Quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý các trường trung học phổ thông vùng đồng bằng sông hồng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục TT

MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Để thực thành công đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nước ta theo tinh thần Đại hội XIII Đảng đổi QLGD CBQL chế quản lý: Phát triển nguồn nhân lực, GD&ĐT đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao Cách mạng lần thứ tư hội nhập quốc tế Phát triển đội ngũ chuyên gia, nhà khoa học đầu ngành; trọng đội ngũ nhân lực kỹ thuật, nhân lực quản trị công nghệ, nhân lực quản lý, quản trị danh nghiệp; nhân lực quản lý xã hội tổ chức sống Đổi chế độ tuyển dụng, sử dụng, trọng dụng nhân tài quản lý, quản trị nhà nước, khoa học công nghệ đổi sáng tạo Chủ trương Đảng Nhà nước xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng ; đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL cấp học, bậc học đủ số lượng, đồng cấu, giỏi chuyên môn, nghiệp vụ Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XIII nhấn mạnh: “Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục cấp đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo” [31, tr.125] Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Để nâng cao chất lượng GD&ĐT, phải trọng nâng cao chất lượng NNL nhà trường, chất lượng CBQL, nhằm phát triển toàn diện GDPT địa phương theo mục tiêu giáo dục Đảng, Nhà nước xác định Quản lý giáo dục có vai trị quan trọng để nâng cao chất lượng CBQL Bồi dưỡng đội ngũ CBQL nói chung, CBQL trường THPT vùng ĐBSH nói riêng vấn đề quan trọng, vừa cấp thiết, vừa mang tính lâu dài Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, kinh tế xã hội bối cảnh xã hội đại ngày để hồn thành tốt chức trách, nhiệm vụ giao hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, TTCM phải có lực quản lý nhà trường Việc hoàn thiện, phát triển lực quản lý cho CBQL trường học nói chung, trường THPT nói riêng yêu cầu tất yếu, q trình liên tục vai trị bồi dưỡng Trong năm qua, đội ngũ CBQL trường THPT vùng ĐBSH có phẩm chất lực tốt, hồn thành chức trách, nhiệm vụ giao, góp phần vào phát triển giáo dục địa phương Song trước yêu cầu ngày cao nghiệp GD&ĐT thời kỳ CBQL trường THPT vùng ĐBSH cịn có hạn chế, bất cập như: trình độ, lực chun mơn, lực quản lý có mặt chưa tốt, tính chun nghiệp làm việc đội ngũ CBQL chưa cao, đặc biệt công tác tham mưu, xây dựng kế hoạch, đạo thực kế hoạch bồi dưỡng CBQL số CBQL hạn chế, nguyên nhân tình hình CBQL trường THPT chưa thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kết bồi dưỡng chưa thật hiệu quả, quản lý HĐBD cịn bất cập, chưa làm tốt cơng tác quản lý hoạt động này… Như vậy, thực tiễn vừa nêu đặt vấn đề cấp thiết cần phải quản lý cách khoa học, hoạt động bồi dưỡng CBQL theo tiêu chuẩn ban hành, quan tâm đẩy mạnh việc nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học CBQL, phát triển lực cho đội ngũ CBQL, có tầm nhìn, có kiến thức, tận tâm, động, sáng tạo; góp phần nâng cao chất lượng CBQL đáp ứng yêu cầu tđổi giáo dục nói chung, thực chương trình GDPT nói riêng đặt cho đội ngũ CBQL yêu cầu cao trước Ở phương diện nghiên cứu, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng nguồn nhân lực nói chung CBQL nói riêng Nhưng chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu quản lý bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH Xuất phát từ lý nêu trên, với mong muốn góp phần vào nghiệp phát triển giáo dục THPT thời kỳ đổi hội nhập quốc tế giáo dục, tác giả chọn vấn đề "Quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng Đồng sông Hồng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” để làm đề tài luận án để nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT, luận án đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH, góp phần nâng cao chất lượng CBQL kết quản lý hoạt động dưỡng CBQL thực nhiệm vụ trường THPT vùng ĐBSH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục * Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án - Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐBD thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3 - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Tổ chức khảo nghiệm thử nghiệm để kiểm chứng tính đắn, tính khả thi biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục * Đối tượng nghiên cứu Quản lý mối quan hệ lực người CBQL hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục * Phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung nghiên cứu: Luận án nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH tập trung chủ yếu vào vấn đề quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL theo Thông tư số 18/2019/TT-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2019, Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) [16] Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu trường PHPT công lập tỉnh ĐBSH: Hải Phòng (với đặc điểm địa bàn thành phố), Vĩnh Phúc, Bắc Ninh, Nam Định, Hải Dương (là địa bàn cấp tỉnh mang nét đặc thù ĐBSH) Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu CBQL hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, TTCM trường THPT Giới hạn thời hạn số liệu: Những tư liệu, số liệu sử dụng luận án giới hạn chủ yếu năm trở lại (2016-2020) Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT đạt mục tiêu, nhiệm vụ bồi dưỡng xác định, dựa tiếp cận hoạt động chức quản lý, chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT trọng áp dụng biện pháp quản lý chủ yếu từ quy trình hóa HĐBD; đạo đổi chương trình nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng đến tổ chức tốt HĐBD, kết hợp bồi dưỡng với tự bồi dưỡng CBQL quản lý có hiệu HĐBD để nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT, vùng ĐBSH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Luận án dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử Chủ nghĩa Mác - Lênin, quán triệt Tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam GD&ĐT, QLGD, phát triển đội ngũ CBQL; từ đề tài xác định hướng số tiếp cận chủ yếu sau giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Tiếp cận hệ thống - cấu trúc: Bồi dưỡng CBQL trường THPT hệ thống tồn vẹn bao gồm thành tố có quan hệ mật thiết với Tiếp cận lịch sử - lôgic: Hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT cần đặt bối cảnh lịch sử cụ thể; xu hướng đổi toàn diện GD&ĐT Tiếp cận thực tiễn: Quan điểm đòi hỏi nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT phải bám sát thực tiễn giáo dục thực tiễn Tiếp cận chức QLGD: Luận án sử dụng tiếp cận chức QLGD xem xét việc chủ thể quản lý sở GD&ĐT đạo, tổ chức thực nhiệm vụ bồi dưỡng Tiếp cận nguồn nhân lực: Quá trình nghiên cứu tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT cần bám sát lý thuyết NNL bao gồm vấn đề: xây dựng, phát triển, quản lý, đào tạo bồi dưỡng, sử dụng NNL Tiếp cận hoạt động: Xem xét quản lý bồi dưỡng CBQL trường THPT với tư cách hoạt động với thành tố cấu thành vận hành theo quy luật hoạt động * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành, bao gồm phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp hỗ trợ - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng cách thức phân tích, khái qt, hệ thống hóa lý thuyết để thu thập, tổng hợp tài liệu từ sách tham khảo, chuyên khảo, đề tài nghiên cứu, luận án báo khoa học; văn pháp quy, văn chun mơn có liên quan vấn đề nghiên cứu; từ bổ sung, phát triển, khái quát hóa vấn đề lý luận liên quan trực tiếp đến HĐBD quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH; từ rút kết luận khoa học làm sở lý luận cho đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH 5 Phương pháp tọa đàm: tổ chức trao đổi ý kiến với CBQL giáo viên trường THPT vùng ĐBSH vấn đề có liên quan tới đề tài luận án Phương pháp trưng cầu ý kiến: Điều tra phiếu ankét CBQL cấp giáo viên trường trường THPT tỉnh vùng ĐBSH Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục: Xem xét số sản phẩm cần thiết báo cáo tổng kết năm học, hoạt động nhà trường THPT vùng ĐBSH, báo cáo phân tích chất lượng HĐBD quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH Phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm thành công chưa thành công tiến hành hoạt động bồi dưỡng CBQL giáo dục để rút nguyên nhân, hạn chế học kinh nghiệm bồi dưỡng CBQL cấp THPT Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến số nhà khoa học, nhà quản lý, nhà sư phạm quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: Xem xét đánh giá biện pháp thực tiễn tiến hành thực tế biện pháp nhằm kiểm chứng tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất - Các phương pháp hỗ trợ: Sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mền SPSS Statistics 20.0 xử lý số liệu để đảm bảo tính khách quan kết nghiên cứu Những đóng góp luận án Luận án góp phần hệ thống hóa, bổ sung, cụ thể hóa lý luận QLGD nói chung, quản lý bồi dưỡng CBQL nói riêng trường THPT Trong đó, xây dựng khái niệm công cụ HĐBD, đặc điểm yêu cầu, đường hình thành phẩm chất, lực người CBQL xác định bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho CBQL quan trọng, có điều kiện cập nhật vấn đề Qua khảo sát thực trạng HĐBD quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH, luận án cung cấp số liệu, luận thực tiễn bồi dưỡng CBQL giáo dục cho quan quản lý, trường THPT tham khảo quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT sát thực tế 6 Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Kết nghiên cứu luận án cung cấp thêm sở khoa học giúp chủ thể quản lý, đội ngũ CBQL cấp vùng ĐBSH vận dụng vào HĐBD quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL, góp phần nâng cao chất lượng CBQL, chất lượng dạy học, giáo dục trường THPT vùng ĐBSH Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo nghiên cứu, giảng dạy học tập nội dung quản lý bồi dưỡng CBQL trường THPT Kết cấu luận án Luận án kết cấu gồm: Mở đầu; chương; Kết luận kiến nghị; Danh mục cơng trình khoa học cơng bố tác giả có liên quan đến đề tài luận án; Danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1.Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1.Những cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng cán quản lý Cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngoài: P Drucker; Jacques Delors; Richard S Sloma; Philip Yeo… đề cập đến mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức phương pháp bồi dưỡng CBQL nhà trường khác với yêu cầu cụ thể để phát triển lực cần thiết cho CBQL, hướng tới đạt chuẩn nghề nghiệp Cơng trình nghiên cứu tác giả nước: Nguyễn Phúc Châu; Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, Mai Văn Hóa, Trần Thế Lưu, Lương Trọng Thành, Trần Ngọc Giao, Nguyễn Mạnh Cường nghiên cứu đánh giá thực trạng bồi dưỡng CBQL sở giáo dục đề biện pháp đổi nội dung, chương trình bồi dưỡng CBQL 1.1.2.Những cơng trình nghiên cứu quản lý bồi dưỡng cán quản lý nhà trường Cơng trình nghiên cứu tác nước ngoài: Marco Antonio R Diaz, Mary Louise Kearney, Thẩm Vinh Hoa, Ngô Quốc Diệu, Leonard Nadle…đã đề mục tiêu giải pháp cụ thể quản lý bồi dưỡng cho CBQL Cơng trình nghiên cứu tác nước: Đỗ Minh Cương, Phạm Văn Thuần, Phạm Minh Giản, Nguyễn Duy Hưng, Phạm Ngọc Hải, Đinh Thị Lan Duyên, Vũ Lộc An, Mai Hoàng Sang, Phạm Đỗ Nhật Tiến, Lưu Xuân Mới, Trần Mai Ước … với cơng trình chun khảo, luận án tiến sĩ, báo khoa học nghiên cứu, tiếp cận nhiều góc độ khác nhau, luận giải lý luận thực tiễn quản lý bồi dưỡng CBQL, đề xuất giải pháp đa dạng, hệ thống để quản lý bồi dưỡng CBQL sở giáo dục 1.2.Khái quát kết chủ yếu công trình khoa học cơng bố vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải 1.2.1.Khái qt kết cơng trình nghiên cứu cơng bố Từ tổng quan cơng trình nghiên cứu ngồi nước có liên quan đến đề tài luận án, khái quát kết sau: 1.2.1.1.Những cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng cán quản lý nhà trường Một là, vai trò bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng CBQL: Bồi dưỡng CBQL việc làm thường xuyên quan quản lý GD&ĐT cấp Bồi dưỡng CBQL có ý nghĩa quan trọng, đảm bảo cho CBQL tri thức quản lý đại, rèn kỹ chuyên môn nghiệp vụ quản lý Hai là, nội dung bồi dưỡng: Phát triển nâng cao lực nghề nghiệp, lực quản lý cho CBQL mục tiêu, nhiệm vụ trình QLGD với nội dung chủ yếu bồi dưỡng chuyên môn (kiến thức, kỹ năng) kinh nghiệm quản lý; bồi dưỡng kỹ thu nhận xử lý thông tin QLGD; bồi dưỡng kỹ năng, kiến thức quản lý tài giáo dục; phân cấp QLGD; bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học ứng dụng công nghệ thông tin QLGD Ba là, phương pháp bồi dưỡng CBQL: Các tác giả hướng đổi phương pháp, phát huy nội lực cá nhân phương pháp tự bồi dưỡng bồi dưỡng CBQL Những cơng trình tổng quan tài liệu tham khảo để tác giả kế thừa, nghiên cứu vận dụng luận án 1.2.1.2 Những cơng trình nghiên cứu quản lý bồi dưỡng cán quản lý nhà trường Quản lý bồi dưỡng CBQL, cơng trình nghiên cứu quản lý bồi dưỡng CBQL bội dung như: xây dựng kế hoạch; xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng; bồi dưỡng giảng viên, báo cáo viên tham gia bồi dưỡng; đạo, tổ chức hoạt động giảng dạy giảng viên, hoạt động học tập đối tượng bồi dưỡng Những cơng trình tổng quan tài liệu tham khảo tốt, bổ sung, kế thừa, mở rộng tầm hiểu biết NCS kiến thức nghiên cứu vận dụng luận án Tuy nhiên, hướng nghiên cứu độc lập "Quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” chưa nghiên cứu có hệ thống, chuyên sâu 1.2.2 Những vấn đề đặt để luận án tiếp tục giải Từ kết tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án, NCS xác định vấn đề đặt cần tiếp tục triển khai, sâu nghiên cứu làm rõ sau: Một là, phát mâu thuẫn phát sinh, phát triển trình bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng CBQL trường THPT Để giải mâu thuẫn này, luận án xây dựng vấn đề lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT xây dựng khái niệm quản lý bồi dưỡng CBQL trường THPT; xây dựng mơ hình nhân cách đường hình thành phẩm chất, lực người CBQL nhà trường THPT; nội dung, phương pháp hình thức quản lý bồi dưỡng CBQL trường THPT; xác định yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT Hai là, đổi giáo dục đặt nhiều vấn đề lớn cần giải đồng không dễ dàng, tiển khai thực chương trình GDPT 2018 đặt tiêu chí, tiêu chuẩn cao CBQL Theo bồi dưỡng CBQL trường THPT cần tiến hành có hiệu để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thực tốt chương trình GDPT Ba là, luận án cần tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH; phân tích, luận giải kết quả, hạn chế nguyên nhân để sở làm cho việc đề xuất biện pháp quản lý Bốn là, luận án cần đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH Tiến hành khảo nghiệm, thử nghiệm biện pháp đề xuất nhằm kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH Kết luận chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, giúp tác giả thấy thành công công trình nghiên cứu cơng bố, từ xác định vấn đề đặt luận án cần tập trung giải Đây tiền đề giúp tác giả lựa chọn xác lập hướng nghiên cứu quản lý bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH Do nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông vùng Đồng sông Hồng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” nội dung có tính cấp thiết Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Những vấn đề lý luận hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông 2.1.1.Khái niệm cán quản lý trường trung học phổ thông CBQL trường THPT người có chức vụ, giao chức trách lãnh đạo, đạo, điều hành hoạt động để thực nhiệm vụ giáo dục, dạy học trường THPT đạt mục đích xác định Vai trò trách nhiệm CBQL quy định Điều 18, Luật Giáo dục năm 2019 sau: CBQL giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục; Cán QLGD có trách nhiệm học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, lực quản lý thực chuẩn, quy chuẩn theo quy định pháp luật 2.1.2.Đặc điểm hoạt động trường trung học phổ thông cán quản lý trường trung học phổ thông 2.1.2.1.Đặc điểm hoạt động trường trung học phổ thông 2.1.2.2.Đặc điểm cán quản lý trường trung học phổ thông 2.1.3.Yêu cầu đường hình thành phẩm chất, lực người cán quản lý trường trung học phổ thông 2.1.3.1.Yêu cầu phẩm chất, lực người cán quản lý trường trung học phổ thông * Về phẩm chất trị, tư tưởng đạo đức lối sống; * Về trình độ, lực theo Chuẩn hiệu trưởng sở GDPT (Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), chuẩn hiệu trưởng gồm tiêu chuẩn với 18 tiêu chí [14] 2.1.3.2.Năng lực quản lý CBQL gồm: Năng lực tổ chức thực chủ trương, sách quản lý; lực lập kế hoạch thực kế hoạch; lực định; - Năng lực thiết kế cơng việc phân tích cơng việc; lực phân công phối hợp tổ chức thực nhiệm vụ; lực xử lý giải tình thực tế quản lý; lực quản lý sử dụng hiệu nguồn nhân lực; lực xây dựng văn hóa cơng sở; lực kiểm tra, giám sát 10 2.1.3.3.Con đường hình thành phẩm chất, lực người cán quản lý trường trung học phổ thông Qua đào tạo bồi dưỡng thường xuyên; tích cực hoạt động thực tiễn; tự học nâng cao trình độ chun mơn, quản lý; tự giáo dục, tự tu dưỡng nhân cách CBQL 2.1.4.Hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.1.4.1.Khái niệm hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tổng hợp tác động có mục đích, có hệ thống chủ thể bồi dưỡng để thực nhiệm vụ bồi dưỡng nhằm bổ sung, cật nhật kiến thức chuyên môn dạy học nghiệp vụ quản lý theo mục tiêu, yêu cầu bồi dưỡng xác định * Mục tiêu, yêu cầu hoạt động bồi dưỡng CBQL: Nhằm thường xuyên đảm bảo cho CBQL có phẩm chất lực đạt chuẩn quy định ngày biến đổi, nâng lên theo giai đoạn; * Chủ thể hoạt động bồi dưỡng CBQL, bao gồm: Các cán khoa học, CBQL, giảng viên, báo cáo viên trường đại học, Học viện, Sở GD&ĐT tỉnh mời tham gia giảng dạy lớp bồi dưỡng CBQL 2.1.4.2.Các thành tố hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông *Về mục tiêu, chương trình nội dung bồi dưỡng: Theo Thông tư số 18/2019/TT-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2019, Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên CBQL sở GDPT * Về phương pháp, hình thức bồi dưỡng; thời gian, thời lượng bồi dưỡng; lực lượng, thời điểm bồi dưỡng; quy trình bồi dưỡng; đánh giá kết bồi dưỡng 2.2.Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2.1.Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Quản lý HĐBD cán quản lý trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tác động đạo, điều hành, kiểm tra giám sát chủ thể quản lý đến HĐBD, đảm bảo hiệu HĐBD nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT Thực chất Quản lý HĐBD cán quản lý trường THPT: Các chủ thể quản lý thực chức quản lý kế hoạch, đạo, tổ chức kiểm tra hoạt động bồi dưỡng CBQL Mục đích quản lý Chủ thể quản lý: 11 Đối tượng quản lý: Phương pháp quản lý: 2.2.2.Đổi giáo dục yêu cầu đặt quản lý bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông 2.2.2.1.Đổi giáo dục đổi giáo dục trung học phổ thông Tiếp tục đổi đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; Đổi công tác quản lý coi trọng quản lý chất lượng giáo dục Chương trình GDPT (2018) địi hỏi trường THPT cần đáp ứng yêu cầu đội ngũ CBQL mặt sau: số lượng, cấu chất lượng CBQL bồi dưỡng, tập huấn lý luận trị, QLGD, quản trị nhà trường tổ chức, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục Chương trình GDPT 2018 theo quy định 2.2.2.2.Yêu cầu đặt quản lý bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông Một là, bồi dưỡng CBQL trường THPT phải bám sát đáp ứng yêu cầu chuẩn chức danh nghề nghiệp Hai là, bồi dưỡng CBQL trường THPT phải phù hợp với đặc điểm đối tượng Ba là, đổi bồi dưỡng CBQL trường phổ thông Bốn là, đạo, khuyến khích CBQL trường phổ thơng tự học, tự bồi dưỡng 2.2.3.Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2.3.1.Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Kế hoạch bồi dưỡng xây dựng sở khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng lực CBQL, nguồn lực, điều kiện có nhà trường, máy quản lý lực lượng bồi dưỡng Kế hoạch cần phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng, lực lượng, nguồn lực thực bồi dưỡng 2.2.3.2.Tổ chức hoạt động bồi dưỡng Tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho CBQL tác động đạo, điều hành quy trình, kế hoạch, lịch bồi dưỡng diễn theo kế hoạch, thời gian xác định đạt chất lượng tốt nhất, đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng cho CBQL, mang lại hiệu thiết thực 2.2.3.3.Chỉ đạo thực hoạt động bồi dưỡng giảng viên hoạt động học tập cán quản lý 12 Quản lý hoạt động dạy giảng viên, báo cáo viên, chuyên gia bồi dưỡng định hướng tổ chức, điều khiển trình truyền thụ nội dung, kỹ thái độ nhà sư phạm đến người học Chỉ đạo CBQL với tư cách người học có thái độ học tập nghiêm túc, cầu thị, tự giác chấp hành quy chế, quy định học tập, lấy tự học, tự nghiên cứu chính; trao đổi chia sẻ kinh nghiệm quản lý nhà trường để học hỏi lẫn 2.2.3.4.Quản lý điều kiện đảm bảo cho bồi dưỡng Để đảm bảo điều kiện HĐBD, chủ thể quản lý phải thực tốt việc đầu tư, mua sắm sở vật chất kỹ thuật phương tiện phục vụ bồi dưỡng; tổ chức khai thác trang thiết bị có; tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ, kỹ sử dụng phương tiện 2.2.3.5.Giám sát, kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng tự bồi dưỡng Giám sát, kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng cần tuân thủ nguyên tắc, yêu cầu đánh giá, đảm bảo tính khách quan, cơng với đối tượng, có tính giáo dục cao Đánh giá kết bồi dưỡng cần kết hợp đánh giá theo mục tiêu, yêu cầu học tập vừa ý tới tình hình thực tiễn công tác CBQL để đảm bảo yêu cầu sư phạm mục tiêu yêu cầu quản lý bồi dưỡng đặt 2.3.Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.3.1.Tác động từ cách mạng khoa học công nghệ 2.3.2.Tác động từ yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 2.3.3.Tác động từ chức trách, nhiệm vụ cán quản lý trường trung học phổ thông 2.3.4.Tác động từ yêu cầu xây dựng đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông giai đoạn 2.3.5.Tác động từ thực trạng bồi dưỡng yêu cầu phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông vùng Đồng sông Hồng 2.3.6.Tác động từ thực trạng lực trình độ chuyên môn ý thức, khả tự học, tự nghiên cứu cán quản lý trường trung học phổ thông 2.3.7.Tác động từ động thái độ nhu cầu nâng cao lực làm việc cán quản lý trường trung học phổ thông Kết luận chương Quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT nội dung xây dựng phát triển đội ngũ CBQL, phát triển nguồn 13 nhân lực quản lý, làm gia tăng giá trị, đường làm giàu kiến thức, kỹ năng, thái độ để CBQL vững vàng chuyên môn nghiệp vụ quản lý Bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực cho CBQL trường THPT chức năng, nhiệm vụ quan trọng chủ thể quản lý, góp phần thực xây dựng đội ngũ CBQL trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Khái quát chung tỉnh vùng Đồng sông Hồng 3.1.1.Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội tỉnh vùng Đồng sông Hồng Khu vực ĐBSH gồm 10 tỉnh thành phố: Hà Nội, Hải Phòng, Hải Dương, Hưng Yên, Bắc Ninh, Vĩnh Phúc, Thái Bình, Nam Định, Hà Nam, Ninh Bình 3.1.2.Tình hình giáo dục đào tạo tỉnh vùng Đồng sông hồng 3.1.2.1.Về quy mô phát triển 3.1.2.2.Về chất lượng giáo dục phổ thông 3.1.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thơng 3.2.Tổ chức nghiên cứu thực trạng *Mục đích điều tra, khảo sát: Nhằm đánh giá đầy đủ, toàn diện thực trạng bồi dưỡng CBQL thực trạng quản lý bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH, thông qua làm sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục *Nội dung điều tra, khảo sát: Khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dưỡng CBQL thực trạng quản lý bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH; Đánh giá chung, rút nguyên nhân ưu điểm hạn chế quản lý bồi dưỡng *Đối tượng, địa bàn, thời gian điều tra, khảo sát: 500 người, gồm: 150 hiệu trưởng, hiệu phó 350 TTCM tỉnh, thành phố: Hải Phòng, Vĩnh Phúc, Bắc Ninh, Nam Định, Hải Dương *Phương pháp điều tra, khảo sát xử lý số liệu: Nghiên cứu văn kiện, nghị quyết, báo cáo tổng kết giáo dục trường THPT vùng ĐBSH; Điều tra phiếu hỏi (anket); dự bồi 14 dưỡng; tổ chức vấn sâu… Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu 3.3.Thực trạng hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông vùng Đồng sông Hồng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.3.1 Thực trạng thực chương trình, nội dung tổ chức bồi dưỡng Kết khảo sát cho thấy, đa số CBQL đánh giá mức độ thực nội dung chương trình bồi dưỡng triển khai mức độ 3.3.2.Thực trạng phương pháp hình thức bồi dưỡng Kết khảo sát cho thấy, đa số CBQL đánh giá phương pháp bồi dưỡng, linh hoạt, đại; hình thức bồi dưỡng phù hợp 3.3.3.Thực trạng lực lượng mức độ phù hợp thời điểm bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông Kết khảo sát cho thấy, đa số CBQL đánh giá mức độ phù hợp lực lượng thời điểm bồi dưỡng mức độ trung bình 3.3.4.Thực trạng kết bồi dưỡng hàng năm Bảng 3.14: Kết bồi dưỡng CBQL theo chuẩn hiệu trưởng hàng năm Xếp loại Tốt % Khá % ĐYC % 2015-2016 171 21.3 270 33.6 363 45.1 2016-2017 218 26.7 356 43.6 242 29.7 2017-2018 248 30.0 414 50.1 164 19.9 3.4.Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông vùng Đồng sông Hồng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.4.1.Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông Bảng 3.15: Thực trạng xây dựng kế hoạch Năm học bồi dưỡng CBQL trường THPT T T CBQL Nội dung Xác định mục tiêu, nội dung HĐBD Lập kế hoạch thực nội dung HĐBD TTC M X TB X TB 2.65 2.28 2.61 2.31 15 Lập kế hoạch phụ trợ: thời gian, tài chính, CSVC 2.63 2.31 Trung bình chung 2.63 2.30 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng CBQL đánh giá mức độ trung bình với X =2.63 từ CBQL X =2.30 từ TTCM 3.4.2.Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông Bảng 3.16: Mức độ thực quản lý đội ngũ tham gia HĐBD TT Nội dung CBQL TTCM X TB X TB 2.43 2.26 Thiết lập phận tổ chức HĐBD Xây dựng chế phối hợp 2.37 2.21 phận tham gia HĐBD Chọn lựa CBQL tham gia HĐBD 2.46 2.34 Trung bình chung 2.42 2.27 Theo đánh giá CBQL TTCM mức độ thực tổ chức HĐBD mức độ trung bình, điểm trung bình chung nội dung X =2.42 từ CBQL X =2.27 từ TTCM 3.4.3.Thực trạng đạo thực hoạt động bồi dưỡng giảng viên hoạt động học tập cán quản lý Bảng 3.18: Mức độ thực việc quản lý giảng viên, báo cáo viên, học viên tham gia HĐBD CBQL TTCM X TB X TB Quản lý giảng viên, báo cáo viên 2.52 2.14 Quản lý hoạt động giảng dạy 2.64 2.24 Quản lý học viên 2.66 2.27 Quản lý đổi PPDH giảng viên 2.61 2.29 Quản lý hoạt động học tập học viên 2.69 2.29 Trung bình chung 2.62 2.25 Kết khảo sát cho thấy, sở bồi dưỡng quản lý tốt đội ngũ giảng viên tham gia BDGV giảng viên nhà trường Quản lý tốt hoạt động đối tượng bồi dưỡng Tuy TT Nội dung 16 nhiên, cịn có ý kiến cho chưa có biện pháp khắc phục biểu thiếu chủ động, tích cực phận CBQL 3.4.4.Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông Các trường THPT quản lý tốt sở vật chất kỹ thuật điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng Tuy nhiên, có ý kiến cho việc tổ chức bồi dưỡng ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho CBQL cịn chưa kịp thời thường xuyên 3.4.5.Thực trạng giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông Các trường THPT trì nề nếp kiểm tra, đánh giá, sau đợt bồi dưỡng Theo đánh giá CBQL TTCM mức độ thực việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng mức độ trung bình, điểm trung bình chung X =2.29 Tuy nhiên, cịn có ý kiến cho việc xác định nội dung, tiêu chí đánh giá chưa xây dựng sát với yêu cầu lực CBQL 3.5.Thực trạng mức độ tác động yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông vùng Đồng sông Hồng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tác động từ yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục; đổi QLGD khâu then chốt đánh giá ảnh hưởng quan điểm chủ trương tác động tới đạo, xây dựng chương trình nội dung tổ chức thực bồi dưỡng với điểm trung bình X = 2.64 xếp bậc 1/7; Tác động từ thực trạng lực trình độ chun mơn ý thức, khả tự học, tự nghiên cứu CBQL trường THPT xếp vị trí 7/7 với X =2.23 Điều chứng tỏ thực tế CBQL chưa thật coi trọng việc tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ người CBQL có chi phối tới động cơ, thái độ tính tích cực tham gia bồi dưỡng cán 3.6.Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông vùng Đồng sông Hồng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.6.1.Ưu điểm nguyên nhân 3.6.1.1.Ưu điểm Cán quản lý trường THPT có nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT Lãnh đạo cấp thấy rõ cần thiết phải quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL nói chung, CBQL trường THPT nói riêng, quan tâm 17 đạo xây dựng kế hoạch, chương trình nội dung, hình thức, đổi phương pháp bồi dưỡng 3.6.1.2.Nguyên nhân ưu điểm Một là, quan tâm đầu tư cấp uỷ, quyền ; Hai là, tỉnh vùng ĐBSH có chế, sách đãi ngộ thoả đáng CBQL; Ba là, việc thực chương trình nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng CBQL trường THPT tổ chức khoa học, chặt chẽ, nghiêm túc; Bốn là, đại đa số CBQL trường THPT nêu cao ý thức trách nhiệm, gương mẫu người đứng đầu nhà trường, tích cực học tập, rèn luyện 3.6.2.Hạn chế nguyên nhân 3.6.2.1.Hạn chế Nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng CBQL trường THPT chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT chung chung, chưa theo định hướng tiếp cận lực Cơ sở vật chất, trang thiết bị sở bồi dưỡng liên tục đầu tư, chưa đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng 3.6.2.2.Nguyên nhân hạn chế Một là, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chưa có nhiều cải tiến quy trình bồi dưỡng CBQL trường THPT bối cảnh đổi giáo dục chưa thật phù hợp với thực tế; Hai là, tổ chức, đạo HĐBD cho thấy nội dung, chương trình, phương pháp hình thức bồi dưỡng CBQL trường THPT chậm cải tiến; Ba là, phận CBQL chưa nỗ lực cao, chí có cán cịn lười học tập, thiếu ý chí vươn lên; Bốn là, tiêu chí đánh giá kết bồi dưỡng chưa thật phù hợp Kết luận chương Kết khảo sát thực trạng cho thấy bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng CBQL trường THPT đạt nhiều kết quan trọng, khơng hạn chế khó khăn Luận án mặt mạnh, hạn chế, thiếu sót; đồng thời nguyên nhân thực trạng Đây sở thực tiễn quan trọng để luận án đề xuất biện pháp nhằm đảm bảo chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT vùng ĐBSH bối cảnh đổi giáo dục Chương BIỆN PHÁP VÀ KIỂM NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG 18 SÔNG HỒNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 4.1.Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông vùng Đồng sông Hồng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 4.1.1.Tổ chức đánh giá nhu cầu bồi dưỡng kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thơng Biện pháp có mục đích đánh giá xác lực quản lý nhu cầu bồi dưỡng CBQL, đồng thời tạo nên thống nhận thức hành động lực lượng thực nhiệm vụ bồi dưỡng Để thực biện pháp, cần: Tiến hành quán triệt cho CBQL nghị quyết, thị cấp ngành công tác xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL; tăng cường giáo dục, quán triệt tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng… 4.1.2.Quy trình hóa hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thơng Quy trình hóa hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT giúp cho HĐBD thực cách khoa học, chặt chẽ, logic để trình bồi dưỡng diễn thuận lợi kết không mong muốn tác động quản lý chưa phù hợp, thực tốt mục tiêu bồi dưỡng Các định nhà quản lý khái quát hóa khâu bước quy trình HĐBD qua giai đoạn là: Giai đoạn chuẩn bị; Giai đoạn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; Giai đoạn tổ chức thực hành bồi dưỡng Giai đoạn kết thúc bồi dưỡng 4.1.3.Tổ chức hợp lý hoạt động giảng dạy học tập bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông Chỉ đạo giảng viên, báo cáo viên tham gia bồi dưỡng cần nêu cao tinh thần trách nhiệm, lực kinh nghiệm chun mơn, tích cực chuẩn bị chu đáo nội dung bồi dưỡng, phương pháp truyền đạt phù hợp với nội dung, đối tượng học để mang lại hiệu học theo mục tiêu, yêu cầu bồi dưỡng đặt Giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm cho QLGD trường THPT cử tham gia lớp bồi dưỡng, động viên họ chủ động, tích cực, sáng tạo tham gia lớp bồi dưỡng 4.1.4.Chỉ đạo kết hợp bồi dưỡng với tự bồi dưỡng để phát triển lực quản lý cán quản lý trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bồi dưỡng coi tiền đề, điều kiện để CNQL phát triển lực quản lý Mặt khác cá nhân CBQL có có ý chí tinh thần tự học, tự nghiên cứu để nâng cao lực chuyên môn, lực 19 quản lý tốt góp phần tăng thêm hiệu HĐBD, tạo động lực quan trọng để nhà trường hoàn thành nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh, xây dựng nhà trường vững mạnh 4.1.5.Tổ chức phối hợp chặt chẽ lực lượng bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông theo nhiệm vụ, nội dung bồi dưỡng đặt Tổ chức hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT gồm nhiều lực lượng tham gia, để đảm bảo cho HĐBD diễn kế hoạch, chương trình tiến trình xây dựng đòi hỏi quan quản lý cần phổ biến, hiệp đồng chặt chẽ cho lực lượng tham gia nắm vững nhiệm vụ để thực phối hợp với lực lượng khác thực mục tiêu, nhiệm vụ HĐBD 4.1.6.Đổi kiểm tra đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông Sau đợt bồi dưỡng chủ thể quản lý phải tổ chức kiểm tra, đánh giá kết HĐBD cách chặt chẽ Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, tồn diện, lịch sử, cụ thể; cơng bằng, dân chủ, công khai quy chế, quy định để kịp thời điều chỉnh, bổ sung biện pháp thích hợp, đảm bảo thực có hiệu mục tiêu bồi dưỡng cho CBQL Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT có mối quan hệ chặt chẽ, tạo thành chỉnh thể thống nhất, tác động tương hỗ lẫn để đạt mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng xác định 4.2.Khảo ngiệm biện pháp đề xuất *Mục đích khảo nghiệm: Nhằm khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp, để từ hồn thiện biện pháp cho phù hợp với thực tiễn *Đối tượng khảo nghiệm: Tiến hành trưng cầu ý kiến 220 CBQL, TTCM *Cách thức xử lý số liệu: Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ: Tính cấp thiết: Rất cấp thiết (3 điểm); cấp thiết (2 điểm); khơng cần thiết (1 điểm); tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm); khả thi (2 điểm); không khả thi (1 điểm) *Phân tích kết khảo nghiệm + Đánh giá tính cấp thiết: Các biện pháp quản lý HĐBD cán quản lý trường THPT có mức độ cấp thiết cao với điểm trung bình X = 2.38 tương đối đồng 20 + Đánh giá tính khả thi: Các biện pháp có mức độ khả thi với điểm trung bình X = 2.13, khoảng cách giá trị điểm trung bình không xa tương đối đồng + Đánh giá tính tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Với hệ số tương quan R = 83 cho thấy tính cấp thiết tính khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi Sự tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp thể biểu đồ sau: Biểu đồ: Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 4.3 Thử nghiệm biện pháp đề xuất 4.3.1.Những vấn đề chung thử nghiệm *Mục đích thử nghiệm: Thử nghiệm nhằm kiểm tra tính hiệu tính khả thi biện pháp quản lý HĐBD cán quản lý trường THPT vùng ĐBSH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục , chứng minh tính đắn đóng góp luận án *Giả thuyết thử nghiệm: Khả lãnh đạo quản lý nhà trường đội ngũ CBQL trường THPT hình thành từ nhiều đường, có hoạt động bồi dưỡng CBQL Nếu hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT, đạo giáo viên chủ động, tích cực đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng với nội dung, cách thức phù hợp việc đổi chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng CBQL trường THPT chuyển biến tích cực, góp phần nâng cao chất lượng HĐBD CBQL trường THPT vùng ĐBSH giai đoạn *Nội dung thử nghiệm: Do điều kiện tính pháp lý thời gian nghiên cứu, luận án lựa chọn vấn đề: Đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng CBQL trường THPT thuộc biện pháp 3: “Tổ chức hợp lý hoạt động giảng dạy học tập bồi dưỡng CBQL trường 21 THPT” để thử nghiệm * Đối tượng thử nghiệm: Cơ sở thử nghiệm trường THPT địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc Lớp thử nghiệm: 40 người; Lớp đối chứng: 40 người * Thời gian thử nghiệm: Đợt 1: tháng năm 2019 Đợt 2: tháng năm 2019 4.2.2.2.Tiêu chí cách thức đo đạc, đánh giá kết thử nghiệm: Tiêu chí 1: Kết bồi dưỡng (kết học tập CBQL trường THPT) Tiêu chí 2: Sự chuyển biến chuyên môn, nghiệp vụ quản lý CBQL trường THPT *Thang điểm đánh giá: Kết đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng CBQL trường THPT đánh giá theo mức: Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; Yếu: điểm Sử dụng cơng thức tính khoảng điểm L, ta có L = 0.75 Lượng hố tiêu chí đánh giá theo mức độ: Tốt X =3.25÷ 4.0; Khá: X = 2.5 ÷ tα với α = 0.05) Kết khẳng định có khác biệt có ý nghĩa thống kê phương pháp, hình thức bồi dưỡng CBQL trường THPT lớp thử nghiệm lớp đối chứng Điều chứng tỏ nhờ biện pháp tác động mà phương pháp, hình thức bồi dưỡng CBQL trường THPT tốt hơn, đạt mức độ cao lớp đối chứng 23 Xem xét mối quan hệ tuyến tính kết trước thử nghiệm sau thử nghiệm phép kiểm định Linear Regression SPSS cho kết F = 39.80 P-value = 0.01