Trước đây, mỗi khi nói đến trẻ khuyết tật một số người gọi trẻ bằng những từ miệt thị,gán cho cái nhãn như mù điếc, câm, què… Cũng từ các tiếp cận đó, mà dẫn tới coi thường,xem nhẹ khả n
Trang 1PHẦN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Càng ngày, sự tham gia của người khuyết tật càng nhiều hơn trong các công việc vàhoạt động Kèm theo đó sự kỳ thị dần dần mất đi Tuy nhiên câu hỏi "làm thế nào để giúp đỡngười khuyết tật hiệu quả?" vẫn còn là vấn đề của toàn xã hội
Theo Tổ chức Y tế Thế giới, 750 triệu người trên thế giới bị khuyết tật 80% ngườikhuyết tật sống ở các nước đang phát triển 10% dân số ở các nước nghèo là người khuyếttật Trên thế giới cứ 10 trẻ em thì có 1 phải đối mặt với tình trạng khuyết tật Chỉ 2-3% trẻ
em khuyết tật ở các nước nghèo được đến trường
Những con số nói trên còn thấp hơn nhiều so với con số thực tế do người khuyết tậtthường bị cộng đồng xa lánh, cô lập vì vậy họ thường không được có mặt trong những báocáo điều tra dân số Các gia đình thường dấu diếm những đứa trẻ khuyết tật và loại chúng rakhỏi những hoạt động của gia đình và cộng đồng
Con người có thể bị khuyết tật về mặt thể chất (như bị liệt, cụt chân tay, điếc), về mặttinh thần (như suy nhược, rối loạn thần kinh sau chấn thương) hay là về mặt trí tuệ (nhưkhông có khả năng học tập) Một số người sinh ra đã bị khuyết tật, một số khác bị khuyết tật
do kết quả của một tai nạn Khuyết tật từ ở mức độ vừa phải đến trầm trọng, có thể tạm thờihoặc vĩnh viễn Với sự giúp đỡ của một cộng đồng biết thông cảm, được giáo dục tốt và cónhững cơ hội nghề nghiệp, người khuyết tật có thể tiến bộ
Trước đây, mỗi khi nói đến trẻ khuyết tật một số người gọi trẻ bằng những từ miệt thị,gán cho cái nhãn như mù điếc, câm, què… Cũng từ các tiếp cận đó, mà dẫn tới coi thường,xem nhẹ khả năng của trẻ Bởi vì khái niệm mù, điếc, câm… đồng nghĩa với tàn tật, mà đãtàn tật thì trở thành gánh nặng cho gia đình và xã hội
Để xóa bỏ quan điểm này, ngày nay người ta hiểu trẻ khuyết tật là trẻ em chậm pháttriển Những trẻ chậm phát triển không có nghĩa là mất hết khả năng Nếu có cơ hội học tập,các em có thể phát triển tốt khả năng của mình để trở thành người hữu ích Ngược lại, nếugia đình, cộng đồng bỏ rơi các em hoặc không biết cách chăm sóc, giáo dục thì các em khótránh khỏi tàn phế và thực sự là gánh nặng cho gia đình, xã hội Ngay cả một đứa trẻ bìnhthường, nhưng không có cơ hội học tập, rèn luyện, không sống trong môi trường thuận lợithì cũng trở thành mối lo cho gia đình và xã hội Về mặt giá trị, trẻ khuyết tật cũng là một
Trang 2con người như mọi con người như mọi trẻ em bình thường, đều có những đặc điểm cơ bảngiống nhau.
Trong những năm qua, Quốc hội đã ban hành nhiều văn bản pháp luật về quyền củatrẻ em khuyết tật như: Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em; Luật Giáo dục, Pháp lệnhngười tàn tật… đồng thời, Việt Nam cũng đã ký Công ước Quốc tế về Người khuyết tật.Đồng thời đã có nhiều chương trình, dự án hỗ trợ trẻ em khuyết tật hòa nhập cộng đồngthông qua giáo dục hòa nhập để các em khuyết tật cùng học chung với những trẻ khôngkhuyết tật, và đã đạt được những thành công nhất định Số lượng trẻ em khuyết tật được giáodục hòa nhập đã tăng lên đáng kể Thông qua giáo dục hòa nhập thì các em cũng đã cónhững thay đổi tích cực về tình trạng bệnh của mình cũng như có thể học tập, sinh hoạt vớicác bạn không khuyết tật trong lớp…
Thông qua những kết quả đạt được thì chiến lược giáo dục trẻ khuyết tật đã đề ra mụctiêu là đến năm 2015 hầu hết trẻ khuyết tật Việt Nam có cơ hội bình đẳng trong tiếp cận mộtnền giáo dục có chất lượng và được trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, tham gia và đónggóp tích cực cho xã hội, trong đó mục tiêu cụ thể là đến năm 2010 bảo đảm cho 70% trẻkhuyết tật được đi học
Giáo dục hòa nhập là hoạt động có ý nghĩa hết sức quan trọng và lớn lao không chỉđối với gia đình có trẻ khuyết tật, mà chính với bản thân trẻ khuyết tật và cả toàn xã hội, Khiđược giáo dục hòa nhập với những bạn bình thường thì các em sẽ được nâng cao năng lựckhông những về trí tuệ mà cả trong các hoạt động sinh hoạt hàng ngày
Trên đây là những lý do mà Sinh viên lựa chọn đề tài “Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị” Thông qua đề tài này Sinh viên
mong rằng với những mục tiêu và các hoạt động hỗ trợ thì ngành giáo dục Việt Nam sẽmang lại cho trẻ khuyết tật có được cơ hội bình đẳng, được trợ giúp phát triển tối đa tiềmnăng để có thể tham gia đóng góp tích cực cho xã hội…
Qua bài báo cáo này Sinh viên xin chân thành cảm ơn Thạc sĩ Lê Thị Dung đã cungcấp những kiến thức và hướng dẫn Sinh viên làm chuyên đề
Do thời gian còn hạn chế nên bài báo cáo không tránh những sai sót, Sinh viên mongđược sự đóng góp ý kiến của Giáo viên để bài được hoàn thiện hơn
Em xin chân thành cảm ơn!
Trang 3PHẦN II PHẦN NỘI DUNG.
I CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN.
1 Người khuyết tật.
Người khuyết tật, không phân biệt nguồn gốc gây ra khuyết tật, là người bị khiếmkhuyết một hay nhiều bộ phận cơ thể hoặc suy giảm chức năng biểu hiện dưới những dạngtật khác nhau, làm suy giảm khả năng hoạt động, khiến cho việc sinh hoạt, học tập, lao động
gặp nhiều khó khăn (Điều 1, pháp luật về người tàn tật).
4 Trẻ khuyết tật.
Trẻ khuyết tật là trẻ có khiếm khuyết về cấu trúc, sai lệch về chức năng cơ thể, dẫnđến gặp khó khăn nhất định trong hoạt động cá nhân, hoạt động xã hội và học tập theochương trình giáo dục phổ thông Sự thiếu hụt về cấu trúc và hạn chế về chức năng ở trẻkhuyết tật biểu hiện ở nhiều mức độ khác nhau
5 Các dạng khuyết tật.
5.1 Khiếm thị: Là những người mắc vấn đề về thị lực, tình trạng thị lực khác nhau ở
mỗi người, từ lòa đến mù Cho nên khiếm thị không phải người đó bị mù hoàn toàn, vẫn cóngười nhìn thấy được
5.2 Khiếm thính: Là những người mắc vấn đề về thính giác, thường thì chứng này
luôn đi kèm "câm - điếc" Người khiếm thính không phải là không nghe thấy âm thanh, xinnói rõ, họ vẫn nghe được âm thanh, nhưng âm thanh tiếng nói với cường độ nhỏ nên khôngthể nghe thấy Họ vẫn nghe được tiếng đánh trống Bằng chứng là các trường khiếm thínhnhư Hy vọng I sử dụng tín hiệu trống như các trường phổ thông bình thường
Trang 45.3 Khuyết tật vận động: Là những người bị khuyết tật tay chân, khó khăn trong việc
đi đứng, làm việc như người bình thường
5.4 Khuyết tật ngôn ngữ: Là những trẻ bị mắc chứng nói ngọng, nói lắp Cần sự giúp
đỡ và rèn luyện nhiều, hiện tại đang có dự án phát triển kỹ năng sư phạm cho các giáo viêntiểu học để giúp đỡ cho các em này được tốt hơn trong việc rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ Cácvấn đề dị tật khác các bạn hoàn toàn bình thường như mọi người, trừ một số trường hợp mắcnhiều chứng
5.5 Đa tật: Là những trẻ ngoài bị khiếm thị còn mắc chứng chậm phát triển trí não
hay là sự kết hợp của nhiều chứng khác nhau
5.6 Thiểu năng hay còn gọi là chậm trí: Các trẻ mắc chứng này thường có cách cư
xử trẻ con, hoặc không có khả năng điều tiết suy nghĩ và hành vi bản thân Tùy theo từngtrường hợp mà có biểu hiện khác nhau, như có em thường yên lặng, có em lại nghịchngợm
5.7 Bệnh down, não nước, : Các em như thế này thì hoàn toàn phụ thuộc vào sự
chăm sóc của người khác, khả năng nhận biết sự vật bên ngoài gần như không có cuộcsống của các em chỉ dần tiến từng ngày, có lúc giống như đời sống thực vật, chỉ khác là các
em vẫn cử động và quờ quạng được
6 Các cấp độ của khuyết tật.
- Nhẹ: Cá nhân có thể yêu cầu ít hoặc không cần yêu cầu giúp đỡ để thực hiện một hành vi
cụ thể nào đó
- Trung bình: Người đó cần một sự giúp đỡ nhỏ để thực hiện các hành vi thông thường
- Cao: Cá nhân đó cần sự giúp đỡ đáng kể trong mọi hoạt động thường nhật
II THỰC TRẠNG TRẺ EM KHUYẾT TẬT Ở VIỆT NAM.
1 Thực trạng người khuyết tật ở Việt Nam.
Theo số liệu thống kê của Bộ LĐTBXH, tính đến đầu những năm 2000, Việt Nam
đã có khoảng 5,3 triệu mgười khuyết tật, chiếm 6,3% tổng dân số Trong đó 1,5 triệungười được xếp vào loại khuyết tật nặng Gần 8% hộ gia đình Việt Nam có ngườikhuyết tật và hầu hết là những hộ nghèo Tuy nhiên, con số này cũng thay đổi tùytheo định nghĩa về khuyết tật Chẳng hạn như theo ước tính của WHO thì tỷ lệngười khuyết tật chiếm đến 10% dân số
Trang 5Tỷ lệ nam giới bị khuyết tật cao hơn nữ giới, 63,5% so với 36,5% Tỷ lệ ngườikhuyết tật trong nam giới là 7,5% trong khi trong nữ giới là 5,1% Khoảng 16% ngườikhuyết tật dưới 16 tuổi, 61% từ 16-55 tuổi và 23% trên 55 tuổi Tỷ lệ người khuyết tậtsống ở nông thôn là 87% và ở thành thị là 13%
2 Thực trạng trẻ em khuyết tật ở Việt Nam.
Theo GS.TSKH Đào Trọng Thi, Chủ nhiệm Uỷ ban Văn hoá, Giáo dục, Thanh niên,Thiếu niên và Nhi đồng cho biết, tính đến hết tháng 12/2008, cả nước có gần 1,3 triệu trẻ emkhuyết tật, chiếm 25,4% tổng số người tàn tật (5,1 triệu người tàn tật), hay nói cách khác, cứ
4 người tàn tật thì trong đó có 1 trẻ em
Trong tổng số 32 triệu trẻ em ở Việt Nam, trẻ khuyết tật có khoảng 1,3 triệu em,chiếm khoảng 3,6% so với trẻ em cùng độ tuổi Hiện nay mới chỉ có khoảng gần 269 nghìn
em, chiếm 24,22% số trẻ khuyết tật được đi học ở các loại hình trường lớp
Trong số trẻ khuyết tật đã đi học có tới 32,99% số trẻ bỏ học Trong cả nước cònkhoảng 2,57% số trẻ em chưa có cơ hội đến trường vì lý do khuyết tật Nếu tình trạng nàykéo dài thì chỉ 99% số trẻ em trong độ tuổi đến trường vào năm 2010 (Chiến lược phát triểngiáo dục giai đoạn 2001-2010) khó có thể đạt được
Trẻ khuyết tật là đối tượng thiệt thòi nhất trong số những trẻ em thiệt thòi Dưới góc
độ giáo dục, trẻ khuyết tật được hiểu là trẻ có khiếm khuyết về cấu trúc, suy giảm về chứcnăng cơ thể dẫn đến gặp khó khăn nhất định trong hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội và họctập theo chương trình giáo dục phổ thông Như vậy, hiện nay vẫn có hơn 800 nghìn trẻkhuyết tật chưa được đến trường
3 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ em khuyết tật ở Việt Nam.
3.1 Giáo dục hòa nhập.
"Khuynh hướng hòa nhập" (Mainstreaming) có nghĩa là giúp đỡ người khuyết tậtsống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi họ có được cơ hội tốt nhất đểtrở nên độc lập tới mức mà họ có thể Khuynh hướng hòa nhập được định nghĩa như việc hòanhập trẻ khuyết tật và bình thường trong cùng một lớp học Điều này mang lại cho trẻ khuyếttật cơ hội gia nhập "xu hướng chính của cuộc sống" bằng việc hướng chúng đến việc lĩnh hộinhững kinh ngiệm ở tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng trang lứa, đồng thờicũng đem đến cho trẻ bình thường cơ hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi kinhnghiệm từ những mặt mạnh và yếu của những bạn bè khuyết tật
Trang 6Do đó, ta có thể hiểu là "hòa nhập" không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật màcòn cho trẻ bình thường Sự hòa nhập mở ra cơ hội học tập cho cả hai đối tượng trẻ: trẻ bìnhthường và trẻ khuyết tật.
Tuy nhiên, hòa nhập không chỉ đơn giản là đưa trẻ khuyết tật vào trong một chươngtrình giáo dục chung với trẻ bình thường Phải thiết lập những bước rõ ràng để đảm bảo chotrẻ khuyết tật được tham gia một cách đầy đủ và tích cực những hoạt động trong lớp học Chúng ta vẫn thường quan niệm rằng , trẻ có một khuyết tật nào đó về thể chất sẽđược "bù trừ" bởi một khả năng phát triển trội ở một cơ quan khác Ví dụ trẻ khiếm thị sẽ cóthính giác tốt hơn hay có thể định hướng tốt hơn trong không gian Thực ra, nếu cứ để trẻkhiếm thị sống cùng nhau thì sẽ không có quá trình "bù trừ" đó diễn ra Trẻ khiếm thị phảiđược đưa vào các trường hòa nhập Điều này làm cho chúng nhận ra sự khiếm khuyết củamình và từ đó, cố gắng hết sức để huy động sức mạnh của những cơ quan khác để đạtđược những cái mà bạn bình thường đồng trang lứa của chúng làm được Hơn nữa, ở trườnghòa nhập chúng còn học được kỹ năng sống thiết yếu của một người bình thường chứ khôngphải của một người khuyết tật Điều đó vô cùng quan trọng
Các kết quả nghiên cứu đã rất nhiều lần chỉ ra rằng những năm đầu tiên của cuộc đời
là rất quan trọng trong việc học và phát triển Trong thời gian này sự phát triển về các mặtnhận thức, giao tiếp, xã hội và tình cảm của trẻ có thể bị ảnh hưởng nhiều nhất Nếu nhữngnhu cầu đặc biệt được phát hiện và đáp ứng trong thời gian này, trẻ khuyết tật sẽ có cơ hộitốt hơn để trở thành những người trưởng thành tháo vát và độc lập Những trẻ khuyết tật cóđược cơ hội cùng chơi với những trẻ khác trong lớp học hỏi được nhiều hơn về chính bảnthân chúng cũng như thái độ về việc nhân nhượng lẫn nhau diễn ra mỗi ngày Đó là mộttrong những bước đầu tiên để phát triển tinh thần độc lập Bằng cách tham gia những lớp họchòa nhập ở trường bình thường cùng với đội ngũ giáo viên hiểu cách ứng dụng những kỹthuật và hoạt động giáo dục, trẻ với những nhu cầu đặc biệt (trẻ khuyết tật) sẽ có một "bắtđầu thuận lợi" thực sự trong việc hiện thực hóa tiềm năng dồi dào của mình
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ
em bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập là "hỗtrợ mọi học sinh, trong đó có trẻ khuyết tật, cơ hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục vớinhững hỗ trợ cần thiết trong lớp học phù hợp tại trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằmchuẩn bị trở thành những thành viên đầy đủ của xã hội"
Trang 7Hòa nhập không có nghĩa là "xếp chỗ" cho trẻ khuyết tật trong trường lớp phổ thông
và không phải tất cả mọi trẻ đều đạt trình độ hoàn toàn như nhau trong mục tiêu giáo dục.Giáo dục hòa nhập đòi hỏi sự hỗ trợ cần thiết để mọi học sinh phát triển hết khả năng củamình Sự hỗ trợ cần thiết đó được thể hiện trong việc điều chỉnh chương trình, các đồ dùngdạy học, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, các kỹ năng giảng dạy đặc thù
3.2 Lợi ích của giáo dục hòa nhập.
khuyết tật và trẻ bình thường cũng như phụ huynh và giáo viên của trẻ Ở đây Sinh viên xinbàn đến hai lợi ích lớn nhất: đó là lợi ích ảnh hưởng đến trẻ khuyết tật và trẻ bình thườngtrong lớp học chung với trẻ khuyết tật
3.2.1.Giáo dục hòa nhập giúp đỡ trẻ khuyết tật.
Việc tham gia lớp hòa nhập như một thành viên đuợc tiếp đón ân cần dạy cho trẻ cónhững nhu cầu đặc biệt (trẻ khuyết tật) tính tự lực và giúp chúng nắm vững những kỹ năngmới Đối với một số trẻ, đó có thể là lần đầu tiên trong đời chúng được mong đợi và khuyếnkhích làm những điều chúng có thể làm cho bản thân Làm việc và vui chơi với những trẻkhác khuyến khích trẻ khuyết tật phấn đấu để đạt được những thành tích lớn hơn Do đóchúng phát triển được ý thức cái tôi khoẻ mạnh và tích cực
Nếu cứ sống và học tập mãi với bạn bè khuyết tật, trẻ khuyết tật sẽ không bao giờkhám phá ra những khả năng tiềm tàng mà chúng có Vì vậy, việc học tập trong một lớp hòanhập với trẻ bình thường giúp cho trẻ hiểu đúng về năng lực của mình, từ đó chúng có thểtìm được cách phát huy những tiềm năng này và tự phát triển Ví dụ, một trẻ khiếm thính sẽrất khó phát hiện ra khả năng nhận biết từ ngữ diễn đạt bằng việc mấp máy môi Hay chúng
có thể không làm giàu được vốn ngôn ngữ ký hiệu của bản thân nếu không sinh hoạt với trẻbình thường cùng tuổi Việc hòa nhập trẻ khuyết tật giống như một thứ nhớt làm trơn quátrình lĩnh hội những kỹ năng sống của chúng
Bên cạnh đó, một số khuyết tật không chẩn đoán được cũng được khám phá thôngqua chương trình hoà nhập trước tuổi học Có một số khuyết tật không nhận biết được mộtcách rõ ràng cho đến khi trẻ gia nhập trường tiểu học, và do vậy rầt nhiều thời gian học tập
bị đánh mất Giáo viên mầm non có thể quan sát và so sánh nhiều trẻ cùng độ tuổi Điều nàylàm cho việc phát hiện những vấn đề cho thấy triệu chứng của một khuyết tật nào đó trở nên
dễ dàng hơn Nhà trẻ có thể là cơ hội đầu tiên mà một số trẻ nhận được sư chăm sóc màchúng cần
Trang 83.2.2 Giáo dục hòa nhập giúp đỡ trẻ bình thường.
Việc hòa nhập giúp đỡ cả trẻ không khuyết tật nữa Chúng học được cách vui vẻ tiếpnhận những sự khác biệt đặc biệt của con người Nhiều công trình nghiên cứu đã cho thấyrằng thái độ của trẻ đối với trẻ khuyết tật có thể trở nên tích cực hơn khi chúng có cơ hộichơi chung với nhau một cách thường xuyên Chúng học đuợc rằng trẻ khuyết tật, cũng nhưchúng, có thể làm một số việc tốt hơn những việc khác Trong một lớp hòa nhập, chúng có
cơ hội làm bạn với nhiều trẻ khác nhau
Chúng ta biết rằng - sự thân ái - là viên gạch đầu tiên giúp xây dựng lòng nhân hậu và
vị tha cho trẻ Trẻ em sống trong một môi trường đa chủng tộc, đa văn hóa thường dân chủ
và độ lượng hơn trong cách nhìn nhận và chấp nhận sự khác biệt về màu da và đa dạng vềvăn hóa là vì vậy Do đó, khi học trong cùng một lớp với trẻ khuyết tật, trẻ bình thường sẽhọc được cách nhìn nhận một cách rộng lượng và đối xử nhân hậu với trẻ khuyết tật Cũngchính vì vậy, chúng sẽ tự làm giàu vốn sống của mình
Đôi khi phụ huynh trẻ khuyết tật sẽ lo lắng rằng con em mình sẽ không được nhữngtrẻ khác thích và chấp nhận, có khi còn bị ăn hiếp, đối xử thô bạo hay trêu chọc Tuy nhiênchúng ta cũng biết rằng, một trong những điểm mạnh của trẻ em là chúng rất dễ thích nghi,
dễ tiếp nhận cái mới nên lo lắng này có thể khắc phục được Nếu là giáo viên, bạn cũng cóthể nói với phụ huynh trẻ rằng bạn không cho phép bất cứ trẻ nào trêu chọc hay bắt nạt concủa họ, và rằng bạn sẽ giải quyết mọi chuyện ổn thỏa nếu những điều đó xảy ra Đương nhiên, một số trẻ không tỏ ra thân thiện, nhưng đây không phải là vấn đề chỉxảy ra với trẻ khuyêt tật Đó không phải là lý do để né tránh lớp học, lại càng không phải là
lý do để lẫn tránh cả thế giới còn lại Dù sao đi nữa thì trẻ khuyết tật cũng cần phải được tiếpcận với cuộc sống bình thường bởi vì một lẽ: cuộc sống là một món quà phải được mở bởichính đôi bàn tay của chúng
Trong những năm qua, cùng với sự phát triển giáo dục nói chung, giáo dục trẻ khuyếttật đã đạt được những thành quả quan trọng về nhiều mặt Hệ thống quản lý giáo dục trẻkhuyết tật được hình thành ở 64 tỉnh, thành phố và bước đầu đi vào hoạt động Mạng lướicác cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên cho giáo dục trẻ khuyết tật được hìnhthành và đang phát triển Các chương trình giáo dục trẻ khuyết tật được xây dựng và triểnkhai thực hiện Phương thức giáo dục hòa nhập phù hợp hoàn cảnh nước ta đang ngày càngđược áp dụng rộng rãi Số trẻ khuyết tật đi học ngày càng tăng Đến nay có hơn 269 nghìntrẻ khuyết tật được đi học trong các trường, lớp hòa nhập và bảy nghìn trẻ trong các trườngchuyên biệt
Trang 93.3 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ em khuyết tật.
Trong số gần 1,2 triệu trẻ khuyết tật trong cả nước có tới 46,7% số trẻ chưa học xongtiểu học Năm học 2006-2007, mới chỉ có khoảng 26% số trẻ khuyết tật được đến trường, tậptrung chủ yếu ở tiểu học
Nguyên nhân của sự thiệt thòi này là do trẻ khuyết tật đang đối mặt với nhiều khókhăn trong cuộc sống Nhiều trẻ không được tới trường do cha, mẹ không muốn con cái bị
kỳ thị Các trẻ khuyết tật theo học các trường chuyên biệt cũng ít có cơ hội tiếp xúc với xãhội, với các bạn đồng trang lứa cho nên gặp nhiều khó khăn khi giao tiếp bình thường
Hiện nay, giáo dục hòa nhập là xu hướng chung của phần lớn các nước trên thế giới
và tại Việt Nam Giáo dục hòa nhập cũng được triển khai để tạo cơ hội cho mọi trẻ em, đặcbiệt là trẻ khuyết tật được tiếp cận giáo dục bình đẳng, có chất lượng
Trong 10 năm qua kể từ khi công tác giáo dục trẻ khuyết tật được Thủ tướng Chínhphủ giáo dục giao cho ngành giáo dục quản lý, công tác giáo dục trẻ khuyết tật đã được quantâm đúng mức, dần ổn định và phát triển mạnh cả về quy mô và chất lượng Số trẻ khuyết tật
đi học tính từ năm 1996 đến 2005 đã tăng 6,4 lần (từ 42.000 lên 269.000 trẻ khuyết tật đihọc) Tỉ lệ trẻ khuyết tật học hoà nhập cũng được cải thiện đáng kể Nếu như năm 1996 trẻkhuyết tật học hoà nhập chiếm 14,29%, trẻ khuyết tật học tại các trường chuyên biệt chiếm85,7% thì đến năm 2005, trẻ khuyết tật học hoà nhập tăng lên chiếm 97,5%, trẻ khuyết tậthọc tại các trường chỉ còn 2,5% Hiện nay đã có 105 trường, trung tâm giáo dục chuyên biệt
và trên 3.000 trường có giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật
Hiện ở Việt Nam có 4 trường đại học sư phạm và 3 trường cao đẳng sư phạm mở mãngành giáo dục đặc biệt đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật (tương lai sẽ có thêm 8 trườngnữa), có 10 trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hoà nhập, với chức năng như là trung tâmnguồn của giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật Mục tiêu chung của ngành giáo dục là đến năm
2010 có 75% và đến năm 2015 có 90% trẻ khuyết tật được tiếp cận với giáo dục chất
lượng…(Theo Quân đội Nhân dân online ngày 15/09/2006)
Mục tiêu của chiến lược giáo dục trẻ khuyết tật đến năm 2015 là hầu hết trẻ khuyết tậtViệt Nam có cơ hội bình đẳng trong tiếp cận một nền giáo dục có chất lượng và được trợgiúp để phát triển tối đa khả năng, tham gia và đóng góp tích cực cho xã hội Cụ thể, trongnăm học 2009-2010, phải bảo đảm cho 75% trẻ khuyết tật được đi học
III THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI HUYỆN VĨNH LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ.
Trang 101 Thực trạng trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh.
Vĩnh Linh là một vùng đất anh hùng trong chiến tranh, nơi có vĩ tuyến 17 chia cắt 2miền Nam- Bắc, nơi có con sông Hiền Lương hiền hòa chở bộ đội sang sông để đánh giặccứu nước, là bên ni- bên nớ nhớ thương
Trong chiến tranh Vĩnh Linh anh hùng lắm, thế nhưng trong thời bình, Vĩnh Linh vẫncòn phải chịu nhũng khó khăn do chiến tranh để lại Đó chính là những thế hệ mai sau bị ảnhhưởng bởi hậu quả của chiến tranh Theo số liệu điều tra trên toàn huyện năm 2008 toànhuyện có 154 trẻ khuyết tật trong tổng số 867 trẻ, chiếm 17,76% số trẻ em trong toàn huyện.Trẻ khuyết tật với nhiều dạng tật khác nhau như bị khiếm thị, khiếm thính, tật vận động hay
cả bệnh down, thiểu năng trí tuệ
Một vài xã có số lượng trẻ khuyết tật cao như:
( Theo số liệu thống kê Phòng Lao động- Thương binh- Xã hội huyện Vĩnh Linh 2008)
2 Thực trạng nguyên nhân trẻ bị khuyết tật.
Trong toàn huyện thì trẻ bị khuyết tật bẩm sinh (ảnh hưởng chất độc đioxin) chiếm47,1%, do tai nạn bom mìn chiếm 33,8%, do bệnh tật chiếm 4,7%, do môi trường chiếm2,9%, còn lại là do các nguyên nhân khác
2.1 Ảnh hưởng chất độc đioxin.
Ở Vĩnh Linh, trẻ khuyết tật tập trung chủ yếu ở những xã có điều kiện tự nhiên cònkhó khăn, là những vùng bị ảnh hưởng chất độc hóa học đioxin trong chiến tranh Bố mẹ củanhững trẻ này đi bộ đội trong chiến tranh bị nhiễm chất độc Có những gia đình sống trong