Bao cao luan van huong k28 YB final 7 2020

Qua các văn kiện của Đảng, Luật Giáo dục, quan điểm đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018,… đều khẳng định cần đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo để phát triển năng lực người học. Môn Công nghệ phổ thông thể hiện: ▪ Cầu nối kiến thức khoa học sản xuất ▪ Kết hợp giữa lí thuyết thực tiễn ▪ Học sinh vừa học tập trải nghiệm định hướng nghề nghiệp Vận dụng hình thức dạy học theo hướng tổ chức các hoạt động học một cách phù hợp sẽ phát huy tính tích cực, tự lực, phát triển năng lực hành động, cộng tác chia sẻ, đồng thời khơi dậy hứng học tập, khả năng tìm tòi sáng tạo cho học sinh. Vì vậy lựa chọn đề tài: “Dạy học môn Công nghệ 8 theo định hướng tăng cường tổ chức hoạt động học cho học sinh” với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM KĨ THUẬT BÁO CÁO LUẬN VĂN THẠC SĨ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO ĐỊNH HƯỚNG TĂNG CƯỜNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: lí luận PPDH môn KTCN Mã số: 14 01 11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN : PGS TS NGUYỄN TRỌNG KHANH NGƯỜI THỰC HIỆN : PHẠM THỊ THU HƯỜNG LỚP : K28 SPKT Hà Nội, tháng năm 2020 PHẦN MỞ ĐẦU I lí chọn đề tài  Qua văn kiện Đảng, Luật Giáo dục, quan điểm đổi Chương trình giáo dục phổ thơng 2018,… khẳng định cần đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo để phát triển lực người học  Môn Công nghệ phổ thông thể hiện: ▪ Cầu nối kiến thức khoa học - sản xuất ▪ Kết hợp lí thuyết - thực tiễn ▪ Học sinh vừa học tập - trải nghiệm - định hướng nghề nghiệp  Vận dụng hình thức dạy học theo hướng tổ chức hoạt động học cách phù hợp phát huy tính tích cực, tự lực, phát triển lực hành động, cộng tác chia sẻ, đồng thời khơi dậy hứng học tập, khả tìm tịi sáng tạo cho học sinh Vì lựa chọn đề tài: “Dạy học mơn Cơng nghệ theo định hướng tăng cường tổ chức hoạt động học cho học sinh” với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học PHẦN MỞ ĐẦU II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận dạy học theo hướng phát triển lực người học, đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động học cho HS dạy học mơn Cơng nghệ nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động học tập HS, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học PHẦN MỞ ĐẦU III Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu  Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Cơng nghệ  Đối tượng nghiên cứu: ▪ Nội dung, chương trình mơn Cơng nghệ ▪ Phương pháp dạy học tích cực ▪ Hoạt động học học sinh biện pháp tổ chức hoạt động học cho học sinh dạy học môn Cơng nghệ  Phạm vi nghiên cứu: Q trình dạy học môn Công nghệ số trường trung học sở thuộc thành phố Yên Bái PHẦN MỞ ĐẦU IV Giả thuyết khoa học Nếu đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ theo hướng tăng cường tổ chức hoạt động học cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động học tập học sinh Từ nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn học PHẦN MỞ ĐẦU V Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu lí luận dạy học tích cực hóa hoạt động học tập, nghiên cứu q trình dạy học mơn Cơng nghệ 8, từ xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động học cho HS trình dạy học môn Công nghệ  Đề xuất xây dựng biện pháp đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ theo hướng tổ chức hoạt động học cho học sinh  Kiểm nghiệm để đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất, đánh giá giáo án minh họa biện pháp mà đề tài biên soạn PHẦN MỞ ĐẦU VI Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sử dụng thực đề tài:  Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: phương pháp phân tích, tổng hợp, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lí luận đề tài trình bày kết nghiên cứu đề tài  Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra, vấn, nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng tình hình dạy học môn Công nghệ THCS; sử dụng phương pháp chuyên gia để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp tổ chức hoạt động học cho học sinh dạy học môn Công nghệ 8 trường THCS  Sử dụng phương pháp thống kê toán học: để xử lí số liệu điều tra khảo sát kiểm nghiệm PHẦN MỞ ĐẦU VII Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, cấu trúc luận văn chia chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động học cho học sinh Chương 2: Dạy học môn Công nghệ theo hướng tổ chức hoạt động học cho học sinh Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động học có từ lâu đời, thành tựu nghiên cứu nước quốc tế số điểm quan trọng sau:  Hầu hết triết gia, nhà khoa học tiếng giới trưởng thành, phát triển nhờ tự học  Tự học để hiệu quan trọng  Tự học có động chưa đủ mà cần phải có kĩ tự học  Hoạt động học quan trọng phải rèn luyện tự học, học qua cách học để học thường xuyên, học suốt đời  Học tập tích cực, tự lực, tự chủ, sáng tạo, học sinh phổ thông mục tiêu giáo dục đào tạo Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH 1.2 Một số khái niệm Hoạt động Hoạt động dạy học Tự học Hoạt động tác động người với người tạo nên xã hội tác động người với giới xung quanh để tạo cải cho xã hội Trong dạy học, hoạt động người học tác động vào đối tượng học tập nguồn tri thức tạo nên tri thức cho người học Đồng thời, hoạt động có hoạt động người học với Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH 1.2 Một số khái niệm Hoạt động Hoạt động dạy học Tự học Hoạt động dạy thầy vừa dạy cho trò, vừa giúp trị có phương pháp học tập Cho người ta cá không cho người ta cần câu dạy người ta cách câu cá Triết lí cho người thầy cải tiến cách dạy, điều chỉnh hoạt động dạy DẠY CÁCH HỌC Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH 1.2 Một số khái niệm Hoạt động Hoạt động dạy học Tự học Có thể hiểu cách khái quát là: “Tự học tự tìm kiếm lấy kiến thức, hình thành kĩ năng” Trong học tập HS, kể lớp tổ chức, hướng dẫn GV coi HS thực hoạt động tự học Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH 1.3 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động học Đặc điểm hoạt động học Hoạt động có mối quan hệ mật thiết ba thành tố: chủ thể, đối tượng mục đích hoạt động  Chủ thể hoạt động người học nói chung hay HS nói riêng làm việc có kế hoạch, có mục đích định  Đối tượng tri thức, vật, tượng mà người học cần hiểu rõ, chiếm lĩnh để thỏa mãn nhu cầu để thực nhiệm vụ  Mục đích hoạt động rõ ràng Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH 1.3 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động học Hoạt động tự học học sinh Có thể hiểu cách khái quát là: “Tự học tự tìm kiếm lấy kiến thức, hình thành kĩ năng” TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRÊN LỚP Bước 1: Tạo tình dạy học Bước 2: HS giải vấn đề Bước 3: HS báo cáo kết Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH 1.3 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động học Biện pháp tổ chức hoạt động học Tổ chức hoạt động học Kĩ thuật tổ chức hoạt động học Một số loại hình hoạt động học Triển khai theo tinh thần CV 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 8/10/2014  Hoạt động khởi động  Hoạt động hình thành kiến thức  Hoạt động luyện tập, thực hành  Hoạt động vận dụng  Hoạt động tìm tịi, mở rộng Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH 1.3 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động học Biện pháp tổ chức hoạt động học Tổ chức hoạt động học Kĩ thuật tổ chức hoạt động học Một số loại hình hoạt động học Tổ chức hoạt động học GV phải làm tốt số công việc sau:  Chuyển giao nhiệm vụ học tập  Thực nhiệm vụ học tập  Báo cáo kết thảo luận  Đánh giá kết thực nhiệm vụ Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH 1.3 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động học Biện pháp tổ chức hoạt động học Tổ chức hoạt động học Kĩ thuật tổ chức hoạt động học Một số loại hình hoạt động học Tùy vào tình hình cụ thể GV tổ chức hoạt động linh hoạt phù hợp Theo hình thức hoạt động sau:  Hoạt động cá nhân  Hoạt động theo cặp (2 học sinh)  Hoạt động chung nhóm  Hoạt động chung lớp Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH 1.4 Thực trạng dạy học môn Công nghệ Nhìn chung kết khảo sát với GV 653 HS cho thấy hướng nghiên cứu đề tài phù hợp khả thi Trong kết bật là: Tự học HS với chương trình GDPT 2018, GV cho quan trọng (77,8%) Giao nhiệm vụ, tập nhà, GV chưa, hướng dẫn cho HS phương pháp tự học (88,9%) Kết khẳng định hướng nghiên cứu đề tài thiết thực Chương DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO HƯỚNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO HỌC SINH 2.1 Giới thiệu chung môn Công nghệ Công nghệ môn học ứng dụng, nghiên cứu vận dụng nguyên lí khoa học vào thực tiễn nhằm đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần người Khung chương trình mơn Cơng nghệ gồm 52 tiết Đặc điểm môn học ● Về đối tượng nghiên cứu: Tính đa chức năng, đa phương án; Tính tiêu chuẩn hố; Tính kinh tế ● Về nội dung kiến thức: Vừa có tính cụ thể vừa có tính trừu tượng; Tính tổng hợp, tích hợp; Tính thực tiễn Điều kiện dạy học môn Công nghệ Đặc điểm sách giáo khoa Công nghệ 8; Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học; đặc điểm học sinh tất cho phép thực dạy học khả thi Chương DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO HƯỚNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO HỌC SINH 2.2 Dạy học Công nghệ theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Đề tài xây dựng giáo án:  Bài 2: Hình chiếu  Bài 5: Đọc vẽ khối đa diện  Bài 17: Vai trị khí sản xuất đời sống  Bài 36: Vật liệu kĩ thuật điện  Bài 38: Đồ dùng loại điện - quang: đèn sợi đốt Tính khả thi hiệu giáo án dạy học dạy môn Công nghệ theo định hướng tổ chức hoạt động cho HS kiểm nghiệm thông qua phương pháp chuyên gia Chương KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ Thu thập phiếu xin ý kiến chuyên gia (phát 20 phiếu thu 19 phiếu), tổng hợp kết phiếu thu kết 12 nội dung xin ý kiến, điển hình với kết qua nội dung tiêu biểu biểu đồ: 14 12 10 Đề xuất biện pháp Tác dụng biện pháp Phối hợp GV-HS Tốt Tương đối Giúp KTĐG tốt Bình thường Khơng Năng lực HS Cấu trúc giáo án Chương KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ  Nội dung biện pháp tổ chức hoạt động học cho học sinh đề tài xây dựng đảm bảo tính khoa học, khả thi hồn tồn phù hợp với xu hướng đổi giáo dục phổ thông  Các giáo án đề tài biên soạn phản ánh rõ biện pháp mà đề tài đề xuất Phương pháp tổ chức hoạt động học cho học sinh trình bày giáo án đảm bảo tính logic, hợp lí, khả thi hiệu  Biện pháp đề tài đề xuất phù hợp với tinh thần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo theo CV 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 8/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, Kết kiểm nghiệm đánh giá khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài đề ban đầu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Dạy học theo định hướng tăng cường tổ chức hoạt động học cho học sinh hướng nghiên cứu đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa mặt lí luận thực tiễn Về lí luận: Đề tài làm rõ vấn đề định hướng tổ chức hoạt động học cho HS khái niệm, quy trình Đề xuất định hướng tổ chức hoạt động học xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động học cho HS Về thực tiễn: Vận dụng biện pháp dạy học theo hướng tổ chức hoạt động học để biên soạn số dạy chương trình mơn Cơng nghệ Qua xin ý kiến chuyên gia với kết đạt bước đầu khẳng định đáng tin cậy, khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Để triển khai biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Cơng nghệ nói riêng mơn Cơng nghệ trường phổ thơng nói chung cần giải số vấn đề sau:  Thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên phổ thông cập nhật kiến thức khoa học, công nghệ, cập nhật phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực  Khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên nghiên cứu tìm biện pháp, thủ thuật, sáng kiến đổi phương pháp dạy học  Đồng thời, tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học cần đổi kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá lực học sinh XIN CẢM ƠN CÁC THẦY, CÔ GIÁO VÀ CÁC BẠN Hà Nội, tháng năm 2020 ... tài phù hợp khả thi Trong kết bật là: Tự học HS với chương trình GDPT 2018, GV cho quan trọng (77 ,8%) Giao nhiệm vụ, tập nhà, GV chưa, hướng dẫn cho HS phương pháp tự học (88,9%) Kết khẳng định... dạy học môn Công nghệ nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động học tập HS, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học PHẦN MỞ ĐẦU III Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu  Khách... chức hoạt động học cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động học tập học sinh Từ nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn học PHẦN MỞ ĐẦU V Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu lí luận dạy