MỘT số BIỆN PHÁP GIÁO dục hòa NHẬP TRẺ KHUYẾT tật TRÍ TUỆ ở TRƯỜNG mầm NON đạt HIỆU QUẢ

Nhìn chung trẻkhuyết tật trí tuệ thường gặp rất nhiều khó khăn trong học tập, vì khả năng quansát, chú ý, ghi nhớ của trẻ bị hạn chế, trẻ rất mau quên...Là một giáo viên mầmnon đứng lớp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP

TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 22.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 22.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 32.3 Các biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ đạt hiệu

2.3.2 Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp tạo điều kiện cho trẻ

khuyết tật hoạt động hòa nhập

1 Mở đầu.

1.1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang trong thời kỳ đổi mới và hội nhập Để đáp ứng được nhucầu này, cần có sự đóng góp của rất nhiều ngành nghề trong đó giáo dục góp

phần to lớn trong sự đổi mới của đất nước Nói đến giáo dục, các nhà khoa học

đã đưa ra nhiều quan điểm nhưng chung quy lại đều khẳng định rằng “Giáo dục

là chìa khóa, là cơ sở cho sự phát triển nhân cách sau này của một con người”Như chúng ta đã biết giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thốnggiáo dục quốc dân, là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻthành những những con người mới, con người có ích cho xã hội Giáo dục Mầmnon có nhiệm vụ xây dựng nền móng làm cơ sở ban đầu cho việc hình thànhnhân cách con người Trẻ em là hạnh phúc của mọi gia đình, là tương lai của dântộc Việc bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ không chỉ là trách nhiệm của mỗi giađình mà là trách nhiệm của toàn xã hội và của cả nhân loại

Sinh thời Hồ Chủ Tịch đã dành nhiều tình cảm và sự quan tâm đặc biệt chotrẻ em, tình thương ấy xuất phát từ tư tưởng, tầm nhìn và chiến lược “Trăm nămtrồng người” mà người đã dày công vun trồng cho thế hệ mai sau Thấm nhuần

tư tưởng của người, Đảng nhà nước và nhân dân ta đã và đang quan tâm thựchiện tốt hơn công tác chăm sóc và bảo vệ trẻ em, bởi trẻ em là những mầm xanhtương lai của đất nước là mối quan tâm hàng đầu của gia đình, cộng đồng vàtoàn xã hội Tuy nhiên, không phải tất cả trẻ em trên thế giới này sinh ra và lớnlên đều được sở hữu một thân hình hay một trí tuệ hoàn hảo mà thay vào đó bêncạnh những “Bé khoẻ, bé ngoan” vẫn còn những em bé khuyết tật, sinh ra vớinhững khiếm khuyết về thể chất, tinh thần khiến các em gặp nhiều khó khăn, bấthạnh và vô cùng thiệt thòi, do đó trẻ cần được hưởng sự giáo dục dạy dỗ chu đáocủa mọi người từ gia đình đến xã hội và đây cũng là một nhiệm vụ quan trọngđầy tính nhân văn của ngành giáo dục nói chung và ngành giáo dục mầm nonnói riêng [1]

Theo công ước của liên hợp quốc về quyền trẻ em (1989) ghi rõ: “Tất cảmọi trẻ em sinh ra đều được quyền đi học” do vậy trẻ khuyết tật nói chung và trẻkhuyết tật trí tuệ nói riêng có quyền được học tập, vui chơi như bao trẻ bìnhthường khác [2]

Trên thực tế đối với những trẻ bị khuyết tật trí tuệ do bị hạn chế về trí tuệnên khuyết tật trí tuệ chậm chạp, gặp khó khăn trong giao tiếp, ứng xử xã hội, tựphục vụ bản thân và tiếp thu kiến thức Trong số đó có những trẻ không thể tựphục vụ bản thân mình mà nhờ người khác giúp đỡ, hỗ trợ Nhìn chung trẻkhuyết tật trí tuệ thường gặp rất nhiều khó khăn trong học tập, vì khả năng quansát, chú ý, ghi nhớ của trẻ bị hạn chế, trẻ rất mau quên Là một giáo viên mầmnon đứng lớp 5-6 tuổi và đặc biệt là trong lớp có trẻ khuyết tật trí tuệ tôi nghĩrằng việc giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập là vô cùng khó khăn đòi hỏi bản thânphải tâm huyết với nghề dạy trẻ, chăm sóc và bày tỏ tình thương với trẻ, bêncạnh đó tôi luôn mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến thức cho trẻ, giúp trẻchuẩn bị cho cuộc sống hiện tại cũng như cuộc sống tương lai của trẻ ở trường

mầm non và tôi mong muốn rằng tại ngôi nhà thứ hai này trẻ học được các kiếnthức, các kỹ năng và được tham gia vào tất cả các hoạt động như trẻ bình thườngkhác Vì thế tôi đã luôn trăn trở, tìm tòi để tìm ra những cách thức hay, nhữngphương pháp giảng dạy tốt nhất, mạnh dạn áp dụng những sáng tạo mới trongviệc tổ chức các hoạt động và các hình thức dạy trẻ khuyết tật trí tuệ mang tínhchức năng, ngoài việc cung cấp các kiến thức cơ bản cho trẻ còn cần tập trungvào dạy kỹ năng sống cho trẻ bao gồm: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự phục vụ,

kỹ năng xã hội nhằm hình thành cho trẻ khả năng sống độc lập và giúp trẻ có thểhoà nhập vào cộng đồng xã hội như những trẻ bình thường

Xuất phát từ những lý do trên mà tôi chọn đề tài “Một số biện pháp giáo

dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trí tuệ đạt hiệu quả” làm đề tài sáng kiến kinh

nghiệm cho bản thân

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu tìm ra những biện pháp giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trítuệ ở trường Mầm non đạt hiệu quả tốt

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Trẻ khuyết tật nói chung và trẻ khuyết tật trí tuệ nói riêng của độ tuổi mẫugiáo 5-6 tuổi trường mầm non Thành Kim - Thạch Thành - Thanh Hoá

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp khảo sát điều tra

+ Phương pháp thực hành - trải nghiệm

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Hiện nay, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ra qui định về GDHN cho TKT làm

cơ sở giúp cho các bộ phận quản lý giáo dục các cấp, nhà trường và giáo viênthực hiện GDHN cho TKT một cách hiệu quả

- Quyết định số 23/2006/QĐ/ BGDĐT ngày 22/5/2006 về việc qui địnhGiáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật

- Công văn số 9890/ BGDĐT-GDTH , ngày 17/9/2007 của Bộ trưởng BộGiáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục chohọc sinh có hoàn cảnh khó khăn Từ đó nâng dần chất lượng GDHN cho TKT.Vậy trẻ khuyết tật và giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật tại trường Mầm non

là gì?

Trẻ khuyết tật là những trẻ bị khiếm khuyết một hay nhiều bộ phận trên cơthể như: Giác quan, vận động, trí tuệ…v…v… được biểu hiện dưới nhiều dạngkhác nhau, làm suy giảm khả năng hoạt động, khiến cho trẻ gặp nhiều khó khăntrong lao động, sinh hoạt, học tập, vui chơi

Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở trường Mầm non là phương thứcgiáo dục cho trẻ khuyết tật vào sinh hoạt và hoạc tập hoà nhập trong môi trường

giáo dục bình thường Trẻ khuyết tật Mầm non được vui chơi, học tập cùng vớitrẻ bình thường cùng lứa tuổi ngay tại nơi trẻ sinh ra và lớn lên Trong môitrường đó, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn và tạo cơ hội cho trẻ khuyết tậtđược tham gia tiếp xúc, giao tiếp với mọi người, được tham gia hoạt động vớicác bạn để lĩnh hội những kiến thức văn hóa, hình thành những kỹ năng sốngphù hợp với lứa tuổi Mầm non, giúp trẻ có thói quen và tự tin vào bản thân.Hơn thập kỷ qua, mô hình giáo dục hoà nhập ở việt nam đã được thực hiện.theo số liệu báo cáo của các địa phương: Trong năm qua đã có hơn 100 nghìn trẻkhuyết tật được hoà nhập với trẻ bình thường tại một số địa phương đã huyđộng trên 90% trẻ khuyết tật ở độ tuổi ra lớp học hoà nhập theo chương trình[4].

Như vậy, trẻ khuyết tật là trung tâm của quá trình giáo dục điều chỉnh Các

em cũng có nhu cầu được tôn trọng được tham gia đầy đủ và bình đẳng trongmọi hoạt động của trường Mầm non để thừa hưởng các quyền lợi và phát huyhết những khả năng vốn có của mình cho phép tạo cho trẻ khuyết tật có niềm tin,lòng tự trọng, ý chí vươn lên trẻ tự tin mạnh dạn trong giao tiếp hoà nhập vớibạn bè, cộng đồng xã hội đồng thời giáo dục lòng nhân ái, tình cảm yêu thươngcủa các cháu phát triển bình thường đối với những bạn bị khuyết tật

Có thể nói Giáo dục hòa nhập trong trường Mầm non là môi trường vôcùng cần thiết và cũng là nơi tốt nhất để trẻ khuyết tật có cơ hội vươn lên thểhiện những khả năng của mình và tự tin, hòa nhập vào cộng đồng Cạnh đó giáodục hoà nhập còn giúp cho những trẻ bình thường học được cách quan tâm, giúp

đỡ bạn bè và bồi dưỡng lòng nhân ái ở trẻ em

Từ đó ta có thể khẳng định giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật là môhình giáo dục trẻ khuyết tật có hiệu quả nhất

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến

* Thuận lợi:

- Năm học 2018 - 2019 tôi được nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu

giáo 5- 6 tuổi với tổng số học sinh là 35 cháu trong đó có một cháu khuyết tậtchậm phát triển trí tuệ đó là cháu: Trịnh ngọc Thái

- Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, đặc biệt là sự chỉ đạo sát sao vềchuyên môn của phòng giáo dục và đào tạo qua các buổi tập huấn chuyên đềtrong đó có nội dung giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong trường mầm non

- Ban giám hiệu nhà trường là người đóng vai trò lãnh chỉ đạo tích cựcmang tính hỗ trợ cao trong giáo dục hào nhập trẻ khuyết tật, nhà trường có đầy

đủ hồ sơ theo dõi trẻ khuyết tật, quan tâm đầu tư mua sắm trang thiết bị giáodục, xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy- học tập phù hợpvới trẻ như: Hình ảnh trực quan, ti vi, đầu đĩa dành để dạy các tiết học cho cảlớp và các tiết học cá nhân cho trẻ khuyết tật, qua đó giáo viên có thể ôn tập vàcủng cố lại kiến thức, kỹ năng mà trẻ chưa nắm được ở các hoạt động trongngày

- Nhà trường cùng với giáo viên có trẻ khuyết tật thường xuyên tiếpxúc ,trao đổi với các bậc cha mẹ trẻ khuyết tật để phối hợp trong công tác chămsóc trẻ được tốt hơn.

* Khó khăn:

Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật của ngành học Mầm non nóichung và việc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói riêng ở trường Mầm nonThành Kim vẫn còn nhiều những hạn chế:

Đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về giáo dục trẻ khuyếttật và làm thế nào để trẻ khuyết tật hoà nhập ở trường mầm non được tốt, một sốgiáo viên nhận thức chưa đầy đủ về công tác chăm sóc trẻ khuyết tật, đặc biệt làGDHN trẻ khuyết tật trí tuệ, việc trẻ khuyết tật vào lớp hoà nhập cần có thờigian để quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ do đó cũng phần nào có ảnh hưởng đếnviệc chăm sọc giáo dục chung cả lớp

Tài liệu phục vụ cho khuyết tật còn rất ít, công cụ để theo dõi đánh giá sựtiến bộ của trẻ chủ yếu giáo viên tự làm

Mặt khác trên thực tế nhiều phụ huynh kể cả gia đình có trẻ bị khuyết tậtchưa nhận thức đầy đủ về giáo dục trẻ khuyết tật nói chung và giáo dục hòanhập nói riêng nên chưa tích cực đưa con đến lớp, đa số phụ huynh làm nôngnghiệp, điều kiện kinh tế còn khó khăn nên ít có thời gian quan tâm đến trẻ.Cạnh đó, một số phụ huynh của trẻ khuyết tật còn có tâm lý e ngại, giấudiếm bệnh tật của con em mình, chưa mạnh dạn phối hợp với giáo viên để thốngnhất biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ Phụ huynh chưa mạnh dạn nói ra nhữngđặc điểm của trẻ nên chúng tôi chưa có sự hiểu biết toàn diện về tâm lý, nhậnthức của trẻ khuyết tật nhiều phụ huynh không nghĩ đến việc chạy chữa haykhắc phục hậu quả khuyết tật cho con em mình, số trẻ trong lớp chưa được giảmtheo quy định Vì vậy cúng có ảnh hưởng đến thời gian gần gũi, chăm sóc chotrẻ khuyết tật

Trang thiết bị, đồ dùng dạy học đặc thù hỗ trợ cho trẻ khuyết rật trí tuệ họctập chưa có

Bản thân trẻ chưa biết hòa nhập cùng các bạn tất cả các khả năng của trẻcòn quá thấp so với những bạn bình thường, ý thức của trẻ phát triển chậm

* Kết quả thực trạng:

Công tác GDHN cho trẻ khuyết tật ở trường mầm non là một vấn đề khôngcòn là mới mẻ, đã được triển khai trong các đợt học chuyên đề, hầu hết các giáoviên đều nhận thức được tầm quan trọng của công tác này Tuy nhiên để đánhgiá chung tôi thấy thực tế việc giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật chưa thực sựđược chú trọng theo đúng nghĩa và tầm quan trọng của nó đặc biệt khi được cọsát với môi trường học tập, cùng với các hình thức tổ chức tiết học của cháuThái trẻ khuyết tật trí tuệ tại lớp tôi, nhìn vào các khả năng cơ bản ở tất cả cácthời điểm 1 ngày tôi thấy cháu còn gặp nhiều hạn chế nên việc giáo dục hoànhập chưa thực sự mang lại hiệu quả thiết thực

Cụ thể được thể hiện ở bảng khảo sát đầu vào của cháu như sau:

2.3 Các biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ đạt hiệu quả:

Hòa nhập không chỉ đơn giản là đưa trẻ khuyết tật vào trong một chươngtrình giáo dục chung với trẻ bình thường, mà phải thiết lập những bước rõ ràng

để đảm bảo cho trẻ khuyết tật được tham gia hoà nhập một cách đầy đủ và tíchcực trong những hoạt động trong ngày của trẻ Việc thiết lập những bước rõ ràng

là vai trò của giáo viên, chính vì thế mà tôi đã dựa trên cơ sở phân tích nhữngđặc điểm phát triển của cháu Thái lớp tôi, qua thực trạng và điều kiện thực tếcủa nhà trường, tôi đã tìm ra được một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quảcông tác giáo dục hòa nhập trẻ 5 -6 tuổi khuyết tật trí tuệ ở trường Mầm non nhưsau:

2.3.1 Lập kế hoạch giáo dục theo dõi, đánh giá sự tiến bộ của trẻ khuyết tật

Để có thể xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật trí tuệcủa lớp mình, việc đầu tiên tôi xác định mức độ chức năng hiện tại của chausThái hay nói cách khác, tôi đi sâu vào tìm hiểu tình trạng ban đầu của cháu, đây

là một việc làm bắt buộc trong giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật

Có nhiều công cụ để đánh giá tình trạng ban đầu, đối với trẻ khuyết tật trítuệ trước tiên tôi thu thập những thông tin chung như: Đặc điểm cá nhân, mức

độ khuyết tật và thông tin về sự phát triển của cháu, quan sát, đánh giá các lĩnhvực phát triển của cháu như: Thông qua vận động thô; vận động tinh; giao tiếp;nhận thức và kĩ năng cá nhân - xã hội dựa vào các lĩnh vực phát triển sau:

- Phát triển thể chất: Cháu Thái vẫn có khả năng thực hiện các vận độngthô: đi, chạy, nhảy…và thực hiện một số vận động tinh như: Sờ mó, cầm nắm…;tình trạng dinh dưỡng và sức khỏe vẫn bình thường

- Kỹ năng tự phục vụ (ăn, uống, vệ sinh ) Cháu Thái vẫn tham gia sinhhoạt như các bạn khác, tuy nhiên cháu chậm chạp hơn

- Phát triển kỹ năng nhận thức: Đây chính là điểm nhấn, là nguyên nhânchứng minh rằng cháu Thái bị khuyết tật trí tuệ Vì thế khả năng nhận thức củacháu vô cùng hạn chế, cháu ngơ ngác trong mọi hoạt động về nhận thức Có thểnói khi có tác động từ cô đến cháu đòi hỏi ở cháu sự tư duy để trả lời của côcháu thờ ơ không quan tâm, hoặc mãi mãi cháu mới hiểu được một tý vấn đề

- Phát triển ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp: Cháu vẫn biết nói, biết giaotiếp với mọi người xung quanh, nhưng rất ít Do trong giao tiếp cháu không hiểuđược nghĩa của đối phương nên dần dần cháu ngại tiếp xúc

- Phát triển kỹ năng xã hội: Cháu có khả năng tự lập nhưng kép kín bảnthân làm gì cũng chậm chạp

- Chăm sóc sức khỏe và phục hồi chức năng: Cháu Thái bị khuyết tật trítuệ, nhìn chung cháu chậm chạp hơn rất nhiều so với các bạn cùng trang lứa.Tuy nhiên vẫn có khả năng phục hồi chức năng phần nào nếu được chăm sóc,giáo dục hoà nhập nhiệt tình và đúng cách

Căn cứ vào hiện trạng cụ thể của cháu Thái, tôi thấy mình phải lập kếhoạch một cách cụ thể, bảo đảm tính liên tục, đảm bảo tính khả thi, vừa sức, phùhợp với khả năng và nhu cầu của trẻ Hàng tuần tôi lập kế hoạch để dạy cho trẻ

và hướng dẫn trẻ thực hiện, trong quá trình tổ chức các hoạt động, tôi luôn quansát và theo dõi từng biểu hiện của trẻ, nếu trẻ chưa thực hiện được trong ngày,trong tuần đó thì tôi tiếp tục đưa kế hoạch đó vào tuần sau và tìm ra nhữngphương pháp hướng dẫn để trẻ thực hiện tốt hơn

Mặt khác, tôi lập sổ theo dõi trẻ trong suốt quá trình trẻ học tại lớp theomẫu gồm các nội dung như sau:

Xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập cho cả năm học:

Xây dựng kế hoạch giáo dục tháng/chủ đề:

Ví dụ: Kế hoạch giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập năm học 2018 - 2019

Họ tên trẻ: Trịnh Ngọc Thái: Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi C

Giáo viên phụ trách: Lê Ánh Tuyết

Về nhận thức: Đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ đặc điểm cơ bản đó là nhậnthức chậm phát triển, không có khả năng học tập, rất mau quên, trẻ thường hay

lơ đãng không chú ý nghe cô dạy

Về ngôn ngữ giao tiếp: Trẻ còn gặp khó khăn khi phát âm các từ khó, do

ngôn ngữ bị hạn chế nên trẻ khó nhận ra mối quan hệ của các sự vật hiện tượngxung quanh

Về các kỹ năng hàng ngày: còn gặp rất nhiều khó khăn như: chưa biết rửatay trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh, chưa biết đánh rằng hàng ngày

3 Nhu cầu của trẻ:

Tôi thường xuyên quan tâm sát sao tới trẻ, tập cho cháu có thói quen rửa taytrước khi ăn, tập một số thói quen cơ bản trong sinh hoạt như: tự xúc cơm ăn, tựlấy nước uống khi khát, tự mặc quần áo , Dạy trẻ cách phát âm các câu, từ đểthể hiện được các nhu cầu, mong muốn của bản thân trong giao tiếp Tôi luônđộng viên, khuyến khích trẻ, cho trẻ tham gia tất cả các hoạt động trong lớp giúptrẻ tự tin vào mình

B Kế hoạch giáo dục cá nhân:

*Mục tiêu năm học:

1 Phát triển thể chất:

Vận động thô: Tôi thường xuyên gần gũi trẻ quan sát nhắc nhở, động

viên, khích lệ cháu thực hiện và tham gia các vận động như: Đi, chạy, nhảy vàcác bài tập vận động khác cùng với các bạn

Vận động tinh: Tôi hướng dẫn, động viên hoặc dùng những lời chỉ dẫn

ngắn gọn, dễ hiểu để hướng dẫn cháu thực hiện được các hoạt động như: tô màu,

Dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi: Khi đón trả trẻ, sau giờ học giờ ngủ trưa

3 Phát triển ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp:

Cô thường xuyên gần gũi với trẻ, trò chuyện với trẻ khuyết tật bằng ngônngữ hoặc câu nói đơn giản để kích thích trẻ giao tiếp với cô, với bạn

4.Phát triển khả năng nhận thức:

Đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ đặc điểm của trẻ là rất mau quên, cháuthường hay lơ đãng không chú ý nghe cô dạy vì thế tôi phải chú ý nhắc nhởcháu nhiều lần và dùng những lời nói ngắn, đơn giản, dễ hiểu và gần gũi để dạytrẻ nói Sau đó tăng dần mức độ khó của câu, từ

5 Phát triển kỹ năng xã hội:

Trẻ thực hiện một số yêu cầu đơn giản của cô đề ra, tập cho trẻ thói quen

đi vệ sinh đúng nơi quy định, biết gọi cô khi quần áo bị bẩn, biết tránh xa nhữngnơi không an toàn và không tự ý đi ra ngoài khi cô không cho phép

6 Chăm sóc sức khỏe và phục hồi chức năng:

Tôi luôn luôn người gần gũi trẻ ở tất cả các hoạt động trong ngày, dànhthời gian để hướng dẫn trẻ từ lời ăn tiếng nói đến các thao tác trong sinh hoạthàng ngày, tập cho trẻ cầm bút, tô màu, nhận biết, phận biệt theo yêu cầu củatừng hoạt động Cạnh đó tôi phối hợp với gia đình cháu trong giờ đón - trả trer

để cùng kết hợp giáo dục và phục hồi tốt các lĩnh vục phát triển của cháu

Ví dụ: Kế hoạch GDHN trẻ KT tháng 9/Chủ đề: Trường Mầm non

Tháng Nội

dung

Biện pháp thực hiện Người

thực hiện

Kết quả

Đánh giá điều chỉnh

- Cô thường xuyên độngviên, khích lệ trẻ tham giacác vận động như: Đi, chạy,nhảy và các bài tập vậnđộng khác cùng với cácbạn

Cô vàtrẻ

khuyếttật cùngcác bạntronglớp

-Trẻ biếtthực hiệnđược các kỹnăng: vẽ,nặn, tô mầunhững hìnhảnh đơngiản,

- Trẻ biếtthực hiệncác vậnđộng đơngiản theo côPhát

cô, với bạn giúp trẻ nóiđược tên trường, lớp và têncác ban trong lớp

- Dạy trẻ đọc những bàithơ, chữ cái trong chủ đề

Cô vàtrẻ

khuyếttật

Trẻ biếtgiao tiếpvới cô vàbạn ởnhững hoạtđộng trongngày, gọiđược tênbạn, tên côgiáo

sự tập trung chú ý, ghi nhớcủa trẻ trong sinh hoạt vàvui chơi

- Giúp cho trẻ tập làm một

sỗ việc đơn giản theo yêucầu

Cô vàtrẻ

khuyếttật

Trẻ cóđược sự chú

ý và ghi nhớ

về một sốviệc, một đốcâu nói đơngiản trongcác hoạtđộng

Cô vàtrẻ

khuyếttật

Trẻ biết tựxúc đượccơm ăn, tựrửa tay, mặcquần áo

Cô vàtrẻ

khuyếttật

Trẻ biếtcách ứng sửphù hợp

Cô giáo

và ngườithân củatrẻ

Trẻ đã biếtngồi đúng

tư thế, tậptrung chú ýhơn

Sau khi lập xong kế hoạch giáo dục, căn cứ vào kế hoạch cụ thể của từngtuần, từng tháng mà tôi đã dành thời gian từ 10 – 15 phút trong ngày để hướngdẫn riêng cho cháu sau các hoạt động chung của lớp Có thể gọi đây tiết học cánhân dành riêng cho trẻ khuyết tật vì nó mang tính đặc thù của giáo dục hoànhập, trong khoảng thời gian này tôi đi sâu vào việc cung cấp, luyện tập nhữngkiến thức sơ đẳng, cần thiết nhằm giúp cháu phần nào hiểu được những nội dungkiến thức cô truyền tải Do cháu có khả năng tập trung chú ý thấp, dễ bị phân tánnếu có sự tác động của môi trường xung quanh, nên khả năng tiếp thu kiến thứccủa cháu chậm hơn rất nhiều so với trẻ bình thường nên nếu chỉ tổ chức cho trẻhọc với các bạn bằng chương trình chung thì sẽ không đủ để giúp trẻ khuyết tậthình thành những kiến thức, kĩ năng cần thiết Đo đó trong quá trình hướng dẫncháu, dù là dùng lời chỉ dẫn hay dùng cử chỉ, điệu bộ, kí hiệu tôi luôn nóichậm, nói rõ ràng, các động tác dứt khoát để giúp trẻ hiểu và thực hiện bài tậpmột cách chính xác theo sự hướng dẫn của cô Mỗi tuần tôi dành 1 đến 2 lần

để dạy trẻ, tôi động viên trẻ lên thực hiện bài học còn lại các bạn khác cổ vũ tinhthần để trẻ có thể tập trung chú ý, tần xuất của tiết học cá nhân phụ thuộc vào sựtiến bộ và mức độ phát triển của trẻ, giáo viên cần có sự linh hoạt, nhanh nhạy

khi vận dụng các biện pháp sao cho hiệu quả giáo dục trẻ đạt ở mức cao nhất.

H/ả: Hướng dẫn cháu Thái tập kỹ năng vận động

Sau khi áp dụng phương pháp này đối với cháu Thái tôi thấy rằng hiệu quảnâng lên rõ rệt, cháu đã mạnh dạn tự tin hơn cộng với sự cổ vũ động viên khích

lệ của các bạn trong lớp, sự dịu dàng ân cần khi hướng đẫn của cô giáo giúp chokhả năng tư duy của trẻ ngày càng được phát triển rõ nét hơn, cháu đã biết tậpchung chú ý và hứng thú hơn trong mỗi giờ học

2.3.2 Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật hoạt động hòa nhập.

Môi trường thuận lợi cho giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật là những điềukiện vật chất và tâm lí tinh thần phù hợp với đặc điểm của trẻ khuyết tật giúp trẻkhuyết tật tham gia một cách có hiệu quả trong các hoạt động giáo dục Môitrường thuận lợi cho giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật gồm môi trường vật chất

và môi trường tâm lí [3].

Trong thực tế, lớp do tôi phụ trách với 35 cháu, dù là trẻ khuyết tật haykhông khuyết tật đều hoạt động chung trong lớp, đây là một trở ngại rất lớn, dotrẻ khuyết tật có những khiếm khuyết riêng nên nhiều khi môi trường trong lớphọc chưa thực sự thuận lợi cho trẻ khuyết tật hoạt động và học tập Vì vậy, trongxây dựng môi trường tôi vừa phải chú ý đến đặc điểm chung của tất cả các trẻ vàđặc điểm riêng của trẻ khuyết tật học hòa nhập trong lớp của mình để trẻ khuyếttật tham gia một cách hiệu quả trong các hoạt động

Ví dụ: Hình ảnh trên các mảng tường phải rõ ràng, màu sắc cụ thể có nộidung rõ ràng, dễ hiểu

* Về môi trường vật chất: Tôi luôn bố trí và tổ chức môi trường cho cháuchơi và hoạt động đảm bảo nguyên tắc “Chơi bằng chơi, chơi mà học” và đảmbảo các yếu tố sau:

Không gian thực tế của trường và bố trí không gian trong lớp học để sinhhoạt và hoạt động gọn gàng, găn nắp

Mục đích tổ chức hoạt động

Các yếu tố an toàn cho trẻ

Các nhu cầu đặc biệt cho trẻ Khuyết tật trí tuệ

Sự linh hoạt và dễ thay đổi theo mục đích giáo dục, theo các chủ đề

Việc tạo môi trường giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật là nhiệm vụ vôcùng quan trọng, giúp trẻ khuyết tật cảm thấy được sự quan tâm, gần gũi chia sẻ

và giúp đỡ của mọi người xung quanh Từ đó sẽ tạo cho trẻ sự tự tin hơn trongcuộc sống Việc chăm sóc và giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập một cách thườngxuyên và phải luôn được cải tiến, đổi mới, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và

sở thích của trẻ, giúp trẻ có chế độ học tập, vui chơi hợp lý ở mọi lúc mọi nơi,tránh mọi hình thức gò bó, áp đặt, mệnh lệnh làm căng thẳng, ức chế tâm lý trẻ.Mặt khác tôi thường xuyên trò chuyện, âu yếm vỗ về trẻ, tạo cho trẻ tâm thế vui

vẻ, thoải mái, tạo môi trường đẹp, thân thiện để trẻ được hòa nhập cùng với bạn

bè, xây dựng nhóm bạn cùng chơi với trẻ Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin thích đếntrường

* Về môi trường tâm lý:

Là giáo viên chủ nhiệm hàng ngày tiếp xúc với cháu: Trịnh ngọc Tháiđặc điểm của cháu là khuyết tật trí tuệ, vì vậy cháu rất nhút nhát, e dè, chức năngnhận thức kém, khó tập trung, vì vậy khi tạo một môi trường giáo dục bản thântôi luôn luôn tránh mọi hình thức gò bó, áp đặt làm căng thẳng, ức chế tâm lýtrẻ Bên cạnh đó, tôi sẽ tạo cho trẻ tâm thế vui vẻ, thoải mái, thân thiện để trẻ dễdàng hòa nhập với các bạn, đồng thời bản thân tôi luôn thấy rằng mình cần phảitạo ra các tình huống và các cơ hội để cháu Thái được chủ động, sáng tạo, đượctích cực hoạt động, tư duy, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm

Hình ảnh cháu Trịnh Ngọc Thái học và vui chơi thân thiện cùng bạn bè

Trẻ khuyết tật thường có những biểu hiện khác khác với trẻ bình thường

cùng tuổi do khuyết tật tạo ra dễ làm cho các trẻ trẻ khác chú ý hoặc chế nhạo,