skkn một số giải pháp nâng cao chất lượng môn âm nhạc cho học sinh lớp 2

A SƠ YẾU LÝ LỊCH: - Họ tên: Phạm Ánh Ngọc - Ngày tháng năm sinh: 25 tháng 05 năm 1985 - Năm vào ngành: 10/09/2007 - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường tiểu học Thanh Văn - Trình độ chun mơn: Trung cấp sư phạm Âm nhạc - Hệ đào tạo: Chính quy B - NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I - TÊN ĐỀ TÀI : “Một số giải pháp nâng cao chất lượng môn Âm nhạc cho học sinh lớp 2” II - LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1-Nhận thức vai trị nhiệm vụ viêc dạy môn Âm Nhạc : Âm nhạc nội dung nằm chương trình giáo dục bậc Tiểu học quan trọng hơn, ‘‘Phương tiện giáo dục’’ hấp dẫn mang tính đặc thù Mơn Âm Nhạc nhằm giúp học sinh học tập môn học khác đạt kết cao giúp cho học sinh thoải mái , tự tin, mạnh dạn học tập Vì mơn học mang tính đặc thù riêng để dạy tốt môn học nhà trường Tiểu học địi hỏi người giáo viên phải có trình độ nghiệp vụ sư phạm cao, người giáo viên phải có suy nghĩ, sáng tạo, chủ động tìm tịi hình thức biện pháp để giảng dạy nội dung bước cho nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn mang lại hiệu giáo dục thẩm mỹ cao Nhiệm vụ người giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc giúp cho em có thêm số hát,kỹ ca hát, kỹ thực hành tập đọc nhạc, giúp cho em nâng cao lòng ham thích nghệ thuật Âm nhạc, xây dựng hình thành thị hiếu thẩm mỹ Âm nhạc tốt, có thói quen ca hát từ tạo nên lực nhạy bén trình tiếp thu phát triển trí tuệ tình cảm gần gũi thân thiện với tất người xung quanh Mặt khác tìm xem học sinh có lực mặt nhiều để điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp cho phát triển mạnh với lực học sinh Có giúp tất học sinh phát triển lực đến mức tối đa, đảm bảo cho khả học sinh nắm cơng cụ quan trọng góp phần đào tạo nhân tài từ nhà trường phổ thơng Vai trị Âm nhạc đời sống người từ lâu khẳng định , giáo viên Âm nhạc, hết nhận thức rõ điều Nhưng có niềm đam mê thực với nghề giúp đem tình yêu Âm nhạc đến với học sinh Niềm đam mê nghề nghiệp “ Tài sản ’’ quý trau dồi , chăm sóc cho suốt đời Trong mơn Âm nhạc phân môn học hát phân môn quan trọng Bởi ca hát vốn nhu cầu người , ca hát phù hợp với lứa tuổi thiếu niên nhi đồng , cịn đem đến cho em cảm xúc chân thực ảnh hưởng trực tiếp đến tư tưởng , tình cảm em Trong năm học qua , Trường tiểu học Thanh Văn - Thanh Oai –TP Hà Nội có nhiều thành tích phong trào đổ phương pháp giảng dạy , đặc biệt tiết dạy Âm nhạc có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Từ lí nêu tơi chọn đề tài “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn hát cho học sinh lớp ” III - PHẠM VI THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1- Thời gian thực đề tài ( Từ tháng – 2010 đến tháng – 2011 ) 2- Đối tượng nghiên cứu : Học sinh khối lớp - Địa điểm nghiên cứu :Trường tiểu học Thanh Văn - Thanh Oai – TP Hà Nội IV - QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1- Khảo sát thực tế a Tình trạng thực tế chưa thực đề tài * Thực trạng việc dạy học phân môn hát trường Tiểu học Thanh Văn Bước vào năm học 2010- 2011, trường Tiểu học Thanh Văn thực tốt chương trình đổi giáo dục Âm nhạc thay sách giáo khoa Âm nhạc lớp kèm theo nâng cấp phòng học - Giáo viên Âm nhạc trường có lịng nhiệt huyết với nghề, u thương học sinh, nhiệt tình với cơng việc , có giọng hát truyền cảm, đàn đệm hát tốt , học sinh quí mến Tuy , việc dạy học môn Âm nhạc mà đặc biệt phân mơn học hát cịn bộc lộ số tồn sau: - Từ phía giáo viên Qua khảo sát thực tế nhận thấy, soạn giáo viên soạn máy vi tính nội dung soạn cịn sơ sài , chưa sâu vào trọng tâm giảng Ứng dụng CNTT vào giảng hạn chế, vận dụng phương pháp giáo dục CNTT hạn chế, nên công tác chuyên môn phải đặt lên hàng đầu - Tồn trường có 293 học sinh , học sinh lớp 56 em - Đội ngũ giáo viên 33 đồng chí Giáo viên Âm nhạc đồng chí - Cơ sở vật chất nhà trường gồm có 10 phịng học , khơng có phịng học Âm nhạc( phịng mơn ) có đàn phím điện tử khơng có đài đầu video Dụng cụ học tập học sinh chưa đầu đủ, thiếu sách giáo khoa số đồ dùng khác - Từ phía học sinh Hạn chế lớn học sinh thói quen thụ động q trình học tập, học Âm nhạc cụ thể phân môn học hát , em chưa chủ động tìm hiêủ mà trông chờ vào giáo viên để hát lại cách máy móc Đối với kí hiệu Âm nhạc ghi hát em tỏ lúng túng việc ghi nhớ Mặc dù học sinh thích văn nghệ, thích nhạc, khó khăn giáo viên nơi có nhiều ngơn ngữ địa phương, phát âm ngọng l n Trong học hát, có nhiều em học sinh đặc biệt em học sinh nông thôn cịn rụt rè, nhút nhát khơng chủ động xây dựng Bên cạnh đó, học hát cịn tẻ nhạt khơng thu hút em, học sinh thích học hát chơi sớm Khả đọc nhiều học sinh lớp nên ảnh hưởng lớn tới trình giảng dạy giáo viên tiếp thu học sinh - Từ phía nhà trường Do nhận thức lãnh đạo nhà trường ý nghĩa vai trò việc giáo dục Âm nhạc đặc biệt phân mơn học hát nhà trường phổ thơng cịn hạn chế chưa có đầu tư thích đáng nguồn nhân lực sở vật chất cho môn học Một điều khơng thể khơng nhắc đến Trường tiểu học Thanh Văn khơng có phịng học mơn Âm nhạc riêng, chưa có nhiều thiết bị phục vụ dạy môn Âm nhạc tranh ảnh minh hoạ cho hát, bảng phụ , đài đĩa Có nhiều tiết học hát khơng có đồ dùng, tranh ảnh minh hoạ nên dẫn đến hiệu dạy chưa cao Mặt khác, chương trình đào tạo nay, em phải học nhiều môn học nên thời gian để ơn tập hát dẫn đến tình trạng tiết học khơng đạt chất lượng yêu cầu Hơn nữa, nhận thức xã hội nhiều phụ huynh học sinh chí có giáo viên cho , Âm nhạc môn học phụ nên chưa định hướng cho em học tốt môn học c Các số liệu điều tra khảo sát Để đưa nhận định cách xác chất lượng học hát học sinh lớp Đồng thời làm sở cho việc đánh giá khả tiếp thu kiến thức phân môn học hát em, giúp giáo viên dạy Âm nhạc trường có biện pháp dạy thích hợp với học sinh mình, tơi tiến hành điều tra , khảo sát toàn học sinh lớp trường , để việc điều tra khách quan , tơi chọn ngẫu nhiên nhóm học sinh lớp , nhóm 10 em học sinh lớp để điều tra Kết xin đưa sau : * Kết điều tra mức độ u thích phân mơn học hát học sinh khối lớp trường Tiểu học Thanh Văn Nhóm Tên Số lượng học sinh lớp SLHS 23 25 15 2A 2B 2C % 100 100 100 Học hát SLHS 14 17 11 % 62 67 71 Kể chuyện âm nhạc SLHS 10 % 20 40 20 – Những biện pháp thực đề tài Biện pháp : Đổi phương pháp dạy Phương pháp dạy vấn đề quan trọng cần thiết tồn q trình giảng dạy Đối với người giáo viên giỏi chuyên môn chưa đủ mà cần phương pháp giảng dạy Nếu phương pháp giảng dạy hạn chế kiến thức mà người giáo viên truyền đạt cho người học sinh trở nên khó khăn nặng nề với em Ngược lại người thầy có phương pháp hướng dẫn học sinh tốt em cảm thấy tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng Chính vậy, người giáo viên muốn khẳng định vị trí , vai trị nghiệp thân phải khơng ngừng đổi phương pháp dạy học Quan trọng phần chuẩn bị soạn giáo án, đồ dùng dạy học giáo viên trước lên lớp TIẾT HỌC BÀI : Thật hay Nhạc lời: Hoàng Lân I Mục tiêu: - Biết hát theo giai điệu, lời ca - Biết hát kết hợp vỗ tay gõ đệm theo hát, theo phách - Biết tác giả hát nhạc sĩ Hoàng Lân II.Chuẩn bị: 1.Giáo viên: Nhạc cụ quen dùng, tranh ảnh minh hoạ, băng đĩa hát 2.Học sinh: SGK, ghi, dụng cụ gõ đệm III.Hoạt động dạy học Ổn định tổ chức : Kiểm tra sĩ số, nhắc nhở tư ngồi HS Kiểm tra cũ : Cho lớp ôn lại 1,2 hát lớp Bài : Nội dung HĐ GV Hoạt động : A Giới thiệu - Giới thiệu hát, tác giả, nội dung hát B Hát mẫu - Hát mẫu bật băng đĩa hát cho HS nghe C Đọc lời ca - Hướng dẫn HS đọc lời ca: + Đọc mẫu lời ca kết hợp với tiết tấu + Cho HS đọc lời ca kết hợp tiết tấu HĐ HS - Ngồi ngắn, ý nghe - Nghe hát mẫu - Tập đọc lời ca theo hướng dẫn GV + Lắng nghe + Đọc lời ca kết hợp tiết tấu D Khởi động giọng: E Dạy hát theo lối móc xích Hoạt động 2: - Đàn chuỗi âm giọng C dur cho HS la âm “la” - Thực khởi động giọng theo đàn - Dạy hát câu, câu - Cả lớp thực học hát cho HS hát 2,3 lần + Nhắc HS ngắt nghỉ lấy + Chú ý tư ngồi ngắn chỗ - Thực theo hướng dẫn + Sau tập xong hát GV cho HS hát lại nhiều lần để + Hát đồng thuộc lời giai điệu + Hát theo dãy + Cá nhân + Nhận xét, sửa sai + Lắng nghe, sửa sai - Hướng dẫn HS hát kết hợp - HS Hát kết hợp vỗ tay sử gõ đệm theo phách dụng nhạc cụ gõ đệm: Song loan, phách, trống - Hướng dẫn HS hát kết hợp - Từng tốp đứng hát theo hướng vận động dẫn GV Củng cố, dặn dò: a.Củng cố: - Nhận xét chung, nhắc nhở em chưa tập trung sau cố gắng, khen ngợi em học tốt b Dặn dò : - Nhắc nhở HS ghi nhớ giai điệu, lời ca cách gõ đệm hát - Tập lại động tác phụ hoạ * Sau xin đưa phương pháp thực hành thể hát: Các hát học sinh Tiểu học biên soạn phong phú đa dạng, loại mang đặc trưng định liên quan đến yếu tố diễn tả Âm nhạc Có hát mang tính chất êm dịu, nhẹ nhàng với giai điệu mênh mang, dàn trải Có hát mang khí mạnh mẽ, hùng mạnh Lại có hát sơi nổi, hóm hỉnh, vui nhộn - Các hát phân chia chủ yếu thể loại: + Bài hát hành khúc + Bài hát trữ tình + Bài hát nhanh vui Để thể hát có chất lượng, có tình cảm phù hợp với nội dung tư tưởng, phong cách nghệ thuật tác phẩm, người giáo viên cần phân biệt đặc điểm thể loại có phương pháp riêng phù hợp với thể loại * Thể hát hành khúc: - Đây loại hát có đặc điểm chung nhịp vừa phải, hợp với bước khoẻ khoắn, rắn rỏi - Ở lớp 2, em làm quen với thể loại qua hát : Chiến sĩ tí hon Nhạc Đinh Nhu, lời: Việt Anh - Được xếp theo phân phối chương trình – tiết 13, trang 14 sách Âm nhạc - Giáo viên cần dạy học sinh thể tính chất hát không dập khuôn, cứng nhắc - Khi dạy hát , giáo viên hướng dẫn học sinh hát thể tình cảm rắn rỏi đặc biệt tiết tấu, nhịp, tư đứng vững chắc, vừa hát vừa đánh nhịp nhẹ nhàng - Các động tác phụ hoạ cho hát phải đơn giản phù hợp với lứa tuổi tính chất hành khúc Động tác phải phù hợp với thể lực học sinh tránh động tác mạnh mẽ, nặng nề, khó thực *Thể hát trữ tình - Bài hát trữ tình điển hình giai điệu mượt mà, du dương, êm ái, sâu lắng - Khi dạy hát mang tính chất trữ tình giáo viên nhắc em thể tính chất hát *Thể hát vui, linh hoạt; - Các hát vui, linh hoạt, giai điệu thường có tính chất vui vẻ, rộn ràng, hài hước , dí dỏm, châm biếm, có mơ tả tiếng người tiếng chim hót Những hát vui thường có tốc độ nhanh, thể náo nhiệt, sôi âm sáng, gọn gàng, trôi chảy Chương trình lớp có 11 hát dạng này, hát sau: Thật hay –nhạc lời : Hoàng Lân Xoè hoa – Dân ca Thái ; lời mới: Phan Duy Múa vui- Nhạc lời : Lưu Hữu Phước Chúc mừng sinh nhật- Nhạc Anh; lời mới: Đào Ngọc Dung Cộc cách tùng cheng- Nhạc lời: Phan Trần Bảng Trên đường đến trường- Nhạc lời: Ngô Mạnh Thu Hoa mùa xuân- Nhạcvà lời : Hoàng Hà Chú chim nhỏ dễ thương- Nhạc Pháp; lời: Hồng Anh Chim chích bơng- Nhạc: Văn Dung; lời: Thơ Nguyễn Viết Bình Chú ếch con- Nhạc lời: Phan Nhân Bắc kim thang- Dân ca Nam Bộ - Khi dạy hát thể loại giáo viên nhắc học sinh thể vui tươi, nhanh , náo nhiệt , sôi , sáng Tiểu kết : Nhận thức biện pháp quan trọng trình giảng dạy, suốt nghiệp giáo dục Vì tơi thực chọn sử dụng biện pháp Biện pháp : Phương pháp luyện Để giọng hát hay, truyền cảm cần phải thường xuyên luyện giọng Trước tiên cần làm quen với luyện Luyện hát giai điệu với mẫu âm định hát hát học Luyện giúp cho giọng hát đều, trôi chảy, rõ ràng, âm sắc âm lượng thống tất âm khu giọng * Một số mẫu luyện thường dùng:  Các mẫu âm quãng - Bài tập số 1: - Bài tập số 2: - Bài tập số 3:  Các mẫu âm quãng - Bài tập số 1: - Bài tập số 2: Tiểu kết : Khởi động giọng phương pháp khởi động ban đầu để chuẩn bị cho học hát Nó làm cho giọng người hát mở giọng hát sáng, trẻo, câu hát khó cao người hát thược Những kiến thức chung ca hát cần thiết cho giáo viên âm nhạc trực tiếp giảng dạy môm Âm nhạc tơi thực chọn biện pháp Biện pháp : Phương pháp trực quan Đây phương pháp tạo hiệu cao nội dung hình thức Nhà sư phạm người Nga A.H.Leonchiepo rằng: “ Bản chất tâm lí trực quan giảng dạy tạo chỗ dựa bên để hỗ trợ, tác động tiềm thức bên em đạo thầy trình thu nhập kiến thức” Điều đủ để ta thấy tác dụng to lớn phương pháp dạy trực quan Các đồ dùng mà ta thường hay sử dụng để áp dụng phương pháp : Đàn phím điện tử, đài catsset đầu video….mục đích việc sử dụng giáo cụ trực quan tạo nên âm thanh, hình ảnh trực tiếp, tác động vào trình tiếp thu kiến thức học sinh, giúp em nhận thức môn học nhẹ nhàng đơn giản không phần logic hiệu Thông thường học hát, thường áp dụng phương pháp truyền thống : Giáo viên hát mẫu sau dạy câu theo lối móc xích hết Điều làm cho em thấy nhàm chán Vì phải cho học sinh xem băng hình ngồi học biện pháp nhằm mục đích gợi hào hứng cho học sinh, làm cho em thích hát thích hát hay bạn, đồng thời làm cho em diễn xuất tốt Sau em học xong hát, giúp em sáng tạo cho phong cách biểu diễn tốt, vận dụng động tác phụ hoạ linh hoạt tự tin trước đám đông Tiểu kết : Biện pháp tạo cho học sinh hứng thú kích thích tính sáng tạo cho em phương pháp trực quan khơng thể thiếu công tác giảng dạy môn Âm nhạc nói chung mơn học khác nói riêng.Vì tơi áp dụng thực biện pháp trình giảng dạy Biện pháp : Giảng dạy – hệ thống liên tục Đây nguyên tắc dạy học nhiều nhà giáo dục vĩ đại đóng góp Kơ- men-xki, Pia-giê nhiều nhà giáo dục khác Những kiến thức mà người giáo viên truyền đạt cho học sinh loạt kiến thức khác phải đảm bảo xâu chuỗi cách hệ thống Dạy học trước sau, dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp, biết đến chưa biết… Như vậy, tránh lộn xộn, làm cho học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng Tiểu kết : Biện pháp logic câu hát với thành hát hồn chỉnh Vì tơi chọn sử dụng biện pháp Biện pháp : Đảm bảo tính vừa sức , phù hợp với trình độ học sinh Với kiến thức người có chuyên môn( người thầy ), thường phong phú gấp bội so với trình độ học sinh Đó điều tất nhiên, lên lớp nhiều người lại dồn hết kiến thức vào giảng, cố nhồi nhét cho học sinh đầy ắp điều học sinh cần phải hiểu, phải biết Điều dẫn đến qúa tải khơng phù hợp với khả tiếp thu học sinh Cơ sở “ Vừa sức” phải vào thực tế nhà trường, đề cập đến Trường Tiểu học Thanh Văn Nơi mà phần đa số học sinh em nông thôn gia đình bn bán Chưa quan tâm đầu tư gia đình nhiều việc học hành tham gia chương trình sinh hoạt văn hố, văn nghệ Chính khơng thể địi hỏi q cao tiếp thu em, nhiên không nên hạ thấp yêu cầu dạy Vấn đề hoàn toàn phụ thuộc vào người thầy giáo Tiểu kết : Biện pháp có quan hệ mật thiết với việc đảm bảo tính khoa học đánh giá học sinh nhằm động viên, khích lệ khả trình độ học sinh lớp tiếp thu giảng cách hứng khởi Vì sử dụng ,và chọn biện pháp Biện pháp : Phát huy tích cực - độc đáo sáng tạo học sinh Muốn làm điều giáo viên phải quan tâm đến hứng thú học sinh tìm cách gây hứng thú cho em học Quan hệ thầy trò phải thực cởi mở Nói cách khác phải hấp dẫn, thu hút học sinh vào giảng Đó nghệ thuật sư phạm vơ tế nhị có việc động viên, khen chê kịp thời… Trong năm gần đây, tư tưởng “ Dạy học tích cực ” hay cịn gọi “ Tích cực hoạt động dạy học ” chủ trương quan trọng ngành giáo dục nước ta, người thầy giữ vai trị chủ đạo học sinh chủ động việc tiếp thu kiến thức, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển việc tiếp nhận , chiếm lĩnh học học sinh Như “ Sự khéo léo ứng xử sư phạm biện pháp hữu hiệu để đưa em đến với Âm nhạc” Đúng K.D.Vsinxki nói “ Sự khéo léo đối xử sư phạm , khơng có giáo dục có nghiên cứu lý luận giáo dục đến mức không trở thành nhà thực hành giáo dục tốt, chất khơng phải khác khéo léo đối xử tâm lý …” Tiểu kết : Tơi tin tưởng biện pháp góp phần phát huy cao độ khả sáng tạo hoạt động tích cực học sinh V.KẾT QỦA SO SÁNH ĐỐI CHỨNG 1- Số liệu điều tra trước thực đề tài : Tên Số lượng học sinh lớp SLHS 23 25 15 2A 2B 2C % 100 100 100 Học hát SLHS 14 17 11 Kể chuyện âm nhạc % 62 67 71 SLHS 10 % 20 40 20 - Số liệu điều tra sau thực đề tài : Tên Số lượng học sinh lớp SLHS 23 25 15 2A 2B 2C % 100 100 100 Học hát SLHS 16 20 13 % 70 80 85 Kể chuyện âm nhạc SLHS 11 % 25 42 24 Sau thực sử dụng biện pháp “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn hát cho học sinh lớp ” thấy thuận lợi đáng kể việc giảng dạy phân môn Từ số liệu khảo sát điều tra trước sau thực đề tài cho thấy : Việc mức độ học sinh yêu thích phân môn học hát cao so với trước thực đề tài Đây coi thuận lợi đáng kể việc giảng dạy môn học này, từ biện pháp thực có sai xót cơng tác giảng dạy theo phương pháp truyền thống dẫn đến kết thu không cao Giáo viên Âm nhạc cần nắm đặc điểm này, để biết cách lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với nhóm học sinh để kết mong muốn Những hệ việc sử dụng đề tài mang lại giúp em có hứng thú học hát khơng nhàm chán học hát, từ làm cho em tự tin trình bày ca khúc hay tác phẩm Âm nhạc Đặc biệt giúp em tự tin giao tiếp, sinh hoạt hàng ngày Chính để nâng cao chất lượng đào tạo phân môn này, mạnh dạn đưa số giải pháp dạy học phân môn học hát cho học sinh lớp cho thân trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc 2- Bài học kinh nghiệm Sau thực đề tài nghiên cứu đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn học hát Những biện pháp nghiên cứu tơi chưa áp dụng rộng rãi công tác giảng dạy môn Âm nhạc nói chung phân mơn học hát nói riêng Tuy nhiên trình thực viết sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi nhầm lẫn.Vậy mong quan tâm giúp đỡ hội đồng khoa học cấp đóng góp ý kiến cho để xây dựng sáng kiến kinh nghiệm tơi thêm hồn chỉnh Qua số năm công tác với việc thực đổi phương pháp dạy học việc giảng dạy nhận thấy muốn nâng cao chất lượng mơn học Âm nhạc nói chung phân mơn học hát nói riêng, đặc biệt muốn có học sinh hát hay, giỏi Âm nhạc người giáo viên cần thường xuyên trau dồi kiến thức ln đổi hình thức dạy tiết học để tạo niềm tin hứng thú khả mạnh dạn tự tin, khuyến khích em có khiếu, động viên quan tâm em có khiếu hạn chế, học sinh phải luyện tập thực hành nhiều đồng thời kết hợp với việc phát huy khả sở trường cuả học sinh nâng cao yêu cầu đặt phân môn Âm nhạc VI - Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 1.Đối với phòng giáo dục: - Các cấp lãnh đạo thường xuyên tổ chức phong trào văn nghệ - Phòng giáo dục cần mở nhiều chuyên đề âm nhạc cho học sinh giáo viên để đồng nghiệp tiếp tục học hỏi nâng cao trình độ chun mơn Đồng thời có buổi cập nhật công nghệ thông tin ứng dụng vào giảng dạy nói chung ứng dụng vào giảng dạy mơn âm nhạc nói riêng - Phịng giáo dục cần mở thêm nhiều chuyên đề hướng dẫn giáo viên tiếp cận sử dụng nhạc cụ nhà trường nâng cao khả sử dụng phụ kiện âm phục vụ cho âm nhạc hoạt động tập thể nhà trường - Đẩy mạnh hoạt động đội nhà trường - Cấp thêm kinh phí trang thiết bị âm thanh, nhạc cụ âm nhạc tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao khả sử dụng, sử lí âm cho hoạt động nhà trường Đối với nhà trường: - Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên tổ chức buổi ngoại khoá âm nhạc tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho việc giảng dạy để có học đạt chất lượng chun mơn tốt Trong năm học tới 2010-2011 mong dự nhiều tiết dạy giáo viên giỏi cấp huyện, thành phố để từ học tập, trau dồi kĩ năng, kĩ xảo vận dụng cho thân - Đề nghị nhà trường đặt phịng mơn Âm nhạc bổ xung số trang thiết bị : đầu video, tranh ảnh minh hoạ , đài đĩa , bảng phụ có sẵn khng nhạc Tác dụng đề tài: Qua q trình thực đề tài tơi thấy có tác dụng lớn, thúc đẩy phong trào giáo dục, phong trào Đội, phong trào địa phương Đối với học sinh em có thêm sân chơi bổ ích, phát triển trí tuệ trí lực VII - KẾT LUẬN Như thấy Âm nhạc môn thiếu hệ thống giáo dục bậc tiểu học mơn học mang tính đặc thù riêng Đối với lứa tuổi em ca hát hoạt động hấp dẫn , hát đa dạng, phong phú mang ý nghĩa giáo dục bổ xung vốn sống cho em phương tiện để em tự giáo dục Vì để đáp ứng yêu cầu ngày nâng cao nghành giáo dục nhận thấy người giáo viên phải tự trau dồi học hỏi thêm nhiều kiến thức, kinh nghiệm để không làm cho học sinh nhàm chán học mơn Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp bạn để đưa phong trào bề nhà trường ngày phát triển lên Nhận thức tầm quan trọng Âm nhạc, Đảng nhà nước ta thể quan điểm qua kỳ Đại hội VII , VIII , IX : “ Văn hoá tảng tinh thần xã hội ” mà nhìn góc độ Âm nhạc văn hoá Bộ giáo dục đào tạo đưa Âm nhạc vào chương trình học tập học sinh Tiểu học hoàn toàn phù hợp với đường lối chiến lược phát triển người Đảng nhà nước ta Trong mơn Âm nhạc phân mơn học hát phân môn quan trọng, ca hát vốn nhu cầu người , ca hát phù hợp với lứa tuổi thiếu niên,noa đem đến cho em cảm xúcchân thực ảnh hưởng trực tiếp đến tư tưởng, tình cảm em Qua năm khó khăn, sở vật chất trình độ giáo viên nhà trường ngày nâng cao, đưa chất lượng giảng dạy nhà trường nâng lên rõ rệt Tuy nhiên , nhận xét cách tổng thể, với mức độ u cầu mơn học kết thành công ban đầu Qua khảo sát thực tế , giáo viên trẻ trường chưa có kinh nghiệm giảng dạy mơn Âm nhạc dẫn tới chất lượng học hát nhiều bất cập , học chưa thật hiệu quả, phải đảm đương lượng công việc nhiều nên giáo viên khơng cịn nhiều thời gian để tìm tòi , nghiên cứu , sáng tạo biện pháp, phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Xuất phát từ thực tiễn đó, sáng kiến tơi khơng phát khó khăn trở ngại giáo viên học sinh lớp Trường tiểu học Thanh Văn Trong việc giảng dạy học tập phân mơn học hát mà cịn đề xuất số giải pháp để khắc phục khó khăn nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn học hát , góp phần nhỏ vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, thay đổi nhận thức học sinh, giáo viên phụ huynh học sinh mơn Âm nhạc nói chung phân mơn học hát nói riêng Vì điều kiện thời gian có hạn giới hạn phạm vi đề tài với lực hạn chế thân, vấn đề nói chắn khơng thể giải cách đầy đủ thoả đáng, đồng thời khó tránh khỏi thiếu sót Bởi vậy, tơi mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học nhà trường , hội đồng khoa học phòng giáo dục, bạn bè đồng nghiệp , giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc trường huyện , để tơi hồn thiện sáng kiến Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Văn, ngày 10 tháng 04 năm 2011 NGƯỜI VIẾT Phạm Ánh Ngọc VIII Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ: .CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG (Ký tên, đóng dấu) ... SLHS 23 25 15 2A 2B 2C % 100 100 100 Học hát SLHS 16 20 13 % 70 80 85 Kể chuyện âm nhạc SLHS 11 % 25 42 24 Sau thực sử dụng biện pháp “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn hát cho. .. Tên Số lượng học sinh lớp SLHS 23 25 15 2A 2B 2C % 100 100 100 Học hát SLHS 14 17 11 Kể chuyện âm nhạc % 62 67 71 SLHS 10 % 20 40 20 - Số liệu điều tra sau thực đề tài : Tên Số lượng học sinh lớp. .. tiếp, sinh hoạt hàng ngày Chính để nâng cao chất lượng đào tạo phân môn này, mạnh dạn đưa số giải pháp dạy học phân môn học hát cho học sinh lớp cho thân trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc 2- Bài học