GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG đọc THÀNH TIẾNG CHO học SINH lớp 2

Sở giáo dục đào tạo Hóa Phòng giáo dục đào tạo Hoằng Hóa Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài: Giải pháp nâng cao chất lợng đọc thành tiếng cho học sinh lớp Họ tên : Tào Thị Thúy Chức vụ : Giáo viên đơn vị công tác : Trờng Tiểu học Hoằng Long SKKN thuộc môn : Tâp đọc Năm học: 2010 - 2011 PHN THỨ NHẤT: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Công nghiệp hóa, đại hóa đất nước phụ thuộc lớn vào nguồn nhân lực mà nguồn nhân lực lại ngành đào tạo Một yếu tố quan trọng định thành công nghiệp đào tạo hệ trẻ độ ngũ giáo viên Mỗi giáo viên phải tăng cường cập nhật hóa, đổi phương pháp giáo dục cho phù hợp môn học, học, đối tượng học sinh nâng cao chất lượng giáo dục đảm bảo theo yêu cầu Đảng Nhà nước đề Vậy trình dạy học, làm để phát huy tối đa tự giác, tích cực chủ động, linh hoạt, sáng tạo học sinh tư sống đời thường Muốn làm điều này, người giáo viên bục giảng phải biết tận dụng khả vốn có thân, biết phát huy kĩ sư phạm, biết trau dồi, học hỏi đặc biệt phải biết tận dụng, chắt lọc tinh hoa văn hóa dân tộc vào mơn học, học nhằm hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức, tinh hoa văn hóa dân tộc vào giao tiếp, ứng xử cộng đồng cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực văn hóa để đáp ứng vào việc phát triển khoa học kỹ thuật phục vụ đời sống Như ta biết, Đảng ta nhấn mạnh việc đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đưa nước ta vào hội nhập với kinh tế giới ngoại giao Như vậy, rõ ràng kĩ giao tiếp không phần quan trọng Vậy làm để người thời đại vừa có kiến thức, vừa có kĩ giao tiếp tốt? Giao tiếp kĩ quan trọng người, thể nhân cách, văn hóa người hay nói rộng dân tộc Tiếng Việt mơn học bắt buộc chương trình Tiểu học mơn Tiếng Việt nhằm hình thành phát triển HS kĩ giao tiếp, kĩ sử dụng tiếng mẹ đẻ (nghe, nói, đọc, viết) nhằm bước giúp em làm chủ dần công cụ ngôn ngữ để học tập, để rèn luyện khả giao tiếp cách đắn, mạch lạc, tự tin môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi để tiếp tục học lên cấp học cao Tiếng Việt môn học công cụ mà Tập đọc đóng vai trị khởi đầu Đọc giúp HS có khả hiểu biết, tiếp thu văn minh loài người, nhờ biết đọc, em có điều kiện tiếp thu mơn học khác Thơng qua mơn Tập đọc, HS có cơng cụ học tập giao tiếp, giúp HS phát triển tư mà bồi dưỡng cho em tình cảm tốt đẹp, góp phần phát triển nhân cách tồn diện Trên sở đọc tốt, HS nói tốt, viết tốt, thực hành tốt hoạt động mơn học khác, góp phần phát triển mặt giáo dục nhà trường tiểu học Vậy làm để HS đọc đúng, đọc lưu loát tiến tới đọc diễn cảm? Để trả lời câu hỏi này, người giáo viên cần phải làm gì? HS cần phải làm gì? Trong thực tế giảng dạy, giáo viên có đặt câu hỏi tìm cách trả lời câu hỏi chưa? Thực trạng HS Tiểu học biết đọc đúng, đọc trôi chảy, đọc diễn cảm văn hay chưa? Trong năm học vừa qua, trực tiếp giảng dạy HS lớp 2, đối tượng HS làm quen với loại văn giản đơn giai đoạn học kỳ II lớp 1, thân trăn trở, suy nghĩ muốn làm vấn đề góp phần vào việc giúp học sinh đọc tốt Chính tơi tiến hành thực nghiệm để tìm giải pháp "Nâng cao chất lượng đọc thành tiếng cho học sinh lớp 2" Với kinh nghiệm ỏi, tơi mong ý kiến nhỏ tơi góp phần giúp HS đọc đúng, đọc diễn cảm, nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học Mục đích u cầu: Như ta biết, chương trình Tiếng Việt tiểu học nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng Như vậy, kĩ giao tiếp đuợc đánh giá vô quan trọng, song thực tế đa số học sinh cấp học nói chung chưa trọng đến vấn đề giao tiếp Hầu em trọng đến việc học kiến thức (cụ thể học nghiêng mơn tự nhiên: Tốn, Lý, Hóa) Chính nhiều học sinh sống đời thường, em giỏi kiến thức công nghệ, điện tử đại song khả giao tiếp thể chuẩn mực văn hóa lại non yếu Thế nguyên nhân xuất phát từ đâu? Xét cách tồn diện có nhiều nguyên nhân, song vào cụ thể nguyên nhân chủ yếu ta dễ dàng nhận thấy việc học sinh ngại học môn Tiếng Việt, ngun nhân vơ xúc mà địi hỏi người làm cơng tác giáo dục, đặc biệt người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải trăn trở, băn khoăn tìm cách tháo giỡ tình trạng Trong phạm vi có hạn người giáo viên Tiểu học, thiết nghĩ: Một người dù có trưởng thành đến đâu phải qua bước ngoặc lớn đời mái trường Tiểu học Như giáo dục Tiểu học tảng quan trọng xuyên suốt đời người Thế ta lại chứng tỏ giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh phải lấy tảng từ HS học cấp Tiểu học Mục đích nghiên cứu đề tài là: Điều tra tình hình giảng dạy giáo viên thực trạng tình hình học tập mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng Tiểu học để thấy rõ nguyên nhân ảnh hưởng tới ngôn ngữ giao tiếp HS Thông qua việc dạy khảo sát thực tế môn Tập đọc lớp 2, thân tơi mốn phân tích thực trạng để tìm biện pháp giúp HS đọc đúng, đọc trơn tiến tới đọc diễn cảm văn Từ em cảm thụ hay, đẹp văn bản, nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập đọc nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung để góp phần vào việc rèn kĩ giao tiếp văn hóa, tảng việc đào tạo người phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu giáo dục thời đại Qua đó, đề xuất số ý kiến góp phần đổi phương pháp dạy học môn Tập đọc cách thức kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận: Ta biết rằng, dạy học có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ em phải học đọc, sau em phải đọc để học Đọc để giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người thời đại văn minh Chính vậy, trường tiểu học có nhiệm vụ dạy cho học sinh cách có kế hoạch hệ thống Tập đọc với tư cách phân mơn mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Trong "Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga" Viện sĩ M.R.Lơvốp định nghĩa "Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm)" Định nghĩa thể quan niệm đầy đủ đọc, xem q trình giải mã hai bậc: Chữ viết - âm chữ viết (âm - nghĩa) Như đọc không đánh vần, phát âm thành tiếng theo kí hiệu chữ viết, khơng phải q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đọc tổng hợp hai trình Như vậy, Tập đọc rõ ràng phân mơn thực hành Nhiệm vụ phâ mơn Tập đọc hình thành lực đọc cho HS, lực đọc tạo neê từ bốn kĩ phận bốn yêu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh, (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức đọc hay Bốn kĩ đọc hình thành hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Nhiệm vụ thứ hai dạy học giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành thói quen làm quen với sách cho HS Thông qua việc dạy học, phải làm cho HS thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em đời Như dạy đọc có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Để tổ chức dạy Tập đọc Tiểu học có hiệu rõ ràng phải suy nghĩ phương pháp dạy học Tập đọc Phương pháp dạy Tập đọc phải dựa sở khoa học Nó phải dựa vào kết nghiên cứu ngôn ngữ học, văn học, sư phạm học, tâm lí học để xây dựng, xác lập nội dung phương pháp dạy học Để tổ chức dạy học cho HS, cần hiểu rõ trình đọc diễn chất kĩ đọc gì? Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm phương diện Thứ q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Q trình gọi q trình đọc thành tiếng Mục đích đọc thành tiếng chuyển đổi xác ngày nhanh kí hiệu văn tự thành kí hiệu âm Vì chất lượng đọc thành tiếng trước hết đo hai phẩm chất: Đọc dúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy) Đó hai kĩ đọc Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, muốn đề cập tới hai kĩ đọc đối tượng trực tiếp giảng dạy đối tượng học sinh trải qua giai đoạn học vần làm quen với văn đơn giản, ngắn gọn (ở lớp 1) Hết chương trình lớp HS có nhiệm vụ phải đọc trơn tiếng (âm tiết) Như Tập đọc lớp với tư phân môn Tiếng Việt tiếp tục thành tựu dạy học vần đạt đuợc, nâng lên đầy đủ, hoàn chỉnh Vậy mục tiêu phân mơn Tập đọc lớp gì? Như ta biết mục tiêu phân môn Tập đọc lớp là: * Phát triển kĩ đọc, nghe nói cho HS Cụ thể là: a) Đọc thành tiếng: - Phát âm - Ngắt nghỉ hợp lí - Cường độ đọc vừa phải (không đọc to hay đọc lí nhí) - Tóc độ vừa phải (đạt u cầu khoảng 50 tiếng/ phút) b) Đọc thầm hiểu ND: - Biết đọc không thành tiếng, không máy môi - Hiểu nghĩa từ ngữ văn cảnh, nắm ND câu, đoạn học c) Nghe: - Nghe nắm cách đọc câu, đoạn, - Nghe, hiểu câu hỏi thầy - Nghe hiểu có khả nhận xét ý kiến bạn d) Nói: - Biết cách trao đổi với bạn nhóm Tập đọc - Biết cách trả lời câu hỏi đọc * Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết HS sống * Bồi dưỡng tư tuởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu đẹp, yêu sống, hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng Việt - Từ mẫu chuyện, văn, thơ hấp dẫn SGK hình thành lịng ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn bản, văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng Việt tình yêu Tiếng Việt * Như vậy: Chương trình Tập đọc lớp xây dựng thông qua hoạt động giao tiếp Để thực mục tiêu phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt HS giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập giao tiếp cách đắn, mạch lạc Như chương trình Tiếng Việt Tiểu học nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng lấy ngun tắc giao tiếp làm định hướng Phâ mơn Tập đọc rèn cho HS kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc hiểu, đọc diễn cảm) nghe nói thông qua hệ thống tập đọc theo chủ điểm 1.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: * Điều tra tình hình giảng dạy giáo viên tình hình học tập học sinh a Tình hình giảng dạy giáo viên Năm học 2010 - 2011 phân công trực tiếp giảng dạy lớp 2A, từ nhận lớp, bước vào đầu năm học trọng tìm hiểu HS trực tiếp khảo sát phân loại đối tượng HS, xác định rõ nhiệm vụ người giáo viên Tiểu học ông thầy tổng thể - ông thầy yêu cầu phải giáo dục HS phát triển cách tồn diện Song điều khơng phải dễ, khơng phải ông thầy làm điều Điều phản ánh rõ nét qua việc khảo sát ban đầu chất lượng HS Hầu số HS đạt từ loại trở lên mơn Tốn cao mơn Tiếng Việt Chính từ đầu năm, tơi đặt câu hỏi: Tại lại có chênh lệch này? Chắc chắn có nguyên do, ngun khơng phải có trường tơi mà tơi nghĩ q trình giảng dạy, đa số giáo viên chưa trọng việc rèn luyện cho HS diễn đạt tư em thành ngôn ngữ Trong tiết học Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập đọc, hầu hết giáo viên dừng mức độ gọi HS đọc, nêu câu hỏi để HS trả lời chưa trọng tới việc em phát âm có hay khơng? ngắt nghỉ dấu câu cụm từ dài xác chưa? Các em biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả hay chưa? Và gọi HS đọc nhắc nhở chung chung, phiến diện chưa sâu vào việc rèn luyện cho em đọc dúng (đúng âm, phụ âm, điệu), đọc trơn, đọc trơi chảy, lưu lốt, biết ngắt nghỉ đúng, biết đọc rõ lời nhân vật số truyền kể để sau đọc xong em có thấu hiểu nội dung Tập đọc Là người giáo viên trực tiếp đứng lớp, ta phải hiểu rõ là: Chỉ HS đọc tốt Tập đọc (tức biết đọc đúng, đọc lưu lốt, đọc diễn cảm) lúc phần em hiểu Tập đọc nói vấn đề gì, nội dung sao, hàm ẩn điều dạy bảo khuyên răn, nhắc nhở em điều gì? Xuất phát từ tình hình thực tế đó, tơi nghĩ: Cần phải có biện pháp cụ thể để giúp HS có kĩ đọc tốt, HS có đọc tốt mời viết được, HS có đọc tốt có khả học tốt môn học khác nữa, đọc tốt giúp em có theê vốn ngơn ngữ q trình giao tiếp b) Tình hình học tập học sinh Lớp 2A phụ trách có 38 em Bước đầu vào năm học, sau nhận lớp, tìm hiểu rõ đối tượng HS qua giáo viên lớp dưới, kết hợp với buổi học lớp, đồng ý chuyên môn trường, tơi tiến hành khảo sát trình độ HS để nhằm phân loại đối tượng Qua khảo sát môn Tiếng Việt mà cụ thể phân môn Tập đọc, trọng đánh giá chất lượng: "Đọc thành tiếng " học sinh chất lượng đọc thành tiếng HS đo hai phẩm chất: đọc đúng, đọc nhanh (đọc trơi chảy, lưu lốt), kết khảo sát đầu năm sau: XL Giỏi Khá TB Yếu (đánh vần - ghép tiếng) em em 17 em em Tổng HS 28 em Một số giải pháp "Nâng cao chất lượng đọc thành tiếng cho học sinh lớp " * Luyện thành tiếng Như ta biết, Tập đọc phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Để đọc thành tiếng tốt điều quan trọng luyện phát âm xác, luyện ngắt nghỉ câu, luyện ngắt nhịp thơ Luyện phát âm Tiếng Việt môn thực thể định màg biến đổi với sắc thái địa phương khác nhau, địa phương, tồn thổ ngữ đa dạng phức tạp Nhưng đa dạng phải có thống phải lấy phát âm chuẩn (phát âm theo tiếng Hà Nội) làm sở Chính vậy, để luyện phát âm cho học sinh xác trước hết giáo viên phải phát âm xác khắc phục lỗi phát âm địa phương cho HS * Cách khắc phục lỗi phát âm là: Qua thực tế dạy HS thấy, lỗi phát âm sai HS phương ngữ, cịn thói quen Đối với HS lớp tơi dạy nói riêng HS Thanh Hóa ta nói chung, em không phân biệt hỏi, ngã, khơng phân biệt tiếng có chứa ngun âm đơn với tiếng có chứa ngun âm đơi Vấn đề đặt phải luyện cho HS khắc phục tồn * Hướng dẫn HS đọc tiếng có chứa hỏi tiếng có chứa ngã: Trước hết, giáo viên phải đọc xác, sau hướng dẫn HS lắng nghe để tìm khác âm tiếng có chứa hỏi với tiếng có chứa ngã cách đưa số cặp từ: VD: Lẻ (loi) / (lặng) lẽ, (se) / (chia) sẻ , (nông) / Nỗi (niềm) Trên sở đó, hướng cho HS phát tiếng có chứa ngã phát âm nhẹ hơn, âm vang hơn, ngân Luyện cho HS phát âm tiếng có chứa ngã đứng riêng (như VD trên) sau luyện cho HS phát âm hai tiếng có chứa hỏi ngã đứng liền VD: Luyện đọc (lơng) vũ trước sau luyện đọc cổ vũ sau, luyện đọc võ sĩ trước luyện đọc dũng cảm sau * Hướng dẫn HS phân biệt tiếng có ngun âm đơi tiếng có chứa nguyên âm đơn: Đối với trường hợp HS phát âm sai tiếng có chứa ngun âm đơi iê, ươ, với tiếng có ngun âm đơn, giáo viên phải đọc mẫu hướng dẫn, HS lắng nghe xem giáo viên đọc, trọng tâm tiếng rơi vào (i) hay (ê) hay rơi vào (i) (ê) VD: Tiên (phong), (con) kiến, (quả) chuối, bước (chân) Khi giáo viên đọc mẫu, HS phải phát được: Nếu nhấn giọng vào "i" đọc thành "tin", nhấn giọng "u" đọc thành "chúi", nhấn giọng vào "ư" đọc thành "bức", ngược lại đọc nhấn giọng vào âm đứng sau phát âm sai VD: Nhấn giọng vào "ê" đọc thành "tên", nhấn giọng vào "ô" đọc thành "chối" Như dọc trọng tâm phải rơi vào tả "iê", "", "ươ" thị đọc loại tiếng có chứa ngun âm đơi Một điều lưu ý nữa, hướng dẫn học sinh đọc tiếng có chứa ngun âm đơi, giáo viên phải nói rõ rằng: Khi đọc tiếng có chứa ngun âm đơi, độ mở miệng rộng tiếng có nguyên âm đơn phần vấn Tôi thiết nghĩ rằng, đối tượng HS lớp thân em vừa học song phần vần, phần tiếng, ghép âm vần để tạo thành tiếng, giáo viên chịu khó, nhiệt tình việc luyện phát âm cho em từ em giai đọan trứng nuớc việc rèn đọc em hiểu rõ chất vấn đề em có thói quen phương ngữ em khắc phục lỗi sai Như vậy, rõ ràng giáo viên phải kiên trì tập luyện cho em cách, cho em luyện đọc nhiều, lấy nhiều ví dụ có liên quan, so sánh khác biệt âm thanh, nghĩa tiếng chắn việc rèn đọc tiếng có chứa âm hỏi, ngã tiếng có chứa nguyên âm đôi đạt kết cao Luyện ngắt nghỉ câu văn dài Giờ Tập đọc phải hướng đến giáo dục HS yêu Tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu biểu đạt nội dung Khi đọc Tập đọc theo hình thức văn bản, chỗ ngắt giọng phải phù hợp với ranh giới ngữ đoạn, đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh hiểu sai nghĩa Vì ngắt giọng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng vừa mục đích giúp HS chiếm lĩnh nội dung đọc Qua thực tế giảng dạy, thấy HS thường mắc lỗi ngắt giọng câu dài, câu có cấu trúc phức tạp có trường hợp mắc lỗi câu ngắn em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Lúc em thường ngắt giọng để lấy cách tùy tiện VD: Một hôm, / lúc chơi, / cậu nhìn thấy bà cụ tay/ cầm thỏi sắt mải / miết mài vào tảng / đá ven đuờng // (Bài có cơng mài sắt có ngày nên kim) Hoặc: Trường xây / trường lợp cũ.// (Bài trường mới) Ở trường hợp bị xem sai ngắt giọng tách danh từ khỏi định ngữ, tách cụm C - V làm bổ ngữ tạo nên ý nghĩa câu hịan tồn sai lệch so với ý nghĩa vốn có Từ phân tích trên, giáo viên cần 10 ý đến câu dài, câu không dài không xác lập chỗ ngắt giọng cần phải luư ý Giáo viên cần phải hướng dẫn HS chỗ cần ngắt giọng bài, phải dự tính chỗ HS ngắt giọng sai để hướng dẫn em hiểu nghĩa, nội dung câu văn, từ giúp em biết ngắt giọng cách có ý thức Trở lại với ví dụ trên, ngắt nhịp sai "Trường xây / trường lợp cũ // " nội dung câu văn hiểu sai là: Cái "ngôi trường xây" "Ngôi trường mới" "xây trường lợp cũ" theo ý đồ tác giả Như ngắt giọng sai rõ ràng dẫn đến việc người nghe hiểu sai nội dung cần chuyển tải câu văn, hiểu sai ý đồ tác giả rõ ràng "sai li dặm" Như trường hợp này, hướng dẫn cho HS phải ngắt giọng là: Trường mới/ xây trường lợp cũ // Đêt luyện đọc câu văn dài, việc ngắt giọng phù hợp, giáo viên hướng dẫn HS cách ngừng, nghỉ gặp cấu câu Đối với dầu phẩy thời gian ngắt nghỉ ngắn 1/2 có dấu chấm Thời gian ngắt nghỉ dấu phẩy ngắn thời gian ngắt nghỉ dấu chấm phẩy Đối với HS lớp chưa cần yêu cầu em phải phân tích, phải hiểu saâ cấu trúc câu song giáo viên lại cần phải nắm điều giúp HS hiểu đuợc cách ngắt nghỉ cách dễ dàng Chẳng hạn, câu văn dài có sử dụng dấu phẩy phải biết đuợc: Xét mặt cấu trúc, dấu phẩy có nhiều chức khác Khi gặp dấu phẩy ngăn cách hai phận câu đẳng lập thời gian ngừng, ngắt lâu sau đến dấu phẩy ngăn cách thành phần phụ, thời gian dừng dấu phẩy ngăn cách phận song song có tính chất liệt kê vật loại Luyện ngắt nhịp thơ Qua khảo sát thực trạng cho thấy, đọc thơ HS mắc lỗi ngắt nhịp sai khơng tính đến nghĩa mà đọc theo cảm nhận vần Ví dụ với thơ tiếng, em ngắt nhịp 2/2, với thơ tiếng em ngắt nhịp 2/3 3/2 với thơ tiếng em ngắt nhịp 2/ 4/ 2/2/3 Thơ lục bát ngắt nhịp chẵn 2/2/2 4/2 Trong thực tế giảng dạy, phát HS ngắt nhịp sai sau: Ngày hôm / qua lại 11 Trong hạt / lúa mẹ trồng (Bài ngày hôm qua đâu rồi? ) Hoặc: Như / chim chích / Nhảy / đuờng làng (Bài Lượm) Đọc thế, vơ tình HS tách đại từ giới từ với danh từ đứng sau nó, GV cần hướng dẫn HS ngắt nhịp là: Như chim chích / Nhảy đuờng làng // Hoặc trường hợp HS đọc theo thói quen tự nên tách từ loại với danh từ kèm "ba gian ngà" tách "tiếng võng" sau: Ba gian / nhà nhỏ / Đầy tiếng / võng kêu / (Tiếng võng kêu) Hoặc: Những / thức / / Chẳng / mẹ / thức / chúng // (Bài mẹ) Chính vậy, dạy Tập đọc thơ, giáo viên cần dự tính chỗ ngắt giọng sai HS để xác định chỗ cần luyện ngắt giọng cho em Cụ thể câu thơ vừa đưa làm ví dụ trên, rõ ràng GV cần phải hướng dẫn rõ cách ngắt nhịp thể nội dung tác giả muốn diễn tả Ví dụ bài: Ngày hơm qua đâu rồi, tác giả muốn giới thiệu cho người đọc ngày hơm qua cịn lại với làm việc chăm kết khẳng định dấu vết cịn lại Ngày hôm qua nên giáo viên cần hướng dẫn HS đọc vắt nhịp sau: Ngày hôm qua lại Trong hạt lúa mẹ trồn // Hoặc Mẹ cần hướng dẫn đọc sau: Những / thức Chẳng mẹ / thức chúng // 12 Ngắt nhịp đúgn toát lên nội dung cần diễn tả nhà thơ rằng: Người mẹ so sáng với hình ảnh ngơi thức bầu trời đêm Có nghĩa cơng lao người mẹ, tình cảm người mẹ dành cho mà đến sáng thâu đêm sánh Hoặc trường hợp HS đọc M " ẹ là/ gió/ con/ suốt đời//"thì giáo viên phải hướng dẫn em đọc không tách động từ - hệ từ với danh từ sau mà phải đọc "Mẹ / gió suốt đời //" Ngoài việc hướng dẫn HS luyện phát âm, luyện ngắt giọng, phần luyện đọc tiếng, giáo viên phải trọng đến việc hướng dân HS đọc cho phù hợp với nhân vật luyện đọc thuộc lòng đoạn văn, thơ Đối với việc đọc giọng phù hợp nhân vật, GV phải yêu cầu HS nắm tính cách nhân vật, nắm kiểu câu thuộc loại câu (xét theo mục đích nói em thể giọng đọc đúng) Chẳng hạn gặp câu kể giọng đọc bình thường, câu hỏi đọc cao giọng cuối câu, nhấn giọng vào từ cần nghi vấn, câu cầu khiến nhấn giọng vào từ cần câu khiến, câu cảm giọng đọc phải thể cảm xúc, vui buồn tuỳ thuộc vào văn cảnh Đối với việc luyện đọc thuộc lịng u cầu HS phải hiểu nội dung học đoạn văn Như vậy, sau luyện đọc thành tiếng, luyện đọc diễn cảm hướng dẫn học sinh đọc thuộc lịng Đây bước quan trọng nhằm rèn cho HS đọc thơ đoạn văn hay dựa vào trí nhớ Những điều lưu ý đọc thuộc lịng là: Nhiều học sinh không hiểu nội dung thơ nên đọc vẹt, đọc khôg nhịp điều dẫn đến đọc sai diễn đạt nội dung thơ sai Vì vậy, giáo viên phải tổ chức cho HS luyện đọc nhiều hình thức Luyện đọc thầm cá nhân, luyện đọc thành tiếng nhóm, luyện đọc thành tiếng theo kiểu nối tiếp câu, nối tiếp khổ thơ đọc nhóm, dãy thi đọc cá nhân trước lớp Sau cá nhân đọc, nhóm đọc, giáo viên tổ chức cho HS lớp bình xét cá nhân nhóm đọc tốt, đọc hay, đọc diễn cảm, để khuyến khích học sinh luyện đọc có chất lượng tạo cho tiết học khơng khí sơi nổi, đỡ nhàm chán Luyện đọc trơn Như phần nêu thực thực trạng HS lớp chủ nhiệm năm nay, số HS chưa đọc trơn tiếng từ, chưa đọc trôi chảy câu văn chiếm 13 10.5% HS lớp Chính dù tơi trăn trở đưa giải phát âm chuẩn, rèn ngắt nghỉ cụm từ câu văn dài song với thực trạng cụ thể lớp bỏ qua bước nan giải đối tượng HS yếu đọc Vì thế, từ đầu năm phải đặc biệt quan tâm tới việc rèn đọc trơn, đọc trôi chảy cho HS Sau số buổi học đầu năm, nắm bắt rõ đối tượng HS đọc phải đánh vần tiếng, ghi chép cụ thể rèn đọc đặc biệt em vào đối tượng HS vào sổ theo dõi riêng Từ tơi bắt tay vào rèn đọc đặc biệt với em Ở tất tiết Tập đọc, phải gọi số HS lên đọc, có trường hợp gặp tiếng khó em ghép tiếng để lên đọc VD: “Nguệch ngoạc”, “Con hươu”, “mải miết”, “đêm khuya” Song tơi phải kiên trì quay trở phần luyện đánh vần giai đoạn lớp đánh vần mẫu để em đánh vần theo, luyện đọc ghép tiếng, tiếng tăng dần lên ghép từ, luyện đọc từ, đọc cụm từ theo hình thức đọc trơn khơng đọc rời rạc tiếng Một biện pháp trực tiếp giao nhiệm vụ cho em học sinh đọc tốt kèm đối tượng HS Tôi phần chỗ ngồi, xen kẽ HS học tốt xen HS học để em giúp luyện đọc nhóm, để em có điều kiện bổ sung sửa sai cho khác Ngoài việc rèn đọc cho em tiết Tập đọc, học tiết học khác không quyên gọi số HS lên đọc Có thể tơi u cầu em cần đọc lệnh toán đọc ý nhỏ môn Tự nhiên xã hội chẳng hạn Năm tháng trôi qua, thấy biện pháp giúp em rèn đọc tơi khơng bị hồi phí Kết thi kỳ I, số HS đọc ê, a ngắc ngứ, đánh vần tiếng, em chiếm 3.5% Thực hết nửa kỳ I mà khắc phục để đưa số HS thoát khỏi cảnh đọc đánh vần, đọc ê, a, ngắc ngứ, thấy phần đưa lên với thành công thực biện pháp nêu Có 3,5% tổng số 28 em HS lớp, HS cịn lại khó khăn việc khắc phục lỗi đọc nhát nghệ, nhát gừng Nhưng khơng thể chịu bó tay, tơi lại tiếp tục tìm thêm giải pháp, ngồi việc rèn đọc lớp, tơi giao cho em này, đối tượng đọc có tiến u cầu nhà luyện đọc Tập đọc học giao thêm chưa đọc Còn đối tượng đọc ngắc ngứ tơi u cầu luyện đọc 1,2 câu nhiều đoạn hay khổ thơ ngắn Kết 14 có biểu tiến dần Thế qua đợt Kiểm tra định kỳ cưối kỳ 1, số học sinh lớp tơi khơng cịn em mắc phải lỗi đánh vần phân môn tập đọc Hầu em đọc trơn từ cụm từ dài thời điểm thở phào nhẹ nhõm với làm cho HS lớp 100% số HS lớp biết đọc trơn số HS rèn đọc, em chưa thể đọc hay, đọc diễn cảm Kiểm tra đánh giá chất lượng đọc thành tiếng sau thực giải pháp Sau thực số giải pháp để rèn đọc thành tiếng cho HS lớp, sau đợt Kiểm tra định kỳ (giữa kỳ I, cuối kỳ I, kỳ II) theo đề PGDĐT, thấy chất lượng đọc thành tiếng HS khả quan Song thân tơi thực SKKN vào thực tế giảng dạy nên mạnh dạn thêm kiểm tra đọc tiếng riêng cho đối tượng HS lớp tơi Vì đề PGD yêu cầu HS đọc tập đọc em học chương trình nên tơi cịn băn khoăn với vài em hay có thói quen đọc vẹt (tức đọc theo, đọc đọc gì?) Vì tơi mạnh dạn tìm sưu tầm số văn văn xi, khơng nằm chương trình SGK Tiếng Việt (hình thức thể loại giống nhau, số lượng câu, chữ tương ứng) in thành 28 hình thức phiếu thăm để kiểm tra cách khách quan theo mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ đọc với HS lớp Mục đích kiểm tra xem số lượng HS lớp, đối tượng HS, em đọc đạt mức độ nào? * Cách tiến hành kiểm tra sau: Tổ chức cho HS thi vào buổi học trái buổi + Nêu nội dung, yêu cầu, mục tiêu buổi kiểm tra + HS lên bốc thăm phiếu ghi sẵn nội dung tập đọc chỗ chuẩn bị phần nhiệm vụ giao phiếu + Gọi HS lên đọc tập đọc theo yêu cầu (tránh trường hợp HS liên tiếp đọc đoạn giống nhau) * Cách đánh giá in sẵn theo mẫu sau: (Thang điểm 10 hướng dẫn chuyên môn quy định đọc thành tiếng cho điểm) 15 + Đọc tiếng, từ (đọc trơn trôi chảy, lưu loát, phát âm đúng): điểm (Đọc sai tiếng: 2,5 điểm, đọc sai 3, tiếng điểm, đọc sai tiếng: 1,5 điểm, đọc sai tiếng: 1điểm, đọc sai 10 tiếng 0,5 điểm, đọc sai 10 tiếng: điểm) + Ngắt nghỉ dấu câu cụm từ: điẻm (Mắc lỗi ngắt nghỉ 2, dấu câu: điểm, không ngắt nghỉ đến dấu câu: 0,5 điểm, không ngắt nghỉ dấu câu trở lên: điểm.) + Tốc độ, cường độ đạt yêu cầu (khoảng 50 tiếng/phút): điểm (Đọc đến phút: 0,5 điểm, đọc phút phải đánh vần ê, a ngắc ngứ: điểm) Dưới mẫu văn mà in sẵn để làm phiếu KT đánh giá chất lượng đọc thành tiếng HS PHẦN THỨ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Kết thu Bằng biện pháp thiết thực q trình dạy phân mơn tập đọc vừa nêu trên, HS lớp trực tiếp giảng dạy học ngày tiến mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học khác nói chung so với mặt chung khối Đối chứng với đầu năm, kết phần “đọc thành tiếng” thu sau: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Thời gian Khảo sát đầu năm 17 Cuối kì I 14 Giữa kì 10 12 Với kết cho thấy việc rèn đọc tiếng cho HS việc làm quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng môn khác, người giao viên q trình giảng dạy phải ln tự tìm tịi, phát huy sáng tạo, khơng cứng nhắc dập khn với có sẵn mà phải biết vận dụng linh hoạt kiến thức có sách vào thực tế giảng dạy đối tượng HS Khơng 16 gặt hái kết cao phần đọc tiếng, mà từ kết HS đọc, tiếng tốt dần đến kết môn học khác lớp tương đối cao so với lớp lại khối Kết luận Để nâng cao chất lượng đọc cho HS lớp 2, trước tiên phải trọng đến việc rèn đọc tiếng Để việc rèn đọc tiếng mang lại hiệu thiết thực, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: - Khảo sát để nắm vững đặc điểm, thực trạng đọc đúng, đọc trơn, lỗi phát âm HS địa phương hay cụ thể HS lớp chủ nhiệm tìm điểm yếu HS học phân mơn Tập đọc Từ có biện pháp tìm giải pháp khắc phục lỗi sai cho phù hợp cho đối tượng HS - Luyện đọc phải lấy HS làm trung tâm Luyện đọc phải cụ thể hoá bài, cá nhân mắc lỗi không thực chung chung sách hướng dẫn HS nêu Luyện cho HS từ dễ đến khó, phải kiên trì thực q trình - Ngồi việc khắc phục lỗi đọc đánh vần ê - a ngắc ngứ, lỗi phát âm không chuẩn phương ngữ, giáo viên phải trọng cho HS luyện ngắt nghỉ cụm từ, câu văn dài, câu văn ngắn khó xác định chỗ ngắt giọng Đối với Tập đọc thơ, phải ý luyện ngắt nhịp thơ, nhấn giọng từ cần thiết Song đến Tập đọc giáo viên yêu cầu HS phải đọc này, đọc mà phải để HS tự tìm cách đọc, cách thể giọng cho phù hợp với nội dung bài, nhân vật Bên cạnh đó, giáo vieê phải luyện cho HS biết cách ngắt giọng biểu cảm, biết ngừng nhấn giọng chìa khóa câu văn, câu thơ nhằm nâng cao biểu đạt văn chương Tập đọc rõ ràng khâu luyện đọc thành tiếng không thiếu phần quan trọng Nếu HS không đọc đọc khơng chắn dẫn đến chẳng hiểu nội dung văn bản, nội dung thơ mà tác giả muốn gửi gắm tới người đọc Tin rằng, Tập đọc biết linh hoạt tổ chức cách thức giúp HS rèn đọc chắn Tập đọc mang lại hiệu cao Đề xuất, kiến nghị: 17 Để nâng cao chất lượng đọc phân môn Tập đọc, tơi có số đề xuất sau: a) Đội ngũ giáo viên - Mỗi giáo viên nhận lớp phải nắm rõ đối tuợng HS lớp nình, phải có kế hoach phân loại đối tượng HS từ đầu năm học, ghi rõ lực học, chuyển biến em tuần, tháng, kì để có kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ em - Mỗi giáo viên phải nắm rõ đặc điểm phương ngữ nơi dạy, từ có kế hoạch luyện đọc đúng, đọc trơn, ngắt nghỉ cho phù hợp với đối tuợng HS, cụ thể, không dừng lại mức độ luyện đọc chung chung hướng dẫn SGK b) Đối với cán chuyên môn: Khi đánh giá dạy Tập đọc giáo viên cần phải biết linh hoạt, vào hiệu tiết dạy HS rèn luyện nào, đối tượng đọc yếu giáo viên xử lý sao, đối tượng đọc tốt giáo viên xử lý sao? Rõ ràng tiết dạy, giáo viên dùng đơn hình thức tổ chức dạy học mà phải tùy theo đối tượng để xử lý linh hoạt hoạt động học tập, cốt sau khoảng thời gian cho phép rèn đọc tiếng, học sinh luyện đọc nhiều, số HS đọc trôi chảy, đọc dúng, đọc diễn cảm tốt tiết học đạt hiệu cao HS đọc tốt chắn em hiểu nội dung bào tốt Cán phụ trách chuyên môn không nên cứng nhắc đánh giá tiết dạy Tâp đọc theo kiểu phải trình tự bước, phải ghi chép bảng theo yêu cầu Tóm lại điều cốt lõi sau học xong tiết Tập đọc học sinh phải đọc được, hiểu nội dung văn bản, vấn đề thiết yếu mục tiêu phân môn Tập đọc lớp c) Đối tượng cấp - Đối với cấp phụ trách chuyên môn cần tăng cường tổ chức hội thỏa chuyên đề phân môn tổ chức thi đọc cho HS thực tế học sinh vùng sinh sống tượng phát ngôn theo phương ngữ chiếm phần đa 18 - Đối với cấp có thẩm quyền, cần cố gắng tạo điều kiện cung cấp tài liệu, tranh ảnh phục vụ cho phân mơn Tập đọc nói riêng, mơm Tiếng Việt nói chung để kết dạy học môn Tiếng Việt đạt cao đáp ứng mục tiêu dạy học Tiếng Việt Tiểu học thời đại d) Đối với phụ huynh HS - Cần nâng cao tầm nhận thức, quan tâm tới việc học hành em mình, khơng nên phó mặc nghỉ việc em tới lớp, kết học tập trách nhiệm riêng thầy cô - Mua sắm đủ sách vở, đồ dùng học tập cho em - Lập danh sách cho em có thời gian biểu nhà hợp lí e) Đối với HS - Phải tự giác học tập - Phải có cố gắng học trường mà phải tự học nhà, học qua sách , học thầy cô, học qua bạn bè - Phải thực yêu cầu mà thầy cô dặn lớp để nhà thực hành luyện đọc Hoàng Long ngày 28 tháng 04 năm 2011 Tào Thị Thúy PHỤ LỤC 19 PHẦN THỨ NHẤT - PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu PHẦN THỨ HAI - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Thực trạng 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Thực trạng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc thành tiếng Kiểm tra đánh giá chất lượng đọc thành tiếng PHẦN THỨ BA - KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Kết Kết luận Đề xuất, kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học (Lê Phương Nga - Nguyễn Trí) Đổi chương trình Tiếng Việt Tiểu học Hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (T1, T2) Dạy học Tập đọc Tiểu học (Lê Phương Nga) Bồi dưỡng thường xuyên chu kì III 20 ... giúp học sinh đọc tốt Chính tơi tiến hành thực nghiệm để tìm giải pháp "Nâng cao chất lượng đọc thành tiếng cho học sinh lớp 2" Với kinh nghiệm ỏi, tơi mong ý kiến nhỏ tơi góp phần giúp HS đọc. .. Qua khảo sát môn Tiếng Việt mà cụ thể phân môn Tập đọc, trọng đánh giá chất lượng: "Đọc thành tiếng " học sinh chất lượng đọc thành tiếng HS đo hai phẩm chất: đọc đúng, đọc nhanh (đọc trơi chảy,... TB Yếu (đánh vần - ghép tiếng) em em 17 em em Tổng HS 28 em Một số giải pháp "Nâng cao chất lượng đọc thành tiếng cho học sinh lớp " * Luyện thành tiếng Như ta biết, Tập đọc phân môn thực hành,