Giải pháp dạy bài toán nhiều hơn, ít hơn cho học sinh lớp 2 trên địa bàn tỉnh vĩnh phúc

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên Tác giả sáng kiến: Bùi Thị Xuân - Ngày tháng năm sinh: 06/3/1976 Nam, nữ: Nữ - Đơn vị công tác (hoặc hộ thường trú): Trường tiểu học Phú Xuân Bình Xuyên – Vĩnh Phúc - Chức danh; Phó hiệu trưởng - Trình độ chun mơn; Đại học - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có): 100% Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Bùi Thị Xuân Tên sáng kiến: lĩnh vực áp dụng; mô tả chất sáng kiến; thơng tin cần bảo mật (nếu có): - Tên sáng kiến: Giải pháp dạy toán nhiều hơn, cho học sinh lớp địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc - Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến áp dụng dạy cho học sinh tiểu học lớp tất trường tiểu học để giải việc học sinh cịn giải tốn chưa thành thạo dạng nhiều hơn, chương trình tốn lớp bậc học tiểu học - Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Mơn tốn chương trình tiểu học mơn học chiếm vị trí quan trọng, ngồi việc cung cấp kiến thức, kĩ tính tốn tốn học cịn nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kĩ năng, phương pháp học tốn Thơng qua mơn học rèn luyện cho học sinh phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề, phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập , linh hoạt sáng tạo Ngồi cịn đóng góp khơng nhỏ việc hình thành phẩm chất cần thiết người như: tính cần cù, cẩn thận, ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp có tác phong khoa học Trong thự tế làm công tác giảng dạy nhiều năm học qua tơi nhận thấy kĩ làm tính, giải tốn đặc biệt giải tốn có lời văn dạng tốn nhiều hơn, học sinh lớp yếu Đặc biệt toán nâng cao lên em tính sai.Việc tính sai em chưa hiểu rõ chất tốn Một phần em khơng hiểu rõ chất dạng tốn thầy giáo chưa cho học sinh phân tích rõ dạng tốn để học sinh nắm chất mà dạy học sinh cách máy móc: tốn có chữ nhiều em làm tính cộng, tốn có chữ em làm tính trừ Cũng thầy khơng nói em tự đúc rút từ số toán em thường gặp sách giáo khoa Việc học em gặp nhiều khó khăn tốn cao lên Do làm cho em hiểu rõ chất dạng tốn dù tốn có nâng cao lên hay mức bình thường hầu hết em học sinh trình độ nắm cách giải tốn cách Qua thực tiễn làm công tác giảng dạy dạng tốn nhiều hơn, lớp tư duy, nghiên cứu đưa “Giải pháp dạy tốn nhiều hơn, cho học sinh lớp địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc.” với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học dạng toán nhiều hơn, lớp Trong chương trình sách giáo khoa, có nhiều tập dạng tốn nhiều hơn, Có tốn ta làm tính trừ, có tốn ta lại làm tính cộng Tương tự với dạng tốn nhiều hơn: có tốn nhiều ta làm tính cộng, có tốn nhiều ta lại làm tính trừ Vậy làm để giúp học sinh nắm bắt phương pháp giải tốn dạng nhiều hơn, nhanh Tôi vận dụng giải pháp sau: Giải pháp: Xác định số lớn, số bé dạng toán nhiều hơn, Bước 1: Học sinh cần đọc kĩ đề Khi cần giải tốn có lời văn bỏ qua việc đọc kĩ đề Vì đọc kĩ đề HS xác định tốn cho biết tốn hỏi ta Việc đọc đề tốn tưởng chừng đơn giản không hướng dẫn học sinh đọc rõ ràng, ngắt ý, câu cho dẫn đến học sinh đọc khơng hiểu tốn nói Bước 2: Tóm tắt tốn Tóm tắt tốn khâu quan trọng khơng thể bỏ qua, học sinh hiểu nội dung u cầu tốn em tóm tắt nội dung tốn Có hai cách tóm tắt nội dung tốn là: tóm tắt lời văn sơ đồ đoạn thẳng Tuy nhiên riêng tốn dạng nhiều hơn, ta nên hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng để học sinh dễ nhận biết chất toán Bước 3: Xác định số lớn, số bé toán Đây bước quan trọng mấu chốt để học sinh có cách giải dạng tốn Sau tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng, em nhìn vào sơ đồ dễ dàng nhận thấy: đoạn thẳng dài số lớn, đoạn thẳng ngắn số bé Hay giáo viên cần cho học sinh biết rõ nhiều ta gọi số lớn, ta gọi số bé Ví dụ 1: Lan có 12 bút chì, Minh có nhiều Lan bút chì Hỏi Minh có bút chì? GV hỏi: Lan có bút chì? HS: 12 bút chì GV: Minh có nhiều Lan bút chì? HS: Minh có nhiều Lan bút chì GV: Minh có nhiều Lan bút chì Minh nhiều Lan, Minh có số bút chì số lớn Cịn Lan có số bút chì số bé Bài tốn hỏi gì? HS: Bài tốn hỏi Minh GV: Vừa ta xác định Minh số lớn hay số bé? HS: Minh số lớn GV: Vậy tìm số bút chì Minh ta làm tính gì? HS: Ta làm tính cộng GV: Khi xác định số lớn, số bé tốn nhiều hơn, Nếu tốn u cầu tìm số lớn ta làm tính cộng Ví dụ 2: Bị có 13 con, bị nhiều trâu Hỏi trâu có con? GV: Bị có con? HS: Bị có 13 GV: Bị có nhiều trâu con? HS: Bị có nhiều trâu GV: Bị nhiều trâu Vậy bò số lớn hay số bé? HS: Bò số lớn GV: Bò số lớn, trâu số bé Bài toán hỏi trâu hay bị? HS: Bài tốn hỏi số trâu GV: Vậy tìm số trâu ta làm tính gì? HS: tìm số trâu ta làm tính trừ GV: Khi xác định số lớn, số bé toán nhiều hơn, Nếu tốn u cầu tìm số bé ta làm tính trừ Qua hai toán rõ ràng thấy dạng tốn nhiều ví dụ ta thực tính cộng tốn u cầu tìm số bút Minh ( số bút chì Minh số lớn ) Cịn ví dụ ta thực tính trừ tốn u cầu tìm số trâu ( số trâu chình số bé) Qua hai ví dụ giáo viên giúp học sinh hiểu Đối với toán nhiều hơn, ta cần đọc kĩ đề bài, tóm tắt nội dung toán để xác định rõ đâu số lớn, đâu số bé (cái nhiều số lớn, cịn số bé) Khi giáo viên nhấn mạnh cho học sinh biết toán hỏi số lớn ta làm tính cộng, tốn hỏi số bé ta làm tính trừ Qua vận dụng làm nhiều toán học sinh cần đọc đề xong em xác định số lớn, số bé tốn nhiều hơn, mà khơng cần phải tóm tắt nhận Sẽ nhanh gọn trường hợp em làm thi trắc nghiệm cần yêu cầu ghi kết quả, em thời gian tìm cách tính để nhẩm kết Ví dụ: Cam có 27 qt Hỏi quýt có quả? Học sinh đọc lên rễ ràng nhận thấy cam quýt, cam số lớn, quýt số bé Tìm qt tìm số lớn ta làm tính cộng: lấy 27 + = 34 Ngoài giáo viên cần nhấn mạnh để em nắm thêm thuật ngữ khác vận dụng giải toán dạng nhiều hơn, khơng phải tốn cho rõ thuật ngữ nhiều hơn, mà toán lại cho thuật ngữ khác như: cao hơn, dài hơn; to hơn, nặng học sinh phải hiểu ý nghĩa từ nhiều Các thuật ngữ: ngắn hơn, thấp hơn, bé hơn, nhẹ Ví dụ: a Nam cân nặng 35 kg, Minh nhẹ Nam kg Hỏi Minh nặng ki-lô-gam? b Đoạn dây thứ dài 38 cm, đoạn dây thứ hai dài đoạn dây thứ cm Hỏi đoạn dây thứ hai dài xăng - ti – mét ? Bước 4: Trình bày giải - Học sinh giải toán gồm có bước + Viết câu trả lời + Viết phép tính + Viết đáp số Để cho câu trả lời học sinh xác làm cần nhắc em phải bám sát vào câu hỏi tốn để trả lời Cịn phần phần danh số hay đơn vị tính học sinh hay dễ nhầm lẫn giáo viên phải lưu ý cho học sinh hiểu u cầu tìm danh số phải tìm để tránh nhầm lẫn cho học sinh Bước 5: Kiểm tra kết Học sinh làm xong GV yêu cầu HS thử lại cách lấy số lớn trừ số bé xem có kết số phần nhiều hay mà đề cho khơng Ví dụ: Bố 36 tuổi nhiều 26 tuổi Hỏi tuổi? Bài giải: Con có số tuổi là: 36 – 26 = 10 ( tuổi) Đáp số: 10 tuổi Thử lại: Lấy tuổi bố trừ tuổi tìm xem có với đề bố 26 tuổi khơng Nếu tốn ta tìm 36 – 10 = 26 ( tuổi) Vậy 26 số tuổi bố đề Vậy kết toán + Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng nhà trường đem lại hiệu rõ rệt Đa số em lớp dạy nắm bắt tốt dạng tốn nhiều hơn, kể nâng cao em làm tốt dạng tốn nhiều hơn, - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: + So sánh việc áp dụng sáng kiến đơn viết việc khơng áp dụng sáng kiến kết chênh lệch lớn Lớp mà sử dụng giải pháp học sinh hiểu bài, làm tốt dạng tập dạng toán nhiều hơn, tất đối tượng học sinh Cịn lớp khơng áp dụng phương pháp mới, học sinh lúng túng không nắm bắt phương pháp giải tốn nhiều hơn, nâng cao So sánh chất lượng môn học chưa áp dụng sáng kiến áp dụng thử nghiệm sáng kiến với 69 học sinh Điểm Trước áp dụng Sau áp dụng So sánh sáng kiến sáng kiến 9-10 = 8,7 % 18 = 26,08 % Tăng 17,38% 7-8 13 = 18,8% 35 = 50,7% Tăng 31,9% 5-6 35 = 50,8% 16 = 23,2% Giảm 27,6% 3-4 12 = 17,4% Giảm 17,4% 1-2 = 4,3% Giảm 4,3% + Số tiền làm lợi (nếu tính được) nêu cách tính cụ thể: Số tiền làm lợi lên đến hàng chục triệu đồng Vì tơi sử dụng giải pháp học sinh hiểu bài, làm không cần cha mẹ em phải cho em đến trung tâm để học thêm tiền mua thêm sách tham khảo Ví dụ: Mỗi tuần em học buổi/ tháng x tháng = buổi x 40.000 đồng = 360.000 đồng Cả lớp 30 em x 360.000 đồng = 10.800.000 đồng Chưa kể em phải mua thêm sách tham khảo + Mang lại lợi ích xã hội: nâng cao việc tính toán nhanh, vận dụng vào thực tế sống tốt Đặc biệt giúp em có hứng thú học tập tích cực tạo môi trường học tập thân thiện gần gũi - Các thơng tin cần bảo mật (nếu có); Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến; Nhà trường cần trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy, tiết học mà giáo viên chuẩn bị đồ dùng trực quan để học sinh dễ nắm bắt nội dung học Học sinh có đầy đủ đồ dùng học tập, sách giáo khoa Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có); Sáng kiến có khả áp dụng cho tất trường tiểu học huyện, tỉnh Vĩnh Phúc Đối tượng em học sinh lớp Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn Phú Xuân, ngày 30 tháng 01 năm 2020 NGƯỜI VIẾT ĐƠN (Ký ghi rõ họ tên) Bùi Thị Xuân TÊN CƠ QUAN/ĐƠN VỊ: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH PHÚ XUÂN Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: … /BNX-THPX Phú Xuân, ngày tháng 02 năm 2020 BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xun Đơn vị cơng tác: Trường tiểu học Phú Xuân nhận đơn đề nghị công nhận sáng kiến Ông (bà): Bùi Thị Xuân - Ngày tháng năm sinh: 06/3/1976 Nam, nữ: Nữ - Đơn vị công tác (hoặc hộ thường trú): Trường tiểu học Phú XuânBình Xuyên – Vĩnh Phúc - Chức danh; Phó hiệu trưởng - Trình độ chun mơn; Đại học sư phạm - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có): 100% - Chủ đầu tư tạo sáng kiến (nếu có): Bùi Thị Xuân - Tên sáng kiến: Giải pháp dạy tốn nhiều hơn, cho học sinh lớp địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc - Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến áp dụng dạy cho học sinh tiểu học lớp tất trường tiểu học để giải việc học sinh lúng túng việc giải tốn dạng nhiều hơn, Sau nghiên cứu đơn đề nghị công nhận sáng kiến - Tôi tên là: Dương Thị Đức - Chức vụ: Hiệu trưởng Thay mặt Cho Trường tiểu học Phú Xuân nhận xét, đánh sau: Đối tượng công nhận sáng kiến: - Giải pháp: Học sinh nắm hiểu rõ làm tốt dạng toán nhiều hơn, Nhận xét, đánh giá nội dung sáng kiến: Nêu rõ quan điểm cá nhân theo nội dung (bằng cách trả lời câu hỏi sau đây): a) Đảm bảo tính mới, tính sáng tạo vì: - Khơng trùng với nội dung giải pháp đơn đăng ký sáng kiến nộp trước; - Chưa bị bộc lộ công khai văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật đến mức vào thực được; - Không trùng với giải pháp người khác áp dụng áp dụng thử, đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến chuẩn bị điều kiện để áp dụng, phổ biến; - Chưa quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực b) Giải pháp có khả mang lại lợi ích thiết thực: - Mang lại hiệu kinh tế: Số tiền làm lợi lên đến hàng chục triệu đồng Vì sử dụng giải pháp học sinh hiểu bài, làm không cần cha mẹ em phải cho em đến trung tâm để học thêm Ví dụ: Mỗi tuần em học buổi/ tháng x tháng = buổi x 40.000 đồng = 360.000 đồng Cả lớp 30 em x 360.000 đồng = 10.800.000 đồng Chưa kể em phải mua thêm sách tham khảo - Mang lại lợi ích xã hội: nâng cao việc tính toán nhanh, vận dụng vào thực tế sống tốt Đặc biệt giúp em có húng thú học tập tích cực tạo mơi trường học tập thân thiện gần gũi c) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức nào: Sáng kiến có khả áp dụng cho tất trường tiểu học đối tượng em học sinh lớp Kiến nghị đề xuất: Đề nghị Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xun cơng nhận sáng kiến “Giải pháp dạy tốn nhiều hơn, cho học sinh lớp địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc ”của đồng chí Bùi Thị Xuân Xin trân trọng cảm ơn./ LÃNH ĐẠO CƠ QUAN, ĐƠN VỊ (Ký ghi rõ họ tên) ... kiến: Giải pháp dạy tốn nhiều hơn, cho học sinh lớp địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc - Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến áp dụng dạy cho học sinh tiểu học lớp tất trường tiểu học để giải việc học sinh cịn giải. .. sáng kiến: Giải pháp dạy tốn nhiều hơn, cho học sinh lớp địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc - Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến áp dụng dạy cho học sinh tiểu học lớp tất trường tiểu học để giải việc học sinh lúng... em học sinh trình độ nắm cách giải toán cách Qua thực tiễn làm cơng tác giảng dạy dạng tốn nhiều hơn, lớp tư duy, nghiên cứu đưa ? ?Giải pháp dạy tốn nhiều hơn, cho học sinh lớp địa bàn tỉnh Vĩnh