thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện vĩnh linh, tỉnh quảng trị

Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. GVHD: ThS. Lê Thị Dung PHẦN I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Càng ngày, sự tham gia của người khuyết tật càng nhiều hơn trong các công việc và hoạt động. Kèm theo đó sự kỳ thị dần dần mất đi. Tuy nhiên câu hỏi "làm thế nào để giúp đỡ người khuyết tật hiệu quả?" vẫn còn là vấn đề của toàn xã hội. Theo Tổ chức Y tế Thế giới, 750 triệu người trên thế giới bị khuyết tật. 80% người khuyết tật sống ở các nước đang phát triển. 10% dân số ở các nước nghèo là người khuyết tật. Trên thế giới cứ 10 trẻ em thì có 1 phải đối mặt với tình trạng khuyết tật. Chỉ 2-3% trẻ em khuyết tật ở các nước nghèo được đến trường. Những con số nói trên còn thấp hơn nhiều so với con số thực tế do người khuyết tật thường bị cộng đồng xa lánh, cô lập vì vậy họ thường không được có mặt trong những báo cáo điều tra dân số. Các gia đình thường dấu diếm những đứa trẻ khuyết tật và loại chúng ra khỏi những hoạt động của gia đình và cộng đồng. Con người có thể bị khuyết tật về mặt thể chất (như bị liệt, cụt chân tay, điếc), về mặt tinh thần (như suy nhược, rối loạn thần kinh sau chấn thương) hay là về mặt trí tuệ (như không có khả năng học tập). Một số người sinh ra đã bị khuyết tật, một số khác bị khuyết tật do kết quả của một tai nạn. Khuyết tật từ ở mức độ vừa phải đến trầm trọng, có thể tạm thời hoặc vĩnh viễn. Với sự giúp đỡ của một cộng đồng biết thông cảm, được giáo dục tốt và có những cơ hội nghề nghiệp, người khuyết tật có thể tiến bộ. Trước đây, mỗi khi nói đến trẻ khuyết tật một số người gọi trẻ bằng những từ miệt thị, gán cho cái nhãn như mù điếc, câm, què… Cũng từ các tiếp cận đó, mà dẫn tới coi thường, xem nhẹ khả năng của trẻ. Bởi vì khái niệm mù, điếc, câm… đồng nghĩa với tàn tật, mà đã tàn tật thì trở thành gánh nặng cho gia đình và xã hội. Để xóa bỏ quan điểm này, ngày nay người ta hiểu trẻ khuyết tật là trẻ em chậm phát triển. Những trẻ chậm phát triển không có nghĩa là mất hết khả năng. Nếu có cơ hội học tập, các em có thể phát triển tốt khả năng của mình để trở thành người hữu ích. Ngược lại, nếu gia đình, cộng đồng bỏ rơi các em hoặc không biết cách chăm sóc, giáo dục thì các em khó tránh khỏi tàn phế và thực sự là gánh nặng cho gia đình, xã hội. Ngay cả một đứa trẻ bình thường, nhưng không có cơ hội học tập, rèn luyện, không sống trong môi trường thuận lợi thì cũng trở thành mối lo cho gia đình và xã hội. Về mặt giá trị, trẻ khuyết tật cũng là một SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Page 1 Lớp LCĐ2. CT3 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. GVHD: ThS. Lê Thị Dung con người như mọi con người như mọi trẻ em bình thường, đều có những đặc điểm cơ bản giống nhau. Trong những năm qua, Quốc hội đã ban hành nhiều văn bản pháp luật về quyền của trẻ em khuyết tật như: Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em; Luật Giáo dục, Pháp lệnh người tàn tật… đồng thời, Việt Nam cũng đã ký Công ước Quốc tế về Người khuyết tật. Đồng thời đã có nhiều chương trình, dự án hỗ trợ trẻ em khuyết tật hòa nhập cộng đồng thông qua giáo dục hòa nhập để các em khuyết tật cùng học chung với những trẻ không khuyết tật, và đã đạt được những thành công nhất định. Số lượng trẻ em khuyết tật được giáo dục hòa nhập đã tăng lên đáng kể. Thông qua giáo dục hòa nhập thì các em cũng đã có những thay đổi tích cực về tình trạng bệnh của mình cũng như có thể học tập, sinh hoạt với các bạn không khuyết tật trong lớp… Thông qua những kết quả đạt được thì chiến lược giáo dục trẻ khuyết tật đã đề ra mục tiêu là đến năm 2015 hầu hết trẻ khuyết tật Việt Nam có cơ hội bình đẳng trong tiếp cận một nền giáo dục có chất lượng và được trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, tham gia và đóng góp tích cực cho xã hội, trong đó mục tiêu cụ thể là đến năm 2010 bảo đảm cho 70% trẻ khuyết tật được đi học. Giáo dục hòa nhập là hoạt động có ý nghĩa hết sức quan trọng và lớn lao không chỉ đối với gia đình có trẻ khuyết tật, mà chính với bản thân trẻ khuyết tật và cả toàn xã hội, Khi được giáo dục hòa nhập với những bạn bình thường thì các em sẽ được nâng cao năng lực không những về trí tuệ mà cả trong các hoạt động sinh hoạt hàng ngày. Trên đây là những lý do mà Sinh viên lựa chọn đề tài “Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị”. Thông qua đề tài này Sinh viên mong rằng với những mục tiêu và các hoạt động hỗ trợ thì ngành giáo dục Việt Nam sẽ mang lại cho trẻ khuyết tật có được cơ hội bình đẳng, được trợ giúp phát triển tối đa tiềm năng để có thể tham gia đóng góp tích cực cho xã hội… Qua bài báo cáo này Sinh viên xin chân thành cảm ơn Thạc sĩ Lê Thị Dung đã cung cấp những kiến thức và hướng dẫn Sinh viên làm chuyên đề. Do thời gian còn hạn chế nên bài báo cáo không tránh những sai sót, Sinh viên mong được sự đóng góp ý kiến của Giáo viên để bài được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Page 2 Lớp LCĐ2. CT3 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. GVHD: ThS. Lê Thị Dung PHẦN II. PHẦN NỘI DUNG. I. CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN. 1. Người khuyết tật. Người khuyết tật, không phân biệt nguồn gốc gây ra khuyết tật, là người bị khiếm khuyết một hay nhiều bộ phận cơ thể hoặc suy giảm chức năng biểu hiện dưới những dạng tật khác nhau, làm suy giảm khả năng hoạt động, khiến cho việc sinh hoạt, học tập, lao động gặp nhiều khó khăn. (Điều 1, pháp luật về người tàn tật). 2. Giáo dục hòa nhập. Là phương thức giáo dục người khuyết tật chung với người không khuyết tật trong các cơ sở giáo dục. 3. Trẻ em. Theo Công ước Quốc tế về quyền trẻ em quy định: “Trẻ em là người dưới 18 tuổi”. Căn cứ vào những điều kiện, đặc điểm của con người Việt Nam, luật Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam 25/2004/QN 11 ngày 15 tháng 6 năm 2004 về bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em quy định: “Trẻ em là những công dân Việt Nam dưới 16 tuổi”. 4. Trẻ khuyết tật. Trẻ khuyết tật là trẻ có khiếm khuyết về cấu trúc, sai lệch về chức năng cơ thể, dẫn đến gặp khó khăn nhất định trong hoạt động cá nhân, hoạt động xã hội và học tập theo chương trình giáo dục phổ thông. Sự thiếu hụt về cấu trúc và hạn chế về chức năng ở trẻ khuyết tật biểu hiện ở nhiều mức độ khác nhau. 5. Các dạng khuyết tật. 5.1. Khiếm thị: Là những người mắc vấn đề về thị lực, tình trạng thị lực khác nhau ở mỗi người, từ lòa đến mù. Cho nên khiếm thị không phải người đó bị mù hoàn toàn, vẫn có người nhìn thấy được. 5.2. Khiếm thính: Là những người mắc vấn đề về thính giác, thường thì chứng này luôn đi kèm "câm - điếc". Người khiếm thính không phải là không nghe thấy âm thanh, xin nói rõ, họ vẫn nghe được âm thanh, nhưng âm thanh tiếng nói với cường độ nhỏ nên không thể nghe thấy. Họ vẫn nghe được tiếng đánh trống. Bằng chứng là các trường khiếm thính như Hy vọng I sử dụng tín hiệu trống như các trường phổ thông bình thường. SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Page 3 Lớp LCĐ2. CT3 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. GVHD: ThS. Lê Thị Dung 5.3. Khuyết tật vận động: Là những người bị khuyết tật tay chân, khó khăn trong việc đi đứng, làm việc như người bình thường. 5.4. Khuyết tật ngôn ngữ: Là những trẻ bị mắc chứng nói ngọng, nói lắp. Cần sự giúp đỡ và rèn luyện nhiều, hiện tại đang có dự án phát triển kỹ năng sư phạm cho các giáo viên tiểu học để giúp đỡ cho các em này được tốt hơn trong việc rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ. Các vấn đề dị tật khác các bạn hoàn toàn bình thường như mọi người, trừ một số trường hợp mắc nhiều chứng 5.5. Đa tật: Là những trẻ ngoài bị khiếm thị còn mắc chứng chậm phát triển trí não hay là sự kết hợp của nhiều chứng khác nhau. 5.6. Thiểu năng hay còn gọi là chậm trí: Các trẻ mắc chứng này thường có cách cư xử trẻ con, hoặc không có khả năng điều tiết suy nghĩ và hành vi bản thân. Tùy theo từng trường hợp mà có biểu hiện khác nhau, như có em thường yên lặng, có em lại nghịch ngợm 5.7. Bệnh down, não nước, : Các em như thế này thì hoàn toàn phụ thuộc vào sự chăm sóc của người khác, khả năng nhận biết sự vật bên ngoài gần như không có cuộc sống của các em chỉ dần tiến từng ngày, có lúc giống như đời sống thực vật, chỉ khác là các em vẫn cử động và quờ quạng được 6. Các cấp độ của khuyết tật. - Nhẹ: Cá nhân có thể yêu cầu ít hoặc không cần yêu cầu giúp đỡ để thực hiện một hành vi cụ thể nào đó - Trung bình: Người đó cần một sự giúp đỡ nhỏ để thực hiện các hành vi thông thường. - Cao: Cá nhân đó cần sự giúp đỡ đáng kể trong mọi hoạt động thường nhật. II. THỰC TRẠNG TRẺ EM KHUYẾT TẬT Ở VIỆT NAM. 1. Thực trạng người khuyết tật ở Việt Nam. Theo số liệu thống kê của Bộ LĐTBXH, tính đến đầu những năm 2000, Việt Nam đã có khoảng 5,3 triệu mgười khuyết tật, chiếm 6,3% tổng dân số. Trong đó 1,5 triệu người được xếp vào loại khuyết tật nặng. Gần 8% hộ gia đình Việt Nam có người khuyết tật và hầu hết là những hộ nghèo. Tuy nhiên, con số này cũng thay đổi tùy theo định nghĩa về khuyết tật. Chẳng hạn như theo ước tính của WHO thì tỷ lệ người khuyết tật chiếm đến 10% dân số. SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Page 4 Lớp LCĐ2. CT3 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. GVHD: ThS. Lê Thị Dung Tỷ lệ nam giới bị khuyết tật cao hơn nữ giới, 63,5% so với 36,5%. Tỷ lệ người khuyết tật trong nam giới là 7,5% trong khi trong nữ giới là 5,1%. Khoảng 16% người khuyết tật dưới 16 tuổi, 61% từ 16-55 tuổi và 23% trên 55 tuổi. Tỷ lệ người khuyết tật sống ở nông thôn là 87% và ở thành thị là 13%. 2. Thực trạng trẻ em khuyết tật ở Việt Nam. Theo GS.TSKH Đào Trọng Thi, Chủ nhiệm Uỷ ban Văn hoá, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng cho biết, tính đến hết tháng 12/2008, cả nước có gần 1,3 triệu trẻ em khuyết tật, chiếm 25,4% tổng số người tàn tật (5,1 triệu người tàn tật), hay nói cách khác, cứ 4 người tàn tật thì trong đó có 1 trẻ em. Trong tổng số 32 triệu trẻ em ở Việt Nam, trẻ khuyết tật có khoảng 1,3 triệu em, chiếm khoảng 3,6% so với trẻ em cùng độ tuổi. Hiện nay mới chỉ có khoảng gần 269 nghìn em, chiếm 24,22% số trẻ khuyết tật được đi học ở các loại hình trường lớp. Trong số trẻ khuyết tật đã đi học có tới 32,99% số trẻ bỏ học. Trong cả nước còn khoảng 2,57% số trẻ em chưa có cơ hội đến trường vì lý do khuyết tật. Nếu tình trạng này kéo dài thì chỉ 99% số trẻ em trong độ tuổi đến trường vào năm 2010 (Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010) khó có thể đạt được. Trẻ khuyết tật là đối tượng thiệt thòi nhất trong số những trẻ em thiệt thòi. Dưới góc độ giáo dục, trẻ khuyết tật được hiểu là trẻ có khiếm khuyết về cấu trúc, suy giảm về chức năng cơ thể dẫn đến gặp khó khăn nhất định trong hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội và học tập theo chương trình giáo dục phổ thông. Như vậy, hiện nay vẫn có hơn 800 nghìn trẻ khuyết tật chưa được đến trường. 3. Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ em khuyết tật ở Việt Nam. 3.1. Giáo dục hòa nhập. "Khuynh hướng hòa nhập" (Mainstreaming) có nghĩa là giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi họ có được cơ hội tốt nhất để trở nên độc lập tới mức mà họ có thể. Khuynh hướng hòa nhập được định nghĩa như việc hòa nhập trẻ khuyết tật và bình thường trong cùng một lớp học. Điều này mang lại cho trẻ khuyết tật cơ hội gia nhập "xu hướng chính của cuộc sống" bằng việc hướng chúng đến việc lĩnh hội những kinh ngiệm ở tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng trang lứa, đồng thời cũng đem đến cho trẻ bình thường cơ hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của những bạn bè khuyết tật. SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Page 5 Lớp LCĐ2. CT3 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. GVHD: ThS. Lê Thị Dung Do đó, ta có thể hiểu là "hòa nhập" không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà còn cho trẻ bình thường. Sự hòa nhập mở ra cơ hội học tập cho cả hai đối tượng trẻ: trẻ bình thường và trẻ khuyết tật. Tuy nhiên, hòa nhập không chỉ đơn giản là đưa trẻ khuyết tật vào trong một chương trình giáo dục chung với trẻ bình thường. Phải thiết lập những bước rõ ràng để đảm bảo cho trẻ khuyết tật được tham gia một cách đầy đủ và tích cực những hoạt động trong lớp học. Chúng ta vẫn thường quan niệm rằng , trẻ có một khuyết tật nào đó về thể chất sẽ được "bù trừ" bởi một khả năng phát triển trội ở một cơ quan khác. Ví dụ trẻ khiếm thị sẽ có thính giác tốt hơn hay có thể định hướng tốt hơn trong không gian. Thực ra, nếu cứ để trẻ khiếm thị sống cùng nhau thì sẽ không có quá trình "bù trừ" đó diễn ra. Trẻ khiếm thị phải được đưa vào các trường hòa nhập. Điều này làm cho chúng nhận ra sự khiếm khuyết của mình và từ đó, cố gắng hết sức để huy động sức mạnh của những cơ quan khác để đạt được những cái mà bạn bình thường đồng trang lứa của chúng làm được. Hơn nữa, ở trường hòa nhập chúng còn học được kỹ năng sống thiết yếu của một người bình thường chứ không phải của một người khuyết tật. Điều đó vô cùng quan trọng. Các kết quả nghiên cứu đã rất nhiều lần chỉ ra rằng những năm đầu tiên của cuộc đời là rất quan trọng trong việc học và phát triển. Trong thời gian này sự phát triển về các mặt nhận thức, giao tiếp, xã hội và tình cảm của trẻ có thể bị ảnh hưởng nhiều nhất. Nếu những nhu cầu đặc biệt được phát hiện và đáp ứng trong thời gian này, trẻ khuyết tật sẽ có cơ hội tốt hơn để trở thành những người trưởng thành tháo vát và độc lập. Những trẻ khuyết tật có được cơ hội cùng chơi với những trẻ khác trong lớp học hỏi được nhiều hơn về chính bản thân chúng cũng như thái độ về việc nhân nhượng lẫn nhau diễn ra mỗi ngày. Đó là một trong những bước đầu tiên để phát triển tinh thần độc lập. Bằng cách tham gia những lớp học hòa nhập ở trường bình thường cùng với đội ngũ giáo viên hiểu cách ứng dụng những kỹ thuật và hoạt động giáo dục, trẻ với những nhu cầu đặc biệt (trẻ khuyết tật) sẽ có một "bắt đầu thuận lợi" thực sự trong việc hiện thực hóa tiềm năng dồi dào của mình. Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống. Giáo dục hòa nhập là "hỗ trợ mọi học sinh, trong đó có trẻ khuyết tật, cơ hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học phù hợp tại trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành những thành viên đầy đủ của xã hội". SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Page 6 Lớp LCĐ2. CT3 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. GVHD: ThS. Lê Thị Dung Hòa nhập không có nghĩa là "xếp chỗ" cho trẻ khuyết tật trong trường lớp phổ thông và không phải tất cả mọi trẻ đều đạt trình độ hoàn toàn như nhau trong mục tiêu giáo dục. Giáo dục hòa nhập đòi hỏi sự hỗ trợ cần thiết để mọi học sinh phát triển hết khả năng của mình. Sự hỗ trợ cần thiết đó được thể hiện trong việc điều chỉnh chương trình, các đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, các kỹ năng giảng dạy đặc thù 3.2. Lợi ích của giáo dục hòa nhập. Có rất nhiều lợi ích của việc giáo dục hòa nhập - những lợi ích ảnh hưởng đến cả trẻ khuyết tật và trẻ bình thường cũng như phụ huynh và giáo viên của trẻ. Ở đây Sinh viên xin bàn đến hai lợi ích lớn nhất: đó là lợi ích ảnh hưởng đến trẻ khuyết tật và trẻ bình thường trong lớp học chung với trẻ khuyết tật. 3.2.1.Giáo dục hòa nhập giúp đỡ trẻ khuyết tật. Việc tham gia lớp hòa nhập như một thành viên đuợc tiếp đón ân cần dạy cho trẻ có những nhu cầu đặc biệt (trẻ khuyết tật) tính tự lực và giúp chúng nắm vững những kỹ năng mới. Đối với một số trẻ, đó có thể là lần đầu tiên trong đời chúng được mong đợi và khuyến khích làm những điều chúng có thể làm cho bản thân. Làm việc và vui chơi với những trẻ khác khuyến khích trẻ khuyết tật phấn đấu để đạt được những thành tích lớn hơn. Do đó chúng phát triển được ý thức cái tôi khoẻ mạnh và tích cực. Nếu cứ sống và học tập mãi với bạn bè khuyết tật, trẻ khuyết tật sẽ không bao giờ khám phá ra những khả năng tiềm tàng mà chúng có. Vì vậy, việc học tập trong một lớp hòa nhập với trẻ bình thường giúp cho trẻ hiểu đúng về năng lực của mình, từ đó chúng có thể tìm được cách phát huy những tiềm năng này và tự phát triển. Ví dụ, một trẻ khiếm thính sẽ rất khó phát hiện ra khả năng nhận biết từ ngữ diễn đạt bằng việc mấp máy môi. Hay chúng có thể không làm giàu được vốn ngôn ngữ ký hiệu của bản thân nếu không sinh hoạt với trẻ bình thường cùng tuổi. Việc hòa nhập trẻ khuyết tật giống như một thứ nhớt làm trơn quá trình lĩnh hội những kỹ năng sống của chúng. Bên cạnh đó, một số khuyết tật không chẩn đoán được cũng được khám phá thông qua chương trình hoà nhập trước tuổi học. Có một số khuyết tật không nhận biết được một cách rõ ràng cho đến khi trẻ gia nhập trường tiểu học, và do vậy rầt nhiều thời gian học tập bị đánh mất. Giáo viên mầm non có thể quan sát và so sánh nhiều trẻ cùng độ tuổi. Điều này làm cho việc phát hiện những vấn đề cho thấy triệu chứng của một khuyết tật nào đó trở nên dễ dàng hơn. Nhà trẻ có thể là cơ hội đầu tiên mà một số trẻ nhận được sư chăm sóc mà chúng cần. SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Page 7 Lớp LCĐ2. CT3 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. GVHD: ThS. Lê Thị Dung 3.2.2. Giáo dục hòa nhập giúp đỡ trẻ bình thường. Việc hòa nhập giúp đỡ cả trẻ không khuyết tật nữa. Chúng học được cách vui vẻ tiếp nhận những sự khác biệt đặc biệt của con người. Nhiều công trình nghiên cứu đã cho thấy rằng thái độ của trẻ đối với trẻ khuyết tật có thể trở nên tích cực hơn khi chúng có cơ hội chơi chung với nhau một cách thường xuyên. Chúng học đuợc rằng trẻ khuyết tật, cũng như chúng, có thể làm một số việc tốt hơn những việc khác. Trong một lớp hòa nhập, chúng có cơ hội làm bạn với nhiều trẻ khác nhau. Chúng ta biết rằng - sự thân ái - là viên gạch đầu tiên giúp xây dựng lòng nhân hậu và vị tha cho trẻ. Trẻ em sống trong một môi trường đa chủng tộc, đa văn hóa thường dân chủ và độ lượng hơn trong cách nhìn nhận và chấp nhận sự khác biệt về màu da và đa dạng về văn hóa là vì vậy. Do đó, khi học trong cùng một lớp với trẻ khuyết tật, trẻ bình thường sẽ học được cách nhìn nhận một cách rộng lượng và đối xử nhân hậu với trẻ khuyết tật. Cũng chính vì vậy, chúng sẽ tự làm giàu vốn sống của mình. Đôi khi phụ huynh trẻ khuyết tật sẽ lo lắng rằng con em mình sẽ không được những trẻ khác thích và chấp nhận, có khi còn bị ăn hiếp, đối xử thô bạo hay trêu chọc. Tuy nhiên chúng ta cũng biết rằng, một trong những điểm mạnh của trẻ em là chúng rất dễ thích nghi, dễ tiếp nhận cái mới nên lo lắng này có thể khắc phục được. Nếu là giáo viên, bạn cũng có thể nói với phụ huynh trẻ rằng bạn không cho phép bất cứ trẻ nào trêu chọc hay bắt nạt con của họ, và rằng bạn sẽ giải quyết mọi chuyện ổn thỏa nếu những điều đó xảy ra. Đương nhiên, một số trẻ không tỏ ra thân thiện, nhưng đây không phải là vấn đề chỉ xảy ra với trẻ khuyêt tật. Đó không phải là lý do để né tránh lớp học, lại càng không phải là lý do để lẫn tránh cả thế giới còn lại. Dù sao đi nữa thì trẻ khuyết tật cũng cần phải được tiếp cận với cuộc sống bình thường bởi vì một lẽ: cuộc sống là một món quà phải được mở bởi chính đôi bàn tay của chúng. Trong những năm qua, cùng với sự phát triển giáo dục nói chung, giáo dục trẻ khuyết tật đã đạt được những thành quả quan trọng về nhiều mặt. Hệ thống quản lý giáo dục trẻ khuyết tật được hình thành ở 64 tỉnh, thành phố và bước đầu đi vào hoạt động. Mạng lưới các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên cho giáo dục trẻ khuyết tật được hình thành và đang phát triển. Các chương trình giáo dục trẻ khuyết tật được xây dựng và triển khai thực hiện. Phương thức giáo dục hòa nhập phù hợp hoàn cảnh nước ta đang ngày càng được áp dụng rộng rãi. Số trẻ khuyết tật đi học ngày càng tăng. Đến nay có hơn 269 nghìn trẻ khuyết tật được đi học trong các trường, lớp hòa nhập và bảy nghìn trẻ trong các trường chuyên biệt. SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Page 8 Lớp LCĐ2. CT3 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. GVHD: ThS. Lê Thị Dung 3.3. Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ em khuyết tật. Trong số gần 1,2 triệu trẻ khuyết tật trong cả nước có tới 46,7% số trẻ chưa học xong tiểu học. Năm học 2006-2007, mới chỉ có khoảng 26% số trẻ khuyết tật được đến trường, tập trung chủ yếu ở tiểu học. Nguyên nhân của sự thiệt thòi này là do trẻ khuyết tật đang đối mặt với nhiều khó khăn trong cuộc sống. Nhiều trẻ không được tới trường do cha, mẹ không muốn con cái bị kỳ thị. Các trẻ khuyết tật theo học các trường chuyên biệt cũng ít có cơ hội tiếp xúc với xã hội, với các bạn đồng trang lứa cho nên gặp nhiều khó khăn khi giao tiếp bình thường. Hiện nay, giáo dục hòa nhập là xu hướng chung của phần lớn các nước trên thế giới và tại Việt Nam. Giáo dục hòa nhập cũng được triển khai để tạo cơ hội cho mọi trẻ em, đặc biệt là trẻ khuyết tật được tiếp cận giáo dục bình đẳng, có chất lượng. Trong 10 năm qua kể từ khi công tác giáo dục trẻ khuyết tật được Thủ tướng Chính phủ giáo dục giao cho ngành giáo dục quản lý, công tác giáo dục trẻ khuyết tật đã được quan tâm đúng mức, dần ổn định và phát triển mạnh cả về quy mô và chất lượng. Số trẻ khuyết tật đi học tính từ năm 1996 đến 2005 đã tăng 6,4 lần (từ 42.000 lên 269.000 trẻ khuyết tật đi học). Tỉ lệ trẻ khuyết tật học hoà nhập cũng được cải thiện đáng kể. Nếu như năm 1996 trẻ khuyết tật học hoà nhập chiếm 14,29%, trẻ khuyết tật học tại các trường chuyên biệt chiếm 85,7% thì đến năm 2005, trẻ khuyết tật học hoà nhập tăng lên chiếm 97,5%, trẻ khuyết tật học tại các trường chỉ còn 2,5%. Hiện nay đã có 105 trường, trung tâm giáo dục chuyên biệt và trên 3.000 trường có giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật. Hiện ở Việt Nam có 4 trường đại học sư phạm và 3 trường cao đẳng sư phạm mở mã ngành giáo dục đặc biệt đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật (tương lai sẽ có thêm 8 trường nữa), có 10 trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hoà nhập, với chức năng như là trung tâm nguồn của giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật. Mục tiêu chung của ngành giáo dục là đến năm 2010 có 75% và đến năm 2015 có 90% trẻ khuyết tật được tiếp cận với giáo dục chất lượng…(Theo Quân đội Nhân dân online ngày 15/09/2006) Mục tiêu của chiến lược giáo dục trẻ khuyết tật đến năm 2015 là hầu hết trẻ khuyết tật Việt Nam có cơ hội bình đẳng trong tiếp cận một nền giáo dục có chất lượng và được trợ giúp để phát triển tối đa khả năng, tham gia và đóng góp tích cực cho xã hội. Cụ thể, trong năm học 2009-2010, phải bảo đảm cho 75% trẻ khuyết tật được đi học. III. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI HUYỆN VĨNH LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ. SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Page 9 Lớp LCĐ2. CT3 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. GVHD: ThS. Lê Thị Dung 1. Thực trạng trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh. Vĩnh Linh là một vùng đất anh hùng trong chiến tranh, nơi có vĩ tuyến 17 chia cắt 2 miền Nam- Bắc, nơi có con sông Hiền Lương hiền hòa chở bộ đội sang sông để đánh giặc cứu nước, là bên ni- bên nớ nhớ thương. Trong chiến tranh Vĩnh Linh anh hùng lắm, thế nhưng trong thời bình, Vĩnh Linh vẫn còn phải chịu nhũng khó khăn do chiến tranh để lại. Đó chính là những thế hệ mai sau bị ảnh hưởng bởi hậu quả của chiến tranh. Theo số liệu điều tra trên toàn huyện năm 2008 toàn huyện có 154 trẻ khuyết tật trong tổng số 867 trẻ, chiếm 17,76% số trẻ em trong toàn huyện. Trẻ khuyết tật với nhiều dạng tật khác nhau như bị khiếm thị, khiếm thính, tật vận động hay cả bệnh down, thiểu năng trí tuệ Một vài xã có số lượng trẻ khuyết tật cao như: STT Xã Số lượng trẻ khuyết tật 1 Vĩnh Hòa 14 2 Vĩnh Hiền 23 3 Vĩnh Mốc 32 4 Vĩnh Trung 28 5 Vĩnh Thành 17 6 Các xã khác 61 ( Theo số liệu thống kê Phòng Lao động- Thương binh- Xã hội huyện Vĩnh Linh 2008) 2. Thực trạng nguyên nhân trẻ bị khuyết tật. Trong toàn huyện thì trẻ bị khuyết tật bẩm sinh (ảnh hưởng chất độc đioxin) chiếm 47,1%, do tai nạn bom mìn chiếm 33,8%, do bệnh tật chiếm 4,7%, do môi trường chiếm 2,9%, còn lại là do các nguyên nhân khác. 2.1. Ảnh hưởng chất độc đioxin. Ở Vĩnh Linh, trẻ khuyết tật tập trung chủ yếu ở những xã có điều kiện tự nhiên còn khó khăn, là những vùng bị ảnh hưởng chất độc hóa học đioxin trong chiến tranh. Bố mẹ của những trẻ này đi bộ đội trong chiến tranh bị nhiễm chất độc. Có những gia đình sống trong SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Page 10 Lớp LCĐ2. CT3 [...]... khuyết tật Trên đây là thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trên địa bàn huyện Vĩnh Linh Nhìn chung thì đây là những con số đáng mừng cho việc thực hiện giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở Vĩnh Linh Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật, gia đình trẻ khuyết tật mà còn cho cả cộng đồng SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Lớp LCĐ2 CT3 Page 13 Thực trạng giáo. .. môi trường thuận lợi nhất cho việc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Bởi vậy, Nhà trường cần phải có những mục tiêu, những hoạt động hỗ trợ hợp lí để trẻ SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Lớp LCĐ2 CT3 Page 15 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị GVHD: ThS Lê Thị Dung khuyết tật thực sự hòa nhập tốt trong môi trường được giáo dục đó Để làm được điều này thì Sinh... độ tuổi đến trường, nhưng vì lý do các em là trẻ khuyết tật nên cơ hội đến trường là rất thấp Trong 154 trẻ khuyết tật thì chỉ mới có 32 em SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Lớp LCĐ2 CT3 Page 12 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị GVHD: ThS Lê Thị Dung ( chiếm 20,7%) được giáo dục hòa nhập Đây là những em bị khuyết tật về vận động, như mất 1 tay, mất chân, trí... đến trẻ khuyết tật là rất quan trọng Việc triển khai thực hiện các chính sách, hoạt động liên quan đến trẻ khuyết tật sẽ giúp quá trình hỗ trợ trẻ khuyết tật được giáo dục hòa nhập được tốt hơn Sự kết hợp từ trên xuống dưới chặt chẽ, cần có sự chỉ đạo theo dõi sát sao công tác thực hiện giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Có đánh giá 6 tháng/1 lần để theo dõi tình hình giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết. .. động Thương binh Xã hội tỉnh, Bệnh viện đa khoa tỉnh Mong rằng những cá nhân, tổ chức sẽ tiếp tục phát huy để trẻ khuyết tật không chỉ trong huyện Vĩnh Linh mà trong toàn tỉnh Quảng Trị sẽ có một tương lai tươi sáng hơn 4 Các cơ quan, tổ chức liên quan SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Lớp LCĐ2 CT3 Page 18 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị GVHD: ThS Lê Thị Dung... 17 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị GVHD: ThS Lê Thị Dung Ngoài việc cho con đến trường thì cha mẹ cần học những kỹ năng, tìm hiểu những kiến thức trong việc chăm sóc con Hội phụ nữ Huyện có thể thành lập câu lạc bộ những gia đình có con khuyết tật để cha mẹ có thể trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ với nhau trong việc chăm sóc con khuyết tật Giáo dục hòa nhập. .. động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, để làm sao trẻ khuyết tật nào cũng được đến trường, được hòa nhập với cộng đồng II KẾT LUẬN Hòa nhập cộng đồng, đó là điều mà mỗi con người sinh ra đều có quyền được hưởng và cũng không ai muốn mình bị xa lánh hay bỏ rơi trong cộng đồng Thế nhưng trong xã hội SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Lớp LCĐ2 CT3 Page 19 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện. .. phòng Lao động- Thương binh và Xã hội huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị SVTH: Nguyễn Hoàng Phương Linh Lớp LCĐ2 CT3 Page 20 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị GVHD: ThS Lê Thị Dung 2 Báo quân đội nhân dân online, ngày 16/6/2006 3 Website http://vietnamnet.vn 4 Pháp lệnh người tàn tật, số 06/1998/PL- UBTVQH 5 Luật người khuyết tật dự thảo lần 5, Quốc hội khóa 12... em hòa nhập cộng đồng như bao đứa trẻ bình thường khác Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật chính là cầu nối giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng thông qua việc học tập những kiến thức, kỹ năng trong sinh hoạt ngày Giáo dục hòa nhập với những bạn bình thường khác chính là môi trường thuận lợi giúp các em có cơ hội được học tập, vui chơi, được yêu thương Trẻ khuyết tật nào cũng cần được giáo dục hòa nhập. .. kiến thức về giáo dục trẻ khuyết tật và quản lý chuyên môn trong trường trẻ khuyết tật học hòa nhập => Trên đây là những thuận lợi, khăn trong công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại Vĩnh Linh Qua việc đánh giá này để rút ra những kinh nghiệm trong công tác tổ chức cũng như phát huy những mặt tích cực, khắc phục những hạn chế để việc triển khai các hoạt động hỗ trợ trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng . CT3 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. GVHD: ThS. Lê Thị Dung 3.3. Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ em khuyết. CT3 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. GVHD: ThS. Lê Thị Dung 1. Thực trạng trẻ khuyết tật tại huyện Vĩnh