Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông ở trường trung học phổ thông thanh nưa, huyện điện biên, tỉnh điện biên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH NƯA, HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ KIỀU OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH NƯA, HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG BỐI CẢNH

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ KIỀU OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH NƯA, HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG BỐI CẢNH

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS TRỊNH VĂN MINH

HÀ NỘI – 2015

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã trực tiếp giảng dạy, tư vấn tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trịnh Văn Minh, người đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ, hướng dẫn, chuyển tải những kiến

thức khoa học trong suốt quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn và động viên tôi thực hiện đề tài

Tôi xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên, Ban giám hiệu và tập thể cán bộ, giáo viên trường THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu và tham gia ý kiến giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do hạn chế về nguồn lực và thời gian trong quá trình nghiên cứu, nên luận văn này không thể tránh khỏi những hạn chế thiếu sót Tôi rất mong được sự chỉ dẫn, góp ý của các nhà khoa học, quý thầy cô giáo và các bạn bè đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 11 năm 2015

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Lê Thị Kiều Oanh

ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

iv

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC BẢNG viii

DANH MỤC SƠ ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý Giáo dục 10

1.2.3 Quản lý nhà trường 11

1.2.4 Tổ chuyên môn 12

1.2.5 Chương trình GD phổ thông 12

1.3 Chức năng quản lý, nguyên tắc quản lý, quan điểm quản lý, biện pháp quản lý 14

1.3.1 Các chức năng quản lý 14

1.3.2 Các nguyên tắc quản lý 15

1.3.3 Các quan điểm quản lý 16

1.3.4 Biện pháp quản lý: 18

1.4 Chức năng nhiệm vụ của Tổ CM trong nhà trường PT 18

1.4.1 Nhiệm vụ của tổ CM 18

1.4.2 Hoạt động Tổ CM trong nhà trường phổ thông 19

1.5 Khái quát về CTGDPT mới- so sánh với CTGD PT hiện hành 20

1.5.1 Những hạn chế, bất cập của CTGDPT hiện hành 20

1.5.2 Khái quát về CTGDPT mới: 21

Đánh giá tính ưu việt của CTGDPT mới trên một số điểm cơ bản như sau: 21

1.6 Quản lý hoạt động Tổ CM thực hiện CTGDPT 23

1.6.1 Quản lý hoạt động Tổ CM của Hiệu trưởng trong nhà trường PT 23 1.6.2 Quản lý hoạt động Tổ CM thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 24

1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐ Tổ CM trong nhà trường THPT 33

1.7.1 Các yếu tố chủ quan 33

1.7.2 Các yếu tố khách quan 34

Kết luận Chương 1 37

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH NƯA, HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 38

2.1 Giới thiệu khái quát đặc điểm địa bàn nghiên cứu 38

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế- XH 38

2.1.2 Vài nét về tình hình phát triển Giáo dục huyện Điện Biên 38

2.1.3 Khái quát về trường THPT Thanh Nưa huyện Điện Biên 39

2.2 Khảo sát thực trạng hoạt động Tổ CM và QLHĐ Tổ CM ở trường THPT Thanh Nưa huyện Điện Biên 42

2.2.1 Tổ chức khảo sát: 42

2.2.2 Kết quả khảo sát: 43

2.3 Thực trạng hoạt động của Tổ CM thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông ở trường THPT Thanh Nưa 44

2.3.1 Nhận thức của GV về vai trò của Tổ CM trong nhà trường 44

vi

2.3.2 Năng lực quản lý của Tổ trưởng CM, khả năng tham gia các

hoạt động của GV trong tổ CM 45

2.3.3 Kết quả, chất lượng HĐ Tổ CM 48

2.4 Thực trạng QLHĐ của Tổ CM thực hiện CTGDPT ở trường THPT Thanh Nưa trong bối cảnh đổi mới Giáo dục hiện nay 52

2.4.1 Nhận thức về mục tiêu và nội dung đổi mới QLHĐ của Tổ CM trong nhà trường PT của CB QL và GV 52

2.4.2 Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung QLHĐ của Tổ CM trong thực hiện CTGDPT ở trường THPT Thanh Nưa 55

2.4.3 Thực trạng tác động QL của HT (theo các chức năng QL) đối với HĐ của Tổ CM thực hiện CTGDPT trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay 58

2.5 Đánh giá chung về QLHĐ của Tổ CM thực hiện CTGDPT ở trường THPT Thanh Nưa trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay 60

2.5.1 Tình hình thực trạng QL Tổ CM ở nhà trường THPT Tỉnh Điện Biên 60

2.5.2 Đánh giá tình hình thực trạng QLHĐ Tổ CM của hiệu trưởng trường THPT Thanh Nưa 61

2.5.3 Nguyên nhân và bài học thực tiễn 61

Kết luận Chương 2 63

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH NƯA, HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý 64

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu đổi mới Quản lý giáo dục 64

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 67

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và tính hiệu quả: 68

3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ và tính khả thi 69

3.2 Các biện pháp QLHĐ Tổ CM của hiệu trưởng 70

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ GV về tầm quan trọng và tác dụng thiết thực của HĐ Tổ CM 70

3.2.2 Xây dựng kế hoạch QL Tổ CM và chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch HĐ của các Tổ CM; kế hoạch DH ( kế hoạch cá nhân) của GV 72

3.2.3 Tiếp tục đổi mới nội dung sinh hoạt Tổ CM: 74

3.2.4 Chỉ đạo tổ chức có hiệu quả các HĐ chuyên đề: 82

3.2.5 Thực hiện công tác kiểm tra nội bộ (kiểm tra HĐ sư phạm nhà giáo)- đánh giá GV 83

3.2.6 Kiểm tra việc thực hiện chương trình GDPT- Đổi mới PPDH/KTĐG 84

3.2.7 Kiểm tra việc sử dụng thiết bị DH của GV 86

3.2.8 Chỉ đạo nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng thường xuyên và nghiên cứu KH của GV 88

3.2.9 Nhóm giải pháp hỗ trợ cho HĐ của Tổ CM 90

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 91

3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 91

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 92

Kết luận chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 102

viii

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng, chất lượng CBGV của trường năm học 2014 – 2015 39

Bảng 2.2 Độ tuổi CBGV của trường năm học 2014 – 2015 39

Bảng 2.3 Kết quả xếp loại hạnh kiểm từ năm học 2012 – 2013 đến 2014 – 2015 40

Bảng 2.4 Kết quả xếp loại học lực từ năm học 2012 – 2013 đến 2014 – 2015 41

Bảng 2.5 Kết quả thi HS giỏi cấp tỉnh từ năm học 2012 -2013 đến 2014-2015 42

Bảng 2.6 Chất lượng giáo dục HS 49

Bảng 2.7 Kết quả đánh giá Chuẩn nghề nghiệp GV trong 3 năm học 50

Bảng 2.8 Kết quả Kiểm tra HĐ SP nhà giáo trong 3 năm học 50

Bảng 2.9 Đánh giá xếp loại GV theo thông tư 06 51

Bảng 2.10 Kết quả tham dự các cuộc thi CM cấp Ngành 51

Bảng 2.11 Nhận thức mức độ cần thiết các biện pháp QL HĐ Tổ CM 54

Bảng 2.12 Mức độ thực hiện các biện pháp QL HĐ Tổ CM 56

Bảng 2.13 Mức độ tác dụng của các biện pháp QLHĐ Tổ CM 58

Bảng 3.1 Tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp QL HĐ của Tổ CM 92

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Mô hình về Quản lý 10

Sơ đồ 1.2 Các chức năng quản lý 15

Sơ đồ 1.3 Quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trong trường THPT 24

Sơ đồ 3.1 Các bước xây dựng và thực hiện kế hoạch 73

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực, Ban Chấp

hành Trung ương khóa XI tại Hội nghị lần thứ 8 đã ban hành Nghị quyết số NQ/TW với nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện GD và đào tạo, đáp ứng yêu

29-cầu CNH – HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XH” phấn đấu

đến năm 2030, nền GD Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực Mục tiêu

của đổi mới Giáo dục lần này là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả Giáo dục- đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Xây dựng nền Giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, QL tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng XH học tập; đổi mới Giáo dục nói chung

và đổi mới GDPT nói riêng đang là vấn đề cấp bách được toàn ngành Giáo dục

và Đào tạo quan tâm, trong đó đổi mới quản lý Giáo dục được xác định là giải pháp đột phá;

Từ quan điểm đó, đặt ra vấn đề cấp bách đối với các cấp QLGD là phải đổi mới PP - cách thức QLNT nói chung, trong đó có QL Tổ CM nhằm đáp ứng các

yêu cầu đổi mới Giáo dục trong bối cảnh hiện nay;

Song thực trạng QL Tổ CM ở các trường THPT nhìn chung chưa thích ứng được với sự thay đổi của XH và yêu cầu đổi mới Giáo dục trong giai đoạn hiện nay;

Hoạt động Tổ CM tại các trường THPT vẫn còn nhiều bất cập cần phải khắc phục Về nguyên nhân khách quan nổi lên vẫn là cơ chế nhân lực và chương trình, nội dung cần thực hiện không tương thích với nhau Mặt khác những điều kiện cung ứng cho nhu cầu con người và hoạt động GD còn quá nhiều mâu thuẫn Đặc biệt công tác QL Tổ CM trong nhiều năm chưa được đề cập tới trong lý luận QL; Tổ trưởng CM - người trực tiếp lãnh đạo của đơn vị cơ

sở này trong nhà trường - không được đào tạo nghiệp vụ quản lý một cách bài

bản; nên quá trình chỉ đạo thực tiễn, nảy sinh hình thức “trăm hoa đua nở” chưa

có sự quy kết hội tụ

Bên cạnh những nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan vẫn là nguyên nhân chính tạo ra sự bất cập ấy Một trong những nguyên nhân thuộc nhóm chủ quan là giải pháp QL của HT và tính độc lập sáng tạo của các Tổ trưởng CM chưa đạt mục đích yêu cầu

Nhiều năm qua, các trường THPT ở tỉnh Điện Biên đã có nhiều nỗ lực

trong việc tổ chức QL nâng cao chất lượng các HĐ DH và đặc biệt là QLHĐ Tổ

CM góp phần đưa công tác QLNT từng bước đi vào ổn định, đáp ứng xu thế

phát triển GD chung của cả nước Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự

phát triển GD, việc QL HĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT ở các trường THPT tỉnh

Điện Biên nói chung và ở trường THPT Thanh Nưa huyện Điện Biên nói riêng

vẫn còn nhiều bất cập ngay trong từng khâu thực hiện chức năng QL: Kế hoạch -

tổ chức - chỉ đạo - kiểm tra , cũng như vai trò chủ thể QL của người hiệu

trưởng nhà trường

Nghiên cứu Lý luận QLGD, trong đó có QLNT, từ đó đề xuất các biện pháp QL có hiệu quả trong QLHĐ của Tổ CM trong việc thực hiện CT GDPT, nhằm nâng cao chất lượng các HĐ DH/GD là một việc làm quan trọng và cấp thiết

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông ở trường trung học phổ thông Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong bối cảnh đổi mới Giáo dục hiện nay” làm đề tài luận văn Thạc sỹ của mình

2 Câu hỏi nghiên cứu

- QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT ở trường THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay như thế nào?

- QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT sẽ bao gồm những nội dung gì, đáp

ứng yêu cầu nào để nâng cao được hiệu quả QL trong bối cảnh đổi mới hiện nay ?

- Người HT phải làm như thế nào? sử dụng những biện pháp nào? để đạt

được hiệu quả mong muốn trong quá trình QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT

tại trường THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

3 Giả thuyết khoa học

Hiện nay trong công tác QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT ở trường

THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên vẫn còn những hạn chế, bất cập và do đó chưa đạt được các mục tiêu đề ra Nếu các biện pháp QL của HT được nghiên cứu đề xuất trên cơ sở vận dụng các lý luận khoa học QLGD, phù hợp với các điều kiện thực tiễn của nhà trường, thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả

QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT trong bối cảnh đổi mới hiện nay, và từ đó

góp phần nâng cao chất lượng DH/GD của nhà trường

4 Mục đích nghiên cứu

Đề tài đề xuất các biện pháp QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT ở trường THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong bối cảnh đổi mới nhằm góp phần nâng cao chất lượng DH/GD của nhà trường

5 Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT ở trường THPT

5.2 Khách thể nghiên cứu

HĐ của Tổ CM trong việc thực hiện CTGDPT ở trường THPT

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu:

Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu các biện pháp QL đối với Tổ CM trong việc thực hiện CTGDPT trong bối cảnh Đổi mới Giáo dục ở trường THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra:

Trong khuôn khổ của Luận văn, đề tài chỉ tiến hành nghiên cứu khảo sát ở trường THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong 3 năm học

2012 – 2013; 2013 – 2014; 2014-2015

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về QLNT, trong đó có QLHĐ Tổ CM trong việc thực hiện CTGDPT trong bối cảnh đổi mới Giáo dục ở trường THPT;

- Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng QLHĐ Tổ CM trong việc thực

hiện CTGDPT ở trường THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

- Đề xuất một số biện pháp QL có hiệu quả đối với việc QLHĐ Tổ CM trong việc thực hiện CTGDPT trong bối cảnh đổi mới ở trường THPT Thanh

Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên và khảo nghiệm sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp các tài liệu lý luận và

thực tiễn có liên quan đến đối tượng nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra (thông qua bảng hỏi,

qua các số liệu thống kê), xin ý kiến chuyên gia;

8.3 Phương pháp xử lý số liệu: xử lý bằng thống kê Toán học

9 Những đóng góp của Đề tài (ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài)

10 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về QLHĐ của Tổ CM thực hiện CTGDPT

Chương 2: Thực trạng QLHĐ của Tổ CM thực hiện CTGDPT ở trường THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay

Chương 3: Biện pháp QLHĐ của Tổ CM thực hiện CTGDPT ở trường THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Việc nâng cao chất lượng Giáo dục trong các nhà trường nói chung và nhà trường THPT nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục và

đào tạo của XH, trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay, hướng tới mục tiêu Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo theo tinh thần Nghị quyết số 29-

NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương khóa

XI, vấn đề cấp thiết đặt ra là: phải nghiên cứu đề xuất các biện pháp QLHĐ Tổ

CM của Hiệu trưởng trong nhà trường THPT Đây là vấn đề luôn luôn được các

nhà khoa học và các nhà QLGD quan tâm

Tổ CM là một bộ phận cấu thành của nhà trường; là nơi thực thi trực tiếp

nhiệm vụ DH và GD HS; Một nhà trường chỉ có thể thay đổi, phát triển bằng

chính nội lực của mình- đó chính là yếu tố chất lượng, hiệu quả hoạt động của

Trong quá trình nghiên cứu, các nhà nghiên cứu đã đứng trên nhiều góc

độ khác nhau để tìm ra các biện pháp QL, nhưng đều hướng tới mục đích chung

là nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường- điều đó phụ thuộc rất lớn vào việc QLHĐCM của các Tổ CM;

V.A.Xukhomilinxki- Nhà Giáo dục học người Nga đã tổng kết kinh

nghiệm 26 năm làm Hiệu trưởng trường Trung học Pavlưts: “một trong những chức năng của Hiệu trưởng nhà trường là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ

GV, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện vì tay nghề sư phạm của mình Muốn xây dựng đội ngũ

GV có trình độ CM, tâm huyết với nghề, người Hiệu trưởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ GV cho trường mình, đó là những người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững CM giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt LLDH, lý luận giao tiếp, tâm lý học ” (Một số kinh nghiệm lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Trung học -1970)

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu chủ yếu về mặt lý luận

QL và chức năng QL của Hiệu trưởng trong nhà trường PT Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học Giáo dục, chuyên ngành QLGD bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số vấn đề về QL cũng như đề xuất một số biện pháp QL

Nghiên cứu, đề xuất các biện pháp QLHĐCM, trong đó có QLHĐ Tổ CM của Hiệu trưởng, có thể kể đến nhiều công trình nghiên cứu, được phân loại theo 2 nhóm đề tài như sau:

Nhóm 1: các công trình nghiên cứu biện pháp QL CM ở trường PT

Có thể thống kê một số đề tài tiêu biểu như: “Một số biện pháp QL CM của HT nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho các HS THPT thị xã Sơn La” của Nguyễn Khai Tâm (2000); “Các biện pháp QLHĐ dạy của HT trường THPT tỉnh Thái Nguyên” của Đinh Thị Tuyết Mai (2002); “Những biện pháp

QL đổi mới HĐ DH của HT các trường THCS huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ”, của Ngô Hoàng Gia (2007); “Một số biện pháp QLHĐ DH của HT nhằm phát huy vai trò tích cực, chủ động trong học tập của HS THPT huyện Thọ Xuân- Thanh Hoá” của Lê Sĩ Hải (2007); “Biện pháp QLHĐ DH của HT các trường THPT huyện Yên Khánh – Ninh Bình trong bối cảnh hiện nay” của Đỗ Văn Thông (2008); “Biện pháp QL CM của HT trường THPT Ngô Gia Tự tỉnh Bắc Ninh” của Nguyễn Hữu Hùng (2010); “Biện pháp QLHĐ DH của HT trường THPT Huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD

hiện nay” của Trần Thị Bích Vân (2011)

Nhóm 2: các công trình nghiên cứu biện pháp QLHĐ Tổ CM ở trường PT

Hướng nghiên cứu này có thể kể đến một số đề tài tiêu biểu như: “Một số

biện pháp QLHĐ Tổ CM ở trường Quảng Xương Thanh Hóa” (Lê Văn Bắc,

2009); “QLHĐ Tổ CM của HT các trường THPT huyện Văn Chấn tỉnh Yên Bái”

(Hà Minh Tiến, 2009); “Một số biện pháp QLHĐ Tổ CM ở trường THPT Nghi

Xuân Hà Tĩnh” (Nguyễn Thị Hải Yến, 2012)

Có thể thấy, trong các công trình trên, các tác giả đã nhấn mạnh vai trò

của QL trong việc thực hiện mục tiêu Giáo dục Đặc biệt là QLHĐ Tổ CM trong

nhà trường PT, đáp ứng yêu cầu: Hiệu trưởng phải là người luôn luôn biết kết

hợp một cách hữu cơ sự QL dạy và học (theo nghĩa rộng) với sự QL của quá

trình bộ phận, HĐ dạy và học các môn và HĐ khác bổ trợ cho HĐ dạy và học

nhằm làm cho tác động GD được hoàn chỉnh, trọn vẹn

Tuy nhiên các công trình này chỉ nghiên cứu về mặt lý luận QL, đi sâu

nghiên cứu về biện pháp QLHĐ Tổ CM nhằm nâng cao chất lượng DH của GV

THPT hiện chưa được đề cập cụ thể đầy đủ và chi tiết trong khoa học Giáo dục

Có thể nói đây là những vấn đề cấp thiết trong chiến lược phát triển Giáo

dục đến 2020 mà Đảng ta đã xác định là “Đổi mới Giáo dục trong đó đổi mới

Quản lý chất lượng đội ngũ là khâu then chốt”

Trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn của hội nhập và giao lưu quốc tế thì

việc không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả GD phổ thông là vô cùng

cần thiết Phần lớn các nghiên cứu đề cập đến việc QL của HT về HĐ DH và các

HĐ CM của GV nhằm nâng cao chất lượng GD trong các nhà trường, mỗi đề tài

nghiên cứu trên một phạm vi, thời gian khác nhau, đối tượng GV và HS các cấp

học khác nhau Các nghiên cứu đã làm rõ nguyên nhân dẫn đến thực trạng việc

QLHĐCM trong nhà trường của HT để từ đó đề xuất các biện pháp QL hiệu

quả HĐ Tổ CM được HT chỉ đạo thông qua tổ trưởng của Tổ CM Nếu không

quan tâm hay chú trọng nhiều thì có thể nhầm tưởng rằng biện pháp QLHĐ Tổ

CM được thể hiện ở biện pháp QL CM nhà trường

Trên thực tế, ở các nhà trường PT, Tổ CM là đơn vị trực tiếp QL các HĐ

CM của GV; Hiệu trưởng QLHĐCM thông qua chỉ đạo các tổ CM thực hiện CTGDPT và các nhiệm vụ chính trị khác Vì vậy, muốn QL CM tốt thì HT cần

có biện pháp QLHĐ của các Tổ CM hiệu quả, đảm bảo chất lượng DH và GD của nhà trường

Đánh giá khái quát có thể rút ra một số nhận xét cơ bản đối với các công trình nghiên cứu thuộc cả 2 nhóm như sau:

Một là, các công trình nghiên cứu cơ bản đi sâu vào vấn đề QLHĐ dạy

học, QL CM trong các nhà trường PT QLHĐ Tổ CM trong trường PT chưa được nghiên cứu sâu

Hai là, QLHĐCM cũng chủ yếu đi sâu vào QL các HĐ dạy và học trong

nhà trường, các HĐ CM khác chưa được quan tâm nhiều

Ba là, QLHĐCM hay HĐ dạy học chưa được nghiên cứu theo hướng hiệu

trưởng QLHĐ tổ CM thông qua chỉ đạo các Tổ trưởng CM

Nhìn chung các đề tài trên đã nghiên cứu Lý luận QL, QLGD, QLNT, ứng dụng Lý luận QL vào thực tiễn tại các cơ sở GD, làm sáng tỏ cơ sở lý luận về QLHĐ Tổ CM của HT, nhằm nâng cao chất lượng DH của GV và phổ biến một

số kinh nghiệm QL cho CBQL ở từng địa phương Song chưa tập trung nghiên

cứu sâu về các biện pháp QLHĐ Tổ CM thực hiện Chương trình GD Phổ thông trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay

Vì vậy, nghiên cứu Lý luận QLGD, QLNT, từ đó đề xuất các biện pháp

QL có hiệu quả trong QLHĐ của Tổ CM thực hiện CTGDPT, nhằm góp phần nâng cao chất lượng các HĐ DH/GD trong nhà trường PT, nhằm đáp ứng yêu

cầu đổi mới Giáo dục trong bối cảnh hiện nay là một việc làm quan trọng và cần

thiết Đó chính là những vấn đề trọng tâm mà chúng tôi muốn đề cập đến trong luận văn này

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một hiện tượng xuất hiện sớm, là một phạm trù tồn tại khách

quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ XH, mọi quốc gia trong mọi thời đại mà qua đó có nhiều quan điểm khác nhau về Quản lý:

- Theo quan điểm điều khiển học: Quản lý là chức năng của những hệ có

tổ chức, với bản chất khác nhau: Sinh học, XH học, kỹ thuật Nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ HĐ QL là một tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành và phát triển

- Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là: “phương thức tác

động có chủ đích của chủ thể QL lên hệ thống, bao gồm các quy tắc, các ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì

tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt tới mục tiêu”

Trên đây là những quan điểm khác nhau về QL, tuy có cách tiếp cận khác nhau nhưng chúng tôi nhận thấy khái niệm Quản lý bao hàm chung là:

- Quản lý là các HĐ thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua những nỗ lực của mọi người trong tổ chức

- Quản lý là một HĐ thiết yếu, đảm bảo phối hợp những nỗ lực nhằm đạt được mục đích của nhóm

- Quản lý là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của môt nhóm người, một tổ chức, một cơ quan hay nói rộng hơn là một nhà nước

- Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể QL lên đối tượng QL, thông qua các cơ chế QL, nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định, phát triển,

đạt được những mục tiêu đã định

Các yếu tố: Chủ thể QL, khách thể QL, mục tiêu hướng tới của công tác QL bằng các tác động của chủ thể QL đến khách thể QL, thông qua các công cụ, phương pháp QL Mục tiêu hay mục đích chung của HĐ QL có thể do chủ thể

QL quy định, do yêu cầu khách thể của XH hay do có sự thoả thuận thống nhất

cam kết giữa chủ thể QL và khách thể QL Qua đó làm nảy sinh các mối quan hệ tác động tương hỗ giữa chủ thể QL và khách thể QL để đạt được mục tiêu QL

Vậy, Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể Quản lý (người Quản lý) đến khách thể Quản lý (người bị Quản lý) trong một tổ chức, làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức

Sơ đồ 1.1 Mô hình về Quản lý

Quản lý Giáo dục (Vĩ mô): là những tác động tự giác (có ý thức, có mục

đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QL đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở GD là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD, đào tạo thế hệ trẻ mà XH đặt ra cho ngành GD

Quản lý Giáo dục (Vi mô): là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể

QL đến tập thể GV, cán bộ nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng

XH trong và ngoài nhà trường, nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiệu GD của nhà trường

Chủ thể QL: là hệ thống QL các cơ sở GD từ trung ương đến địa phương Khách thể QL: là HTGDQD hay sự nghiệp GD của địa phương

Mục tiêu của Giáo dục của nước ta là: “nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài”

“Mục tiêu Giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có

QL

đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Trích Luật GD, 2005)

Như vậy, QLGD bao giờ cũng phải định hướng đến những mục tiêu mà người QL đặt ra và phải trả lời được các câu hỏi: QL để làm gì? Đạt đến cái đích nào? Người QL phải hiểu rõ trong quá trình HĐ của tổ chức, đích phải đến của từng giai đoạn, từng chặng đường là mục tiêu, đích xa hoặc cuối cùng gọi là mục đích

Tóm lại, Quản lý Giáo dục có thể hiểu là sự tác động có tổ chức, có định

hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể QL ở các cấp lên đối tượng

QL nhằm đưa HĐ GD của từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống GD đạt tới mục tiêu đã định

hệ thống GD nào từ Trung ương đến địa phương

Như vậy “Quản lý nhà trường” chính là bộ phận của “QLGD” Có thể

thấy công tác QLNT bao gồm các nội dung cơ bản sau:

+ QL chất lượng DH

+ QL chất lượng GD

+ QL đội ngũ

+ QL cơ sở vật chất, tài chính

Bốn nội dung cơ bản của QLNT có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau Tựu chung lại, QL các nội dung trên chính là để QLHĐCM của một nhà trường; Trong đó, chất lượng đội ngũ quyết định trực tiếp đến chất lượng DH và GD Nếu HT có biện pháp QL tốt đội ngũ sẽ tạo ra rất nhiều thuận lợi cho các nội dung QL khác trong quy trình QLNT của mình

Có thể nói nội dung QL đội ngũ liên quan mật thiết đến QLHĐ Tổ CM của HT HT nhà trường không thể QL trực tiếp HĐ DH của GV Vì vậy, QLHĐ DH phải được thực hiện thông qua hệ thống Tổ trưởng CM đến GV Hay nói cách khác, để nâng cao chất lượng HĐ DH phải QL CM thông qua QLHĐ Tổ CM một cách hiệu quả

Trong các nhà trường Tổ CM được kiện toàn sau mỗi năm học, căn cứ vào tình hình cụ thể của nhà trường mà Hiệu trưởng quyết định Tổ CM cho phù hợp

1.2.5 Chương trình GD phổ thông

Chương trình GD phổ thông hiện hành theo Nghị quyết số 40/2000/QH10

đã được triển khai trong toàn quốc từ 2002 đến nay

Chương trình GD phổ thông hiện hành được quy định tại Điều 6, Khoản 4, Luật Giáo dục (2005):

“Chương trình Giáo dục được tổ chức thực hiện theo năm học đối với

Giáo dục mầm non và Giáo dục phổ thông; theo năm học hoặc theo hình thức

tích luỹ tín chỉ đối với Giáo dục nghề nghiệp, Giáo dục đại học”

Mục tiêu của Giáo dục phổ thông được quy định tại Điều 27- Luật Giáo dục (2005):

+ Khoản 1 quy đinh: “Mục tiêu của GD phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XH chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

+ Khoản 4 quy định: “GD THPT nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của GD trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

Chương trình giáo dục phổ thông, SGK được quy định tại Điều 29, Luật

GD (2005):

+ Khoản 1 quy định: Chương trình GD phổ thông thể hiện mục tiêu GD

phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung GD phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động GD, cách thức đánh giá kết quả GD đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GD phổ thông

+ Khoản 2 quy định: Sách giáo khoa cụ thể hóa các yêu cầu về nội dung

kiến thức và kỹ năng quy định trong chương trình GD của các môn học ở mỗi lớp của GD PT đáp ứng yêu cầu về phương pháp GDPT

Trong xu thế đổi mới Giáo dục hiện nay, CTGDPT cũng chịu sự tác động thay đổi;

Thực hiện Luật Giáo dục và Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng

11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới CT, SGK GD PT, có thể hiểu: CTGDPT

là toàn bộ phương hướng và kế hoạch GDPT, trong đó nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với HS, phạm vi và cấu trúc nội dung GD, phương pháp và hình thức tổ chức HĐ GD, cách thức đánh giá kết quả GD đối với các môn học, chuyên đề học tập và HĐ trải nghiệm sáng tạo (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT

Chương trình tổng thể là phương hướng và kế hoạch khái quát của toàn bộ

CT GDPT, trong đó quy định những vấn đề chung của GDPT, bao gồm: quan điểm xây dựng CT, mục tiêu CT GDPT và mục tiêu CTGD của từng cấp học, yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của HS cuối mỗi cấp học, các lĩnh vực GD và hệ thống các môn học, thời lượng của từng môn học, định hướng nội dung GD bắt buộc ở từng lĩnh vực GD và phân chia vào các môn học ở từng cấp học đối với tất cả HS trên phạm vi toàn quốc, định hướng

về phương pháp, hình thức tổ chức GD và cách thức đánh giá chất lượng GD

của từng môn học, điều kiện tối thiểu của nhà trường để thực hiện được CT

Chương trình môn học là phương hướng và kế hoạch cụ thể của một môn

học, trong đó xác định vị trí, vai trò môn học trong thực hiện mục tiêu CTGDPT; mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học về kiến thức, kỹ năng, thái

độ và định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của HS ở mỗi lớp hoặc cấp học; nội dung GD cốt lõi (bắt buộc) ở từng cấp học đối với tất cả HS trên phạm

vi toàn quốc; kế hoạch DH môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học; định hướng phương pháp và hình thức tổ chức DH, cách thức đánh giá kết quả học tập của

HS trong môn học

1.3 Chức năng quản lý, nguyên tắc quản lý, quan điểm quản lý, biện pháp quản lý

1.3.1 Các chức năng quản lý

Để đạt được mục tiêu đã định của tổ chức (CSGD), HT- người CB QLNT

PT cần thực hiện các chức năng QL cơ bản sau đây:

- Chức năng lập kế hoạch: Là chức năng trung tâm, kế hoạch được hiểu

khái quát là một bảng ghi nhận những mục tiêu cơ bản, là một chương trình hành động cụthể được hoạch định trước khi tiến hành thực hiện những nội dung nào đó mà chủ thể QL đã đề ra

biến những mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện Phải giám sát các

HĐ, các trạng thái vận hành của hệ đúng tiến trình, đúng kế hoạch Khi cần thiết phải điều chỉnh, sửa đổi, uốn nắn nhưng không làm thay đổi mục tiêu hướng vận hành của hệ nhằm nắm vững mục tiêu chiến lược đã đề ra

- Chức năng kiểm tra đánh giá: Nhiệm vụ của kiểm tra nhằm đánh giá

mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt tới mức độ nào, kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình hoạt động, tìm nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể QL rút ra những bài học kinh nghiệm

Theo lý thuyết hệ thống (Cyberneticque): kiểm tra giữ vai trò liên hệ nghịch, là làm trái tim mạch máu của hoạt động quản lý;

Có thể cụ thể hóa bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Các chức năng quản lý

1.3.2 Các nguyên tắc quản lý

Trong việc QL các tổ chức (kinh tế, chính trị, văn hóa, GD ), trong đó có

QL một nhà trường (cơ sở GD) các nhà QL cần tuân thủ các nguyên tắc QL sau:

- Nguyên tắc đảm bảo tính Đảng: Đảng cộng sản Việt Nam là Đảng lãnh

đạo toàn diện, tuyệt đối vì thế trong QL chúng ta phải thường xuyên bám sát vào

Lập kế hoạch

Tổ chức Thông tin

Kiểm tra

Chỉ đạo

chỉ thị, nghị quyết của Đảng, các chủ trương, đường lối chính sách và pháp luật của Đảng và Nhà nước

-Nguyên tắc “tập trung dân chủ”: Đây là nguyên tắc quan trọng bảo đảm

sự thành công trong công tác QL Tạo khả năng QL một cách khoa học, có sự kết hợp chặt chẽ giữa cơ quan quyền lực với sức mạnh sáng tạo của quảng đại quần chúng trong việc thực hiện mục tiêu QL

+ “Tập trung” trong QL được hiểu là toàn bộ các HĐ của hệ thống được

tập trung vào cơ quan quyền lực cao nhất, cấp này có nhiệm vụ vạch ra chủ trương đường lối phương hướng mục tiêu tổng quát và đề xuất các giải pháp cơ

bản để thực hiện Nguyên tắc “tập trung” được truyền thông qua chế độ thủ

Trong thực tiễn, người QL phải biết kết hợp hài hòa giữa “tập trung” và

“dân chủ”, tránh tập trung dẫn đến quan liêu độc đoán Song cũng phải biết sử

dụng quyền tập trung một cách đúng lúc, đúng chỗ, phải đảm bảo quyết đoán và dám chịu trách nhiệm

- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn: Nguyên tắc này đòi hỏi

người QL phải nắm được quy luật phát triển của bộ máy, nắm vững quy luật tâm

lý của quá trình QL, hiểu rõ thực tế địa phương, thực tế đơn vị, đảm bảo hài hòa lợi ích tập thể và lợi ích cá nhân, đảm bảo hiệu quả kinh tế, đảm bảo vai trò quần

chúng tham gia QL thể hiện tinh thần “Dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra”

1.3.3 Các quan điểm quản lý

a) Một số quan điểm truyền thống:

* Thuyết quản lý khoa học:

Thuyết QL khoa học là việc sử dụng các biện pháp khoa học để quyết định

xem một công việc phải thực hiện như thế nào, chứ không thuần túy dựa vào

kinh nghiệm sẵn có của bản thân

* Thuyết quản lý hành chính:

Thuyết QL hành chính là sự phân chia HĐ QL thành những chức năng tương đối rạch ròi như: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra

b) Quan điểm ha ̀nh vi (hay thuyết quan hê ̣ con người):

Học thuyết này giúp người quản lý ứng xử có hiệu quả hơn với những

khía cạnh con người , khía cạnh nhân bản trong mô ̣t tổ chức Thay vì quá chú

trọng đến các chức năng của người quản lý , thuyết này cố gắng hướng dẫn cách

(how) ngươ ̀ i quản lý thực hiê ̣n cái (what) họ phải làm; tức là ho ̣ phải làm thế nào

để lãnh đạo , hướng dẫn người dưới quyền v à giao tiếp với những người dưới quyền ra sao

* Quan điểm tiếp cận hành vi con người:

Thực tiễn đã chứng minh, Quan điểm hành vi khắc phu ̣c được mô ̣t số

nhược điểm của các thuyết truyền thống khi chú ý đến tầm quan tro ̣ng của

những đô ̣ng thái nhóm và phong cách lãnh đa ̣o của người quản lý Quan điểm này cũng nhấn mạnh đến những nhu cầu cá nhân và xã hội cũng những ảnh hưởng của môi trường xã hô ̣i của tổ chức đến chất lượng và số lượng của kết quả công việc Từ đó tạo động lực, kích thích tư duy sáng tạo, tâm huyết nghề

nghiệp của người lao động Đây chính là Điểm mới so với việc áp dụng những

thuyết QL truyền thống (cổ điển) như thuyết QL khoa học, thuyết QL hành chính, hay thuyết QL bàn giấy – quan liêu

Tuy nhiên người QL không thể chỉ thuần túy áp dụng một quan điểm QL

này để quản lý hoạt động của một tổ chức ; thực tế đã chứng minh thuyết QL hành vi là sự bổ sung hữu ích và cần thiết vào những nguyên tắc của thuyết

truyền thống, đặc biê ̣t trong bối cảnh của thế giới hiê ̣n đa ̣i

Đối với QLNT nói chung, QL Tổ CM nói riêng, Quan điểm hành vi giúp

người CBQL quan tâm đến những nhu cầu cá nhân và xã hô ̣i cùng những ảnh hưởng của môi trường xã hô ̣i đối với GV, từ đó tạo động lực, kích thích tư duy sáng tạo, tâm huyết nghề nghiệp của họ

Đây chính là bản chất của thuyết QL hành vi – nhằm đảm bảo thực hiện

dân chủ trong trường học, Người QL (HT) trao quyền chủ động cho Tổ trưởng

CM trong công tác QL Tổ CM; tạo cho họ có cơ hội được tham gia vào quá trình ra quyết định trong mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường

1.3.4 Biện pháp quản lý:

* Khái niệm biện pháp quản lý:

Theo từ điển bách khoa tiếng Việt [31], biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành giải quyết một vấn đề cụ thể

Biện pháp QL là tổ hợp cách thức tác động cụ thể của chủ thể QL đến đối tượng QL để giải quyết những vấn đề cụ thể của hệ QL, làm cho hệ vận hành phát triển đạt được mục tiêu mà chủ thể QL đã đề ra và phù hợp với quy luật khách quan Các biện pháp QL có liên quan chặt chẽ với nhau tạo thành hệ thống các biện pháp

Do vậy, người QL phải có kiến thức sâu rộng, có kinh nghiệm, phải nhạy cảm, linh hoạt và mềm dẻo để tiên đoán trước hoàn cảnh, tình huống mà đối tượng QL đặt ra thì mới có được các quyết định đúng trong việc lựa chọn biện pháp QL hữu hiệu

* Biện pháp quản lý hoạt động Tổ CM

Biện pháp QLHĐ Tổ CM ở trường THPT là các thao tác, hành động

QL ở bậc THPT của chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm thực hiện các HĐ CM

của tổ/ nhóm CM Đây là các HĐ được quy định cụ thể trong Luật Giáo dục, trong Điều lệ trường PT và trong các văn bản dưới luật của Bộ GD- ĐT và địa phương

Các biện pháp QLHĐ Tổ CM được thực hiện song song với các HĐ của

Tổ CM, là sự hỗ trợ tích cực trong việc nâng cao chất lượng HĐ CM, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện của nhà trường

1.4 Chức năng nhiệm vụ của Tổ CM trong nhà trường PT

hiện các kế hoạch của nhà trường, chịu sự chỉ đạo của HT, đảm bảo thiết lập bầu không khí đoàn kết, thống nhất để hoàn thành nhiệm vụ, thực hiện mục tiêu CTGDPT, góp phần nâng cao chất lượng DH/GD trong nhà trường

Tổ CM có những nhiệm vụ sau:

- Xây dựng kế hoạch HĐ chung của tổ, chỉ đạo xây dựng và QL kế hoạch

cá nhân của GV theo kế hoạch GD, phân phối chương trình môn học theo quy

định từ khung PPCT của Bộ GD- ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường - Tức

là chỉ đạo trực tiếp việc thực hiện CTGDPT của GV;

- Tổ chức bồi dưỡng CM và nghiệp vụ, tham gia đánh giá xếp loại GV theo các văn bản quy định của Bộ GD&ĐT

- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV

Như vậy, với chức năng và nhiệm vụ trên cho thấy Tổ CM là tế bào rất quan trọng trong quá trình HĐ GD của nhà trường Vì vậy, hiệu trưởng QL tốt được Tổ CM thì sẽ nâng cao được chất lượng DH/ GD trong nhà trường

1.4.2 Hoạt động Tổ CM trong nhà trường phổ thông

Theo điều 16 – Điều lệ trường THPT và trường PT có nhiều cấp học quy định về chế độ sinh hoạt của Tổ CM như sau: Tổ CM sinh hoạt 2 tuần một lần

Tổ CM có vai trò quan trọng trong việc tổ chức thực hiện CTGDPT, xây dựng chương trình, kế hoạch HĐ của Tổ; QL HĐ CM của các thành viên trong

tổ, tham gia dự giờ, đánh giá xếp loại GV; chỉ đạo đổi mới PPDH, KTĐG Tổ chức các HĐ chuyên đề, hội thi trong nhà trường, tổ chức thực hiện KH bồi dưỡng GVTX, tạo động lực cho GV học hỏi nâng cao trình độ, rèn luyện năng lực sư phạm và phẩm chất nghề nghiệp trong quá trình công tác Khuyến khích

GV tham gia NCKH và viết sáng kiến kinh nghiệm theo năm học; thực hiện KH Kiểm tra nội bộ trường học- kiểm tra HĐ sư phạm nhà giáo, kiểm tra việc thực hiện quy chế CM, thực hiện CTGDPT của GV để kịp thời uốn nắn những sai phạm và tham mưu với HT có biện pháp chỉ đạo sát thực, có hiệu quả; Xây dựng đội ngũ GV làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng thực hiện CTGDPT Hoạt động của Tổ CM trong Nhà trường PT được cụ thể hóa như sau:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động của Tổ CM;QL kế hoạch DH (KH cá nhân) của GV

- Tổ chức sinh hoạt Tổ CM ( định kì, đột xuất)

- QL, tổ chức các HĐ chuyên đề của Tổ CM

- Tổ chức thực hiện KH kiểm tra nội bộ (Kiểm tra HĐ SP nhà giáo)

- QL,tổ chức việc thực hiện chương trình GDPT (Kiểm tra việc ĐMPPDH

và KT-ĐG HS)

- QL việc sử dụng thiết bị DH của GV

- Chỉ đạo công tác bồi dưỡng thường xuyên và NCKH của GV

Như vậy có thể nói, HĐ Tổ CM là HĐ quan trọng nhất trong các nhà trường, HĐ này có vai trò quyết định đến chất lượng GD toàn diện của nhà trường Hoạt động của Tổ CM hàng năm phải bám sát ND- Chương trình DH theo quy định của Bộ GD, Sở GD và của nhà trường; hay nói các khác, trọng tâm của HĐ Tổ CM chính là thực hiện CTGDPT

1.5 Khái quát về CTGDPT mới- so sánh với CTGD PT hiện hành

1.5.1 Những hạn chế, bất cập của CTGDPT hiện hành

Đối chiếu với yêu cầu của Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 19 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội về đổi mới CTGDPT; và các Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế,

và Nghị quyết số 88/2014/QH13 thì CTGDPT hiện hành có những hạn chế, bất cập cơ bản sau đây:

- Mới chú trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu về hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của HS; nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp

- Quan điểm tích hợp và phân hoá chưa được quán triệt đầy đủ ; các môn học được thiết kế chủ yếu theo kiến thức các lĩnh vực khoa học , chưa thật sự coi trọng yêu cầu về sư phạm; một số nội dung của một số môn học chưa đảm bảo

tính hiện đại, cơ bản, còn nhiều kiến thức hàn lâm, nặng với HS

- Nhìn chung, CT còn nghiêng về trang bị kiến thức lý thuyết, chưa thật sự thiết thực, chưa coi trọng kỹ năng thực hành, kỹ năng vận dụng kiến thức; chưa đáp ứng các yêu cầu về mục tiêu GD đạo đức, lối sống

- Hình thức tổ chức GD chủ yếu là DH trên lớp, chưa coi trọng việc tổ chức các HĐ XH, HĐ trải nghiệm Phương pháp GD và đánh giá chất lượng GD nhìn chung còn lạc hậu, chưa chú trọng dạy cách học và phát huy tính chủ động, khả năng sáng tạo của HS

- Trong thiết kế CT, chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu của hai giai đoạn (giai đoạn GD cơ bản và giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp); chưa bảo đảm tốt tính liên thông trong từng môn học và giữa các môn học, trong từng lớp, từng cấp và giữa các lớp, các cấp học; còn hạn chế trong việc phát huy vai trò tự chủ của nhà trường và tính tích cực, sáng tạo của GV trong quá trình thực hiện nhiệm vụ GD; chưa đáp ứng tốt yêu cầu GD của các vùng khó khăn; việc tổ chức, chỉ đạo xây dựng và hoàn thiện CT còn thiếu tính hệ thống

Từ những hạn chế, bất cập trên, đặt ra yêu cầu cấp thiết phải đổi mới GD

nói chung, trong đó có đổi mới CT GDPT, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển

nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước;

Nghị quyết số 88/2014/QH13 đã xác định: “Đổi mới nội dung GDPT theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên” Đây chính là yêu

cầu khái quát về đổi mới nội dung GDPT

1.5.2 Khái quát về CTGDPT mới:

Đánh giá tính ưu việt của CTGDPT mới trên một số điểm cơ bản như sau:

Theo dự thảo CTGDPT tổng thể của Bộ GD-ĐT, thay vì HS phải học 13

môn như hiện nay, số môn học bắt buộc sẽ giảm chỉ còn 7 – 8 môn đối với THCS và còn 4 môn đối với THPT Các môn học ở cả 3 cấp học được chia

thành môn học bắt buộc và môn học tự chọn

Hệ thống các môn học được thiết kế theo định hướng bảo đảm cân đối nội dung các lĩnh vực GD, phù hợp với từng cấp học, lớp học; thống nhất giữa các lớp học trước và sau; tích hợp mạnh ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; tương thích với các môn học của nhiều nước trên thế giới

Tên của từng môn học được gọi dựa theo các môn học trong chương trình hiện hành;

Ở cấp THPT, để hài hoà giữa học phân hoá định hướng nghề nghiệp với học toàn diện, môn KHXH cùng với các môn Vật lý, Hoá học, Sinh học sẽ dành cho HS định hướng khoa học tự nhiên, môn KHTN cùng với các môn Lịch sử, Địa lý sẽ dành cho các HS định hướng KHXH; đồng thời HS còn được tự chọn các chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng cá nhân

CTGD PT có các điểm mới sau:

- Có riêng một “Chương trình GDPT tổng thể”, giống như một kế hoạch

chung của cả 3 cấp học Đó là phương hướng và kế hoạch khái quát toàn bộ CTGDPT, trong đó quy định những vấn đề chung của GDPT

Chương trình tổng thể sẽ gợi ý cho các chương trình bộ môn, bảo đảm sự

hài hòa, thống nhất trong từng môn học, giữa các môn học, trong từng lớp, từng cấp và giữa các lớp, các cấp học Từ đó, khắc phục tình trạng chương trình cắt khúc, chồng lấn nhau giữa môn học này với môn học khác…

- CTGDPT mới chuyển sang phát triển phẩm chất năng lực người học

Đó là chuyển từ coi trọng trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất năng lực trên cơ sở trang bị kiến thức

Chương trình mới, mục tiêu của từng cấp học được viết cụ thể hơn Theo

đó, CTGD cấp THPT nhằm giúp HS hình thành phẩm chất và năng lực của người LĐ, nhân cách công dân, ý thức quyền và nghĩa vụ đối với Tổ quốc trên

cơ sở duy trì, nâng cao và định hình các phẩm chất, năng lực đã hình thành ở cấp THCS; có khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, có những hiểu biết và khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên học nghề hoặc bước vào cuộc sống LĐ

- Coi trọng trải nghiệm sáng tạo

Chương trình mới sẽ chú trọng hơn việc rèn luyện cho HS năng động, có

tư duy độc lập, có khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề, hợp tác làm việc theo nhóm…Về mặt thiết kế chương trình, ngoài những môn học tiếp tục được phát huy, còn có yêu cầu tăng cường HĐ xã hội của HS Đó là HĐ trải nghiệm sáng tạo, được thiết kế một cách khoa học, phong phú hơn về nội dung và hình thức

tổ chức HĐ, phù hợp với mục tiêu và điều kiện thực hiện

- Giúp HS hứng thú hơn với học tập

Với chương trình mới, hình thức, PPDH, KT/ĐG phong phú hơn, theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện PP tự học

Đánh giá HS không chỉ dựa trên kiến thức HS lĩnh hội được, mà là việc vận dụng kiến thức đó như thế nào Từ đó thay đổi cách thức ra đề thi, giúp HS thích học, có hứng thú hơn

với học tập Theo đó cần đổi mới KT/ĐG theo hướng “đánh giá vì sự tiến bộ của HS”

1.6 Quản lý hoạt động Tổ CM thực hiện CTGDPT

1.6.1 Quản lý hoạt động Tổ CM của Hiệu trưởng trong nhà trường PT

QLHĐ Tổ CM của HT là tác động có mục đích của HT chỉ đạo, điều khiển tổ CM thực hiện các nhiệm vụ của tổ nhằm đạt được mục tiêu DH và GD theo từng năm học

Tại khoản 1 Điều 58 Luật Giáo dục ghi rõ nhà trường có nhiệm vụ: “Tổ chức giảng dạy học tập và các HĐ GD khác theo mục tiêu CTGD” Như vậy,

QLNT chủ yếu là QL HĐDH và các HĐGD khác Trong phạm vi đề tài này chúng tôi đề cập đến khía cạnh QLHĐ Tổ CM trong NT Để QL HĐ Tổ CM có hiệu quả người HT phải nắm vững các chức năng QL, nhiệm vụ QL, căn cứ tình hình thực tiễn đơn vị Tổ CM, áp dụng các biện pháp QL phù hợp có tính khả thi

Muốn QL tốt được HĐ của Tổ CM, HT phải kịp thời triển khai các văn bản chỉ đạo CM của Bộ - Sở - Địa phương, nắm rõ các vấn đề về ĐMGD, ĐMPPDH, chương trình- SGK, cập nhật các kiến thức và thành tựu về Đổi GD, trong đó có ĐMPPDH để chỉ đạo tập thể GV nhà trường thực hiện

HT cần có năng lực tổ chức và điều hành để chỉ đạo các Tổ trưởng CM thực hiện tốt nhiệm vụ và quyền hạn của Tổ CM từ đó nâng cao chất lượng HĐ

Tổ CM, góp phần thúc đẩy chất lượng DH/GD trong nhà trường

HT không trực tiếp QL, chỉ đạo HĐ của Tổ CM mà thông qua hệ thống

Tổ trưởng CM Tất cả các nhiệm vụ CM của tổ triển khai đến GV đều thông qua

Tổ trưởng CM

Có thể thấy rõ hơn qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.3 Quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trong trường THPT

1.6.2 Quản lý hoạt động Tổ CM thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông

1.6.2.1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch HĐ của Tổ CM

Xây dựng kế hoạch QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT (Tức là thể hiện

rõ nhiệm vụ QL của HT đối với Tổ CM theo các chức năng “kế/tổ/đạo/kiểm”)

* Nguyên tắc xây dựng kế hoạch Tổ CM:

- Quán triệt cho các Tổ trưởng CM về nguyên tắc xây dựng kế hoạch

- Hướng dẫn mẫu viết kế hoạch đáp ứng các yêu cầu về HT, ND

Kế hoạch Tổ CM là cương lĩnh HĐ của Tổ CM trong trường học Với chức năng là bộ phận trong tổng thể KH năm học của nhà trường, kế hoạch Tổ

CM phải đạt được những yêu cầu sau đây:

Ban giám hiệu

+ Phải thể hiện, cụ thể hóa được định hướng của nhà trường về HĐ CM + Phải đảm bảo tính khả thi trên cơ sở các mục tiêu đề xuất và điều kiện phù hợp về nhân lực, vật lực, tài lực nhằm phát huy tối đa năng lực của từng thành viên trong Tổ CM

+ Phải thể hiện cụ thể rõ ràng về các mục tiêu phấn đấu, thời gian thực hiện, người phụ trách, được tập thể tổ nhất trí cao

* Nội dung cơ bản của kế hoạch Tổ CM:

Kế hoạch Tổ CM phải thể hiện được các nội dung cơ bản sau:

- Đặc điểm tình hình Tổ CM

- Công việc được giao và chỉ tiêu phấn đấu của Tổ/ nhóm CM và từng cá nhân trên các mặt: chất lượng bộ môn, tỉ lệ chất lượng lên lớp; tốt nghiệp; HSG, chất lượng lớp chủ nhiệm, chỉ tiêu về hồ sơ CM, chỉ tiêu về thi đua…

- Biện pháp và phương hướng HĐ cụ thể (KH tuần/ tháng)

- Dự đoán KH phát sinh và biện pháp thực hiện

* Xác định nhiệm vụ của tổ trưởng

- Nội dung KH được Tổ trưởng CM quán triệt và xác định đúng các yêu cầu với đơn vị tổ mình (Nội dung CT, đối tượng…) để ra các quyết định QL với Tổ/ nhóm CM và lập các báo cáo với cấp trên về nhân sự tham gia, đề nghị hỗ trợ

- Chỉ đạo tổ chức thực hiện- và KT/ ĐG việc thực hiện CTGDPT của GV

- Xây dựng kế hoạch HĐ của Tổ CM, trình HT phê duyệt kế hoạch của Tổ CM vào tuần ba và tuần bốn của tháng 8 Sau khi các kế hoạch của Tổ CM đã được duyệt, sẽ triển khai thực hiện kế hoạch ngay từ tuần đầu tháng 9 cho đến hết năm học, đồng thời thường xuyên theo dõi, rút kinh nghiệm điều chỉnh kế hoạch, đảm bảo tính thực tiễn, khả thi;

1.6.2.2 Quản lý việc thực hiện CTGDPT của GV ở các Tổ CM

Về nguyên tắc chương trình là pháp lệnh của nhà nước do Bộ GD và Đào

tạo ban hành, HT cần chỉ đạo nghiêm túc việc thực hiện Chương trình GDPT của GV ở các Tổ CM; HT phải là người nắm vững nhất chương trình, nội dung

từng môn học được quy định trong CTGDPT;

Chỉ đạo việc thực hiện CTGDPT là nhiệm vụ trọng tâm trong HĐ QL Tổ

CM của HT, nhằm giúp cho GV đảm bảo thực hiện đầy đủ và có hiệu quả, sáng tạo trong công tác giảng dạy và GD HS

Để nắm được tình hình thực hiện chương trình của GV, HT có thể thông qua kiểm tra hồ sơ CM; Hồ sơ CM của GV là phương tiện phản ánh khách quan công tác HĐCM và năng lực sư phạm của người GV, giúp cho HT nắm bắt kịp thời tình hình DH/GDHS, và các HĐCM khác của GV trong nhà trường Thực hiện qua các khâu: kiểm tra giáo án (chính khóa, tự chọn, dạy thêm ); KT sổ đầu bài, lịc báo giảng, KT sổ bồi dưỡng TX của GV, kết hợp với Kiểm tra nội

bộ trường học, đánh giá xếp GV theo thông tư 06/Bộ nội vụ…

QL thực hiện các HĐGD khác của GV (như HĐ NGLL/HN; HĐ ngoại khóa )

1.6.2.3 Quản lý đổi mới phương pháp DH- Đổi mới KT/ĐG của Tổ CM

* Nội dung QL thực hiện đổi mới PPDH,ĐM KT/ĐG ở trường THPT

QL thực hiện đổi mới PPDH,ĐM KT/ĐG trong trường PT bao gồm

những nội dung cơ bản sau:

- QL xây dựng KHDH của GV thể hiện ND đổi mới PPDH,ĐM KT/ĐG

trên tinh thần bám sát chuẩn KT/KN và định hướng phát triển năng lực HS; CTGDPT là căn cứ pháp lý để HT chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá HĐ giảng dạy và hiệu quả giảng dạy của GV, nhằm đáp ứng yêu cầu ĐMGD hiện nay

- QL việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp: Soạn bài và chuẩn bị giờ lên

lớp là lao động sáng tạo của người GV nhằm tìm tòi, suy nghĩ, lựa chọn, quyết định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ), nội dung, phương tiện, phương pháp, hình thức lên lớp phù hợp với đổi tượng HS

- QL giờ lên lớp của GV: Giờ lên lớp của GV thể hiện năng lực, kinh

nghiệm tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS chiếm lĩnh KT, sử dụng phương tiện,

đồ dùng, PPDH; nghệ thuật sư phạm trong giảng dạy, giao tiếp, xử lý tình huống SP nó giữ vai trò quyết định đến chất lượng DH

- QL việc GV kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng đổi mới PPDH, ĐM KT/ĐG: các hình thức KT/ĐG kết quả HS học tập trên lớp cùng

với việc chấm chữa bài kiểm tra, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm

tra học kỳ…; Thông qua kết quả học tập của HS để so sánh với mục tiêu, đánh giá chất lượng DH của GV và HS, rút kinh nghiệm trong công tác QL, cũng như

để điều chỉnh kịp thời PPDH

- QL CSVC và TBDH: Đây là điều kiện và phương tiện lao động sư phạm

của GV và phương tiện học tập của HS, là một trong những thành tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng DH, nâng cao hiệu quả ĐMPPDH

- QLHĐ học tập của HS: QLHĐ học tập của HS trong đổi mới PPDH cần

tạo điều kiện để hình thành PP tự nghiên cứu, PP tự học , khơi dậy niềm say

mê, hứng thú học tập, làm bộc lộ và phát triển năng lực tiềm tàng trong mỗi HS

- HT thường xuyên kiểm tra đánh giá việc thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG; Tổ CM phải xây dựng kế hoạch cụ thể ngay từ đầu năm học, tổ chức lực lượng kiểm tra (GV cốt cán, TTCM, các GV trong cùng bộ môn ); kết hợp nhiều HT và PP kiểm tra, để đánh giá GV khách quan, có ý kiến tư vấn kịp thời giúp GV điều chỉnh PP DH, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD

- HT cần chú trọng tạo động lực cho GV trong quá trình thực hiện đổi

mới PPDH,ĐM KT/ĐG Làm tốt công tác thi đua khen thưởng trong HĐ đổi mới PPDH,ĐM KT/ĐG;

1.6.2.4 Quản lý sinh hoạt Tổ CM

* Chỉ đạo tổ chức nội dung hành chính:

- Tổ CM là một đơn vị QL cấp cơ sở, với quy mô nhỏ, do vậy nó có chức năng HĐ hành chính và HĐ CM thường diễn ra trong các buổi sinh hoạt CM định kỳ Do tính chất CM là chủ yếu, HT cần xác định những ND về hành chính trong các khoảng thời gian và các hình thức sau đây:

- Thống nhất về các quy định, quy chế làm việc từ tháng 8 các năm học

- Thống nhất các nội dung hành chính trong các cuộc họp đầu tháng được

tổ chức toàn trường.(Thông qua Kế hoạch công tác Tháng, tuần)

- Công bố các nội dung về hành chính được điều chỉnh bằng thông báo của HT và các tổ trưởng trên các phương tiện thông tin của trường, đặc biệt là Website và Email cá nhân; (hoặc email của Tổ CM)

Như vậy, nội dung sinh hoạt hành chính của tổ giảm thiểu rất nhiều Kế

hoạch từng phần việc có thể tiến hành như sau:

+ Thống nhất cơ chế làm việc và phân công CM : ½ ngày trong tháng 8 + HĐ sơ kết ½ ngày sau khi kết thúc kỳ 1; HĐ tổng kết ½ ngày khi kết thúc năm học HĐ sự vụ hành chính (nếu có) là 25% dung lượng thời gian trong các buổi sinh hoạt Tổ CM

+ Nội dung về hành chính cần ngắn gọn với các ND thiết thực quan trọng cần trưng cầu ý kiến tập thể Các ND còn lại là các thông tin mang tính quyết định thực hiện

Thực chất đây là sự Đổi mới sinh hoạt Tổ CM định kỳ; Hiệu quả thu được

là nhờ ứng dụng CNTT trong QL;

* Chỉ đạo Tổ chức nội dung sinh hoạt CM

- Các bước thực hiện một buổi sinh hoạt trong đơn vị tổ

+ Xác định mục đích, yêu cầu; Phân công chủ trì/thư ký

+ TT chuẩn bị nội dung sinh hoạt

+ Trao đổi, thảo luận các nội dung sinh hoạt

+ Thống nhất các nội dung đã trao đổi, thảo luận

- Chỉ đạo các TTCM thống nhất mẫu giáo án TTCM chịu trách nhiệm thường xuyên kiểm tra giáo án của GV và ký duyệt hàng tuần; trình các Phó HT kiểm tra, ký duyệt hàng tháng;

- Chỉ đạo các TTCM xây dựng KH dự giờ đột xuất và kiểm tra việc thực hiện CTGDPT của GV;

- Chỉ đạo Tổ CM lập kế hoạch sử dụng TBDH và kiểm tra việc sử dụng TBDH của GV; HT kiểm tra thường xuyên hoặc đột xuất việc sử dụng thiết bị thí nghiệm ở các Tổ CM thông qua TTCM, hoặc NV thiết bị

- Chỉ đạo Tổ CM thống nhất chương trình bồi dưỡng HS giỏi, ôn thi TN, ôn thi Đại học- cao đẳng

- Chỉ đạo công tác Khảo thí – Đổi mới KT/ ĐG trong Tổ CM

- Chỉ đạo các Tổ trưởng CM nâng cao chất lượng sinh hoạt CM, sinh hoạt Chuyên đề - tập trung vào các nội dung: trao đổi kinh nghiệm về các bài khó, về kinh nghiệm ôn luyện kiến thức cho HS, ôn thi TN, BD HS giỏi…; Nhiệm vụ

này được thực hiện định kì 1 lần/ tháng, và đặc biệt tập trung vào giai đoạn cuối

kì để củng cố KT/KN cho HS làm tốt bài kiểm tra HKI, HKII; đặc biệt đối với năm học 2014-2015, các Tổ CM cần tập trung trao đổi thảo luận các vấn đề về

PP ôn, luyện đề tiếp cận định hướng đánh giá năng lực HS, yêu cầu ĐMPPDH/KTĐG, và các yêu cầu đổi mới kỳ thi THPT Quốc gia;

1.6.2.5 Quản lý các hoạt động chuyên đề của Tổ CM

a) Hội thảo chuyên đề CM cấp Trường (hoặc cấp Tổ)

* Thực hiện công tác chuẩn bị

- HT xây dựng kế hoạch thực hiện Hội thảo chuyên đề của Trường trên cơ

sở các văn bản chỉ đạo của Sở GD

- HT tổ chức cuộc họp với các Phó HT, tổ trưởng CM và các cốt cán CM

để bàn thống nhất kế hoạch chi tiết, phân công các bộ phận phụ trách chuẩn bị cho Hội thảo Công việc chuẩn bị gồm: nội dung, hình thức, con người (Nhà trường, khách mời, chuyên gia), các điều kiện hỗ trợ

- HT thông báo cáo kế hoạch thực hiện của nhà trường trên các phương tiện thông tin (website, email )

* Tổ chức hội thảo:

- Phát tài liệu cho đại biểu về dự hội thảo

- Nêu lý do hội thảo, chương trình làm việc của hội thảo

- Trình bày báo cáo phần lý thuyết đã xây dựng

- Tổ chức tham dự dự phần thực hành minh họa (nếu có)

- Tổ chức thảo luận (Phản biện và trả lời phản biện Bình luận và đóng góp xây dựng mở rộng; Đánh giá của các chuyên gia tham dự)

- Kết luận của HT

* Hội thảo cấp Tổ: Tổ trưởng CM chủ trì Hội thảo, trên cơ sở có chỉ đạo và hỗ

trợ của Ban giám hiệu; nhân sự tham gia QL là các Tổ phó, nhóm trưởng CM

* Xác định nhiệm vụ của tổ trưởng

- Tham mưu những nội dung chuyên đề cần thiết, khách mời chuyên gia quan trọng để HT lựa chọn đưa vào chương trình hội thảo

- Tổ trưởng CM họp tổ để thống nhất giao nhiệm vụ cho GV thực hiện;