyên cung cấp tập san, tạp chí tổ chức buổi chuyên đề hoạt động học, đặc biệt hoạt động học kể chuyện để giáo viên học hỏi đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy Trên số kinh nghiệm mà rút trình thực với hoạt động văn học thông qua kể chuyện Mặc dù cố gắng để sáng kiến kinh nghiệm đạt kết tốt nhất, trình làm tránh khỏi thiếu sót nên mong hội đồng khoa học cấp xem xét, bổ sung để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 15 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả Hoàng Thị Hà 21 22 23 ... nhân cách trẻ Vì chọn: Đề tài Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học (kể chuyện) trường mầm non Tuy lộc” Mong muốn văn học thông qua kể chuyện... thiếu đời sống trẻ thơ 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi Trường... qua kể chuyện góp phần quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cho trẻ làm quen với tiếng nói chau chuốt, giàu hình ảnh Do trẻ bé tâm hồn trẻ