Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT phù ninh, huyện phù ninh, tỉnh phú thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Để góp phần hoàn thành nhiệm vụ này, nhà trường phổ thông bên cạnh thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá, tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy h

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRÌNH TRẦN LAN ANH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÙ NINH, HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRÌNH TRẦN LAN ANH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÙ NINH, HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo trong Ban Giám hiệu trường Đại học giáo dục, Lãnh đạo Phòng đào tạo và Công tác sinh viên, Ban chủ nhiệm khoa Quản lý giáo dục cùng các thầy cô giáo, cán bộ, chuyên viên các phòng ban chức năng trường Đại học giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành chương trình học tập, nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh - Cô giáo đã rất tận tâm trong việc định

hướng, hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn các chuyên viên, đồng chí, đồng nghiệp cấp

Sở, cấp trường nơi tôi đang công tác đã hết lòng giúp đỡ, tạo điều kiện cộng tác và cung cấp cho tôi những thông tin, tư liệu quí báu trong quá trình thu thập dữ liệu, điều tra khảo sát các nội dung liên quan đến luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng song do điều kiện về thời gian, khả năng nghiên cứu nên luận văn không tránh khỏi một số thiếu sót Kính mong nhận nhận được những ý kiến đóng góp, chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 9 năm 2017

Tác giả luận văn

Trình Trần Lan Anh

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các từ viết tắt ii

Danh mục các bảng vi

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 5 1.1 Tổng quan nghiên cứu 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Khái niệm quản lý 7

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 9

1.2.3 Tổ chuyên môn ở trường phổ thông 10

1.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 11

1.3 Một số vấn đề lí luận về hoạt động tổ chuyên môn ở trường phổ thông 12

1.3.1 Vị trí, vai trò của TCM 12

1.3.2 Hoạt động của tổ chuyên môn 12

1.4 Quản lí hoạt động TCM ở trường phổ thông đáp ứng yêucầu đổi mới GD 13

1.4.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục THPT hiện nay 13

1.4.2 Vai trò của các chủ thể trong quản lí hoạt động TCM ở trường THPT……… 16

1.4.3 Nội dung quản lí hoạt động TCM ở trường phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 16

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường phổ thông 25

1.5.1 Nhóm yếu tố chủ quan 25

1.5.2 Nhóm yếu tố khách quan 27

Tiểu kết Chương 1 28

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT PHÙ NINH, HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ 29

2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 29

2.1.1 Mục đích, đối tượng, nội dung khảo sát 29

2.1.2 Phương pháp khảo sát 30

2.2 Sơ lược tình hình kinh tế xã hội và giáo dục của huyện Phù Ninh và trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 30

2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục của huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 30

2.2.2 Quá trình hình thành và phát triển của trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 33

2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 39

2.3.1 Cơ cấu TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 39

2.3.2 Hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 40

2.4 Thực trạng quản lí hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 47

2.4.1 Thực trạng công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ TTCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 47

2.4.2 Thực trạng công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 49

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 51

2.4.4 Thực trạng quản lý, chỉ đạo thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở TCM trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 54

2.4.5 Thực trạng quản lý, chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ GV ở TCM trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 57 2.4.6 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá của TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 61

2.5 Đánh giá thực trạng và nguyên nhân 65

2.5.1 Đánh giá thực trạng 65

2.5.2 Nguyên nhân của những ưu điểm, hạn chế 67

Tiểu kết Chương 2 69 CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÙ NINH, HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH

PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 71

3.1 Nguyên tắc lựa chọn các biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục THPT 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với nhà trường 72

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 72

3.2.1 Đổi mới công tác lập kế hoạch hoạt động của TCM 72

3.2.2 Đa dạng các hình thức hoạt động cho TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 75

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho TTCM, TPCM và GV để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 84

3.2.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động TCM theo các nội dung đổi mới giáo dục 89

3.2.5 Tổ chức thi đua khen thưởng tạo động lực cho GV, nhân viên 91

3.3 Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 96

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 96

3.3.2 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm 96

3.3.3 Nội dung và kết quả khảo nghiệm 97

Tiểu kết Chương 3 100

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC 106

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê về số lượng đội ngũ giáo viên (các năm học từ 2014-2015 đến 2016-2017) 35 Bảng 2.2 Thống kê về trình độ, năng lực đội ngũ giáo viên (các năm học từ 2014-

2015 đến 2016-2017) 35 Bảng 2.3 Thống kê xếp loại Hạnh kiểm HS (3 năm học từ 2014-2015 đến 2016-2017) 38 Bảng 2.4 Thống kê xếp loại Học lực HS (3 năm học từ 2014-2015 đến 2016-2017) 38 Bảng 2.5 Thống kê về cơ cấu tổ chuyên môn trường THPT Phù Ninh năm học 2016-

2017 39 Bảng 2,6 Tổng hợp kết quả khảo sát, đánh giá chất lượng hoạt động của các TCM trường THPT Phù Ninh………43 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ TTCM ở trường THPT Phù Ninh 47 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh 49 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học của TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 51 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát quản lý, chỉ đạo thực hiện đổi mới sinh hoạt TCM ở TCM trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 54 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý, chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ GV ở TCM trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 57 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng công tác kiểm tra đánh giá ở TCM trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 61 Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến các đối tượng đánh giá về tính cần thiết và chủ thể thực

xuất……….….Error! Bookmark not defined

Bảng 3.2 Tổng hợp ý kiến các đối tượng đánh giá về tính khả thi và chủ thể thưc hiện

xuất……… Error! Bookmark not defined.

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Độ tuổi của đội ngũ GV trường THPT Phù Ninh Năm học 2016-2017 36 Biểu đồ 2.2 Trình độ chuyên môn của đội ngũ GV trường THPT Phù Ninh (3 năm học

từ 2014-2015 đến 2016-2017) 37 Biểu đồ 2.3 Năng lực chuyên môn của đội ngũ GV trường THPT Phù Ninh (3 năm học từ 2014-2015 đến 2016-2017) 37

Sơ đồ 1.1 Quy trình xây dựng kế hoạch TCM nhà trường……….18

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong nhà trường thuộc các cấp học bậc học nói chung, nhà trường THPT nói riêng, việc đảm bảo mục tiêu và nâng cao chất lượng hoạt động dạy- học và các hoạt động giáo dục là một nhiệm vụ trọng tâm, có tính cấp thiết của các nhà trường Để góp phần hoàn thành nhiệm vụ này, nhà trường phổ thông bên cạnh thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá, tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục thì vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng giáo dục học sinh thông qua hoạt động tổ chuyên môn là một hướng giải quyết khả thi và hiệu quả

Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai những yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông… Với nhiệm vụ

tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, tổ chuyên môn là một môi trường để hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên nhằm đáp ứng được những yêu cầu về đổi mới giáo dục hiện nay

Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương đã nêu rõ định hướng đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo là “đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học” [1]

Nhiều năm trước đây, hoạt động tổ chuyên môn của nhà trường chưa đi vào thực chất để nâng cao chất lượng dạy học, sinh hoạt tổ chuyên môn còn chủ yếu mang tính chất giải quyết các sự việc, ghi chép các biên bản hành chính Lịch họp tổ chuyên môn tùy thuộc vào sự bố trí của Hiệu trưởng từng nhà trường, sinh hoạt chuyên môn còn mang tính hình thức, nội dung họp chưa sát thực tế, chưa phù hợp với yêu cầu đặt ra đối với giáo dục nhà trường Tổ trưởng tổ chuyên môn còn lúng túng trong điều hành, chỉ đạo; vai trò của tổ phó chuyên môn, nhóm trưởng bộ môn còn mờ nhạt Vì vậy, chưa phát huy vai trò tích cực của các thành viên trong tổ chuyên môn

Trước các đòi hỏi thực tiễn và để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay,

nhà trường cần phải chủ động thay đổi theo xu hướng của giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục, đáp ứng được những yêu cầu trong quá trình đổi mới giáo dục Đồng thời thực hiện tốt yêu cầu "3 công khai, 4 kiểm tra", thực hiện tốt các cuộc vận động lớn, các phong trào thi đua của toàn ngành giáo dục

"Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo"; phong trào xây dựng "Trường học thân thiện, học sinh tích cực"… Học viên là một nhà giáo đồng thời là cán bộ quản lý hoạt động chuyên môn trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ, tôi đã cùng tập thể cán bộ, giáo viên của trường không ngừng tìm tòi, lựa chọn các giải pháp, cải tiến các hình thức tổ chức để nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn góp phần vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường

Xuất phát từ những yêu cầu về mặt lý luận và thực tiễn như đã nêu ở trên,

học viên chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ với tiêu đề: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay ” với hi vọng tìm chọn những biện pháp chỉ đạo

hoạt động tổ chuyên môn, điều đó sẽ giúp giải quyết tốt những yêu cầu đặt ra đối với nhà trường trong thời gian tới

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và việc khảo sát thực trạng về hoạt động tổ chuyên môn, công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ, để từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động

tổ chuyên môn nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học của trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học

vụ sau:

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí hoạt động TCM ở trường THPT 4.2 Phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động TCM trường THPT Phù

Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

4.3 Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động TCM ở trường THPT Phù

Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

5 Giới hạn của đề tài

Luận văn tập trung nghiên cứu đánh giá thực trạng công tác quản lí hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ giai đoạn từ năm 2015 đến năm 2020

6 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi đặt ra cho nghiên cứu đó là:

6.1 Cơ sở lý luận của vấn đề quản lí hoạt động TCM ở trường THPT gồm

những nội dung gì?

6.2 Thực trạng công tác quản lí hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh,

huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ hiện nay như thế nào?

6.3 Cần có những biện pháp nào để quản lý có hiệu quả hoạt động TCM ở

trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay?

7 Giả thuyết nghiên cứu

Hiện nay, hoạt động TCM trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đã và đang được thực hiện, đã đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, hoạt động quản lý TCM còn nặng về quản lí hành chính hơn là quản lí chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn của TCM còn mang tính hình thức, đối phó, chưa thực hiện thường xuyên, thường chỉ mới tập trung vào các đợt hội giảng, kiểm tra, thực tập các chủ đề dạy học hay các đợt thi giáo viên giỏi cấp trường, chuẩn bị cho kì thi giáo viên giỏi cấp tỉnh Để khắc phục những tồn tại nêu trên và để công tác quản lí hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ giai đoạn hiện nay một cách hiệu quả, đúng hướng thì cần triển khai các biện pháp chỉ đạo hoạt động các TCM phù hợp và thực hiện chúng một cách đồng bộ để chất lượng dạy học ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ được

nâng cao, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo của Huyện và của Tỉnh

trong giai đoạn hiện nay

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Một số phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm: Phân tích tổng hợp và hệ thống hóa, khái quát hóa được sử dụng để nghiên cứu các tài liệu về quan điểm chỉ đạo, chủ trương, đường lối, chính sách chỉ đạo của Đảng và nhà nước về giáo dục

và đào tạo; Các tài liệu khoa học về QL, QLGD và quản lý trường THPT, quản lý TCM ở trường THPT, các công trình nghiên cứu, tạp chí khoa học của các tác giả

đã được công bố có liên quan đến đề tài…để đưa ra các luận cứ cho cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát, khảo sát, phỏng vấn lấy ý kiến của CBQL, GV để tìm hiểu thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

- Phân tích, tổng kết kinh nghiệm chỉ đạo hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

8.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các công thức toán học để xử lý kết quả nghiên cứu về định lượng

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,

luận văn được trình bày trong 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM ở trường phổ thông

- Chương 2: Thực trạng hoạt động TCM, quản lí hoạt động TCM ở trường

THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

- Chương 3: Các biện pháp quản lí hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1.1 Tổng quan nghiên cứu

Tổ chuyên môn trong nhà trường thuộc các cấp học, bậc học đóng một vai

trò hết sức quan trọng trong việc chuẩn bị điều kiện thực hiện hoạt động dạy- học và

các hoạt đông giáo dục Người TTCM được ví như “cánh tay nối dài của Lãnh đạo

nhà trường”, trực tiếp điều hành các công việc cụ thể trong hoạt động dạy- học

Công tác lãnh đạo, quản lý của TTCM là một trong yếu tố quyết định đến hiệu quả hoạt động của TCM, góp phần quan trọng đến chất lượng giáo dục của các nhà trường Vì vậy, đổi mới giáo dục trong mỗi nhà trường đều phải bắt đầu từ đổi mới hoạt động TCM, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của TCM để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Những năm gần đây, các công trình nghiên cứu về QLGD nói chung và quản

lý hoạt động của TCM nói riêng của các nhà nghiên cứu về khoa học QLGD trong nước đã đề cập đến vấn đề này Cụ thể là các tác giả như Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, Phạm Minh Hạc… Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đề cập đến các vấn đề về QLGD, quản lý nhà trường nói chung, bên cạnh đó là các nội dung đề cập đến hoạt động quản lý chuyên môn, đặc biệt là hoạt động TCM trong nhà trường

Có thể nói, đây là cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng để CBQL, GV trong các nhà trường tập trung nghiên cứu và vận dụng sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế cơ

sở GD của mình nhằm đảm bảo chất lượng và từng bước nâng cao chất lượng giáo dục của cơ sở

Đối với bậc trung học, cấp THPT, trong thời gian gần đây, có một số tác giả

đã đề cấp đến vấn đề quản lý hoạt động của TCM nói chung và quản lý hoạt động TCM theo những vấn đề cụ thể trong nội dung đổi mới (theo tinh thần Nghị quyết

số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng, về đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT) nói riêng Các nội dung nghiên cứu đó được thể hiện

trong sáng kiến kinh nghiệm, trong luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD… Trước yêu cầu đổi mới, nhiều học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục tại các trường Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội, Học viện Quản lý giáo dục… đã quan tâm nghiên cứu về lĩnh vực quản lý hoạt động TCM Một số luận văn như: “Biện pháp quản lý tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc” của Nguyễn Minh Đăng, năm 2012; “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn”của tác giả Hoàng Mạnh Hùng, năm 2013; “Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường THPT Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” của tác giả Nguyễn Thị Khuyên, năm 2014 [21];

“Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Trung Giã- Sóc Sơn- Hà Nội theo hướng nghiên cứu bài học” của tác giả Lưu Thị Thanh Hảo, năm 2016 [16] Trong những luận văn này, các tác giả đã hệ thống hóa được một số vấn đề lý luận

có liên quan đến quản lý TCM và khảo sát thực tiễn quản lý hoạt động TCM ở các nhà trường, từ đó đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động TCM dựa trên

cơ sở các chức năng cơ bản của quản lý, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của TCM, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục theo tinh thần nghị quyết 29/ NQTW của ban chấp hành Trung ương Đảng

Từ năm học 2014-2015 (năm học đầu tiên triển khai nghị quyết trung ương

về đổi mới GD&ĐT) đến nay(năm học 2016-2017), cùng với các trường THPT trên phạm vi toàn quốc, Trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đã xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động để thực hiện chương trình hành động, tích cực chuẩn bị cho đổi mới GD&ĐT Hiện tại, nhà trường đang trong quá trình tìm tòi, lựa chọn các giải pháp quản lý hiệu quả nhất, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục Trong số các giải pháp được lựa chọn, vấn đề quản lý hoạt động TCM sao cho có chất lượng, hiệu quả là nội dung được quan tâm sát sao.Tuy nhiên trong công tác QL, CBQL nhà trường chưa có điều kiện thực hiện tất

cả các nội dung liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động TCM Với chức trách, nhiệm vụ của phó HT phụ trách chuyên môn nhà trường, tác giả luận văn sẽ đi sâu nghiên cứu cơ sở sở lý luận, khảo sát thực tiễn về hoạt động TCM của nhà trường

để từ đó đề xuất một số biện pháp QL hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường trong thời gian tới

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Qua tài liệu nghiên cứu, có thể thấy, có rất nhiều khái niệm về quản lý đã được nêu Mỗi tác giả, khi đưa ra khái niệm quản lý đều dựa trên những cách tiếp cận khác nhau, vì vậy có sự đa dạng và phong phú trong các quan niệm về quản lý

Theo quan niệm của tác giả F.W Taylor: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [14]

Theo quan niệm của tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [2] và công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và lý “Quản’’ gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ thống ở trạng thái ổn định; “ Lý’’ gồm việc sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “ phát triển’’

Theo quan niệm của các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí:

“Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động Hoạt động gồm bốn chức năng cơ bản: Kế hoạch hoá (planning); tổ chức (organizing); lãnh đạo/chỉ đạo (Leading) và kiểm tra (controlling) [23]

Từ các khái niệm về quản lý của các tác giả đã nêu ở trên, trong khuôn khổ luận văn này, tác giả luận văn thấy “Quản lý” có thể hiểu như sau: “Quản lý là quá trình tác động có kế hoạch, có chủ đích, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức, đưa

tổ chức đạt đến mục tiêu xác định”

Nói cách khác, “ Quản lý là quá trình thực hiện các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra để đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã đề ra”

Xét theo quá trình quản lý, có bốn chức năng quản lý cơ bản mà người quản lý

dù ở cấp quản lý nào cũng phải thực hiện đó là: Lập kế hoạch; tổ chức thực hiện kế hoạch; lãnh đạo / chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch; kiểm tra việc thực hiện kế hoạch

- Chức năng kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn các

biện pháp tốt nhất để đạt các mục tiêu đó

Nội dung thực hiện chức năng kế hoạch bao gồm: Phân tích bối cảnh, xác định mục tiêu phát triển tổ chức; Lập các kế hoạch thực hiện mục tiêu; Triển khai thực hiện kế hoạch; Đánh giá điều chỉnh kế hoạch (nếu cần)

- Chức năng tổ chức là quá trình tiếp nhận, phân phối, sắp xếp các nguồn lực

tạo ra một cơ cấu tổ chức thích hợp đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đề ra để tổ chức phát triển

Nội dung chức năng tổ chức bao gồm: Xây dựng cơ cấu tổ chức hợp lý và năng động, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ thực thi nhiệm vụ; Xây dựng, phát triển đội ngũ đảm bảo yêu cầu của tổ chức; Xác lập mối quan hệ và cơ chế hoạt động; Tổ chức công việc khoa học

- Chức năng chỉ đạo là quá trình tác động, ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của

cấp dưới thông qua các hoạt động hướng dẫn, giúp đỡ, đôn đốc, động

viên và thúc đẩy những người dưới quyền làm việc với hiệu quả cao nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Nội dung chức năng chỉ đạo bao gồm: Thực hiện quyền chỉ huy, giao việc và hướng dẫn triển khai nhiệm vụ; Đôn đốc, động viên, kích thích tạo động lực làm việc cho nhân viên; Giám sát, sửa chữa đảm bảo các hoạt động đúng hướng, bám sát yêu cầu thực thi kế hoạch của tổ chức; Xây dựng môi trường thúc đẩy các hoạt động phát triển

- Chức năng kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng,

khuyến khích những cái tốt, phát hiện những sai phạm, điều chỉnh nhằm đạt tới những mục tiêu đặt ra và góp phần đưa toàn bộ hệ thống quản lý lên một trình

Trong một chu trình quản lý, bốn chức năng trên có mối quan hệ mật thiết

với nhau, cùng phối hợp, bổ sung cho nhau để kết nối chu trình quản lý theo hướng vận động phát triển Trong đó, một yếu tố xuyên suốt không thể thiếu trong việc thực hiện các chức năng quản lý đó là nguồn thông tin Thông tin trong quản lý còn

là cơ sở để nhà quản lý ra quyết định kịp thời, hiệu quả trong quản lý

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

* Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch,

hợp quy luật của chủ thể quản lý giáo dục đến hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm tụ hội

là quá trình dạy học- giáo dục, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên

trạng thái mới về chất

Từ khái niệm về “Quản lý giáo dục” có thể thấy bản chất của QLGD là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đề ra Trong đó:

- Chủ thể quản lý: là bộ máy QLGD các cấp (từ trung ương đến địa phương)

- Khách thể quản lý: là hệ thống giáo dục quốc dân với yếu tố cơ bản là hệ thống các trường học

- Các thành tố: Mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, lực lượng giáo dục (người dạy), đối tượng giáo dục (người học), phương tiện giáo dục (cơ sở vật chất kỹ thuật và điều kiện để tổ chức các hoạt động giáo dục)

Bản chất của quá trình giáo dục là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người Ngày nay, với quan điểm học tập thường xuyên, học tập suốt đời, giáo dục không chỉ dành cho hệ thế hệ trẻ mà giáo dục còn dành cho tất cả mọi người Vì vậy, QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó chủ yếu là các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân (các nhà trường), nhằm thực hiện mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài

* Quản lý nhà trường

Trường học là một bộ phận của xã hội, là tổ chức giáo dục cơ sở mang tính chất nhà nước- xã hội, trực tiếp làm công tác giáo dục thế hệ trẻ, trực tiếp tham gia vào quá trình thực hiện mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

Theo Từ điển giáo dục học thì: “Quản lý trường học là thực hiện hoạt động quản lý giáo dục trong tổ chức nhà trường Hoạt động quản lý trường học do Chủ thể quản lý nhà trường thực hiện, bao gồm các hoạt động quản lý bên trong nhà trường như: quản lý giáo viên; quản lý học sinh; quản lý quá trình dạy học, giáo dục; quản lý cơ sở vật chất, thiết bị trường học; quản lý tài chính trường học; quản

lý quan hệ nhà trường và cộng đồng xã hội… [18]

Như vậy, quản lý nhà trường là sự tác động lên tập thể GV, HS và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, cùng tác động, cùng tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục tiêu quản lý Nói cách khác: QL nhà trường là những tác động của chủ thể quản lý đến các thành tố của quá trình sư phạm nhằm đảm bảo kết quả giáo dục phù hợp với mục tiêu đã đề ra

1.2.3 Tổ chuyên môn ở trường phổ thông

Theo thông tư số 12/2011/QĐ-BGD&ĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo về việc ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học (gọi tắt là Điều lệ trường trung học), quy định ở Điều 16: “ Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học” [5]

Như vậy theo quy định của điều lệ có thể hiểu:

- TCM là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm giáo viên (từ 3 người trở lên) cùng giảng về một môn học hay một nhóm môn học hay một nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường được tổ chức lại

để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo qui định tại khoản 2 điều 16 của Điều lệ nhà trường

- Mỗi TCM có tổ trưởng và từ 1- 2 tổ phó do Hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học

- Trong trường trung học có 2 loại TCM phổ biến: Tổ đơn môn và tổ liên môn Đối với những trường THPT có quy mô lớn thì có tổ đơn môn (Tổ Toán, tổ

Lý, tổ Văn…), những trường qui mô nhỏ và ở cấp THCS thường có tổ liên môn (tổ khoa học tự nhiên, tổ khoa học học xã hội, hay tổ Toán- Lý, tổ Hóa - Sinh, tổ Văn - Sử…) Nhiều khi trong một trường cũng có cả hai loại TCM môn này Đối với tổ liên môn, trong sinh hoạt chuyên môn đôi khi lại được tách thành các nhóm chuyên môn để sinh hoạt theo điều kiện thực tế và yêu cầu triển khai nhiệm vụ

1.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Quản lý hoạt động TCM là quá trình tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đối với tổ chức nghề nghiệp là tập hợp các GV cùng giảng dạy một môn học hoặc một nhóm môn học hay một nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường… hành động theo mục tiêu thống nhất

Cụ thể quản lý các hoạt động: Quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch TCM; Quản lý sinh hoạt chuyên môn của TCM bao gồm các hoạt động chuyên môn giảng dạy bộ môn, hội giảng, dự giờ, thăm lớp, làm và sử dụng đồ dùng dạy học Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng GV để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp

vụ, KTĐG đối với GV trong TCM; Giải quyết những tình huống nảy sinh, những vấn đề cần tháo gỡ trong TCM Thực hiện công tác quản lý hoạt động TCM thì sẽ nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường

Quản lý hoạt động TCM cần đảm bảo các nguyên tắc cơ bản Trong đó, cần bảo đảm việc thực hiện đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng về công tác

giáo dục; Đảm bảo tập trung dân chủ: Tập trung dân chủ là nguyên tắc bắt buộc bắt

nguồn từ bản chất của chế độ XHCN, là nguyên tắc chỉ đạo toàn bộ hoạt động quản

lý (Điều 6- Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam đã nêu rõ: Quốc hội, Hội đồng Nhân dân và các cơ quan khác của Nhà nước đều tổ chức và hoạt động theo nguyên tắc tập trung dân chủ) Tinh thần của nguyên tắc này trong QLGD là ở chỗ phải thường xuyên kết hợp sự lãnh đạo tập trung với sự tham gia của quảng đại quần

chúng lao động vào công việc tổ chức QLGD; Đảm bảo tính khoa học, cụ thể và thiết thực: Để đảm bảo nguyên tắc này, người TTCM trong các hoạt động của mình

phải có căn cứ khoa học, biết sử dụng các kiến thức khoa học (khoa học quản lý, tâm lý học, kinh tế học, triết học…) trong điều hành TCM Tính cụ thể được thể hiện trong xây dựng kế hoạch, phân công, giao việc, đánh giá…; Tính thiết thực thể

hiện trong lựa chọn mục tiêu, xây dựng kế hoạch triển khai, luôn bám sát các điều kiện cụ thể của tổ, của trường và gắn với yêu cầu phát triển giáo dục của địa

phương, đất nước; Đảm bảo tính kế hoạch: Phải đưa mọi hoạt động của tổ và kế

hoạch để tăng tính chủ động và khả năng phối hợp giữa các cá nhân và bộ phận thực thi nhiệm vụ Kế hoạch phải được xây dựng dựa trên các căn cứ lý luận, pháp lý và thực tiễn xác đáng; chỉ rõ việc cần làm, thời gian, nguồn lực và biện pháp thực hiện

phù hợp và coi trọng công tác giáo dục thuyết phục kết hợp với việc động viên khuyến khích về mặt tinh thần Chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần của mỗi

thành viên trong tổ Khi thực hiện nguyên tắc này cần coi trọng khen thưởng kết hợp với đánh giá công việc một cách công khai công bằng

1.3 Một số vấn đề lí luận về hoạt động tổ chuyên môn ở trường phổ thông

1.3.1 Vị trí, vai trò của TCM

- TCM là một bộ phận cấu thành của trường THCS, THPT Các tổ, nhóm

chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức đoàn thể trong thực hiện các nhiệm vụ của tổ và các nhiệm vụ khác của chiến lược phát triển nhà trường, để đưa nhà trường đạt được các mục

tiêu đã đề ra

- TCM là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học

- TCM là đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng nhà trưởng nhất thiết phải tập

trung dựa vào đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất

là hoạt động dạy - học, giáo dục và hoạt động sư phạm của GV

- Đặc biệt, TCM là nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình

cảm và những khó khăn trong đời sống của các GV trong tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ GV trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ của người GV trong trường trung học

1.3.2 Hoạt động của tổ chuyên môn

TCM là đơn vị cơ sở, là nơi cụ thể hóa nhiệm vụ dạy học và các nhiệm vụ khác trong nhà trường Theo quy định tại khoản 2- điều 16- Điều lệ trường trung

học, TCM có các vụ các nhiệm vụ chính sau đây:

- Xây dựng và triển kế khai kế hoạch hoạt động chung của TCM

- Hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, PPCT và các HĐGD khác của nhà trường

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV thuộc tổ quản lý

- Tham gia đánh giá xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của chuẩn nghề nghiệp GV trung học và các quy định khác hiện hành

- Giới thiệu TTCM, TPCM

- Đề xuất khen thưởng và xử lí kỷ luật đối với GV

- TCM sinh hoạt hai tuần một lần và có họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay khi HT yêu cầu

Căn cứ theo quy định này, mỗi nhà trường có thể quy định cụ thể hơn các nhiệm vụ của TCM để phù hợp với điều kiện và yêu cầu thực hiện nhiệm vụ từng năm học

1.4 Quản lí hoạt động TCM ở trường phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.4.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục THPT hiện nay

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay (theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW), việc thực hiện có chất lượng, hiệu quả hoạt động TCM trong các trường THPT là một hoạt động cần được quan tâm hàng đầu Đây là công việc đòi hỏi phải có sự tham gia của cả đội ngũ CBQL, GV, nhân viên nhà trường Trong đó, TTCM và GV giữ vai trò nòng cốt trong đổi mới quản lý hoạt động TCM Để đảm bảo đổi mới hoạt động TCM cần phải đổi mới những nội dung cụ thể sau:

- Tạo sự thay đổi trong nhận thức của GV về vấn đề đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay là một thực tế khách quan, phù hợp với những đòi hỏi của đất nước trong giai đoạn mới Từ đó, có những thay đổi trong hành động thực tế để cùng nhau nắm bắt các nội dung thay đổi như: Vạch chiến lược phát triển nhà trường; Tổ chức bộ máy và quản lí đội ngũ GV và HS; Tổ chức chương trình GD và các HĐGD (sinh hoạt chuyên môn); Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội và phối hợp các lực lượng GD để thực hiện sứ mạng của nhà trường; Quản lí các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính) để duy trì hoạt động và phát triển nhà trường

- Xây dựng TCM theo tinh thần của “Tổ chức biết học hỏi” để nâng cao tinh thần hợp tác, chia sẻ những vấn đề về đổi mới như: Đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất HS đã và đang tiếp tục được đặt ra đối với tất cả các cấp học, bậc học trong các nhà trường Đặc biệt là giai đoạn tiến hành thực hiện đổi

mới chương trình và SGK thì vấn đề đổi mới PPDH đã trở thành một yêu cầu cấp thiết TCM trở thành “Tổ chức học hỏi” sẽ là ra môi trường thuận lợi để GV- những người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ dạy học trong nhà trường được tăng cường trao đổi ý kiến, hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau, từng bước hoàn thiện về kỹ năng vận dụng các PPDH tích cực, các kỹ thuật dạy học hiện đại để giải quyết những vấn đề còn vướng mắc trong việc thiết kế giáo án, chuẩn bị TBDH và tổ chức hoạt động dạy- học ở trên lớp Cùng với đổi mới phương pháp, kĩ thuật, phương tiện dạy học GV làm nhiệm vụ giảng dạy và GVCN biết đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, chú ý các hoạt động TNST, hoạt động nghiên cứu KHKT cho HS, tổ chức dạy học thực địa, gắn với di tích lịch sử, di sản văn hóa, sản xuất kinh doanh và tạo môi trường giáo dục thân thiện để cùng nhau phát triển Như vậy chất lượng sản phẩm giáo dục sẽ được nâng lên

- Phát triển đội ngũ GV, nhân viên trong TCM và các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV thông qua kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Nội dung này cần được làm tốt vì đội ngũ GV là một trong những lực lượng cơ bản tham gia xây dựng và phát triển nhà trường, họ có vai trò quyết định chất lượng giáo dục Trong quá trình lãnh đạo và quản lý trường học, HT, TTCM không thể tự mình đổi mới hoạt động của nhà trường, của TCM Bởi một trong những khía cạnh của QL là thực hiện các công việc qua nỗ lực của người khác Muốn mọi người tham gia thì các chủ trương đổi mới phải được đội ngũ GV, nhân viên hiểu rõ và chấp nhận Họ chính là lực lượng ủng hộ và tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường, của TCM (từ hoạch định chiến lược và xây dựng các kế hoạch hoạt động của TCM, của trường; Việc tạo môi trường văn hóa nhà trường cũng do họ tham gia xây dựng và vun trồng; họ tham gia vào các hoạt động của cộng đồng, huy động và

sử dụng các nguồn lực để phát triển nhà trường ) Bên cạnh đó, TTCM phải là tấm gương về sự tự học, tự bồi dưỡng, đồng thời cần chú ý tới việc phát huy vai trò GV cốt cán để tư vấn chuyên môn cho GV trong TCM và trao đổi, hướng dẫn chuyên môn với đồng nghiệp ở các TCM khác của nhà trường để cùng đảm bảo thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn

- Quản lý nền nếp hoạt động của TCM, phát triển các mối quan hệ theo chiều ngang để đảm bảo sự cộng tác, hợp tác giữa các GV trong TCM, giữa TCM này với

TCM khác trong thực hiện nhiệm vụ dạy- học, giáo dục theo hướng đổi mới đồng

bộ PPDH, KTĐG nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Người quản lý là người làm việc trong tổ chức, điều khiển công việc của người khác và chịu trách nhiệm trước cấp trên về kết quả hoạt động của họ, chịu trách nhiệm trong việc lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra con người, tài chính, vật chất và thông tin của bộ phận hay tổ chức một cách có hiệu quả để đưa tổ chức đạt được mục tiêu đã đề ra

Theo phân cấp quản lý vi mô trong nhà trường, HT là người chịu trách nhiệm quản lý tổng thể các hoạt động chung, còn người trực tiếp quản lí hoạt động TCM là TTCM Để điều hành hoạt động của TCM hiệu quả, người quản lý TCM cần cả “

lãnh đạo và quản lý ” Lãnh đạo thể hiện qua các hoạt động xác định tầm nhìn, sứ

mạng, hệ giá trị, định hướng hoạt động của tổ để tập hợp tổ viên cùng hướng về mục tiêu chung, tạo ra sự thay đổi cần thiết trong tổ để thích ứng và phát triển

Quản lý thể hiện qua các hoạt động thực hiện các chức năng để đảm bảo sự ổn định,

nhất quán trong các hoạt động của TCM theo chương trình, kế hoạch nhằm đạt được mục tiêu đã định

Vì vậy, trong vai trò chung của đội ngũ CBQL nhà trường thì vai trò của TTCM trong việc tổ chức hoạt động dạy học và các HĐGD khác nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay là rất quan trọng TTCM cần đảm bảo các yêu cầu về phẩm chất năng lực như sau:

- Về phẩm chất: Tận tâm với nghề nghiệp và công việc được giao; Sống có đạo đức, có văn hóa, tuân thủ pháp luật và các chuẩn mực đạo đức xã hội; Có bản lĩnh, tự chủ, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm

- Về năng lực: Năng lực chuyên môn kỹ thuật (hiểu biết về nội dung chuyên môn và phương pháp tác nghiệp có liên quan, có khả năng hướng dẫn kiểm tra người khác thực hiện, có khả năng sử dụng ngoại ngữ, tin học và ứng dụng các công nghệ hiện đại trong công tác); Năng lực quan hệ con người (tập hợp, định hướng dẫn dắt người khác thông qua giao tiếp, ứng xử, thiết lập và phát triển các mối quan

hệ người - người, giải quyết xung đột, động viên khích lệ, tạo động lực cho GV,

nhân viên…); Năng lực tư duy chiến lược (dự báo, xác định tầm nhìn, hoạch định chiến lược, sáng tạo và đổi mới…) Các yêu cầu này được cụ thể hóa gắn với các yêu cầu để TTCM thực hiện được các nhiệm vụ theo quy định

1.4 3 Nội dung quản lí hoạt động TCM ở trường phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Căn cứ vào các nội dung cơ bản quản lý TCM (quy định trong Điều lệ trường trung học), TCM là nơi có quyền quyết định trực tiếp tới quá trình dạy và học từ chương trình chi tiết, nội dung dạy học môn học, phương pháp bộ môn đến nhiều yếu tố khác Các TCM tăng cường trao đổi chuyên môn định kỳ và đột xuất khi có vấn đề phát sinh để kịp thời điều chỉnh, bổ sung Với quan điểm trên, HT phải chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo tinh thần đổi mới GD hiện nay; giảm bớt tính hành chính trong sinh hoạt TCM, tăng cường tính học thuật và chuyên sâu về công tác đổi mới hoạt động dạy học môn học, bài học hướng vào mục tiêu phát triển năng lực của HS thông qua việc NCBH, tranh luận, phản biện các giờ, các bài lên lớp hiệu quả, hướng vào mục tiêu đổi mới Có thể xác định các nội dung cơ bản quản lý TCM bao gồm:

- Xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch hoạt động của TCM (kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, kế hoạch dạy học, kế hoạch thao giảng, kế hoạch kiểm tra, kế hoạch ôn thi, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, sinh hoạt chuyên đề, kế hoạch thực

tế, giao lưu học hỏi…); hướng dẫn GV xây dựng các kế hoạch chủ nhiệm tương ứng với nhiệm vụ của họ

- Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục: Quản lý thực hiện chương trình dạy học, giáo dục theo quy định; quản lý công việc soạn bài của GV; quản lý việc dạy học trên lớp; quản lý việc KTĐG kết quả học tập của HS; quản lý dạy thêm học thêm, công tác ngoại khóa, phối hợp quản lý các HĐGD (NGLL, HN), quản lý hồ

sơ chuyên môn…

- Xây dựng và phát triển đội ngũ: Phân công giảng dạy, chủ nhiệm lớp, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV: bồi dưỡng thường xuyên theo chu

kỳ, bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng qua thăm lớp, dự giờ, qua hội giảng, qua

tổ chức giao lưu, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, qua tự học; tham gia KTĐG xếp loại GV hàng năm theo quy định, tham mưu trong thực hiện chế độ chính sách cho GV

- Thực hiện công tác tham mưu, phối hợp các hoạt động: Tham mưu với BGH trong việc tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học, HĐGD; phối hợp với các TCM khác, với GVCN, với đoàn thể, với cha mẹ HS và cộng đồng… trong giáo dục HS và huy động nguồn lực phát triển nhà trường

- Quản lý cơ sở vật chất tài sản của TCM…

Từ các nội dung cơ bản này mỗi trường có thể cụ thể hóa các hoạt động cụ thể để thực hiện đúng chức năng nhiệm vụ quyền hạn của TCM và điều kiện thực tế

của nhà trường mình

Thực tế hoạt động của TCM có chất lượng, hiệu quả thì đây sẽ là điều kiện quan trọng quyết định việc nâng cao chất lượng dạy- học của nhà trường, ngược lại, hoạt động của TCM kém hiệu quả thì chất lượng giảng dạy của nhà trường sẽ bị hạn chế Cụ thể các nội dung quản lí hoạt động TCM ở trường phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay gồm:

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của nhà trường và TCM

- Xác định mục tiêu: Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết và thực hiện đúng chương trình và kế hoạch giáo dục đã được phê duyệt; Thực hiện đúng và đủ nội dung tự chọn trong các môn học và HĐGD đã lựa chọn, phân chia; Thực hiện dạy học theo chủ đề tích hợp (văn bản hướng dẫn và tài liệu tham khảo tại địa chỉ đã lựa chọn trước); Đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào trong công tác giảng dạy và tổ chức các HĐGD nhằm phát huy khả năng tự học, sự sáng tạo của HS; Tiếp tục phát huy mạnh mẽ đối với đổi mới PPDH và KTĐG; Kế hoạch các HĐGD

- Nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động TCM: Chú trọng xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần; Kế hoạch dạy học, kế hoạch hội giảng, kế hoạch kiểm tra, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; Kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, sinh hoạt chuyên đề, kế hoạch giao lưu thực tế ; Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân tương ứng với nhiệm vụ được giao trong năm học

- Quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch chuyên môn của TCM và kế hoạch

cá nhân của GV:

* Quy trình xây dựng kế hoạch TCM gồm các bước: Bước 1- TTCM lập dự thảo kế hoạch năm học.Trong đó lưu ý đến các việc cụ thể: Thu thập, xử lí thông tin; Xác định các mục tiêu và nhiệm vụ cho năm học mới; Xây dựng yêu cầu và các chỉ tiêu; Xác định các biện pháp thực hiện; dự kiến bố trí công việc và thời gian thực hiện; Bước 2- Thông qua, lấy ý kiến đóng góp của tập thể; Bước 3- Điều chỉnh, hoàn thiện, chỉnh lý dự thảo kế hoạch; Bước 4- Gửi dự thảo kế hoạch cho HT phê duyệt; Bước 5: Công bố và thực hiện kế hoạch

* Quy trình xây dựng kế hoạch TCM được thể hiện qua sơ đồ như sau:

Sơ đồ 1.1: Quy trình xây dựng kế hoạch TCM nhà trường

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của nhà trường

và TCM

HT phải có kế hoạch nâng cao vai trò của TCM trong quá trình triển khai

hoạt động dạy - học và tổ chức các HĐGD theo mục tiêu đã xác định và bám sát các

yêu cầu đổi mới được đề cập trong chỉ thị nhiệm vụ năm học Chỉ đạo các TTCM quản lý đội ngũ GV để thực hiện kế hoạch

Hiệu trưởng phê duyệt

TTCM hoàn thiện kế hoạch TCM

TTCM điều chỉnh kế hoạch TCM

TTCM công bố và triển khai thực hiện

kế hoạch TCM

- Phân công nhiệm vụ cho GV trong TCM: Phân công nhiệm vụ cho GV

trong TCM phải đảm bảo yêu cầu:

+ Phân công đảm bảo tính pháp lý: Đảm bảo định mức giờ dạy theo quy định; trường hợp thiếu GV, bố trí dạy vượt không quá 50% số giờ chuẩn quy định đối với

GV và loại hình trường Trường hợp đặc biệt báo cáo lãnh đạo trường quyết định Tính pháp lý còn thể hiện ở việc phân công dạy đúng chuyên môn; trường hợp phải dạy chéo môn thì GV đó phải được tham gia bồi dưỡng theo quy định rồi mới phân công Nếu không, cần tham mưu cho lãnh đạo trường thực hiện chế độ hợp đồng

+ Đảm bảo chất lượng và hiệu quả: Phân công phải căn cứ vào năng lực của

GV và yêu cầu của việc giảng dạy ở từng lớp, từng khối lớp, theo mục tiêu chất lượng Phát huy tối đa năng lực của GV

+ Đảm bảo dân chủ và công bằng: Việc phân công GV tham gia giảng dạy, chủ nhiệm lớp phải đảm bảo công bằng về mặt bằng lao động; Phân công phải công khai, kết hợp hài hòa giữa yêu cầu thực hiện nhiệm vụ của TCM với nguyện vọng chính đáng của GV

+ Đảm bảo tính kế thừa và phát triển: Trong phân công GV dạy học các lớp, chú ý đến sự chuyển giao thế hệ, trong cùng một khối lớp, nên bố trí đan xen cả GV mới, GV cũ, GV nhiều kinh nghiệm với GV ít kinh nghiệm để có sự kèm cặp bổ sung chuyên môn cho nhau

+ Đảm bảo tính linh hoạt: Trong phân công có tính đến các phương án dự phòng để khi cần có thể điều chỉnh thay thế

Ngoài ra tùy đặc thù từng trường, TTCM có thể tham mưu cho lãnh đạo trường đề xuất thêm một số nguyên tắc phân công khác, chẳng hạn xác định nguyên tắc ưu tiên trong bố trí GV dạy lớp đầu cấp, cuối cấp, ưu tiên GV có con nhỏ dưới 36 tháng, bố trí GV dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu kém Có thể lựa chọn một số cách phân công, tạo sự phù hợp, thuận lợi cho việc phát huy năng lực, sở trường, sở đoản của đội ngũ GV như: phân công dạy buổi, phân công dạy chuyên sâu theo khối lớp, phân công dạy theo phân môn hoặc kết hợp các phân công trên

- Tổ chức hoạt động dạy học ở TCM theo hướng đổi mới sinh hoạt chuyên môn

* Khi xác định nội dung sinh hoạt TCM cần lưu ý đến việc xác định lại mục đích và nội dung sinh hoạt chuyên môn: Đây là nơi để GV cùng giúp nhau nâng cao

chất lượng giờ/bài dạy; phân công GV thực hiện bài học minh họa và cùng nhau dự giờ để lấy thông tin cho việc thảo luận chuyên môn ở TCM Cụ thể:

+ Sinh hoạt TCM để “nghiên cứu bài học” (cùng nhau dự giờ với trọng tâm

“quan sát HS học thế nào, sau đó phân tích bài học để tìm ra “cái được”, “cái chưa được” và tìm biện pháp cải tiến)

+ Giúp GV tìm kiếm các giải pháp nâng cao chất lượng giờ /bài dạy thông qua phân tích bài học; Thảo luận về giờ/bài dạy minh họa (trên cơ sở phân tích hoạt động của HS khi dự giờ) để GV cùng rút ra “bài học” cho bản thân từng GV

* Sinh hoạt TCM chủ yếu là để trao đổi thiết kế “bài/giờ dạy”: Mỗi bài học bao gồm các hoạt động học theo tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cực được sử dụng Mỗi hoạt động học có thể sử dụng một kĩ thuật dạy học tích cực nào đó để tổ chức nhưng đều được thực hiện theo các bước như sau:

(1) Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với

khả năng của học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh; đảm bảo cho tất cả học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ

(2) Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi

thực hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có học sinh bị "bỏ quên"

(3) Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung

học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống sư phạm nảy sinh một cách hợp lí

(4) Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình thực

hiện nhiệm vụ học tập của học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; chính xác hóa các kiến thức mà học sinh đã học được thông qua hoạt động

* Trong sinh hoạt chuyên môn cũng cần lưu ý việc xác định những nhiệm vụ

chuyên môn chủ yếu cho GV; ví dụ như:

+ Yêu cầu quán triệt nhiệm vụ cụ thể của GV trên cơ sở quy định của các cấp

quản lí và của nhà trường trong việc thực hiện một số yêu cầu đổi mới được nêu ra trong chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học

+ Chỉ đạo việc xác định những mục tiêu cụ thể cần đạt được cho mỗi môn học và cho mỗi bài học Những mục tiêu này đã được thiết kế trong đề cương môn dạy học (chương trình chi tiết môn học- giáo án) và được cụ thể hóa vào quy trình kiểm tra - đánh giá đối với môn học/bài học

+ Chất lượng của bài lên lớp phụ thuộc rất nhiều vào việc soạn bài và chuẩn

bị những điều kiện cần thiết cho bài giảng Để làm được việc đó HT cần chỉ đạo TTCM tập trung vào một số công việc như: Yêu cầu các GV nghiên cứu kỹ nội dung chương trình môn học được phân công Trao đổi, thảo luận đi đến thống nhất

về mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức của từng tiết học Từ đó định hướng cho việc soạn giáo án và hoạt động trên lớp trong từng bài dạy; Chỉ đạo tốt việc GV cung cấp cho người học khả năng tìm kiếm và vận dụng linh hoạt kiến thức mới; biết chế biến và sử dụng linh hoạt các kiến thức

đã học vào quá trình học tập và tăng cường hoạt động TNST; biết cách hòa nhập với

xã hội thông qua tổ chức hoạt động “học đi đôi với hành”

* Khi sinh hoạt chuyên môn, cần dựa vào kết quả quan sát, phân tích “cái được, chưa được” để tìm nguyên nhân của giờ/bài dạy và cùng rút ra “bài học” cho bản thân từng GV trong TCM, nhằm cải tiến chất lượng giờ/bài lên lớp cho lớp học

do mình đảm nhận và tìm giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trên cơ sở cùng nhau tìm câu trả lời cho câu hỏi:

+ Cần điều chính, bổ sung gì để khắc phục những hạn chế, “cái chưa được” phát hiện khi đi dự giờ?

+ Cần điều chính, bổ sung gì để tổ chức hoạt động cho HS tốt hơn?

* Trong quản lí hoạt động TCM, HT cần biết tạo động lực cho người dạy, người học thực hiện tốt nhất nhiệm vụ của mình Để làm được điều đó người HT cần:

+ Công khai các tiêu chuẩn đánh giá và đánh giá khách quan,công bằng + Tạo điều kiện, môi trường tốt nhất có thể (trong điều kiện hoàn cảnh cụ thể của mình) để GV và HS thực hiện nhiệm vụ

Như vậy, phải xây dựng TCM thành tổ chức học tập Trước hết phải hình thành trong nhà trường và TCM kỹ năng tư duy hệ thống Giúp mỗi GV phải hiểu rõ các hoạt động của nhà trường, bức tranh toàn cảnh về nhà trường cũng như hình dung

được, hiểu được công việc của bản thân, của TCM để hoạt động theo hướng hỗ trợ và góp phần vào sự phát triển của toàn bộ nhà trường Chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng, những mục tiêu và cam kết của nhà trường cũng như kế hoạch phát triển của nhà trường với

GV để họ hiểu và cộng đồng trách nhiệm thực hiện Phát triển các mối quan hệ theo chiều ngang để đảm bảo sự cộng tác, hợp tác giữa các GV trong TCM, giữa TCM này với TCM khác trong thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục Thực hiện tốt việc chia sẻ truyền thông, cung cấp, trao đổi thông tin giữa các GV để mọi người có cơ hội lựa chọn những thông tin cần thiết cho công việc của mình Tổ chức học tập phải sử dụng

sự truyền thông tin công khai để mọi GV được trao đổi trực tiếp và lắng nghe Xây dựng TCM thành tổ chức 4H (học -hỏi -hiểu- hành) Phải xây dựng văn hóa của TCM, của nhà trường với các định hướng giá trị cụ thể để mọi người cùng hướng tới TTCM phải là tấm gương về sự tự học tự bồi dưỡng cho đội ngũ GV

1.4.2.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng định kỳ để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp

vụ cho GV một cách thiết thực TTCM môn cần đánh giá đúng thực trạng trình độ năng lực chuyên môn nghiệp vụ của từng cá nhân trong tổ; tổ chức thu thập thông tin về nhu cầu bồi dưỡng của GV một cách đầy đủ, sau đó tiến hành tổng hợp, phân loại các nhu cầu này Việc xác định thực trạng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và việc xác định được nhu cầu chung của cả tổ trong công tác bồi dưỡng là rất quan trọng, bởi vì từ thực trạng và nhu cầu này, TTCM mới xác định được đối tượng, nội dung, hình thức, thời gian tổ chức bồi dưỡng phù hợp Trong đó cần:

* Xác định và lựa chọn nội dung bồi dưỡng GV về kiến thức, về kĩ năng

- Về kiến thức:

+ Bồi dưỡng kiến thức cơ bản, chủ yếu của môn học Chương trình môn học của cấp, mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức trong môn học, chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học

+ Bồi dưỡng kiến thức tin học, ngoại ngữ

+ Bồi dưỡng kiến thức về tâm lý lứa tuổi

+ Bồi dưỡng kiến thức về PPDH tích cực; Các phương pháp KTĐG HS

- Về kĩ năng:

+ Kỹ năng lập kế hoạch dạy học môn học theo yêu cầu mới: xác định mục

đích, yêu cầu của bài dạy trên cả ba phương diện kiến thức, kỹ năng và thái độ; kỹ năng lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với từng bài dạy và đối tượng HS

+ Kỹ năng dạy học (Kỹ năng sử dụng phương tiện và thiết bị đồ dùng dạy học; kỹ năng tổ chức hoạt động học tập của HS; kỹ năng tổ chức các mối quan hệ trong giờ học; kỹ năng giải quyết các tình huống trong dạy học; kỹ năng đánh giá kết quả học tập của HS)

+ Kỹ năng giáo dục HS (Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục HS; Kỹ năng

tổ chức xây dựng phong trào của lớp chủ nhiệm; Kỹ năng tìm hiểu đặc điểm và hoàn cảnh của HS để có biện pháp giáo dục thích hợp; Kỹ năng giáo dục HS cá biệt;

Kỹ năng theo dõi, nhận xét, đánh giá HS và lớp chủ nhiệm; Kỹ năng hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ HS trong việc giáo dục HS;

+ Kỹ năng tự học

+ Kỹ năng nghiên cứu khoa học

+ Một số kỹ năng mềm (giao tiếp, ứng xử, giải quyết xung đột, tạo động lực )

* Triển khai bồi dưỡng GV định kỳ

Để thực hiện các hoạt động này, TTCM cần chủ động chọn cử hay yêu cầu toàn thể GV tham gia theo từng nội dung cụ thể:

+ Xây dựng đội ngũ GV cốt cán để tham gia các lớp bồi dưỡng do cấp trên tổ chức Qua đội ngũ GV cốt cán, triển khai bồi dưỡng tại TCM cho GV khác theo kế hoạch cho TTCM xây dựng

+ Yêu cầu, chấm công, đánh giá việc GV tham gia bồi dưỡng thường xuyên trong hè, bồi dưỡng GV cốt cán, các hội nghị tập huấn theo kế hoạch của Sở GD&ĐT

+ Tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kì, nghiêm túc Đây là một trong những nội dung thích hợp nhất mà TTCM cần sử dụng sáng tạo để phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV Các nội dung sinh hoạt TCM cần phong phú, thiết thực phục vụ cho công tác cải tiến, nâng cao chất lượng giảng dạy của

GV, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của GV, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Đẩy mạnh hình thức sinh hoạt TCM theo các chuyên đề, đặc biệt là chuyên đề về nâng cao, mở rộng kiến thức bộ môn; chuyên đề về bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS

yếu kém; chuyên đề về ứng dụng CNTT, đổi mới PPDH, giáo dục; chuyên đề về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; chuyên đề về sử dụng các phương tiện thiết bị dạy học, trao đổi về dạy các bài dài, bài khó, các chủ đề dạy học đã xây dựng xong còn có vấn đề cần trao đổi, điều chỉnh sau khi thực hiện

* Khuyến khích quá trình tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ, phải lấy tự học làm chủ yếu, yêu cầu mỗi GV lựa chọn chủ đề mà họ muốn được học một cách độc lập, khuyến khích từng GV lập kế hoạch học tập một cách kỹ lưỡng gồm các nội dung: các mục tiêu học tập cần phải đạt; các kiến thức và kỹ năng cần nắm vững; các hoạt động học tập sẽ thực hiện; cách đánh giá kết quả đạt được; thời gian hoàn thành Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong đội ngũ GV Động viên, khích lệ để GV tự học, tự nghiên cứu nhằm biến quá trình bồi dưỡng, đào tạo thành quá trình tự bồi dưỡng, tự đào tạo, tự học, tự nghiên cứu của

GV vừa là quá trình để tự hoàn thiện mình vừa để nêu gương cho HS Chính vì vậy, TTCM cần nghiên cứu đề ra những biện pháp để phát động phong trào tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo trong TCM, đồng thời tham mưu đề xuất với HT có những chế

độ hỗ trợ thỏa đáng về vật chất và tinh thần để nhằm tạo động lực để GV phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình bằng con đường tự học, tự nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

* Động viên, khuyến khích GV trong việc nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, đặc biệt coi trọng và đề cao những năng lực chuyên biệt của GV trong giảng dạy và giáo dục HS

1.4.2.4 Kiểm tra đánh giá các hoạt động của TCM

Quản lý KTĐG các hoạt động của TCM là hoạt động không thể thiếu trong trường trong mỗi nhà trường Trong quản lý trường học, có rất nhiều nội dung phải tiến hành KTĐG Trong một số năm gần đây, các trường phổ thông đã được triển khai kiểm định chất lượng giáo dục Trong đó, hoạt động KTĐG đội ngũ được quy định tại các Điều 5, 6 và 7 của các quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường Phổ thông TCM thực hiện chỉ đạo của HT nhà trường tổ chức lực lượng KTĐG hoạt động chuyên môn của GV- Đây là hoạt động được thực hiện hàng năm trong mỗi nhà trường Cụ thể, KTĐG hoạt động chuyên môn của GV trong TCM được thực hiện qua các hoạt động: Xây dựng kế hoạch kiểm tra; Tổ chức kiểm tra;

Sơ kết, tổng kết, điều chỉnh HT chỉ đạo TCM tổ chức thực hiện kế hoạch KTĐG hợp lý và đánh giá khách quan, công bằng, dựa vào các tiêu chuẩn chuyên môn nghiệp vụ của từng đối tượng để đưa ra kết luận, đánh giá Các kết luận, đánh giá cần hướng đến sự phân loại đội ngũ GV để làm căn cứ cho việc sử dụng bồi dưỡng đội ngũ của nhà trường, đồng thời làm căn cứ để cải tiến công tác quản lý hoạt động TCM nhà trường Hoạt động KTĐG phải trở thành một hoạt động thường xuyên trong nhà trường nhằm góp phần thúc đẩy sự phát triển của TCM và nhà trường

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường phổ thông

sư phạm và năng lực quản lý nhà trường [Tiêu chuẩn đánh giá chuẩn HT] Đặc biệt, để thực hiện hiệu quả công tác quản lý nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, HT phải là người tiên phong, quyết đoán và có bản lĩnh đổi mới HT không chỉ cần có năng lực chuyên môn giỏi, kiến thức chuyên môn sâu rộng mà HT còn cần khả năng tư vấn chuyên môn cho GV, khi cấp thiết còn là trọng tài về chuyên môn Ngoài ra vấn đề uy tín của HT trong hội đồng trường cũng có sự tác động mạnh mẽ đến các thành viên, thúc đẩy các thành viên cùng nỗ lực cố gắng vì sự phát triển của nhà trường

+ Tổ trưởng chuyên môn: TTCM là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và lao động sư phạm của GV trong phạm vi các môn học của TCM được phân công đảm trách; TTCM phải là người có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động của TCM theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương

trình môn học của Bộ GD&ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất khen thưởng, kỷ luật GV thuộc tổ mình quản lý Do đó, TTCM phải đảm bảo các tiêu chuẩn về phẩm chất và về năng lực theo qui định Đặc biệt, TTCM phải có khả năng tập hợp, đoàn kết GV trong TCM, biết lắng nghe để nắm thật rõ về tổ viên của mình, về ưu điểm, hạn chế trong thực hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công, quản lý học tập của

HS, nắm được kết quả học tập của HS thuộc bộ môn quản lý để có biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục HS; Đề xuất xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động nội, ngoại khóa cho HS để thực hiện mục tiêu giáo dục; Có năng lực kiểm tra đánh giá chuyên môn GV, có năng lực tư vấn chuyên môn cho lãnh đạo trường; Quản lý

cơ sở vật chất của TCM và các hoạt động khác theo sự phân công của HT

- Về khách thể quản lý (Giáo viên, Học sinh):

+ Giáo viên: Đội ngũ GV là một trong những lực lượng cơ bản tham gia xây dựng và phát triển nhà trường, có vai trò quyết định chất lượng giáo dục Trình độ chuyên môn; năng lực và kĩ năng sư phạm; phẩm chất của người GV và tinh thần cộng đồng, trách nhiệm, giúp đỡ lẫn nhau của mỗi GV trong TCM là điều kiện thuận lợi để TCM trở thành nơi triển khai thực hiện kế hoạch TCM thành công Vì vậy, GV trong TCM là một trong những nhân tố có ảnh hưởng quan trọng đến hoạt động của TCM và hoạt động chung của nhà trường Phát triển đội ngũ GV vừa là mục tiêu vừa là động lực phát triển của TCM và nhà trường

+ Học sinh:

Thái độ học tập và năng lực của HS có ảnh hưởng quan trọng đến TCM và quản lý hoạt động TCM Việc đánh giá phẩm chất và năng lực của HS phụ thuộc và nhiều yếu tố, trong đó bao gồm yếu tố liên quan đến nghĩa vụ, trách nhiệm, ý thức của HS đối với việc thực hiện nội quy nền nếp nhà trường, việc thực hiện Điều lệ trường trung học, việc xác định động cơ học tập để có thái độ học tập đúng đắn…; yếu tố môi trường giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội… Vì vậy, HT, TTCM, GVCN điều tra khảo sát để nắm vững về đối tượng HS, nhất là HS các lớp đầu cấp

và cần có định hướng theo mục tiêu giáo dục để góp phần nâng cao chất lượng dạy- học và giáo dục của nhà trường

1.5.2 Nhóm yếu tố khách quan

Yếu tố khách quan bao gồm:

+ Các cơ chế chính sách của Đảng và Nhà nước cho sự phát triển GD&ĐT; Điều kiện về kinh tế xã hội của địa phương; môi trường văn hóa xã hội của địa phương; trình độ dân trí và nhu cầu của người học trên địa bàn dân cư… Đây là những yếu tố khách quan ở tầm vĩ mô có ảnh hưởng nhất định đến quản lý hoạt động TCM của nhà trường

+ Tuy nhiên, trong nhà trường thì điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị trường học; môi trường văn hóa và truyền thống nhà trường; nguồn kinh phí để hỗ trợ việc

tổ chức các hoạt động chuyên môn; chế độ đãi ngộ GV của nhà trường … cũng là những yếu tố khách quan có ảnh hưởng trực tiếp đến quản lý hoạt động của TCM

Việc đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất thiết yếu như: phòng tổ chức sinh hoạt TCM được thiết kế và có thiết bị hiện đại để khai thác thông tin, tìm kiếm các hiệu ứng CNTT phục vụ dạy- học bộ môn, phục vụ GV trao đổi, cập nhật nguồn học liệu

để nâng cao năng lực chuyên môn… Cơ sở vật chất của nhà trường được trang bị đầy đủ, hiện đại sẽ trở thành nguồn động lực thúc đẩy sự hăng say, nhiệt tình, trách nhiệm và tăng thêm sự tự tin của GV khi tham gia các hoạt động của TCM Như vậy, hoạt động TCM mới nâng cao chất lượng hiệu quả

Tiểu kết Chương 1

Trong các nhà trường THCS và THPT, TCM đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc chuẩn bị điều kiện thực hiện các hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục của mỗi nhà trường TCM là đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng nhà trường nhất thiết phải tập trung dựa vào đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện nhưng cơ bản nhất vẫn là hoạt động dạy học, giáo dục và hoạt động sư phạm của GV Quản lý điều hành hoạt động TCM để đảm bảo kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn và bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn của

GV là một trong những hoạt động thiết thực nhất Để quản lý hoạt động TCM có hiệu quả đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, HT trường THPT vừa phải nắm vững các vấn đề lý luận về khoa học quản lý, QLGD, vừa phải nắm vững các vấn đề về TCM, những yêu cầu về đổi mới hoạt động TCM và những vấn đề cơ bản

về quản lý hoạt động TCM theo các chức năng quản lý Đặc biệt lưu ý đến đội ngũ TTCM- người đứng đầu TCM, do HT bổ nhiệm; người chịu trách nhiệm trước HT

về phân phối nguồn lực của TCM, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các nhiệm

vụ của TCM theo quy định, góp phần đưa nhà trường đạt đến các mục tiêu đã đề ra

theo kế hoạch

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÙ NINH,

HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ

2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục đích, đối tượng, nội dung khảo sát

2.1.1.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng thực trạng hoạt động TCM để nắm rõ hoạt động TCM và quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay như thế nào? hiệu quả hoạt động ra sao? còn tồn tại những vấn đề gì? và tác giả luận văn đã tiến hành khảo sát thực trạng những hoạt động này tại trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ để làm rõ các vấn đề nêu trên

2.1.1.2 Đối tượng khảo sát

Tác giả luận văn đã tiến hành khảo sát thông qua phiếu hỏi để đánh giá thực trạng hoạt động TCM và quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ trên 60 người, bao gồm: CBQL(4); TTCM (4); TPCM (4); Nhóm trưởng CM (6); GV (42)

2.1.1.3 Nội dung khảo sát

- Khảo sát thực trạng công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ TTCM

- Khảo sát thực trạng công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt

- Khảo sát thực trạng công tác KTĐG ở TCM trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

2.1.2 Phương pháp khảo sát

Để khảo sát thực trạng hoạt động TCM và quản lý hoạt động TCM đồng thời đánh giá chất lượng hoạt động của TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, tác giả luận văn đã tiến hành thu thập thông tin bằng việc sử dụng các phiếu hỏi Các phiếu hỏi được đánh giá theo năm mức độ và điểm số ở mỗi mức độ là: Tốt- 5 điểm; Khá- 4 điểm; Trung bình - 3 điểm; Yếu - 2 điểm; Kém - 1 điểm Tổng số người được xin ý kiến:

K

KX

RANK (number, ref, order) (number: giá trị cần tính thứ bậc, rè: danh sách các giá trị, order: trật tự tính thứ bậc)

2.2 Sơ lược tình hình kinh tế xã hội và giáo dục của huyện Phù Ninh và trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục của huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

Phù Ninh là một huyện miền núi nằm ở phía Đông Bắc tỉnh Phú Thọ, huyện Phù Ninh có vị trí địa lí giáp danh với các huyện khác trong và ngoài tỉnh như: phía Bắc giáp huyện Đoan Hùng, phía Tây giáp huyện Thanh Ba và thị xã Phú Thọ, phía Nam giáp thành phố Việt Trì và huyện Lâm Thao, phía Đông có sông

Lô là ranh giới với huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

Về diện tích: Huyện Phù Ninh có tổng diện tích 156,48 km2

tự nhiên Trong

đó, đất đồi núi chiếm 63,32%; đất sản xuất nông nghiệp, thủy sản 7.795,53 ha; đất

lâm nghiệp 3.270,84 ha; đất chuyên dùng 2.162,4 ha; đất ở 636,08 ha, đất chưa sử dụng 552,17 ha;

Về dân số: Tổng dân số toàn huyện là 94.904 người Mật độ dân số trung bình 599 người/ km2

Về phân chia địa lý hành chính: Đơn vị hành chính có 19 xã, thị trấn Do có

vị trí thuận lợi về giao thông nên cũng thuận lợi cho các hoạt động giao lưu kinh

tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật…với các tỉnh vùng trung du miền núi phía Bắc và phạm vi cả nước

Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng các cấp, trong những năm qua, kinh tế -

xã hội của huyện Phù Ninh đã có những chuyển biến đáng kể Cơ cấu kinh tế từ nông nghiệp - công nghiệp - dịch vụ chuyển sang công nghiệp - dịch vụ - nông nghiệp Đặc biệt cơ sở hạ tầng của ngành công nghiệp trên địa bàn đã khẳng định thế mạnh của kinh tế công nghiệp trong phát triển kinh tế của Huyện Những lợi thế về đất đai, rừng, nguồn nước và lao động đã tạo cho huyện Phù Ninh bước đi vững chắc trong sự nghiệp phát triển kinh tế, xã hội Đảm bảo tốc độ tăng trưởng kinh tế của Huyện ở múc khá; tình hình an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội được giữ vững, đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân địa phương từng bước được cải thiện

Trong quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Phú Thọ đến năm 2020, Phù Ninh được xác định nằm trong vùng kinh tế động lực của tỉnh Với mục tiêu phấn đấu trở thành huyện phát triển mạnh, toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội; trở thành một trong những huyện công nghiệp trong tỉnh, hiện nay, trên địa bàn huyện

có 30 công ty TNHH, 19 công ty cổ phần, 2 doanh nghiệp tư nhân, 3 HTX sản xuất công nghiệp và 1.735 hộ sản xuất cá thể Tổng giá trị sản xuất toàn ngành công nghiệp trên địa bàn năm 2015 ước đạt 4.487 tỷ đồng, tăng 61,94% so năm 2010 Quan hệ sản xuất được củng cố, các thành phần kinh tế tiếp tục phát triển sản xuất – kinh doanh Tỷ lệ hộ nghèo giảm từ 6.8 xuống 3,9% Có 1 xã (xã Tiên Du) đã hoàn thiện và được công nhận xã nông thôn mới, nhiều xã trong giai đoạn hoàn thiện các tiêu chí cơ bản như An Đạo, Tử Đà, Phú Nham, Phù Ninh… Một số ngành và lĩnh vực được qui hoạch như: quy hoạch trồng cây nguyên liệu giấy đối với các xã vùng đồi núi phía bắc của huyện; quy hoạch phát triển kinh tế trang trại; quy hoạch mở