MỘT số BIỆN PHÁP GIÁO dục hòa NHẬP TRẺ KHUYẾT tật TRÍ TUỆ ở TRƯỜNG mầm NON đạt HIỆU QUẢ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐẠT HIỆU QUẢ Người thực hiện: Lê Ánh Tuyết Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thành Kim SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn THẠCH THÀNH, NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ đạt hiệu 2.3.1 Lập kế hoạch giáo dục theo dõi, đánh giá tiến trẻ khuyết tật trí tuệ 2.3.2 Xây dựng mơi trường giáo dục phù hợp tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật hoạt động hòa nhập 2.3.3 Phát huy tính tích cực trẻ khuyết tật trí tuệ 2.3.4 Ứng dụng cơng nghệ thông tin công tác giảng dạy để tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật hứng thú hoạt động hoà nhập 2.3.5 Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật lúc, nơi 2.3.6 Phối hợp với phụ huynh quan, tổ chức xã hội việc giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập 2.4 Hiệu sau thực biện pháp GDHN trẻ KT trường Mầm non Thành Kim Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 5 10 12 14 16 17 19 19 19 20 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ đổi hội nhập Để đáp ứng nhu cầu này, cần có đóng góp nhiều ngành nghề giáo dục góp phần to lớn đổi đất nước Nói đến giáo dục, nhà khoa học đưa nhiều quan điểm lại khẳng định “Giáo dục chìa khóa, sở cho phát triển nhân cách sau người” Như biết giáo dục Mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, phận quan trọng nghiệp đào tạo hệ trẻ thành những người mới, người có ích cho xã hội Giáo dục Mầm non có nhiệm vụ xây dựng móng làm sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách người Trẻ em hạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc Việc bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ khơng trách nhiệm gia đình mà trách nhiệm toàn xã hội nhân loại Sinh thời Hồ Chủ Tịch dành nhiều tình cảm quan tâm đặc biệt cho trẻ em, tình thương xuất phát từ tư tưởng, tầm nhìn chiến lược “Trăm năm trồng người” mà người dày công vun trồng cho hệ mai sau Thấm nhuần tư tưởng người, Đảng nhà nước nhân dân ta quan tâm thực tốt công tác chăm sóc bảo vệ trẻ em, trẻ em mầm xanh tương lai đất nước mối quan tâm hàng đầu gia đình, cộng đồng tồn xã hội Tuy nhiên, khơng phải tất trẻ em giới sinh lớn lên sở hữu thân hình hay trí tuệ hồn hảo mà thay vào bên cạnh “Bé khoẻ, bé ngoan” em bé khuyết tật, sinh với khiếm khuyết thể chất, tinh thần khiến em gặp nhiều khó khăn, bất hạnh vơ thiệt thòi, trẻ cần hưởng giáo dục dạy dỗ chu đáo người từ gia đình đến xã hội nhiệm vụ quan trọng đầy tính nhân văn ngành giáo dục nói chung ngành giáo dục mầm non nói riêng [1] Theo cơng ước liên hợp quốc quyền trẻ em (1989) ghi rõ: “Tất trẻ em sinh quyền học” trẻ khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật trí tuệ nói riêng có quyền học tập, vui chơi bao trẻ bình thường khác [2] Trên thực tế trẻ bị khuyết tật trí tuệ bị hạn chế trí tuệ nên khuyết tật trí tuệ chậm chạp, gặp khó khăn giao tiếp, ứng xử xã hội, tự phục vụ thân tiếp thu kiến thức Trong số có trẻ khơng thể tự phục vụ thân mà nhờ người khác giúp đỡ, hỗ trợ Nhìn chung trẻ khuyết tật trí tuệ thường gặp nhiều khó khăn học tập, khả quan sát, ý, ghi nhớ trẻ bị hạn chế, trẻ mau quên Là giáo viên mầm non đứng lớp 5-6 tuổi đặc biệt lớp có trẻ khuyết tật trí tuệ tơi nghĩ việc giáo dục trẻ khuyết tật hồ nhập vơ khó khăn đòi hỏi thân phải tâm huyết với nghề dạy trẻ, chăm sóc bày tỏ tình thương với trẻ, bên cạnh tơi ln mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến thức cho trẻ, giúp trẻ chuẩn bị cho sống sống tương lai trẻ trường mầm non mong muốn nhà thứ hai trẻ học kiến thức, kỹ tham gia vào tất hoạt động trẻ bình thường khác Vì tơi ln trăn trở, tìm tòi để tìm cách thức hay, phương pháp giảng dạy tốt nhất, mạnh dạn áp dụng sáng tạo việc tổ chức hoạt động hình thức dạy trẻ khuyết tật trí tuệ mang tính chức năng, ngồi việc cung cấp kiến thức cho trẻ cần tập trung vào dạy kỹ sống cho trẻ bao gồm: kỹ giao tiếp, kỹ tự phục vụ, kỹ xã hội nhằm hình thành cho trẻ khả sống độc lập giúp trẻ hồ nhập vào cộng đồng xã hội trẻ bình thường Xuất phát từ lý mà chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trí tuệ đạt hiệu quả” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm cho thân 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tìm biện pháp giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật trí tuệ trường Mầm non đạt hiệu tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trẻ khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật trí tuệ nói riêng độ tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Thành Kim - Thạch Thành - Thanh Hoá 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát + Phương pháp khảo sát điều tra + Phương pháp thực hành - trải nghiệm + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Hiện nay, Bộ giáo dục Đào tạo qui định GDHN cho TKT làm sở giúp cho phận quản lý giáo dục cấp, nhà trường giáo viên thực GDHN cho TKT cách hiệu - Quyết định số 23/2006/QĐ/ BGDĐT ngày 22/5/2006 việc qui định Giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật - Công văn số 9890/ BGDĐT-GDTH , ngày 17/9/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn Từ nâng dần chất lượng GDHN cho TKT Vậy trẻ khuyết tật giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường Mầm non gì? Trẻ khuyết tật trẻ bị khiếm khuyết hay nhiều phận thể như: Giác quan, vận động, trí tuệ…v…v… biểu nhiều dạng khác nhau, làm suy giảm khả hoạt động, khiến cho trẻ gặp nhiều khó khăn lao động, sinh hoạt, học tập, vui chơi Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trường Mầm non phương thức giáo dục cho trẻ khuyết tật vào sinh hoạt hoạc tập hồ nhập mơi trường giáo dục bình thường Trẻ khuyết tật Mầm non vui chơi, học tập với trẻ bình thường lứa tuổi nơi trẻ sinh lớn lên Trong môi trường đó, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn tạo hội cho trẻ khuyết tật tham gia tiếp xúc, giao tiếp với người, tham gia hoạt động với bạn để lĩnh hội kiến thức văn hóa, hình thành kỹ sống phù hợp với lứa tuổi Mầm non, giúp trẻ có thói quen tự tin vào thân Hơn thập kỷ qua, mơ hình giáo dục hồ nhập việt nam thực theo số liệu báo cáo địa phương: Trong năm qua có 100 nghìn trẻ khuyết tật hồ nhập với trẻ bình thường số địa phương huy động 90% trẻ khuyết tật độ tuổi lớp học hồ nhập theo chương trình [4] Như vậy, trẻ khuyết tật trung tâm trình giáo dục điều chỉnh Các em có nhu cầu tơn trọng tham gia đầy đủ bình đẳng hoạt động trường Mầm non để thừa hưởng quyền lợi phát huy hết khả vốn có cho phép tạo cho trẻ khuyết tật có niềm tin, lòng tự trọng, ý chí vươn lên trẻ tự tin mạnh dạn giao tiếp hoà nhập với bạn bè, cộng đồng xã hội đồng thời giáo dục lòng nhân ái, tình cảm u thương cháu phát triển bình thường bạn bị khuyết tật Có thể nói Giáo dục hòa nhập trường Mầm non môi trường vô cần thiết nơi tốt để trẻ khuyết tật có hội vươn lên thể khả tự tin, hòa nhập vào cộng đồng Cạnh giáo dục hồ nhập giúp cho trẻ bình thường học cách quan tâm, giúp đỡ bạn bè bồi dưỡng lòng nhân trẻ em Từ ta khẳng định giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật mơ hình giáo dục trẻ khuyết tật có hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến * Thuận lợi: - Năm học 2018 - 2019 nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo 5- tuổi với tổng số học sinh 35 cháu có cháu khuyết tật chậm phát triển trí tuệ cháu: Trịnh ngọc Thái - Được quan tâm cấp lãnh đạo, đặc biệt đạo sát chuyên môn phòng giáo dục đào tạo qua buổi tập huấn chuyên đề có nội dung giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường mầm non - Ban giám hiệu nhà trường người đóng vai trò lãnh đạo tích cực mang tính hỗ trợ cao giáo dục hào nhập trẻ khuyết tật, nhà trường có đầy đủ hồ sơ theo dõi trẻ khuyết tật, quan tâm đầu tư mua sắm trang thiết bị giáo dục, xây dựng sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy- học tập phù hợp với trẻ như: Hình ảnh trực quan, ti vi, đầu đĩa dành để dạy tiết học cho lớp tiết học cá nhân cho trẻ khuyết tật, qua giáo viên ơn tập củng cố lại kiến thức, kỹ mà trẻ chưa nắm hoạt động ngày - Nhà trường với giáo viên có trẻ khuyết tật thường xuyên tiếp xúc ,trao đổi với bậc cha mẹ trẻ khuyết tật để phối hợp cơng tác chăm sóc trẻ tốt * Khó khăn: Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ngành học Mầm non nói chung việc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói riêng trường Mầm non Thành Kim nhiều hạn chế: Đội ngũ giáo viên chưa đào tạo chuyên sâu giáo dục trẻ khuyết tật làm để trẻ khuyết tật hoà nhập trường mầm non tốt, số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ công tác chăm sóc trẻ khuyết tật, đặc biệt GDHN trẻ khuyết tật trí tuệ, việc trẻ khuyết tật vào lớp hồ nhập cần có thời gian để quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ phần có ảnh hưởng đến việc chăm sọc giáo dục chung lớp Tài liệu phục vụ cho khuyết tật ít, công cụ để theo dõi đánh giá tiến trẻ chủ yếu giáo viên tự làm Mặt khác thực tế nhiều phụ huynh kể gia đình có trẻ bị khuyết tật chưa nhận thức đầy đủ giáo dục trẻ khuyết tật nói chung giáo dục hòa nhập nói riêng nên chưa tích cực đưa đến lớp, đa số phụ huynh làm nông nghiệp, điều kiện kinh tế khó khăn nên có thời gian quan tâm đến trẻ Cạnh đó, số phụ huynh trẻ khuyết tật có tâm lý e ngại, giấu diếm bệnh tật em mình, chưa mạnh dạn phối hợp với giáo viên để thống biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ Phụ huynh chưa mạnh dạn nói đặc điểm trẻ nên chúng tơi chưa có hiểu biết tồn diện tâm lý, nhận thức trẻ khuyết tật nhiều phụ huynh không nghĩ đến việc chạy chữa hay khắc phục hậu khuyết tật cho em mình, số trẻ lớp chưa giảm theo quy định Vì cúng có ảnh hưởng đến thời gian gần gũi, chăm sóc cho trẻ khuyết tật Trang thiết bị, đồ dùng dạy học đặc thù hỗ trợ cho trẻ khuyết rật trí tuệ học tập chưa có Bản thân trẻ chưa biết hòa nhập bạn tất khả trẻ thấp so với bạn bình thường, ý thức trẻ phát triển chậm * Kết thực trạng: Công tác GDHN cho trẻ khuyết tật trường mầm non vấn đề khơng mẻ, triển khai đợt học chuyên đề, hầu hết giáo viên nhận thức tầm quan trọng công tác Tuy nhiên để đánh giá chung thấy thực tế việc giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật chưa thực trọng theo nghĩa tầm quan trọng đặc biệt cọ sát với môi trường học tập, với hình thức tổ chức tiết học cháu Thái trẻ khuyết tật trí tuệ lớp tơi, nhìn vào khả tất thời điểm ngày tơi thấy cháu gặp nhiều hạn chế nên việc giáo dục hoà nhập chưa thực mang lại hiệu thiết thực Cụ thể thể bảng khảo sát đầu vào cháu sau: KQ trẻ STT ND Khảo sát Mức độ đạt trẻ KTTT Tốt Khả nhận thức Khả giao tiếp Khả tự phục vụ Khả hòa nhập bạn Khá Trung bình Yếu 0 0 x x x 0 x Đứng trước khó khăn đặt cho nhiều lo lắng suy nghĩ phải dùng phương pháp, biện pháp để giúp trẻ khuyết tật trí tuệ hòa nhập với bạn lớp trẻ có hứng thú tham gia vào hoạt động cô, bạn để từ giúp thân tơi nói riêng bạn đồng nghiệp nói chung có thêm thật nhiều kinh nghiệm cơng tác chăm sóc, giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 2.3 Các biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ đạt hiệu quả: Hòa nhập không đơn giản đưa trẻ khuyết tật vào chương trình giáo dục chung với trẻ bình thường, mà phải thiết lập bước rõ ràng để đảm bảo cho trẻ khuyết tật tham gia hoà nhập cách đầy đủ tích cực hoạt động ngày trẻ Việc thiết lập bước rõ ràng vai trò giáo viên, mà tơi dựa sở phân tích đặc điểm phát triển cháu Thái lớp tôi, qua thực trạng điều kiện thực tế nhà trường, tơi tìm số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục hòa nhập trẻ -6 tuổi khuyết tật trí tuệ trường Mầm non sau: 2.3.1 Lập kế hoạch giáo dục theo dõi, đánh giá tiến trẻ khuyết tật Để xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật trí tuệ lớp mình, việc tơi xác định mức độ chức chaus Thái hay nói cách khác, tơi sâu vào tìm hiểu tình trạng ban đầu cháu, việc làm bắt buộc giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật Có nhiều cơng cụ để đánh giá tình trạng ban đầu, trẻ khuyết tật trí tuệ trước tiên tơi thu thập thông tin chung như: Đặc điểm cá nhân, mức độ khuyết tật thông tin phát triển cháu, quan sát, đánh giá lĩnh vực phát triển cháu như: Thông qua vận động thô; vận động tinh; giao tiếp; nhận thức kĩ cá nhân - xã hội dựa vào lĩnh vực phát triển sau: - Phát triển thể chất: Cháu Thái có khả thực vận động thô: đi, chạy, nhảy…và thực số vận động tinh như: Sờ mó, cầm nắm…; tình trạng dinh dưỡng sức khỏe bình thường - Kỹ tự phục vụ (ăn, uống, vệ sinh ) Cháu Thái tham gia sinh hoạt bạn khác, nhiên cháu chậm chạp - Phát triển kỹ nhận thức: Đây điểm nhấn, nguyên nhân chứng minh cháu Thái bị khuyết tật trí tuệ Vì khả nhận thức cháu vơ hạn chế, cháu ngơ ngác hoạt động nhận thức Có thể nói có tác động từ đến cháu đòi hỏi cháu tư để trả lời cô cháu thờ không quan tâm, mãi cháu hiểu tý vấn đề - Phát triển ngôn ngữ kỹ giao tiếp: Cháu biết nói, biết giao tiếp với người xung quanh, Do giao tiếp cháu không hiểu nghĩa đối phương nên cháu ngại tiếp xúc - Phát triển kỹ xã hội: Cháu có khả tự lập kép kín thân làm chậm chạp - Chăm sóc sức khỏe phục hồi chức năng: Cháu Thái bị khuyết tật trí tuệ, nhìn chung cháu chậm chạp nhiều so với bạn trang lứa Tuy nhiên có khả phục hồi chức phần chăm sóc, giáo dục hồ nhập nhiệt tình cách Căn vào trạng cụ thể cháu Thái, tơi thấy phải lập kế hoạch cách cụ thể, bảo đảm tính liên tục, đảm bảo tính khả thi, vừa sức, phù hợp với khả nhu cầu trẻ Hàng tuần lập kế hoạch để dạy cho trẻ hướng dẫn trẻ thực hiện, trình tổ chức hoạt động, quan sát theo dõi biểu trẻ, trẻ chưa thực ngày, tuần tơi tiếp tục đưa kế hoạch vào tuần sau tìm phương pháp hướng dẫn để trẻ thực tốt Mặt khác, lập sổ theo dõi trẻ suốt trình trẻ học lớp theo mẫu gồm nội dung sau: Xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập cho năm học: Xây dựng kế hoạch giáo dục tháng/chủ đề: Ví dụ: Kế hoạch giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập năm học 2018 - 2019 Họ tên trẻ: Trịnh Ngọc Thái: Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi C Giáo viên phụ trách: Lê Ánh Tuyết A Những đặc điểm trẻ: Điểm mạnh: Về thể chất: Trẻ đi, chạy, nhảy so với độ tuổi yếu so với bạn khác Về kỹ năng: Trong sinh hoạt hàng ngày trẻ tự mặc quần áo tự lấy đồ dùng cá nhân Ngôn ngữ, giao tiếp hành vi: Thính giác trẻ nghe rõ bình thường trẻ nói diễn đạt điều muốn nhu cầu thân Khó Khăn: Về thể chất: Trẻ chạy chậm cháp khó khăn trẻ khác, khơng thực loại vận động phức tạp Về nhận thức: Đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ đặc điểm nhận thức chậm phát triển, khơng có khả học tập, mau qn, trẻ thường hay lơ đãng không ý nghe cô dạy Về ngơn ngữ giao tiếp: Trẻ gặp khó khăn phát âm từ khó, ngơn ngữ bị hạn chế nên trẻ khó nhận mối quan hệ vật tượng xung quanh Về kỹ hàng ngày: gặp nhiều khó khăn như: chưa biết rửa tay trước ăn sau vệ sinh, chưa biết đánh hàng ngày Nhu cầu trẻ: Tôi thường xuyên quan tâm sát tới trẻ, tập cho cháu có thói quen rửa tay trước ăn, tập số thói quen sinh hoạt như: tự xúc cơm ăn, tự lấy nước uống khát, tự mặc quần áo , Dạy trẻ cách phát âm câu, từ để thể nhu cầu, mong muốn thân giao tiếp Tôi động viên, khuyến khích trẻ, cho trẻ tham gia tất hoạt động lớp giúp trẻ tự tin vào B Kế hoạch giáo dục cá nhân: *Mục tiêu năm học: Phát triển thể chất: Vận động thô: Tôi thường xuyên gần gũi trẻ quan sát nhắc nhở, động viên, khích lệ cháu thực tham gia vận động như: Đi, chạy, nhảy tập vận động khác với bạn Vận động tinh: Tôi hướng dẫn, động viên dùng lời dẫn ngắn gọn, dễ hiểu để hướng dẫn cháu thực hoạt động như: tô màu, vẽ, nặn… Kỹ tự phục vụ: Tôi làm mẫu cho cháu xem, dẫn trẻ đến chỗ cất đồ dùng, đồ chơi, hướng dấn cháu lấy cất đồ dùng cách gọn gàng quy định Khi ăn cơm thường gần gũi động viên cháu ăn hết xuất trò chuyện cho cháu biết nhiều loại thức ăn khác nhau, cần phải ăn kết hợp nhiều loại thức ăn đảm bảo đủ chất dinh dưỡng thể khoẻ mạnh Dạy trẻ lúc nơi: Khi đón trả trẻ, sau học ngủ trưa Phát triển ngôn ngữ kỹ giao tiếp: Cơ thường xun gần gũi với trẻ, trò chuyện với trẻ khuyết tật ngôn ngữ câu nói đơn giản để kích thích trẻ giao tiếp với cô, với bạn 4.Phát triển khả nhận thức: Đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ đặc điểm trẻ mau quên, cháu thường hay lơ đãng khơng ý nghe dạy tơi phải ý nhắc nhở cháu nhiều lần dùng lời nói ngắn, đơn giản, dễ hiểu gần gũi để dạy trẻ nói Sau tăng dần mức độ khó câu, từ Phát triển kỹ xã hội: Trẻ thực số yêu cầu đơn giản đề ra, tập cho trẻ thói quen vệ sinh nơi quy định, biết gọi cô quần áo bị bẩn, biết tránh xa nơi không an tồn khơng tự ý ngồi khơng cho phép Chăm sóc sức khỏe phục hồi chức năng: Tôi luôn người gần gũi trẻ tất hoạt động ngày, dành thời gian để hướng dẫn trẻ từ lời ăn tiếng nói đến thao tác sinh hoạt hàng ngày, tập cho trẻ cầm bút, tô màu, nhận biết, phận biệt theo yêu cầu hoạt động Cạnh tơi phối hợp với gia đình cháu đón - trả trer để kết hợp giáo dục phục hồi tốt lĩnh vục phát triển cháu Ví dụ: Kế hoạch GDHN trẻ KT tháng 9/Chủ đề: Trường Mầm non Đánh Tháng Nội Biện pháp thực Người Kết giá dung thực điều chỉnh Phát - Cô hướng dẫn, động viên Cô -Trẻ biết triển dùng lời trẻ thực vận dẫn ngắn gọn, dễ hiểu để khuyết kỹ động hướng dẫn trẻ thực tật năng: vẽ, hoạt động như: tô màu, vẽ, bạn nặn, tơ mầu nặn… hình - Cơ thường xuyên động lớp ảnh đơn viên, khích lệ trẻ tham gia giản, vận động như: Đi, chạy, - Trẻ biết nhảy tập vận thực động khác với các vận bạn động đơn giản theo cô Phát - Cô thường xuyên gần gũi, Cơ Trẻ biết triển trò chuyện với trẻ khuyết trẻ giao tiếp ngôn tật ngôn ngữ ký hiệu khuyết với ngữ câu nói đơn giản để tật bạn kích thích trẻ giao tiếp với hoạt giao cơ, với bạn giúp trẻ nói động tiếp tên trường, lớp tên ngày, gọi ban lớp tên - Dạy trẻ đọc bạn, tên cô thơ, chữ chủ đề giáo Phát Giáo viên phải dùng Cô Trẻ có triển lời nói ngắn, đơn giản, dễ trẻ nhận hiểu gần gũi để tạo khuyết ý ghi nhớ thức tập trung ý, ghi nhớ tật số trẻ sinh hoạt việc, đố vui chơi câu nói đơn - Giúp cho trẻ tập làm giản sỗ việc đơn giản theo yêu hoạt cầu động vận dụng biện pháp cho hiệu giáo dục trẻ đạt mức cao H/ả: Hướng dẫn cháu Thái tập kỹ vận động Sau áp dụng phương pháp cháu Thái thấy hiệu nâng lên rõ rệt, cháu mạnh dạn tự tin cộng với cổ vũ động viên khích lệ bạn lớp, dịu dàng ân cần hướng đẫn cô giáo giúp cho khả tư trẻ ngày phát triển rõ nét hơn, cháu biết tập chung ý hứng thú học 2.3.2 Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật hoạt động hòa nhập Mơi trường thuận lợi cho giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật điều kiện vật chất tâm lí tinh thần phù hợp với đặc điểm trẻ khuyết tật giúp trẻ khuyết tật tham gia cách có hiệu hoạt động giáo dục Môi trường thuận lợi cho giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật gồm mơi trường vật chất mơi trường tâm lí [3] Trong thực tế, lớp phụ trách với 35 cháu, dù trẻ khuyết tật hay không khuyết tật hoạt động chung lớp, trở ngại lớn, trẻ khuyết tật có khiếm khuyết riêng nên nhiều môi trường lớp học chưa thực thuận lợi cho trẻ khuyết tật hoạt động học tập Vì vậy, xây dựng mơi trường tơi vừa phải ý đến đặc điểm chung tất trẻ đặc điểm riêng trẻ khuyết tật học hòa nhập lớp để trẻ khuyết tật tham gia cách hiệu hoạt động Ví dụ: Hình ảnh mảng tường phải rõ ràng, màu sắc cụ thể có nội dung rõ ràng, dễ hiểu * Về môi trường vật chất: Tôi bố trí tổ chức mơi trường cho cháu chơi hoạt động đảm bảo nguyên tắc “Chơi chơi, chơi mà học” đảm bảo yếu tố sau: Khơng gian thực tế trường bố trí khơng gian lớp học để sinh hoạt hoạt động gọn gàng, găn nắp Mục đích tổ chức hoạt động Các yếu tố an toàn cho trẻ Các nhu cầu đặc biệt cho trẻ Khuyết tật trí tuệ Sự linh hoạt dễ thay đổi theo mục đích giáo dục, theo chủ đề 10 Việc tạo môi trường giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật nhiệm vụ vô quan trọng, giúp trẻ khuyết tật cảm thấy quan tâm, gần gũi chia sẻ giúp đỡ người xung quanh Từ tạo cho trẻ tự tin sống Việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập cách thường xuyên phải cải tiến, đổi mới, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý sở thích trẻ, giúp trẻ có chế độ học tập, vui chơi hợp lý lúc nơi, tránh hình thức gò bó, áp đặt, mệnh lệnh làm căng thẳng, ức chế tâm lý trẻ Mặt khác tơi thường xun trò chuyện, âu yếm vỗ trẻ, tạo cho trẻ tâm vui vẻ, thoải mái, tạo mơi trường đẹp, thân thiện để trẻ hòa nhập với bạn bè, xây dựng nhóm bạn chơi với trẻ Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin thích đến trường * Về môi trường tâm lý: Là giáo viên chủ nhiệm hàng ngày tiếp xúc với cháu: Trịnh ngọc Thái đặc điểm cháu khuyết tật trí tuệ, cháu nhút nhát, e dè, chức nhận thức kém, khó tập trung, tạo môi trường giáo dục thân ln tránh hình thức gò bó, áp đặt làm căng thẳng, ức chế tâm lý trẻ Bên cạnh đó, tạo cho trẻ tâm vui vẻ, thoải mái, thân thiện để trẻ dễ dàng hòa nhập với bạn, đồng thời thân thấy cần phải tạo tình hội để cháu Thái chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tư duy, tự chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm Hình ảnh cháu Trịnh Ngọc Thái học vui chơi thân thiện bạn bè Trẻ khuyết tật thường có biểu khác khác với trẻ bình thường tuổi khuyết tật tạo dễ làm cho trẻ trẻ khác ý chế nhạo, 11 xa lánh chẳng hạn trẻ khuyết tật trí tuệ nhận thức chậm chạp, vận động vụng nên dễ bị bạn khác chê cười chế nhạo Do tơi xây dựng bầu khơng khí vui tươi, ấm áp chia sẻ lớp để làm điều dựa vào số điểm sau đây: Phát sử dụng điểm mạnh cháu Thái đồng thời tạo hội cho cháu thể điểm mạnh mình, ví dụ chơi tự chọn cháu Thái thích chơi với đất nặn để nặn hoa, số học nặn sản phẩm đẹp Những lúc tơi thường động viên, khuyến khích kịp thời, sau tun dương cháu trước bạn để cháu Thái tự tin bạn cơng nhận bạn từ khơng chê cười, chế nhạo bạn Hình ảnh: Cháu Thái hoạt động theo nhóm bạn lớp Hàng ngày vào thời điểm thích hợp tơi trò chuyện với lớp trẻ không khuyết tật cảm nhận khó khăn bạn Từ bạn có cảm thơng chia sẻ định Ví dụ: Trước ngủ tơi kể cho lớp nghe câu truyện “Bạn mới” nội dung câu truyện kể Bạn Hoa có đơi tay bị tật “Ngón tay bạn quắp lại bé tẹo” không muốn chơi, học cô giáo dậy múa Hoa lúng túng mếu máo “Thưa cô không múa được! Rối bạn Hoa ngồi thụp xuống dấu bàn tay trái vào lòng khóc nức nở, giáo ơm Hoa vào lòng ngẹn ngào nói: Cơ chứng kiến “bàn tay tật nguyền” bạn hoa biết trông em biết nầu cơm bạn bị khuyết tật bạn đáng trân trọng tuyên dương Qua câu chuyện dẫn dắt đến bạn Thái lớp bị khuyết tật trí tuệ bạn chậm chạp con, phải biết cảm thông, yêu thương giúp đỡ bạn hoạt động, bé ngoan, giáo mói người u mến Với cách làm nhìn chung trẻ lớp biết quan tân, chia sẻ động viên cháu, thấy cháu Thái tự tin lên nhiều khả nhận thức cháu tiến rõ rệt 2.3.3 Phát huy tính tích cực trẻ khuyết tật trí tuệ Q trình nhận thức trẻ khuyết tật trí tuệ diễn chậm trẻ “bình thường” nhiều nhằm tạo điều kiện phát huy tính tích cực trẻ giúp trẻ nhớ khắc sâu kiến thức học Để đạt điều hoạt động giúp trẻ từ hoạt động thụ động sang chủ động nhằm phát 12 huy lực mạnh mẽ cá nhân trẻ lớp nói chung trẻ khuyết tật nói riêng tính tích cực, động theo mức độ trẻ làm cho học trở nên lý thú nhiều bất ngờ trẻ tích lũy nhiều kiến thức kỹ học Chẳng hạn: Nội dung yêu cầu trẻ khuyết tật trí tuệ hoạt động làm quen với tốn tơi tiến hành hoạt động điều chỉnh cho phù hợp với trẻ sau: * Mục tiêu chung: Yêu cầu trẻ phát quy tắc xắp xếp đối tượng hồn chỉnh cách xếp * Mục tiêu riêng cho trẻ khuyết tật trí tuệ: Trẻ phát quy tắc xếp đối tượng hồn chỉnh cách xếp * Chuẩn bị: Vở “Giúp bé làm quen với tốn qua hình vẽ”, Bút chì, bút màu thực theo yêu cầu * Tiến hành trẻ khuyết tật: Quan sát trình tự xắp xếp hình hàng chọn hình cột bên phải cho phù hợp với cách xắp xếp tơ mầu, nối hình với vị trí số hàng để có trình tự xắp xếp phù hợp Cách làm 2: Nội dung so sánh, phân loại xếp theo quy tắc * Mục tiêu chung: Yêu cầu trẻ phát quy tắc xắp xếp đối tượng hoàn chỉnh cách xếp * Mục tiêu riêng cho trẻ khuyết tật trí tuệ: Trẻ phát quy tắc xếp đối tượng hoàn chỉnh cách xếp * Chuẩn bị: Các hình rời: Hình tròn, hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác bìa cứng * Cách tiến hành (Với hoạt động lựa chọn tiến hành góc hoạt động hoạt động tự chọn buổi chiều) - Tiến hành riêng cho trẻ khuyết tật trí tuệ: Cho trẻ cầm gọi tên hình Hỏi trẻ thứ tự hình xếp bảng, sau cho trẻ chọn hình dời rổ để gắn vào vị trí xếp quy luật xếp cô yêu cầu Tương tự với hình khác trẻ thành thạo tơi cho trẻ chơi cá nhận cho trẻ chơi chung với bạn bình thường nhóm 13 (Hình ảnh: Cháu Thái học cách xếp hình) Trong hướng dẫn trẻ khuyết tật hướng dẫn từ hoạt động đơn giản nhấn, trẻ thực tiếp tục với hoạt động phức tạp + Trẻ khuyết tật trí tuệ nhận thức chậm chạp, lựa chọn hệ thống câu hỏi phù hợp với nhận thức trẻ Cùng nội dung cần cung cấp cho trẻ, với cháu Thái điều chỉnh câu hỏi phù hợp để trẻ hiểu nội dung câu hỏi trả lời xác VD: Trong khám phá khoa học Đề tài Tìm hiểu số loại hoa Khi cho trẻ khám phá loại hoa cháu phát triển bình thường tơi sử dụng hệ thống câu hỏi khó như: Bơng hoa có đặc điểm gì? có nhận xét bơng hoa này? Từ để trẻ tự đưa nhận xét phán đốn theo ý hiểu Còn cháu Thái tơi đưa câu hỏi cụ thể, đơn giản dễ hiểu như: hoa gì? hoa có phận đây? (đồng thời vào phận hoa như: Cành hoa, hoa, … cho trẻ nhận xét biết phận) + Tăng cường giao nhiệm vụ cho trẻ thường xuyên dẫn, động viên để trẻ khuyết tật tham gia thực Trẻ cần phải thường xuyên tập luyện công việc cụ thể để khắc phục khiếm khuyết thân VD: Giờ hoạt động góc tơi giao nhiệm vụ cho cháu tham gia vào góc xây dựng với nhiệm vụ lắp ghép mơ hình ngơi nhà lắp ghép xe ơtơ tải mà trẻ thích Hơn nữa, thực nhiệm vụ giao, trẻ cố gắng huy động tối đa khả vốn có tích cực hồn thành nhiệm vụ cách tốt để nhận động viên, khen ngợi Tôi cần vào khả nhu cầu trẻ để lựa chọn giao cho trẻ cơng việc phù hợp Khi trẻ hồn thành nhiệm vụ, bạn trẻ động viên, khuyến khích trẻ Việc động 14 viên, khuyến khích kịp thời trẻ hồn thành nhiệm vụ có ý nghĩa lớn, dù cơng việc nhỏ bé, bình thường so với trẻ khác trẻ khuyết tật việc làm có nhiều cố gắng tiến Hình ảnh: Cháu Thái lắp ghép hình 2.3.4 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin công tác giảng dạy để tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật hứng thú hoạt động hoà nhập Ngày khoa học cơng nghệ thơng tin phát triển góp phần lớn cho việc nâng cao chất lượng giáo dục, giúp đổi phương pháp dạy học, trang bị, đổi phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu thời đại Trong năm gần đây, với quan tâm ban ngành đoàn thể nhân dân địa phương đầu tư sở vật chất cho nhà trường, giúp trường mua sắm máy vi tính, hình phục vụ cho cơng tác giảng dạy tơi thường xun truy cập mạng in tơ nét tìm hiều thơng tin giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật trí tuệ, tìm tòi hình ảnh, tư liệu giáo dục, thiết kế trò chơi giảng papol để trẻ tiếp cận công nghệ thông tin đặc biệt trẻ khuyết tật hứng thú tham gia 15 Giờ học tổ chức trò chơi chữ Việc đưa cơng nghệ thơng tin ứng dụng vào công tác giảng dạy tạo cho học thêm sinh động trẻ hứng thú học tập giúp trẻ tư nhanh nhẹn thông minh trẻ hứng thú tham gia đặc biệt khả nhận biết, ý, ghi nhớ trẻ khuyết tật trí tuệ tiến rõ rệt Ví dụ: Tơi thiết kế tiết học như: Nhận biết hình khối với tiết học trẻ quan sát hình khối với mầu sắc khác từ giúp trẻ ghi nhớ lâu đặc điểm mầu sắc hình Hoặc thiết kế trò chơi như: Bé tinh mắt, Ai đốn giỏi nhằm mục đích mở rộng cho trẻ hiểu biết giới xung quanh, nhận biết đoán tên vật, loại rau củ giảng thiết kế hình ảnh ngộ nghĩnh tập lạ vừa sức với trẻ nên trẻ tỏ hứng thú Để đáp ứng nhu cầu nhận thức trẻ, đồng thời thực mục tiêu chung ngành trường đề ra, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào công tác giảng dạy đạt hiệu Những năm học vừa qua ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cách xây dựng giảng điện tử có tập nhằm củng cố cung cấp kiến thức cho trẻ giảng: “Tìm hiểu phương tiện giao thơng’’ tơi xây dựng ứng rõ hình ảnh đẹp gần gũi với trẻ câu hỏi tương ứng ví dụ: câu hỏi xe đạp phương tiện giao thông đường hay sai giảng có âm hiệu ứng rõ ràng ví dụ sai có hình mặt mếu tiếng bé sai trẻ vừa chơi vừa học dễ nhớ 16 Hình ảnh: học KP phương tiện giao thơng đường Muốn công tác giảng dạy cho trẻ khuyết tật hứng thú hoạt động hoà nhập trường mầm non đạt kết tốt đặc biệt lớp có cháu khuyết tật, thân giáo viên tơi ln cần phải biết vận dụng đổi hình thức tổ chức, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học tập vui chơi với phương châm: “Học chơi, chơi mà học’’ Tuy nhiên tất hoạt động ý đến trẻ khuyết tật mà phải quan tâm chung đến trẻ lớp Muốn biện pháp thực tốt đòi hỏi giáo viên phải nhạy bén sáng tạo, quan sát theo dõi sử lý tình kịp thời thân người tổ chức, hướng dẫn, đưa yêu cầu gợi mở để trẻ trả lời giao lưu với lôi trẻ vào việc tham gia tìm tòi khám phá cách tích cực, trẻ chơi thoải mái khơng gò ép, trẻ tự bộc lộ cảm nghĩ lúc chơi phản ánh kiến thức mà cháu tiếp thu lúc nơi hoạt động Qua tiết dạy giáo án điện tử thấy đa số trẻ hứng thú tham gia hoạt động kết đạt trẻ cao Nhất cháu Thái, cảm thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy khơi dậy tò mò ham hiểu biết cháu, tơi thấy cháu thích thú ý Đây thành cơng lớn tơi tổ chức học cho trẻ nói chung giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật nói riêng thấy tự tin dạy giáo án thiết kế điện tử 2.3.5 Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật lúc, nơi Là giáo viên mầm non, với tinh thần trách nhiệm, lòng yêu nghề, mến trẻ đặc biệt với tình yêu thương đứa trẻ may mắn tơi khơng ngại khó khăn chăm sóc cháu, tìm tòi nghiên cứu qua mạng Internet, tham khảo tài liệu sách báo… đưa biện pháp cụ thể để giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cách có hiệu quả, giúp trẻ tự tin, nhanh nhẹn, hoạt bát, phát triển 17 ngôn ngữ, lĩnh hội kiến thức quý báu làm hành trang cho trẻ bước vào đời hòa nhập với cộng đồng xã hội Để làm điều ngồi biện pháp tơi ý sâu vào việc giáo dục hoà nhập cho trẻ lúc nơi Vì việc giáo dục trẻ khuyết tật phải thực cách thường xuyên, kiên trì, nhẫn nại, thường xuyên nhắc nhở, giáo dục trẻ trường nhà * Giờ đón, trả trẻ: Mỗi buổi sáng cháu Thái đến lớp tơi thường xun trò chuyện với cháu, hỏi thăm tình hình sức khoẻ, hỏi trẻ nhà thương nhất,….con yêu nhất… tình cảm trìu mến, yêu thương Tôi tạo cho cháu cảm giác tự tin, gần gũi kích thích cháu thích thú đáp lại cách hồn nhiên Cạnh tơi thường tổ chức trò chơi vận động nhẹ lấy cháu làm trung tâm Ví dụ: Cho trẻ tham gia Trò chơi “tập tầm vơng”, với đặc điểm chậm phát triển, thơng qua trò chơi trẻ có phản xạ nhanh sau cô kết thúc câu đồng dao, từ trẻ cảm thấy thoải mái, vui vẻ hướng cho trẻ chơi bạn * Giờ Ăn:Do bị khuyết tật trí tuệ nên trẻ chậm chạp khơng thể bạn bình thường khác Tuy trẻ biết tự phục vụ mình, tự xúc cơm ăn cô phải nhắc nhở nhiều lần rèn luyện thường xuyên trẻ thực được.Nhưng trẻ xúc cơm vụng về, hay làm đổ cơm ngồi thường hay ngồi đợi đến đút cơm cho Nhiều ăn hết bát cháu chưa biết xin thêm Những lúc đến bên trẻ gần giũ động viên cháu tự xúc Mỗi lần thấy cháu ngoan, ăn nhanh phấn khởi nhiều * Vệ sinh cá nhân: Ở trường Mầm non, thường hay nhắc trẻ biết rửa tay với xà phòng sau vệ sinh trước ăn, biết đánh sau ăn xong Những cho cháu thực vệ sinh cá nhân, thường cho cháu Thái với bạn, dùng lời nói hướng dẫn trẻ từ từ thao tác rửa tay, đánh răng, vừa hướng dẫn, vừa làm cho trẻ xem Qua nhiều lần hướng dẫn nhìn bạn thực hiện, cháu có số kĩ tự phục vụ vệ sinh cá nhân với bạn lớp cô yêu cầu 2.3.6 Phối hợp với phụ huynh quan, tổ chức xã hội việc giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập Để trẻ em khuyết tật đến trường mầm non hòa nhập bạn bè phụ huynh nắm bắt vai trò quan trọng việc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non việc phối kết hợp với bậc phụ huynh việc làm khơng thể thiếu người đóng vai trò quan trọng, định đến số lượng trẻ khuyết tật đến trường mầm non phụ huynh 18 Sinh có khiếm khuyết mặt điều mà không bố mẹ mong muốn Tuy nhiên, gặp phải điều không may mắn bố mẹ muốn bù đắp cho con, tìm cho con đường phát triển tốt Biện pháp nhằm củng cố, ôn luyện trì kỹ hình thành trẻ, đặc biệt nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tất biện pháp giáo dục cô giáo trường khơng có hiệu thiếu phối hợp gia đình Vì thực tế giảng dạy, thường xuyên trực tiếp trao đổi với ông, bà nội cháu Thái việc sinh hoạt học tập trẻ (Vì bố mẹ cháu làm ăn xa), với ông, bà nội cháu để thống biện pháp chăm sóc- giáo dục trẻ tạo điều kiện giúp trẻ phát huy khả - Tơi nhắc ơng bà cháu dành nhiều thời gian trò chuyện, quan sát cháu Thái để hiểu rõ tâm lí phát triển kĩ cháu Trên sở nắm rõ nội dung trẻ học trường, nhà ông bà cần động viên cho tập luyện thêm cho cháu nhà để khắc sâu kiến thức cho cháu - Đối với trẻ khuyết tật trí tuệ, vẽ tranh đơn giản hướng dẫn phụ huynh cho cháu cách tô màu cho phù hợp Qua hát, câu chuyện, tranh giúp phụ huynh theo dõi phát biểu mới, khác trẻ để trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để tìm biện pháp tối ưu giúp trẻ phát triển hòa nhập Tạo điều kiện cho trẻ lại, quan sát, tiếp xúc với số vật dụng gia đình: Khi trẻ nhà, bố mẹ nên dành thời gian cho trẻ quan sát, tìm hiểu số vật dụng gia đình Bố mẹ đóng vai trò người bạn chơi, quan sát, tìm hiểu siêu thị gia đình nhà mình, hướng dẫn trẻ gọi tên, nói đặc điểm số đồ dùng nhà Khi thực biện pháp nhắc nhở phụ huynh ý không nên để trẻ có cảm giác bị gò ép, bắt buộc mà phải trẻ có tâm lí thật nhẹ nhàng, thoải mái Bên cạnh đó, để có thêm kinh phí, đầu tư thêm sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật, trường Mầm non Thành Kim cần huy động thêm hỗ trợ từ lực lượng cộng đồng Phối hợp với y tế kiểm tra sức khỏe, xác định mức độ khuyết tật trẻ để có biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ hòa nhập phù hợp Hình ảnh: Trao đổi với phụ huynh việc giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập 19 2.4 Hiệu sau thực biện pháp giáo dục trẻ khuyết tật trường Mầm non Thành Kim Với nỗ lực thân quan tâm đạo sát Ban giám hiệu, đồng nghiệp lớp, trường việc sử dụng biện pháp giáo dục hòa nhận cho trẻ khuyết tật trí tuệ có hiệu quả, thân tơi nhận thấy việc giáo dục hòa nhật cho trẻ khuyết tật trí tuệ trường Mầm non Thành Kim nơi công tác đem lại nhiều kết khả quan Nhận thức giáo viên cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trường mầm non So với đầu năm cuối năm học, việc giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật thấy quan trọng, có vai trò cần thiết phát triển trẻ Tỷ lệ tăng lên 100% Trẻ khuyết tật hòa nhập với trẻ bình thường tất hoạt động ngày Trẻ linh hoạt, mạnh dạn tự tin tiếp xúc với cô giáo, với bạn với người xung quanh Trẻ biết làm số việc đơn giản theo yêu cầu, biết làm số việc tự phục vụ: cất đồ dùng, đồ chơi, nhận biết sách đồ dùng cá nhân theo ký hiệu, có nề nếp học tập Phụ huynh có trẻ khuyết tật tin tưởng vào nhà trường, yên tâm đưa con, em đến lớp Các bậc phụ huynh quan, tổ chức xã hội trẻ khuyết tật có nhìn đắn tầm quan trọng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trường Mầm non, khơng tình trạng phụ huynh kỳ thị hay xin cho em sang lớp khơng có trẻ khuyết tật để học.Phụ huynh có bị khuyết tật thay đổi đáng kể, thể qua bảng sau: KQ trẻ STT ND Khảo sát Mức độ đạt trẻ khuyết tật trí tuệ Tốt Khá Trung bình Yếu Khả phát triển 0 x Nhận thức Khả giao tiếp x 0 Khả tự phục vụ x 0 Khả sống độc x 0 lập Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Qua việc nghiên cứu thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm mình, tơi nhận thấy năm năm đời trẻ Mầm non năm tháng quan trọng, thời gian mà tảng cho sống hình thành Một tảng tốt tạo cho đứa trẻ hội có sống hạnh phúc có ý nghĩa, đồng thời để chúng trở thành thành viên có ích cho xã hội 20 Những năm quan trọng trẻ, tất nhiên quan trọng trẻ khuyết tật Cơng tác tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trí tuệ khơng vấn đề mẻ năm gần nhiên việc thực có nhiều vấn đề bất cập Trường mầm non gặp nhiều khó khăn vấn đề triển khai thực công tác tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trí tuệ, việc tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật sớm tốt điều cần thiết Đưa trẻ khuyết tật vào mơi trường hòa nhập trường mầm non đóng vai trò giúp trẻ khuyết tật phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ tự tin, hòa nhập vào cộng đồng Qua kết thu sau thực hịên triển khai đề tài trường Mầm non Thành Kim phần yên tâm lựa chọn biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trí tuệ trường mầm non, mạnh dạn đề xuất biện pháp để góp phần tìm biện pháp hiệu cho giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non 3.2 Kiến nghị: - Bộ giáo dục, quan chức ban ngành cộng đồng cần đầu tư phần kinh phí cho trường mầm non hòa nhập để xây dựng sở vật chất, đầu tư trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đặc thù phục vụ cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật có chế độ đãi ngộ cho giáo viên dạy hòa nhập - Cơ quan chức cần đưa văn bản, quy định hướng dẫn phân loại trẻ khuyết tật theo mức độ, trẻ học trường chuyên biệt, trẻ vào lớp hòa nhập để thỏa mãn mức cao nhu cầu cá nhân trẻ - Tổ chức lớp bồi dưỡng, chuyến tham quan, học tập kinh nghiệm nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên công tác chăm sóc- giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường Mầm non - Giáo viên, nhà trường đồn thể phối hợp chặt chẽ với gia đình trẻ khuyết tật việc thực biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ Trong q trình thực đề tài chắn tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận đóng góp, bổ sung hội đồng khoa học cấp, ban ngành, đồng nghiệp để đề tài hồn thiện tơi có nhiều kinh nghiệm q trình thực cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trường Mầm non Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ Thạch Thành, ngày 10 tháng 04 năm 2018 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN thân không chép nội dung người khác Người viết SKKN Lê Ánh Tuyết 21 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu hướng dẫn Học tập làm theo tư tưởng đạo đức phong cách Hồ Chí Minh giáo dục mầm non [2] Tạp chí giáo dục số 342 [3] MN 44 Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật giáo dục mầm non [4] Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP CƠ SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên giáo viên: Lê Ánh Tuyết Chức vụ đơn vị công tác: Trường mầm non Thành Kim TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp hướng dẫn trẻ MG 3-4 tuổi hoạt động vui chơi theo hướng đổi trường MN Thành Kim Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Một số biện pháp dạy kỹ sống cho trẻ mầm non Một số biện pháp lồng ghép tích hợp mơn âm nhạc vào hoạt động ngày trẻ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, sở, tỉnh…) Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A,B xếp loại C) Phòng B 2009-2010 Phòng B 2010-2011 Phòng B 2011-2012 Phòng B 2013-2014 Phòng B 2014-2015 ... sóc, giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 2.3 Các biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ đạt hiệu quả: Hòa nhập không đơn giản đưa trẻ khuyết tật vào chương trình giáo dục chung với trẻ. .. giám hiệu, đồng nghiệp lớp, trường việc sử dụng biện pháp giáo dục hòa nhận cho trẻ khuyết tật trí tuệ có hiệu quả, thân nhận thấy việc giáo dục hòa nhật cho trẻ khuyết tật trí tuệ trường Mầm non. .. cơng tác tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trí tuệ, việc tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật sớm tốt điều cần thiết Đưa trẻ khuyết tật vào mơi trường hòa nhập trường mầm non đóng vai