Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ trong trường mầm non

Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trong trường mầm non. Trẻ 3 tuổi, mặc dù không được gia đình chấp nhận có vấn đề nên rất thiệt thòi, đi học bị các bạn bắt nạt, hay phải chơi lủi thủi 1 mình. Giáo viên tại lớp bận nên sự quan tâm còn ít, gia đình không dạy thêm cho con, bố mẹ bận đi làm tăng ca

Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Trẻ em niềm vui, niềm hạnh phúc gia đình, cộng đồng toàn xã hội Trẻ em mầm non tương lai đất nước Sự phát triển đất nước, người tương lai hệ trẻ, đặc biệt trẻ em Vì trẻ cần hưởng giáo dục, dạy dỗ chu đáo người từ gia đình đến xã hội Đặc biệt trẻ khuyết tật Vì giáo dục trẻ khuyết tật nhiệm vụ quan trọng đầy tính nhân văn ngành giáo dục - Trong xã hội ảnh huởng môi trường sống bị ô nhiễm, thời kỳ mang thai mẹ bị ốm, bị nhiễm độc, bệnh di truyền gây dị tật, mẹ đẻ khó, bị ngạt phải can thiệp dụng cụ có nhiều trẻ sinh bị sứt mơi, hở hàm ếch nhiều tật khác, bên cạnh có trẻ sinh bình thường bao trẻ khác điều kiện nuôi dưỡng chăm sóc: Trẻ khơng chăm sóc: bị suy dinh dưỡng, thiếu vi ta A, loét giác mạc, thiếu iốt Do tai nạn, bệnh tật để lại di chứng: Viêm não, sốt xuất huyết, sốt bại liệt, lao, viêm tai chảy mủ,… trẻ chăm sóc thái bố, mẹ, ông, bà không cho giao tiếp với người xung quanh, cho trẻ làm bạn với ti vi mà vơ tình đẩy trẻ thành trẻ khuyết tật như: Tự kỷ, tăng động,… - Những năm tháng đời trẻ thời gian hình thành nên tảng mặt phát triển lâu dài đời người Trong thời gian này, đứa trẻ cần tạo hội phát triển tốt để tham gia, khám phá mơi trường xung quanh có sống hạnh phúc, ý nghĩa để trở thành thành viên có ích cho xã hội - Trẻ khuyết tật cần hỗ trợ, giúp đỡ tạo hội cho trẻ nhận biết khám phá giới xung quanh, phát triển thể chất, chức vận động, luyện giác quan, ngôn ngữ,… Ngay từ năm tháng để trẻ trải nghiệm có tảng tốt q trình phát triển Nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học khẳng định: Trẻ quan tâm, giáo dục sớm lúc hợp lý, đẩy nhanh trình phát triển thể chất tinh thần, tạo tiền đề thuận lợi cho phát triển sau Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu - Đã có nhiều trẻ khuyết tật Việt Nam nói chung Ninh Bình nói riêng Và trường tơi có số trẻ nhiều trẻ khuyết tật - Lớp dạy lớp Mẫu giáo bé có cháu Hồng A bị khuyết tật “Chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ phát triển” cháu sinh năm 2014 Cơ thể cháu phát triển bình thường ngôn ngữ cháu phát triển Cháu thường khơng nói mà ú mn biểu lộ điều Cháu hay ngồi khơng chơi đùa bạn, không tham gia vào hoạt động lớp Cháu khả tự phục vụ thân khơng có: vệ sinh, cởi mặc quần áo, xúc cơm, …hoàn toàn phục vụ Vì vấn đề đặt tơi lúc cần phải tìm hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý trẻ để tìm biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ giúp trẻ nhận biết tốt hoà đồng với bạn lớp Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu nhằm mục đích nâng cao hiểu biết gia đình, nhà trường xã hội trẻ khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật trí tuệ nói riêng Tạo hội cho trẻ KTTT hòa nhập cộng đồng, làm người có ích, có sống hạnh phúc Khách thể đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ KTTT cho trẻ mầm non - Trẻ KTTT học trường mầm non Yên Từ Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận lien quan đến đề tài - Thực tế trẻ khuyết tật trường quan tâm gia đình nhà trường xã hội - Đánh giá lập kế hoạch giáo dục trẻ KTTT - Kết luận kiến nghị giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ KTTT nói riêng Phạm vi nghiên cứu - Tại trường mầm non Yên Từ, Lớp 3TB - Gia đình trẻ Giáo dục hịa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Quan sát trẻ học trẻ chơi lớp nhà để + Phát mặt tích cực khó khăn trẻ + Nhận biết hành vi + Phát nhu cầu cần đáp ứng + Đánh giá khả trẻ -Phương pháp vấn: Phỏng vấn giáo viên, người thường xuyên tiếp xúc với trẻ để thu thập thông tin - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: Nghiên cứu hồ sơ trẻ từ mẹ mang thai đến thời điểm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm trẻ Kết cấu chuyên đề - Chuyên đề có kết cấu phần: + Phần mở đầu: Lý việc chọn chuyên đề Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết cấu chuyên đề + Phần nội dung + Kết luận kiến nghị PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẺ KTTT VÀ QUY TRÌNH CAN THIỆP SỚM TRẺ KHUYẾT TẬT 1.1, Những vấn đề chung trẻ khuyết tật Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu - Người khuyết tật người bị khiếm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức biểu dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn (Luật Người khuyết tật) -Các dạng tật bao gồm: + Khuyết tật vận động + Khuyết tật nghe, nói + Khuyết tật nhìn; + Khuyết tật thần kinh, tâm thần; + Khuyết tật trí tuệ; + Khuyết tật khác -Hiện có nhiều khái niệm trẻ KTTT, báo cáo giới thiệu khái niệm sử dụng rộng rãi Việt Nam: + Khái niệm KTTT theo bảng phân loại DSM – IV ( Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần IV) Tiêu chí chẩn đốn chậm phát triển trí tuệ theo bảng phân loại DSM – IV, 1994: - Chức trí tuệ mức độ trung bình: số IQ đạt gần 70 thấp 70 lần thực trắc nghiệm cá nhân ( ĐỐi với trẻ nỏ người ta dựa vào đánh giá lâm sang để xác định) - Bị thiếu hụt khiếm khuyết số nhiều lĩnh vực hành vi thích ứng sau: giao tiếp, tự phục vụ, sống gia đình, xã hội, lien cá nhân, sử dụng tiện ích cộng đồng, tự định hướng kỹ học đường chức làm việc giải trí, sức khỏe an tồn - Hiện tượng KTTT xuất trước 18 tuổi + Khái niệm KTTT theo hiệp hội KTTT Mỹ (AAMR) năm 2002: CPTTT loại khuyết tật xác định bở hạn chế đáng kể hoạt động trí tuệ hành vi thích ứng thể kỹ nhận thức, xã hội kỹ thích ứng thực tế, khuyết tật xuất trước 18 tuổi 1.2, Quy trình can thiệp sớm trẻ KTTT Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu - Can thiệp sớm dẫn ban đầu dịch vụ dành cho trẻ gia đình trẻ khuyết tật trước tuổi học, nhằm kích thích huy động phát triển tối đa khả trẻ, chuẩn bị điều kiện tốt để trẻ tham gia vào hệ thống giáo dục sống sau Thắc mắc Đánh giá lại Chẩn đoán Can Thiệp Lập kế hoạch 1.3, Một số đặc điểm thường thấy trẻ KTTT lưu ý (*) Về trí tuệ: - Đặc điểm: + Phần lớn người KTTT dừng lại tư trực quan cụ thể, tư trừu tượng + Trong trí tuệ người KTTT mức độ nhịp độ chậm thành phần khơng giống + trí tuệ thực hành người KTTT bị ảnh hưởng trí tuệ ngơn ngữ, việc hiểu hướng dẫn lời lẽ chậm việc quan sát hoạt động thực tế -Những lưu ý: + Giao việc phù hợp với khả Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu + Học tập qua bước nhỏ + Dạy tình hoạt dộng cụ thể + Hướng dẫn ngôn ngữ đơn giản kết hợp với làm mẫu + Dành nhiều thời gian cho phần thực hành (*) Về ý: - Đặc điểm: + Phần đơng người KTTT có khó khăn phải tập trung trì ý vào cơng việc đó, đặc biệt ý đến lwoif nói Người KTTT thường khó tập trung, dễ bị phân tán ý có kích thích từ bên ngồi trì ý nên việc tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin người KTTT thường gặp khó khăn -Những lưu ý: + Gây xao lãng ý cách trang trí, xếp đồ dung lớp học, xếp chỗ ngồi cho học sinh cách phù hợp + Ngoài việc sửu dụng lời nói cần sử dụng thêm phương tiện hỗ trợ người học khác để thu hút ý, hỗ trợ người KTTT việc tiếp nhận thông tin sử dụng đồ trực quan viết bảng,…tạo yêu cầu đòi hỏi người KTTT phải phản hồi để lơi người vào học ( đặt câu hỏi, giao nhiệm vụ) để người khơng có nhiều thời gian ý đến yếu tố kích thích khác + Có nhiều hình thức gây hứng thú để thu hút ý người KTTT tổ chức trò chơi học tập, sử dụng câu đố nhỏ (*) Về trí nhớ: - Đặc điểm: + Người KTTT tường gặp khó khăn trí nhớ ngắn hạn (trí nhớ cảm giác), trí nhớ hoạt động trí nhớ dài hạn Những khó khăn trí nhớ cảm giác bắt nguồn từ việc người gặp khó khăn việc tri giác, tiếp nhận thơng tin, khó khăn cơng việc ý + Người KTTT thường có khó khăn việc gợi nhớ, chuyển thông tin từ nhớ dài hạn nhớ hoạt động để thực hoạt động Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu + Người KTTT thường nhớ liệu bên vật tượng tốt hơn, hiểu đặc điểm, chất bên Khó khăn việc nhớ mang tính chất trừu tượng hay có quan hệ logic + Người KTTT có khả nhớ cách máy móc khả nhớ có ý nghĩa gặp nhiều khó khăn + Người KTTT thường dễ qn có khơng gần gũi với sống khó khăn với nhu cầu thân -Những lưu ý: + làm cho thơng tin trở nên có ý nghĩa với người KTTT + Cung cấp thơng tin hình ảnh, mơ hình, hình vẽ, vời hình thức vui vẻ mà người KTTT ưa thích ( hoạt động vui chơi) giúp người đố dễ hiểu dễ nhớ + Thường xuyên ôn tập nhắc lại nhiều lần kiến thức học để người KTTT khắc sâu kiến thức + Nên cung câp kiến thức, kỹ cần thiết, sát thực có ý nghĩa với người KTTT + Thường xuyên lien hệ kiến thức với trải ngiệm người KTTT + Dạy người KTTT nội dung kiến thức, kỹ bối cảnh khác nhau, hình thức khác giúp người ghi nhớ lâu hơn, gợi nhớ dễ hơn… (*) Về ngôn ngữ: - Đặc điểm: + Thông thường phát triển trí tuệ người KTTT diến theo trật tự phát triển ngơn ngữ người bình thường với tốc độ chậm hơn, giai đoạn ngôn ngữ kéo dài + Người KTTT thường gặp khó khăn việc phát triển ngôn ngữ tiếp nhận ngôn ngữ giao tiếp Về ngôn ngữ tiếp nhận, trí tuệ phát triển nên việc hiểu nguwoif khác nói gặp nhiều khó khăn, người gặp khó khăn việc hiểu ý chí ý nghĩa Về ngơn ngữ diến đạt, nguwoif thường sử dụng nghèo nàn, hay nói ngọng, nói lắp,… Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu + Một số khía cạnh phát triển ngơn ngữ người KTTT phát triển tốt khía cạnh khác, thường người KTTT hiểu tốt diễn đạt Tuy nhiên có trường hợp người KTTT nói tốt lại khơng hiểu điều người khác nói -Những lưu ý: + Sử dụng câu ngắn, rõ rang đơn giản + Không đưa nhiều, dồn dập thơng tin lần nói + Khuyến khích, hỗ trợ người KTTT tự phát biểu, đưa ý kiến + Dạy người KTTT cách đặt câu hỏi + Tăng vốn từ cho người cách cung cấp từ vựng qua tranh, vật thật, qua tình hang ngày, lúc học lúc chơi… + Thường xuyên tạo hôi để người KTTT sử dụng vốn từ (*) Về kỹ giao tiếp xã hội: - Đặc điểm: Phần đông người KTTT yếu mặt kỹ xã hội, chí có khơng có nhu cầu giao tiếp Những người thường có khó khăn tình như: + Chơi nhau, làm + Luân phiên, chờ đến lượt + Lắng nghe người khác nói + Hiểu người có cách nhìn nhận khác + Hiểu mối quan hệ xã hội với người giao tiếp để có ứng xử phù hợp + Hiểu đâu ứng xử chấp nhận, đâu ứng xử không chấp nhận tình + Khó khăn việc đọc thái độ, ý định qua nét mặt cử người giao tiếp + Người KTTT thường sử dụng phương tiện giao tiếp cách nghèo nàn; vốn từ ít, sử dụng phương tiện giao tiếp không lời cử chỉ, nét mặt, ánh mắt,… Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu -Những lưu ý: + Khuyến khích hoạt động xã hội để người KTTT hịa đồng có thêm kỹ xã hội cần thiết + Luyện tập cho người KTTT sử dụng kỹ tình xã hội đặc biệt tự nhiên + Sử dụng giao tiếp bổ trợ giao tiếp thay (*) Về hành vi: - Đặc điểm: Những vấn đề hành vi thường ảnh hưởng đến quan hệ người KTTT với người khác, với người xung quanh, làm cho người khó tham gia vào lướp học hịa nhập, hòa nhập cộng đồng, hành vi tự lạm dụng, hành vi hiếu động, hành vi ù lì, hấp tấp, giảm ý,… -Những lưu ý: + Xây dựng mối quan hệ tốt với người KTTT + Dạy cho người KTTT số kỹ sống, kỹ xã hội đơn giản + Dạy người KTTT biết nội quy lớp học CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG TRẺ KTTT NÓI CHUNG VÀ TẠI TRƯỜNG MẦM NON YÊN TỪ 2.1, Trẻ khuyết tật giới - Theo WHO có khoảng – 10% dân số người khuyết tật khác nhau, tức khoảng 500 triệu người, khoảng 150 triệu trẻ em khuyết tật Hàng năm có khoảng triệu trẻ em tuổi bị khuyết tật nặng mắc bệnh mà đáng tránh tiêm chủng Chẳng hạn nửa triệu trẻ mù thiếu vitamin A, nửa triệu trẻ điếc dung thuốc sai - Phần lớn trẻ khuyết tật nói riêng người khuyết tật nói chung rơi vào tình cảnh: Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Tháng Nội dung hoạt động Kiến thức: Dạy trẻ nói từ đơn: Bố, mẹ, bà Biện pháp Người thực -Dạy lúc nơi -Giáo viên, gia đình Dạy trẻ nhận biết Kỹ xã hội: Các trò chơi vận động chạy, đi nhanh , vững -Giờ chơi vận động Phục hồi chức năng: Cân đo khám sức khỏe chế độ ăn Kết mong đợi Kết đạt -Trẻ nói từ -Trẻ nói rõ từ: Bà -Trẻ biết tìm đồ -Trẻ tìm đị vật có màu đỏ vật có yêu cầu màu đỏ Điều chỉnh Bùi Thị Dịu -Giáo viên, gia đình -Trẻ lại nhanh nhẹn ( khơng nhến gót chân) -Chưa thực -Khám đầu tháng -Y tế -Sức khỏe kênh A -Sức khỏe kênh A -Điều chỉnh chế độ dinh dưỡng -Nhân viên bếp, gia đình -Hoạt động hàng ngày • Với kế hoạch tuần trẻ có tiến rõ rệt, phụ huynh thuường xuyên trao đổi thơng tin với tơi để nắm bắt tình hình trẻ 19 Giáo dục hịa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu Biện pháp 2: Cô người bạn chơi trẻ - Với trẻ khuyết tật đến lớp trẻ thường không chơi với bố trí dành thời gian chơi với trẻ để trẻ có thói quen hoạt động, có thói quen chơi với người khác Lúc đầu chơi với trẻ sau trẻ khuyết tật chơi với nhóm trẻ khác để trẻ làm quen dần, chơi dần với bạn Cô cháu A ngồi chơi trẻ khác góc xây dựng Biện pháp 3: Điều chỉnh mục tiêu -Đối với trẻ KTTT học lớp mẫu giáo hòa nhập, để trẻ tham gia tích cực vào hoạt động chung lớp hưởng lợi nhiều từ hoạt động điều trọng yếu giáo viên phải điều chỉnh mục tiê dài hạn (cho năm học, cho học kỳ) ngắn hạn (cho tháng, tuần tiết học) -Việc điều chỉnh mục tiêu thực cách tùy tiện, phải dựa khoa học xác thực 20 Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu -Mục tiêu xay dựng cho trẻ KT phải dựa vào sở: + Khả trẻ + Nhu cầu cần đáp ứng + Mục tiêu cấp học + Điều kiện thực -Sau xin đưa giáo án điều chỉnh mục tiêu: GIÁO ÁN Đề tài: Đối tượng: Trẻ KTTT Lớp: 3TB Trường mầm non yên Từ Thời gian: Người thực hiện: 1, Mục đích yêu cầu 1.1, Mục đích yêu cầu chung -Kiến thức -Kỹ -Thái độ 1.2, Mục đích yêu cầu riêng -Kiến thức -Kỹ -Thái độ 2, Chuẩn bị Đồ dùng cô Đồ dùng trẻ Đồ dùng trẻ KTTT 3, Tiến hành Hoạt động giáo viên Hoạt động trẻ Ổn định tổ chức Nội dung Kết thúc 4, Các tình hướng giải 21 Hoạt động trẻ KTTT Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu Biện pháp 4: Tạo điều kiện cho trẻ tham gia học chơi bạn bình thường lớp - Hàng ngày đến học cho tất trẻ bình thường khác ngồi ngắn vào vị trí sau tơi cho cháu A vào ngồi bạn, thời gian đầu trẻ không chịu ngồi mà chạy chỗ khác ngồi mình, để giữ cháu ngồi với bạn lúc đầu đưa cho trẻ cầm thứ mà cháu thích cầm: ( VD: chai nước lavi nhỏ có nước cháu dốc ngược, dốc xi nước chuyển động nên cháu thích ) Khi cho cháu đồ chơi cháu chịu khó ngồi bạn, cháu có thói quen ngồi với bạn tơi khơng cho cháu cầm đồ chơi cháu thích mà cho cháu cầm đồ dùng, đồ chơi giống bạn Cứ ngày qua ngày cháu A tham gia ngồi học cùmg bạn nhắc nhở, giám sát cô, khả nhận thức trẻ hạn chế Cháu A ngồi học bạn 22 Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu - Ngoài hoạt động khác cố gắng tạo điều kiện cho trẻ tham gia hoạt động bạn như: thể dục sáng, chơi đồ chơi bạn, ngồi ăn cơm bạn, …khuyến khích trẻ khác quan tâm, giúp đỡ bạn A Đến cháu A tiến nhiều cháu chơi, ngồi tham gia chơi, học bạn, nói số câu, từ với bạn Biện pháp 5: Kiên trì dạy trẻ, dạy riêng trẻ lặp lặp lại liên tục - Trẻ chậm phát triển trí tuệ cháu hay qn nên khó cho tơi việc dạy trẻ Trẻ thường hay lơ đãng không ý nghe cô dạy, phải ý nhắc nhở cháu nhiều lần Đối với thơ dạy trẻ thường đọc chậm câu ngắn thơ để trẻ hiểu, nhấn mạnh để trẻ đọc theo cô Mỗi ngày dành 15 phút để dạy riêng cho trẻ đọc thơ, trị chuyện trẻ + Đối với mơn kể chuyện việc kể cho trẻ nghe bạn lớp, hoạt động chiều lấy sách tranh truyện ( có ảnh ) sa bàn để đọc cho trẻ nghe Kể cho trẻ nghe nhiều lần, cho trẻ vào truyện để trẻ biết tên nhân vật câu chuyện * Ví dụ: câu chuyện “Cuộc phiêu lưu giọt nước” việc tranh nói tên nhân vật truyện, gợi ý hỏi trẻ nhân vật thứ có truyện: “A thấy gì? Đây đám mây đấy!”, Hỏi nhiều lần cho trẻ trả lời 23 Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu Cô hỏi cháu A nhân vật có truyện : Cuộc phiêu lưu giọt nước - Trẻ khơng có khả nhớ lâu nên dạy trẻ vẽ trẻ không chịu vẽ không vẽ theo yêu cầu cô, cầm bút chì tay trái vẽ bậy vào sách + Ví dụ: Tơi u cầu trẻ tơ màu đỏ cho dài, màu vàng cho trịn trẻ tơ màu xanh cho dài màu đỏ cho trịn Vì thường hay quan tâm ý đến trẻ nhiều theo sát trẻ hoạt động, cầm tay trẻ cho trẻ tập vẽ, dẫn trẻ cách tơ màu Khuyến khích trẻ tơ màu đều, đẹp khơng tơ chờm ngồi, cầm bút tay phải, khơng vẽ bậy vào sách làm bẩn sách Để kích thích trẻ cố gắng tơi thường khen ngợi trẻ kịp thời trẻ ngoan làm tốt theo yêu cầu cô + Do ngôn ngữ bị hạn chế, trẻ không nhận mối quan hệ vật tượng xung quanh, cho trẻ nhận biết vật tượng xung quanh trẻ cho trẻ chơi, quan sát trực tiếp vật, tượng 24 Giáo dục hịa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu * Ví dụ: Cho trẻ nhận biết chó, mèo tơi đem vật thật cho trẻ xem để trẻ sờ lông, nghe tiếng kêu thật vật để giúp trẻ hiểu rõ nói số đặc điểm vật - Khi cho trẻ chơi hoạt động góc tơi dắt trẻ đến nơi bạn chơi Cho trẻ chơi bạn vừa chơi vừa giải thích cho trẻ hiểu bạn làm Bạn Dương nấu ăn, Bạn Thịnh xây nhà, Bạn Thy bế em…Qua kích thích ngơn ngữ trẻ ngày phát triển Biện pháp 6: Quan sát, theo dõi hành động cử trẻ * Lớp tơi dạy có 30 cháu cháu khác chơi vui vẻ, hoà đồng bạn lớp Riêng cháu A bị khuyết tật khơng chơi với ai, cháu hay ngồi chơi Tơi hay để ý, quan tâm đến cháu, theo dõi cử hành động cháu thường đến bên cháu trị chuyện với cháu, tìm hiểu xem cháu thích chơi gì, có nhu cầu gì? Lúc tơi cho trẻ chơi vận động nhiều trị chơi đọc thơ cho trẻ nghe Tơi động viên cháu đến vui chơi bạn + Ví dụ: A ! xem kìa, bạn làm vậy? Các bạn xếp đồn tàu? Con đến chơi bạn nhé! - Trẻ nói muốn nhờ việc cháu thường hay đến bên lay lay nói ú + Ví dụ: Khi muốn cởi áo cháu đến gần cô, vào áo giơ hai tay lên Lúc tơi vừa cởi áo cho cháu vừa bảo cháu “A muốn cởi áo à? Cô cởi cho A nhé” Thời gian đầu vừa cởi áo vừa nói: A nói: “ Cởi áo” Tơi nói nói lại nhiều lần cho trẻ nghe để trẻ học nói theo Sau tơi cho cháu tập nói câu: “ Cơ ơi! Cởi áo cho con” phải cho trẻ tập nói nhiều lần, trẻ tự nói 25 Giáo dục hịa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu Cháu A muốn cởi áo + Khi cháu muốn làm việc mách bạn làm sai điều Trẻ muốn chơi Trẻ khơng nói mà động vào chỉ tay phía bạn Khi nhắc nhở bạn cháu Những lúc thường đến bên trẻ hỏi trẻ: “Con làm thế?” “Bạn lấy bóng phải khơng?” Khi hỏi trẻ, trị chuyện với trẻ tơi thường mỉm cười nhìn thẳng vào trẻ tạo cho trẻ cảm thấy yên tâm, tin tưởng nói với điều mà trẻ thể Biện pháp 7: Làm mẫu để trẻ khuyết tật bắt chước - Do bị khuyết tật nên trẻ không bạn bình thường khác, trẻ chưa biết tự phục vụ mình, chưa tự xúc cơm ăn chưa tự lấy gối ngủ cô phải nhắc nhở nhiều lần rèn luyện thường xuyên, thời gian đầu cô số trẻ làm mẫu để trẻ khuyết tật làm theo trẻ thực được, trẻ có thói quen đến bữa ăn tơi cho trẻ ngồi bàn với bạn nhắc trẻ tự xúc cơm ăn 26 Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu Cháu A bắt chước bạn tập xúc cơm Biện pháp 8: Tạo cho trẻ có phản xạ có điều kiện thói quen + Khi đến lớp cháu thường hay đái dầm tự vệ sinh Nhiều lần cịn “đi ngồi” quần mà khơng hay biết khơng có biểu nói với Lúc bắt đầu ngại thường hay bực dọc trách móc cháu Nhưng thấu hiểu khiếm khuyết cuả cháu thay đổi thái độ cháu “đi” Thời gian đầu bấm để gọi cháu vào vệ sinh, lần gọi cháu “ A! vào vệ sinh” làm động tác “ Vỗ tay vào cánh cửa” tơi phải bế cháu đến bệ xí cởi quần cho cháu để cháu tiểu, ngày qua ngày cháu biết “ tiểu” phải vào nhà vệ sinh mà cô thường cho vào bế cháu vào yêu cầu cháu tự cởi quần, kéo quần Dần dần không bế cháu vào mà gọi: “ A vệ sinh” Khi cháu nghe gọi câu tự động chạy đến cửa nhà vệ sinh cháu biết tự vào Nhà vệ sinh giám sát cô giáo Dần dần cháu buồn vệ sinh tự chạy 27 Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu “ Vỗ tay vào cửa nhà vệ sinh” Khi cháu làm động tác biết cháu muốn “vệ sinh” cho cháu vệ sinh Cháu A vỗ vỗ vào cửa nhà vệ sinh để báo cho cô giáo biết cháu muốn vệ sinh Biện pháp 9: Phối kết hợp với giáo viên lớp giáo với phụ huynh - Để chăm sóc giáo dục trẻ bình thường khó cịn chăm sóc trẻ khuyết tật khó nhiều Nếu khơng có phối hợp tốt, thống với hai giáo viên lớp cách dạy, cách chăm sóc tơi khơng thể thực tốt Vì vậy, q trình chăm sóc dạy dỗ cháu tơi ln bàn bạc, trao đổi, thống với cô Hường, cô Chuẩn cách dạy trẻ, phân công công việc để thực tốt chăm sóc, giáo dục trẻ Cứ đầu tháng hai giáo viên lớp rút kinh nghiệm kế hoạch chăm sóc tháng trước ngồi bàn bạc lập kế hoạch chăm sóc tháng Hằng ngày ba chăm sóc theo dõi tiến cháu, thấy biểu tốt hay chưa tốt ghi vào sổ nhật kí 28 Giáo dục hịa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu Ba giáo viên lớp thống cách chăm sóc dạy cháu A - Ngồi tơi cịn kết hợp với phụ huynh thống cách dạy trẻ, thường xuyên trao đổi với phụ huynh biện pháp tác động tích cực đến trẻ để phụ huynh tác động đến nhà ngược lại từ phụ huynh nắm hành vi thói quen trẻ nhà để tìm biện pháp tối ưu tác động đến trẻ - Tôi phối hợp với phụ huynh trẻ tạo điều kiện cho trẻ phát huy tốt khả Tơi viết thơ, hát vẽ tranh gửi cho phụ huynh để nhà dạy cháu hát, dạy cháu đọc thơ Chỉ cho cháu cách tô màu cho phù hợp theo dõi cháu xem có biểu khác lên nói với Cơ phụ huynh phối hợp để giúp đỡ trẻ Biện pháp 10: Học hỏi kinh nghiệm, tham khảo thêm tài liệu trẻ khuyết tật - Là giáo viên công tác nghề lâu không ngừng phấn đấu, học hỏi kinh nghiệm nuôi dạy trẻ chị em trường 29 Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu Tôi thường hay trao đổi với đồng nghiệp biểu cháu, để chị em giải Giúp tơi có kinh nghiệm cách thức dạy dỗ để có biện pháp xử lý kịp thời Ngồi tơi cịn tìm hiểu đọc thêm sách báo, nghe đài để hiểu thêm cách hướng dẫn chăm sóc trẻ khuyết tật, để có biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ tốt - Năm cháu A tuổi Nhưng cháu bị khuyết tật “chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ kém” Vì lúc tơi phải cố gắng để trẻ hịa nhập với bạn tuổi với cháu Dạy trẻ làm quen dần với vật, tượng tình xảy quanh trẻ Nên cho trẻ vào nề nếp vào thực yêu cầu đơn giản phù hợp với khả tiếp nhận trẻ Để trẻ học tiếp thu tốt tập cho trẻ nói giúp trẻ nói lên mà trẻ nghĩ Khơng cịn lay lay mà Để trẻ hòa nhập bạn 3.2, Kết thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm - Trong ngày đầu nhận cháu vào lớp lúng túng khơng tự tin, nhiều tình chưa gặp phải lần mà phải đứng lớp dạy trẻ khuyết tật cháu A Tôi lo có đảm nhận khơng Nhưng giúp đỡ Ban giám hiệu đồng nghiệp giúp tơi vượt qua trở ngại tìm phương pháp tốt để dạy dỗ chăm sóc cháu Vì qua tuần quan sát dạy cháu tơi thấy có biểu cụ thể: + Cháu biết chào cô hành động khoanh tay nói Ạ + Cháu biết gọi: Bà + Cháu tham gia chơi bạn + Cháu biết gọi cô vệ sinh cách vỗ tay vào cửa phịng vệ sinh + Cháu có khả cảm thụ âm nhạc thể âm “ La” âm “ ư”,… VD: Bài hát: “ Chú ếch con” Cháu hát âm “ ư”: “ ứ ứ , ứ ….” • Qua công tác dạy dỗ cháu A trẻ khuyết tật “chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ kém” rút số kinh nghiệm cho thân: 30 Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu Trước hết cô cần nắm rõ hồn cảnh gia đình, đặc điểm sinh lý, tình trạng sức khoẻ trẻ Lập kế hoạch hoạt động chăm sóc phương pháp dạy trẻ cho phù hợp Trong tiết dạy cô cần để ý đến trẻ thường xuyên nhắc nhở trẻ, khuyến khích trẻ tham gia học chơi bạn - Trẻ khơng trẻ bình thường có biểu không tự chủ cô phải nhẹ nhàng khuyên bảo, động viên nhắc nhở, giải thích cho trẻ hiểu không nên quát mắng trẻ tạo khoảng cách thân thiện cô trẻ Khi tổ chức tiết học, thời gian học trẻ ngắn khơng nên gị ép trẻ mà phải tạo cho trẻ có cảm giác thoải mái học Cơ cần phải kiên trì dạy dỗ trẻ Dạy trẻ đọc thơ hát cô nên dạy trẻ câu Những từ trẻ không đọc khuyến khích trẻ đọc nhìn vào miệng để trẻ phát âm Khuyến khích trẻ nói khen ngợi trẻ kịp thời Phải dạy trẻ bước không nên hối thúc trẻ phải làm theo yêu cầu cô Nếu hôm trẻ khơng làm cho trẻ thực tiếp vào ngày hôm sau Trẻ cần giúp đỡ người, phải: Là người bạn chơi trẻ Thường xuyên đến bên cạnh vui đùa trẻ, động viên trẻ đến chơi bạn Giáo viên mầm non phải có tình u lịng nhiệt thành với nghề lòng yêu thương trẻ sâu sắc trẻ xem trẻ Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, đồng nghiệp giáo viên đứng lớp phụ huynh học sinh có kế hoạch chăm sóc – giáo dục để trẻ ngày hồ nhập với bạn 3.3, Kết luận kiến nghị - Trẻ KTTT trẻ khuyết tật khác cần vịng tay bao dung giúp đỡ tồn xã hội - năm đầu đời tất đứa trẻ học nhiều từ giới xung quanh đặc biệt năm đầu đời Vậy nên trẻ can thiệp sớm,giáo dục hòa nhập có ý nghĩ lớn: 31 Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu + Làm giảm ảnh hưởng tật phát triển trẻ Có thể ngăn cản chậm phát triển khuyết tật khác gia tăng, đồng thời hạn chế, điều chỉnh hành vi bất thường trẻ KT + Tìm nhu cầu phát huy tối đa khả trẻ Trang bị chuẩn bị tốt điều kiện cần thiết trước bước vào lớp + Mở rộng hội phát triển cho trẻ, giúp trẻ tham gia vào hệ thống giáo dục phổ thông + Giúp gia đình xã hội có cách nhìn nhận, cư xử đắn, phù hợp với + Giải tỏa tâm lý căng thẳng gia đình + Nâng cao hiểu biết người xã hội trẻ khuyết tật, tránh nhìn kỳ thị + Đảm bảo quyền trẻ em, tạo xã hội công văn minh cho tất người - Bên cạnh tơi có số kiến nghị sau: + Tạo điều kiện cho giáo viên lớp có trẻ khuyết tật tham gia lớp tập huấn giáo dục hòa nhập, giáo dục chuyên biệt + Các phương tiện thông tin đại chúng tuyên truyền cho người dân trẻ KT để nâng cao hiểu biết cho người + Có chế độ đãi ngộ cao cho giáo viên lớp có trẻ KT + Mỗi trường nên bố trí giáo viên chuyên biệt để can thiệp trẻ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Trần Thị Lệ Thu (2010), Đại cương can thiệp sớm cho trẻ KTTT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 32 Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT trường mầm non Bùi Thị Dịu 2, Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên trường sư phạm: Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật (Tập 1, tập 2) 33 ... đến thời điểm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm trẻ Kết cấu chuyên đề - Chuyên đề có kết cấu phần: + Phần mở đầu: Lý việc chọn chuyên đề Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm... nghiên cứu Kết cấu chuyên đề + Phần nội dung + Kết luận kiến nghị PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẺ KTTT VÀ QUY TRÌNH CAN THIỆP SỚM TRẺ KHUYẾT TẬT 1.1, Những vấn đề chung trẻ khuyết... mầm non - Trẻ KTTT học trường mầm non Yên Từ Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận lien quan đến đề tài - Thực tế trẻ khuyết tật trường quan tâm gia đình nhà trường xã hội - Đánh giá