Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi tỉnh Thái Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi tỉnh Thái Bình, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục : Luận văn ThS Giáo dục học: 60 14 05 / Phạm Xuân Lan ; Nghd : PGS.TS Trần Quốc Thành MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI, kinh tế giới chuyển từ kinh tế hậu công nghiệp sang kinh tế tri thức hay gọi kinh tế thông tin, kinh tế mạng đời Sự phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi nhanh chóng kinh tế giới, yếu tố mang tính định thay đổi nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn lực người, sản phẩm xã hội nói chung giáo dục nói riêng Trong xu hội nhập toàn cầu hóa, nước ta trình CNH-HĐH đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao nhu cầu cấp bách Xác định rõ vị trí tầm quan trọng giáo dục đào tạo phát triển đất nước, văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII khẳng định: “Cùng với khoa học công nghệ, Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho nghiệp CNH, HĐH đất nước” Thực sứ mệnh to lớn mà Đảng nhân dân trao phó cho GD-ĐT, trách nhiệm đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có vai trò quan trọng Để có giáo dục đại hội nhập phải đổi toàn diện từ mục tiêu đến nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện, đặc biệt đổi quản lý vai trò người Hiệu trưởng quan trọng, định thành bại nhà trường, sở giáo dục Có nhiều nội dung quản lý trường THPT cốt lõi quản lý dạy học Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường Quản lý có hiệu hoạt động dạy học tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nhà nghiên cứu Nguyễn Ngọc Quang nhấn mạnh "Về thực chất quản lý trường học quản lý trình dạy học" [19, tr 52] Làm thể để Hiệu trưởng nhà trường phổ thông nói chung, THPT nói riêng có biện pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, đổi hoạt động dạy học đòi hỏi phải đổi hoạt động quản lý Đổi quản lý trường học, quản lí hiệu trưởng hoạt động giảng dạy trở thành đòi hỏi cấp bách, có tác động trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục Điều dó cho thấy quản lý dạy học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường thể rõ đổi giáo dục phổ thông Đã có nhiều nhà khoa học nước, nước nghiên cứu vấn đề chung vấn đề quản lý trường học, thành tựu khoa học đáng trân trọng, cán quản lý nhà trường vận dụng mang lại kết định Tuy nhiên, việc nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông chưa nhiều Các trường THPT địa bàn tỉnh Thái Bình nói chung Trường THPT Nguyễn Trãi nói riêng có nhiều biện pháp đổi công tác quản lý nhà trường Chất lượng giáo dục cải thiện Tuy nhiên, trình đó, không tránh khỏi hạn chế định quản lý dạy học Điều đặt vấn đề cấp thiết phải tìm biện pháp quản lý dạy học hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đất nước Trường THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình có 45 năm xây dựng trưởng thành Trường THPT Nguyễn Trãi có 20 năm đào tạo hệ chuyên Toán, nôi trường Chuyên Thái Bình nay- trung tâm chất lượng cao tỉnh Thái Bình Với thành tích trường tặng thưởng hai Huân chương lao động hạng Nhì, Huân chương lao động hạng Ba nhiều Bằng khen Bộ ngành từ trung ương đến địa phương, đạt chuẩn quốc gia từ năm 2005 Chất lượng thi đỗ vào trường Đại học, đạt từ 65-70%, đứng thứ Tỉnh Thái Bình năm liền nằm tốp 200 trường toàn quốc có tỷ lệ đỗ Đại học cao Có thành tích cố gắng nỗ lực tập thể lãnh đạo đội ngũ giáo viên trường vừa có phẩm chất đạo đức sáng, vừa có lực chuyên môn vững vàng đội ngũ quản lý chuyên nghiệp Làm để trì kết phát huy thành tích đạt nhà trường thời gian vừa qua? Từ lý lý luận thực tiễn trên, thấy cần phải nghiên cứu sâu vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi nên chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình đáp ứng cầu đổi giáo dục nay" Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý Hiệu trưởng trường THPT tiến trình đổi giáo dục phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình quan tâm đến quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, công tác quản lý hiệu trưởng hoạt động dạy học bất cập Nếu đề biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 5.1 Xác định sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT yêu cầu đổi giáo dục 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Trãi-Thái Bình theo yêu cầu đổi giáo dục 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Thái Bình, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài giới hạn nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Thái Bình, theo yêu cầu đổi giáo dục 6.2 Giới hạn khách thể điều tra: Đề tài tập trung khảo sát khách thể sau: Cán quản lý nhà trường, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trường THPT Nguyễn Trãi số trường THPT huyện Vũ Thư (trường THPT Lí Bôn, trường THPT Vũ Tiên, trường THPT Phạm Quang Thẩm) để làm minh chứng so sánh Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng phương pháp sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Xây dựng sở lý luận cho đề tài qua văn chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước giáo dục đào tạo 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Lập phiếu điều tra, sử dụng bảng câu hỏi soạn sẵn với hệ thống câu hỏi nhằm thu thập ý kiến vấn đề nghiên cứu Đối tượng điều tra tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trực tiếp giảng dạy, học sinh 7.2.2 Phương pháp tọa đàm (trò chuyện, vấn) Thu thập thông tin qua việc trao đổi trực tiếp với cán quản lý, phó hiệu trưởng, giáo viên, học sinh để nắm bắt thông tin phục vụ cho công tác nghiên cứu đề tài 7.2.3 Phương pháp điều tra, thống kê, phân tích, so sánh số liệu, thống kê toán học Sử dụng thông tin điều tra thống kê từ phân tích so sánh đánh giá đối tượng, từ rút kết luận 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Vận dụng lý luận khoa học giáo dục để thu thập phân tích, khái quát hóa, hệ thống hóa thực tiễn rút kết luận từ đề xuất biện pháp quản lý hiệu cao 7.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp tiến hành thông qua việc tác động trực tiếp người hỏi hỏi nhằm thu thập thông tin phục vụ nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Những đóng góp đề tài - Phát thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học muốn hiệu phải sáng tạo phù hợp với điều kiện thực tế, phải đồng bộ, đổi giữ ổn định đồng thuận tự giác CBCNV đem lại quyền lợi thiết thực cho người học Cấu trúc luận văn Mở đầu - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi -Thái Bình - Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình -Kết luận khuyến nghị - Danh mục tài liệu tham khảo - Phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu đề tài Việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung trường THPT nói riêng từ lâu trở thành vấn đề quan tâm nước giới có Việt Nam Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục Đào tạo xã hội, nâng cao chất lượng dạy học việc xây dựng biện pháp quản lý dạy học có vai trò quan trọng Đây vấn đề nhà khoa học quản lý giáo dục quan tâm, có nhiều công trình nghiên cứu nước để tìm biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu Ở Việt nam có nhiều công trình nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục có giá trị to lớn lý luận thực tiễn tiêu biểu tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Quốc Thành, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Gia Quý, Bùi Trọng Tuân, Nguyễn Ngọc Quang.v v Các công trình nghiên cứu tác giả giải vấn đề lý luận khoa học quản lý khái niệm quản lý, chất hoạt động quản lý, thành phần cấu trúc, chức quản lý, phương pháp nghệ thuật quản lý Đồng thời công trình nghiên cứu nêu rõ biện pháp quản lý dạy học hiệu phân tích cách biện chứng yếu tố tác động đến trình quản lý dạy học Các công trình thực có ý nghĩa to lớn mặt lý luận thực tiễn công tác quản lý giáo dục nước 1.1.2 Quan điểm Đảng Nhà nước ta yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Trong thập niên vừa qua Đảng ta coi trọng giáo dục đào tạo Đặc biệt từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII đến Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta khẳng định: "Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển" Và nhiệm vụ giáo dục đào tạo là: "Đổi toàn diện, mạnh mẽ giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo định hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, phục vụ đắc lực cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời".(Đảng cộng sản Việt nam.Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội - Bổ sung, phát triển năm 2011 NXB lao động ) Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội khoá 10 đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định mục tiêu đổi là: "Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông khu vực giới" 1.2 Một số khái niệm quản lý nhà trường quản lý dạy học 1.2.1 Quản lý nhà trường Thực chất QLGD quản lý nhà trường nhà trường đơn vị sở giáo dục quan trọng nhất, chủ yếu hệ thống giáo dục tất quốc gia Theo Phạm Minh Hạc thì: "Quản lý trường học thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh" [11, tr35] Quản lý trường học khác với quản lý lĩnh vực khác đời sống xã hội sản xuất, quản lý trường học vừa có chất xã hội, vừa có chất sư phạm.Thực tế, hoạt động dạy học hoạt động nhất, chủ yếu nhà trường Có thể hiểu: quản lý trường học hệ thống tác động sư phạm hợp lý, chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội nhà trường, nhằm huy động phối hợp sức lực trí tuệ họ vào mặt hoạt động nhà trường vào việc hoàn thành có chất lượng hiệu mục tiêu dự kiến 1.2.2 Quản lý dạy học Quản lý dạy học hoạt động với tư cách hệ thống toàn vẹn, bao gồm nhân tố : mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập Như quản lý HĐDH quản lý hoạt động sư phạm người thầy hoạt động học tập rèn luyện trò, để hình thành phát triển nhân cách học sinh 1.2.2.1 Dạy học - Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học: " Dạy học - phận trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn- trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phát triển phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục" [15, tr 54] 1.2.2.2 Hai thành tố hoạt động dạy học a Hoạt động dạy Hoạt động dạy học tổ chức, điều khiển tối ưu trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển nhân cách học sinh Vai trò chủ đạo hoạt động động dạy với ý nghĩa tổ chức điều khiển trình học tập học sinh, giúp cho họ nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ, HĐDH có chức kép truyền đạt điều khiển Nội dung dạy học thực môi trường thuận lợi, nhà trường, thực nội dung chương trình qui định, phù hợp với lứa tuổi Giáo viên phối hợp hoạt động với học sinh lớp, giáo viên nêu vấn đề, giảng dạy kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng, củng cố kiến thức, hướng dẫn học sinh tự học Trong trình giảng dạy, hoạt động giáo viên phối hợp nhịp nhàng với hoạt động học sinh Giáo viên tăng cường việc hướng dẫn đạo học sinh có nhiều thời gian hoạt động tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ thực hành b Hoạt động học Hoạt động học trình tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh khái niệm khoa học cách hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện Vai trò tự điều khiển hoạt động học thể tự giác, tích cực tự lực sáng tạo điều khiển thầy, nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học hoạt động tự lực, sáng tạo học sinh để đạt mục đích : tri thức- kỹ năng- thái độ 1.2.2.3 Bản chất trình dạy học Ngày nay, theo UNESCO có bốn trụ cột: Học để biết, học để làm việc, học để chung sống học để tự khẳng định Điều có nghĩa trình dạy học phải làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tìm kiếm tri thức mới, biết hợp tác để phát hiện, giải vấn đề khúc mắc tri thức đem lại Nghiên cứu trình dạy học trước hết ta cần hiểu chất + Dạy học hoạt động phối hợp hai chủ thể Trên nguyên tắc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, giáo viên tổ chức điều khiển qua trình học tập học sinh, làm cho việc học tập trở thành hoạt động độc lập có ý thức Học sinh phải chủ thể hoạt động học tập Chủ thể có ý thức, chủ động, tích cực, sáng tạo nhận thức rèn luyện nhân cách Hoạt động dạy hoạt động học hoạt động hai chủ thể khác vai trò nhiệm vụ, song chúng gắn bó hữu với nhau, tách rời, thống biện chứng với tác động thúc đẩy lẫn phát triển + Quá trình dạy học với tư cách hệ thống Theo quan điểm hệ thống, trình dạy học chỉnh thể cấu trúc gồm nhiều thành tố, thành tố có chức riêng, song gắn bó chặt chẽ biện chứng với tuân theo quy luật chung hệ thống tác động qua lại với môi trường Sự vận động phát triển trình dạy học kết trình tác động biện chứng nhân tố Kết dạy học kết phát triển tổng hợp toàn hệ thống, muốn nâng cao chất lượng dạy học phải nâng cao chất lượng thành tố đồng thời nâng cao chất lượng tổng hợp toàn hệ thống 1.2.2.4 Dạy học theo hướng đổi Luật giáo dục Điều 28 mục 2, qui định: " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” 1.3 Quản lý hoạt động dạy học trường THPT 1.3.1 Trường THPT hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động 1.3.2 Vai trò, vị trí người hiệu trưởng THPT quản lý dạy học Trong nhà trường, Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm trước Đảng Nhà nước công tác quản lý toàn diện: người, sở vật chất, tài chính, chất lượng giáo dục Người Hiệu trưởng phải thể vai trò: Đại diện cho quyền thực thi pháp luật sách, điều lệ, qui định mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, đánh giá chất lượng phổ thông Hạt nhân thiết lập máy tổ chức, phát triển, điều hành đội ngũ nhân lực để hoạt động nhà trường thực tính chất, nguyên lý, mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục Người chủ chốt việc huy động sử dụng hiệu 10 nguồn lực vật chất nhằm đáp ứng hoạt động giáo dục dạy học nhà trường Tác nhân xây dựng mối quan hệ giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình đảm bảo hoạt động nhà trường môi trường lành mạnh.Người Hiệu trưởng vai trò lãnh đạo: Chỉ đường hoạch định, xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, giá trị nhà trường Phẩm chất đạo đức, lực lãnh đạo người Hiệu trưởng yếu tố định cho thành công hay thất bại nhà trường 1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 1.3.3.1 Quản lý mục tiêu, xây dựng kế hoạch dạy học + Nội dung kế hoạch cá nhân: + Nội dung kế hoạch tổ chuyên môn: 1.3.3.2 Quản lý việc thực chương trình giáo dục Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận, bàn bạc vấn đề nảy sinh thực tiễn giảng dạy vấn đề đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy để thống thực năm học Theo dõi nắm tình hình thực chương trình dạy học thông qua: sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng, sổ sinh hoạt chuyên môn, qua tổ trưởng nhóm trưởng chuyên môn 1.3.3.3 Quản lý việc phân công giảng dạy Việc phân công giảng dạy cho giáo viên nhằm phát huy khả người để mang lại hiệu dạy học cao công việc quan trọng công tác quản lý dạy học Muốn làm tốt công việc người Hiệu trưởng cần hiểu rõ tình hình chất lượng đội ngũ giáo viên như: Trình độ lực sư phạm, điểm mạnh, điểm yếu, tâm tư nguyện vọng, đối tượng học sinh, hoàn cảnh riêng, để phân công cho phù hợp Có khích lệ, động viên giáo viên phát huy tốt khả tinh thần trách nhiệm công việc giao 1.3.3.4 Quản lý hoạt động dạy giáo viên a Quản lý việc chuẩn bị lên lớp b Quản lý việc thực nếp dạy học c Quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học 1.3.3.5 Quản lý hoạt động học học sinh 11 1.3.3.6 Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tậpcủa học sinh 1.3.3.7 Quản lý việc khai thác, sử dụng thiết bị dạy học 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường THPTtheo yêu cầu đổi 1.4.1 Một số điều cần quan tâm đổi giáo dục phổ thông Mục tiêu việc đổi chương trình lần nghị số 40/2000 QHH10 Quốc hội là: " Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới" Trên giáo dục phổ thông bản, toàn diện, chương trình THPT nhấn mạnh tập trung vào việc củng cố phát triển bốn lực chủ yếu học sinh: Năng lực hành động; Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác; Năng lực tự khẳng định thân 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Để thực tốt nhiệm vụ này, người Hiệu trưởng cần ý công tác sau: Phải nắm vững cấp thiết việc đổi nội dung, chương trình giáo dục phổ thông theo hướng đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế Thực đổi chương trình, nội dung giáo dục phổ thông điều kiện bắt buộc xu đổi hội nhập giáo dục đại 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH trườngTHPT 1.5.1 Đặc điểm quản lý HĐDH trường THPT Là tổ chức xã hội có vị trí độc lập tương đối, không bị ảnh hưởng chi phối các tổ chức xã hội địa phương mà có vai trò tác động tích cực đến phát triển văn hóa, KHKT địa phương Lao động sư phạm giáo viên lao động đặc biệt, đồng thời tính chuyên môn hóa cao Do quản lý nhà trường phải coi trọng việc bồi dưỡng tinh thần tự giác, xây dựng động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện cho họ khảng định trước tập thể 12 Trong nhà trường, chất lượng sản phẩm lao động nhà giáo phát triển nhân cách toàn diện học sinh, không kiến thức kỹ đơn mà hành vi thái độ, kỹ sống người học sinh Học sinh THPT lứa tuổi chuẩn bị vào đời đối tượng quản lý phức tạp tâm lý chưa ổn định, hiếu động, thích sáng tạo, khám phá khảng định Do nhà trường không dạy chữ mà dạy người, dạy nghề, quản lý hoạt động dạy học mang ý nghĩa rộng hướng em đến chân, thiện, mỹ, đến phát triển toàn diện 1.5.2 Đội ngũ giáo viên Trình độ chuyên môn giáo viên yếu tố quan trọng chi phối kết quản lý HĐDH, đào tạo phát triển đội ngũ vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển nhà trường Đội ngũ giáo viên phải đảm bảo số lượng, đồng cấu, trình độ chuyên môn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm giỏi, có lòng yêu nghề, nắm vững mục tiêu giáo dục, chương trình, nội dung sách giáo khoa, thực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.5.3 Điều kiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thuộc hệ thống phương tiện trình dạy học, sở thực mục tiêu dạy học mục tiêu quản lý Muốn thực đổi phương pháp thiếu trang thiết bị thí nghiệm, đặc biệt việc ứng dụng CNTT quản lý giảng dạy 1.5.4 Chất lượng số lượng thí sinh dự tuyển vào trường Chất lượng số lượng thí sinh dự tuyển vào trường yếu tố ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giáo dục nhà trường 1.5.5 Điều kiện kinh tế- văn hóa xã hội địa phương Kinh tế- văn hóa xã hội địa phương ảnh hưởng nhiều đến giáo dục hoạt động dạy học nhà trường Hiệu trưởng cần nắm chủ trương đường lối Đảng, sách địa phương, khai thác mạnh, tranh thủ ủng hộ 13 quyền địa phương quan đóng địa bàn khu vực để phát triển nhà trường 1.5.6 Các hoạt động xã hội hóa giáo dục Xã hội hóa giáo dục hình thành xã hội học tập, làm cho người có ý thức quan tâm đến giáo dục Giáo dục phát triển thật sự, xã hội hóa giáo dục phát triển hướng cần thiết Do nhà trường cần phải làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để huy động nguồn lực cho công tác giáo dục, tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kết luận chương Trong chương tác giả hệ thống hóa nội dung bản, chủ yếu khái niệm quản lý nhà trường, quản lý dạy học trường THPT Hiệu trưởng, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý Đây vấn đề bản, điều kiện cần thiết để Hiệu trưởng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Quản lý HĐDH nhà trường THPT có nhiều nội dung: Mục tiêu, nội dung, chương trình, đổi phương pháp dạy thày-học trò, kiểm tra đánh giá, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên, quản lý học tập học sinh, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị thiết bị, huy động nguồn lực Nói quản lý dạy học để có kết cao phải vận hành hệ thống quản lý có tác động thúc đẩy Điều đòi hỏi người Hiệu trưởng phải động, sáng tạo dám nghĩ dám làm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRÃI TỈNH THÁI BÌNH 2.1 Vài nét kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 2.1.1 Một số nét kinh tế - xã hội tỉnh Thái Bình 14 Thái Bình tỉnh nông, GDP bình quân đầu người thấp 500 USD (năm 2009, nguồn UNDP), đứng thứ 38/64 tỉnh, thành Trong năm gần đây, với chủ trương chuyển dịch cấu thành phần kinh tế, công nghiệp dịch vụ có bước phát triển đáng kể, kinh tế tỉnh hàng năm tăng trưởng Tốc độ tăng trưởng GDP tỉnh năm 2010 15%, vượt kế hoạch đề Tuy nhiên, tỷ trọng công nghiệp, dịch vụ thấp, thu nhập, đời sống nhân dân Thái Bình thấp so với tỉnh đồng sông Hồng vùng Trung du Bắc 2.1.2 Vài nét Giáo dục Đào tạo tỉnh Thái Bình Bảng 2.1: Quy mô bậc học phổ thông tỉnh Thái Bình (Số liệu 2010) Bậc học Số trường Trường đạt chuẩn Quốc gia (%) 258 (88,1%) 57 (20,8%) (17,1%) Số trường công lập Tiểu học 293 293 THCS 271 271 THPT 40 28 TT GD TX 10 10 (Nguồn số liệu phòng HC-TH sở GD ĐT Thái bình cung cấp) Ngoài số trung tâm hướng nghiệp - dạy nghề, trung cấp nghề mở thêm lớp bổ túc, hầu hết em học sinh học hết THCS có nguyện vọng đủ điều kiện tiếp tục học bậc THPT giáo dục thường xuyên Cùng với nỗ lực toàn ngành, giáo dục Thái Bình quan tâm cấp uỷ Đảng quyền, năm trở lại đây, đứng tốp đầu toàn quốc tỷ lệ thi đỗ vào trường Đại học, Cao đẳng Từ năm học 2006 - 2007 đến năm học 2010-2011 tỷ lệ học sinh đỗ trường Đại học Cao đẳng đứng thứ 3-4 toàn quốc 2.1.3 Vài nét kinh tế - xã hội huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Huyện Vũ Thư huyện, thành phố tỉnh Thái Bình Diện tích: 190 km2, Dân số: 240.420 000 Trong năm gần kinh tế tăng trưởng (tổng giá trị sản xuất tăng hàng năm 13-15%), cấu kinh tế chuyển dịch tích cực( Nông, lâm, thủy sản chiếm 27% - CNTTCN XDCB chiếm 50% - TMDV chiếm 23%), sở vật chất 15 kết cấu hạ tầng phát triển mạnh, đời sống vật chất tinh thần, an sinh xã hội đảm bảo, an ninh quốc phòng, trật tự an toàn xã hội giữ vững 2.1.4 Giáo dục THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Huyện Vũ thư có trường THPT, có trường công lập, truờng THPT dân lập tư thục, trung tâm giáo dục thường xuyên đơn vị Anh hùng thời kỳ đổi (2007) Bên cạnh có trung tâm hướng nghiệp trung tâm dạy nghề có tham gia mở hệ bổ túc kết hợp với học nghề 2.2 Chất lượng đội ngũ, chất lượng giáo dục trường THPT công lập huyện Vũ Thư từ năm học 2008 đến 2010 2.2.1 Chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo viên Đội ngũ CBQL giáo viên trường THPT huyện Vũ Thư đảm bảo đủ cấu, trình độ chuyên môn đạt chuẩn, trình độ chuẩn đào tạo tích cực theo dự kiến trường phấn đấu đến năm 2015 trường có 10-15% chuẩn 2.2.2 Chất lượng học sinh trường THPT huyện Vũ thư từ 2008 đến2010 2.3 Trường THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 2.3.1 Quá trình phát triển trường 2.3.2 Quy mô trình độ đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi 2.4.1 Nhận thức cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn quản lý hoạt động dạy học nhà trường 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục 2.4.2.1.Thực trạng việc thực nội dung chương trình giảng dạy 2.4.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch công tác, hồ sơ chuyên môn giáo viên 2.4.2.3 Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp theo yêu cầu đổi 2.4.2.4 Thực trạng quản lý nề nếp lên lớp giáo viên 2.4.2.5 Thực trạng quản lý việc dự đánh giá dạy giáo viên 2.4.2.6 Thực trạng quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học 2.4.2.7 Thực trạng quản lý tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên 16 2.4.2.8 Thực trạng quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2.4.2.9 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh 2.4.2.10 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ cho HĐDH 2.4.3 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Thái Bình 2.4.3.1 Những thành công quản lý dạy học Với cố gắng nỗ lực cán quản lý toàn thể đội ngũ cán giáo viên, ủng hộ tích cực cấp ngành, xã hội, hội cha mẹ học sinh trường THPT Nguyễn Trãi năm qua vượt lên đạt nhiều thành tích xuất sắc, trở thành trường trung tâm chất lượng cao tỉnh Thái bình, bốn năm liền bình chon tốp 200 trường phổ thông toàn quốc đạt kết cao thi đại học 2.4.3.2 Những tồn quản lý dạy học Về công tác quản lý đạo chuyên môn nhà trường có nhiều cố gắng có hạn chế định đạo HĐDH 2.4.3.3 Nguyên nhân tồn + Nguyên nhân chủ quan + Nguyên nhân khách quan Kết luận chương Trong chương tác giả khái quát đặc điểm tình hình kinh tế, văn hóa xã hội tỉnh Thái bình, thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi Những thành công hạn chế quản lý HĐDH nhà trường, nguyên nhân khách quan, chủ quan Từ đề xuất số biện pháp để nâng cao hiệu hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRÃI HUYỆN VŨ THƯ TỈNH THÁI BÌNH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 17 3.1.2 Đảm bảo tính đồng 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Đảm bảo phát triển ổn định nhà trường 3.2 Các biện pháp cụ thể 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao lực nhận thức giáo viên cán quản lí yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp +Quan điểm xây dựng phát triển đội ngũ: + Qui trình lập kế hoạch phát triển đội ngũ + Triển khai thực kế hoạch phát triển đội ngũ + Xây dựng nhà trường thành tổ chức học tập: + Tổ chức bồi dưỡng giáo viên định kỳ + Tổ chức giáo viên tự học, tự bồi dưỡng + Hỗ trợ chuyên môn phát triển nhân cách cho giáo viên + Hỗ trợ giáo viên việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học + Thu hút giáo viên có chất lượng làm việc cho nhà trường + Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Biện pháp 3: Tích cực đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu hướng tới học sinh 3.2.3.1 Mục tiêu đổi phương pháp dạy học 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực đổi phương pháp dạy học 3.2.3.3 Điều kiện để thực đổi phương pháp: 3.2.4 Biện pháp 4: Phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lí hoạt động dạy học 18 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Biện pháp 5: Phân loại học sinh, đổi việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực biện pháp + Có quan niệm kiểm tra đánh giá việc đổi phương pháp + Nội dung đổi kiểm tra đánh giá + Xác định đối tượng, mục tiêu hình thức kiểm tra 3.2.5.3 Điều kiện để thực biện pháp 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường công tác tra chuyên môn 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.7 Biện pháp Huy động nguồn lực, tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.7.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.7.3 Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trên biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ cho phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết trình thực nhiệm vụ quản lý Tất nhiên quản lý hoạt động dạy học trường THPT biện pháp, mà nhiều biện pháp khác, có nhà trường phát triển Ngoài có vai trò tổ chức Đảng, công đoàn, đoàn niên, hội cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội tạo điều kiện để thực tốt nhiệm vụ dạy học nhà trường 19 Khi quản lý HĐDH nhà trường, người Hiệu trưởng phải tiến hành biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, bổ sung cho nhau, thúc đẩy hoàn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hệ thống biện pháp chỉnh thể thống nhất, nhiên địa phương, trường có đặc điểm khác nên áp dụng biện pháp thực mức độ khác Thực tiễn cho thấy không nên xem nhẹ tuyệt đối hóa biện pháp Người Hiệu trưởng dù có đưa biện pháp quản lý cuối hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Mỗi biện pháp quản lý có ảnh hưởng định tới chất lượng dạy học, biện pháp quản lý tối ưu, biện pháp tác động hỗ trợ lẫn nhau, nhằm mục tiêu phát triển nhà trường, nâng cao hiệu giáo dục Người quản lý giỏi biết sử dụng hiệu biện pháp, biết huy động sức mạnh tổng hợp, kết hợp hài hòa trách nhiệm quyền lợi, đức trị pháp trị, khơi dậy động lực làm việc giáo viên, CNV, tạo điều kiện cho họ khảng định mình, thăng tiến, cống hiến cho nghiệp giáo dục Yêu cầu hàng đầu giáo viên đạo đức nghề nghiệp, phẩm chất lối sống, gương tiếp lực sư phạm, trách nhiệm lòng yêu nghề.Vì công tác quản lý nhà trường người Hiệu trưởng phải hiểu đặc thù đội ngũ để có biện pháp quản lý hiệu Tóm lại: biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THPT nay, đòi hỏi phải có đổi mạnh mẽ để đáp ứng yêu cầu giáo dục đại hội nhập Muốn làm điều nhà quản lý không ngừng học tập nâng cao trình độ lực quản lý, chủ động sáng tạo điều hành "Dĩ bất biến ứng vạn biến" hiểu thật đầy đủ quản lý nghề, khoa học nghệ thuật, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có đủ khả đáp ứng nhu cầu kinh tế tri thức 3.4 Kết khảo nghiệm biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung cách khảo nghiệm 20 3.4.3 Kết khảo nghiệm Kết luận chương Trên sở lý luận thực tiễn, tác giả luận văn đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với tác động qua lại với nhau, tuyệt đối hóa biện pháp nào, biện pháp thời điểm có hiệu riêng Kết khảo nghiệm biện pháp CBQL giáo viên trường THPT Nguyễn Trãi cho thấy biện pháp có tính cấp thiết khả thi cao mang lại hiệu thiết thực cho nhà trường thời gian vừa qua Đưa nhà trường phát triển toàn diện, trở thành trung tâm chất lượng cao tỉnh Thái bình Các biện pháp quản lý HĐDH áp dụng rộng rãi toàn khối THPT Tỉnh Thái bình KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, rút kết luận sau: 1.1 Hoạt động dạy học hoạt động trung tâm nhà trường phổ thông, quản lý nhà trường thực chất quản lý hoạt động dạy học Để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo nhà trường đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH- HĐH đất nước việc đổi công tác quản lý nhà trường nói chung quản lý dạy học nói riêng có ý nghĩa quan trọng đặc biệt Để có nhà trường phát triển đáp ứng yêu cầu giáo dục đại hội nhập, đòi hỏi có nhiều yếu tố sở vật chất, tài chính, nguồn lực, thông tin, môi trường bên môi trường bên ngoài, chế sách định cho thành bại nhà trường vai trò quản lý người Hiệu trưởng Đó người Hiệu trưởng có kinh nghiệm thực tế, có lực lãnh đạo, có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín cao qui tụ đội ngũ, đặc biệt khơi dậy động lực làm việc đội ngũ, tạo cho người khảng định 1.2 Qua nghiên cứu thực tiễn giáo dục Thái Bình nói chung, trường THPT Nguyễn Trãi nói riêng cho thấy phát triển nhà trường có năm qua 21 nhờ có đội ngũ giáo viên có lực chuyên môn vững vàng, nhiệt tình trách nhiệm, có phẩm chất đạo đức lối sống sáng, có đội ngũ quản lý khoa học kinh nghiệm Bên cạnh điều kiện sở vật chất, môi trường, đội ngũ nhà giáo yếu tố định thành công cho phát triển trường THPT Nguyễn Trãi vai trò cán quản lý mà trọng tâm quản lý hoạt động dạy học 1.3 Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Trãi có nhiều biện pháp quản lý có hiệu hoạt động dạy học Các biện pháp thực tiễn kiểm nghiệm, giáo viên đánh giá cao biện pháp quản lý Hầu hết biện pháp quản lý giảng dạy giáo viên, học tập học sinh, quản lý sở vật chất thiết bị quan tâm thỏa đáng Song, trong trình quản lý hoạt động dạy học, nhà trường bộc lộ số hạn chế sau: Hiệu tác động Hiệu trưởng đến tư tưởng nhận thức giáo viên để tự giác hoàn thành nhiệm vụ có hạn chế Việc bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn chưa bản, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn mang tính hình thức, công tác xây dựng lực lượng cốt cán chuyên môn có chưa hiệu quả, tính tự giác chuyên môn số giáo viên chưa thật tốt từ soạn giảng, lên lớp, đổi phương pháp… 1.4 Muốn quản lý có hiệu hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, cần thực tốt biện pháp sau: Nâng cao lực nhận thức giáo viên cán quản lí yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Xây dựng đội ngũ, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Tích cực đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu hướng tới học sinh Phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lí hoạt động dạy học Phân loại học sinh, đổi việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tăng cường công tác tra chuyên môn Huy động nguồn lực, tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ hỗ trợ bổ sung cho việc nâng cao chất lượng dạy học Mỗi biện pháp nhân tố hệ thống tác động qua 22 lại hữu biện chứng với Tuy nhiên thực tế thời điểm cần lựa chọn biện pháp cho phù hợp để việc quản lý hoạt động dạy học có kết cao 1.5 Kết thử nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi tạo bước chuyển biến rõ nét chất lượng dạy học giáo dục Tuy nhiên hạn chế thời gian khả năng, luận văn chưa đề cập cách đầy đủ toàn diện vấn đề nghiên cứu, biện pháp đề xuất cần tiếp tục bổ sung hoàn thiện Khuyến nghị 2.1.Đối với Bộ GD&ĐT Muốn có đội ngũ giáo viên tốt phải công tác đào tạo trường Đại học sư phạm, nội dung, chương trình đào tạo nhiều bất cập, thời gian thực tập cho giáo sinh Một số trường chức đào tạo giáo viên đào tạo, sau sinh viên học thêm chứng sư phạm đủ điều kiện xét tuyển công chức Điều dẫn đến hậu trình độ chuyên môn, lực sư phạm số giáo viên yếu giảng dạy Đề nghị Bộ GD&ĐT kiểm soát chặt chẽ công tác đào tạo giáo sinh sư phạm, cho trường Đại học có đủ điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo 2.2.Đối với UBND Tỉnh Thái Bình Cần có sách hỗ trợ, đầu tư sở vật chất thỏa đáng cho nhà trường để đảm bảo đủ điều kiện phục vụ công tác dạy học Có sách thu hút nhân tài, động viên khen thưởng thày cô giáo giỏi, hỗ trợ đời sống, nhà để giáo viên yên tâm công tác 2.1 Đối với Sở GD & ĐT Thái Bình Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho công tác quản lý Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng Đối với đội ngũ giáo viên phải trọng đến việc đổi phương pháp giảng dạy Quan tâm đặc biệt đến việc xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán cho môn nhà trường, qua để nhân rộng điển hình tiên tiến Tham mưu cho UBND tỉnh có chế sách thu hút nhân tài động viên giáo sinh thầy cô giáo giỏi công tác địa phương Đầu tư hỗ trợ kinh phí cho giáo viên nâng chuẩn, đào tạo trình độ thạc sỹ, tiến sỹ Kiên 23 không tuyển dụng giáo viên yếu lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức Tăng cường đầu kinh phí để xây dựng CSVC trường lớp có đủ điều kiện phục vụ giảng dạy học tập Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng hiệu trang thiết bị, đồ dùng dạy học, ứng dụng CNTT, tổ chức hội thảo, thi giáo viên giỏi cấp, xây dựng điển hình tiên tiến Đổi chế tuyển dụng giáo viên, tăng cường tự chủ cho nhà trường, sở giáo dục theo thông tư 43/CP Chính phủ, hạn chế tuyển dụng sinh viên không đào tạo từ trường sư phạm Có sách khen thưởng thỏa đáng để động viên khuyến khích thầy cô giáo giỏi 2.2 Đối với trường trung học phổ thông Trước hết cán quản lý phải có tác phong làm việc khoa học đoán, có tâm đổi mới, có lực trình độ quản lý thay đổi, phẩm chất đạo đức lối sống, tinh thần trách nhiệm cao, xây dựng văn hóa tổ chức, huy động tính tích cực tự giác tập thể cán giáo viên tâm xây dựng nhà trường phát triển toàn diện Mỗi thầy cô giáo phải gương đạo đức tự học yêu nghề, hết lòng thương yêu học sinh, chấp hành thực nghiêm túc quy chế chuyên môn, quy chế dân chủ quan, xây dựng khối đoàn kết, gương mẫu thực tốt nhiệm vụ trao Có tâm cao đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu giáo dục đại hội nhập Trong xu hội nhập quốc tế, phát triển mạnh mẽ KHCN, biện pháp quản lý dạy học nhà trường phổ thông không "nhất thành bất biến" phải thay đổi để theo kịp phát triển giáo dục đại Các nhà quản lý phải chủ động đổi lãnh đạo quản lý lãnh đạo quản lý thay đổi, chủ động đón nhận thay đổi cách tích cực, cần thay đổi-phải thay đổi - nên thay đổi thay đổi Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn lực QL để lãnh đạo nhà trường hoàn thành tốt nghiệp giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo công công nghiệp hóa- đại hóa đất nước 24 25