QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông Chương QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Sau kết thúc chương, học viên có thể: - Trình bày số vấn đề lý luận làm sở cho việc quản lý hoạt động dạy học, giáo dục lớp Từ đó, xác định nội dung biện pháp quản lý hoạt động dạy học, giáo dục lớp trường phổ thông Có khả xử lý tình xảy trình quản lý; - Tích cực, sáng tạo trình học tập có ý thức tự nghiên cứu nâng cao lực quản lý thân; - Mạnh dạn đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường  A MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC I KHÁI NIỆM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Khái niệm trình dạy học Quá trình dạy học gì? Phân tích từ lý luận dạy học, nêu lên kết luận sau đây:  Quá trình dạy học hệ toàn vẹn gồm hoạt động dạy hoạt động học luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành Sự tương tác dạy học mang tính chất cộng tác, dạy giữ vai trò chủ đạo - Quá trình dạy học trình bảo đảm lúc ba thống + Thống dạy học; + Thống truyền đạt với đạo dạy; + Thống lĩnh hội tự đạo học - Bản chất trình dạy học thống biện chứng dạy học; thực tương tác có tính chất cộng đồng hợp tác (cộng tác) dạy học, tuân theo lôgíc khách quan nội dung dạy học (khái niệm khoa học – đối tượng học) Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học Quá trình dạy học trình xã hội gắn liền với hoạt động người: hoạt động dạy hoạt động học Các hoạt động có mục tiêu rõ ràng, có nội dung định, chủ thể thực - thầy trò, với phương pháp Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông phương tiện định Sau chu trình vận động, hoạt động dạy học phải đạt tới kết mong muốn Hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể mối quan hệ tương tác thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động dạy hoạt động học Phân tích mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học, đến kết luận: Hoạt động học, có hoạt động nhận thức học sinh có vai trò định kết dạy học Để hoạt động học có kết trước tiên phải coi trọng vai trò người giáo viên, giáo viên phải xuất phát từ lôgíc khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác dạy học, thực tốt chức dạy học, đồng thời bảo đảm liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững Vì vậy, muốn nâng cao mức độ khoa học việc dạy học trường phổ thông người hiệu trưởng phải đặc biệt ý hoàn thiện hoạt động dạy giáo viên; chuẩn bị cho họ có khả hình thành phát triển học sinh phương pháp, cách thức phát lại thông tin học tập Đây khâu để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học học sinh Nếu xét trình dạy học hệ thống đó, quan hệ hoạt động dạy thầy với hoạt động học trò thực chất mối quan hệ điều khiển Với tác động sư phạm mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động trò Từ đó, thấy công việc người quản lý nhà trường là: hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy học) hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy thầy trực tiếp thầy; thông qua hoạt động dạy thầy mà quản lý hoạt động học trò Khái niệm quản lý hoạt động dạy- học Chúng ta biết, quản lý giáo dục hoạt động có ý thức nhà quản lý nhằm đạt tới mục tiêu quản lý Nhà quản lý với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội, … hành động biến mục tiêu thành thực Dạy học giáo dục thống với hoạt động trung tâm nhà trường Mọi hoạt động đa dạng phức tạp khác nhà trường hướng vào tiêu điểm Vì quản lý nhà trường thực chất quản lý trình sư phạm thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục trò, diễn chủ yếu trình dạy học  Như vậy, quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường II VỊ TRÍ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG Hoạt động dạy học nhà trường phổ thông giữ vị trí trung tâm chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc thầy trò năm học; làm tảng quan trọng để thực thành công mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông; đồng thời, định kết đào tạo nhà trường Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông Hoạt động dạy học hoạt động đặc thù nhà trường phổ thông, qui định đặc thù lao động sư phạm người giáo viên Vì vậy, qui định tính đặc thù công tác quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng Người hiệu trưởng phải nhận thức vị trí quan trọng tính đặc thù hoạt động dạy học để có biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Công tác quản lý hoạt động dạy - học giữ vị trí quan trọng công tác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo tảng, sở để nhà quản lý xác định mục tiêu quản lý khác hệ thống mục tiêu quản lý nhà trường Quản lý hoạt động dạy - học nhiệm vụ trọng tâm người hiệu trưởng Xuất phát từ vị trí quan trọng hoạt động dạy học, người hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội III NHIỆM VỤ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Nhiệm vụ hoạt động dạy - học 1.1 Điều khiển, tổ chức học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam tự nhiên xã hội- nhân văn, đồng thời rèn luyện cho em hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Để tồn phát triển, loài người không ngừng khám phá bí mật giới khách quan để nhận thức nó, cải tạo nó, phục vụ cho lợi ích người Trong trình loài người tích lũy khái quát hoá kinh nghiệm xã hội dạng kiện khoa học, khái niệm, định luật, định lý, tư tưởng khoa học, học thuyết mà gọi tri thức khoa học Những tri thức vô lớn, người học suốt đời không nắm hết Vì nhiệm vụ trường phổ thông cho học sinh nắm tri thức phổ thông bản, đại phù hợp với thực tiễn đất nước Tri thức phổ thông tri thức lựa chọn xây dựng từ lĩnh vực khoa học khác Đó tri thức tối thiểu, cần thiết, làm tảng giúp em tiếp tục học lên bậc học cao hơn, học trường dạy nghề, bước vào sống tự lập, trực tiếp tham gia lao động sản xuất tham gia công tác xã hội có sống tinh thần phong phú Những tri thức cần cung cấp cho học sinh phải tri thức đại, phản ánh thành tựu khoa học công nghệ, văn hóa phù hợp với chân lý khách quan, phù hợp với xu phát triển thời đại Những tri thức đại phải phù hợp với thực tiễn Việt Nam phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh mà đảm bảo tính hệ thống, tính lôgíc khoa học mối liên hệ chặt chẽ môn học Trong trình tổ chức điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức đó, người giáo viên hình thành cho học sinh hệ thống kỹ năng, kỹ xảo định, đặc biệt kỹ năng, kỹ xảo có liên quan tới hoạt động học tập, tự học tập dượt nghiên cứu khoa học mức độ thấp, nhằm giúp cho em nắm vững tri thức mà biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo tình khác Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông 1.2 Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư độc lập, sáng tạo Sự phát triển trí tuệ nói chung có nét đặc trưng tích lũy vốn tri thức thao tác trí tuệ thành thạo, vững người Đó trình chuyển biến chất trình nhận thức người học Năng lực hoạt động trí tuệ thể lực vận dụng thao tác trí tuệ, đặc biệt thao tác tư Quá trình chiếm lĩnh tri thức diễn thống bên nội dung tri thức với tư cách “cái phản ánh” bên thao tác trí tuệ với tư cách “phương thức phản ánh” Như vậy, hệ thống tri thức học sinh lĩnh hội thông qua thao tác trí tuệ họ ngược lại, thao tác trí tuệ hình thành phát triển trình chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ kỹ xảo Trong trình dạy học, với vai trò tổ chức, điều khiển thầy, học sinh không ngừng phát huy tính tích cực nhận thức, tự lực rèn luyện thao tác trí tuệ, hình thành phát triển phẩm chất hoạt động trí tuệ Sự phát triển trí tuệ học sinh phản ánh thông qua phát triển không ngừng chức tâm lý phẩm chất trí tuệ, đặc biệt trình tư độc lập, sáng tạo người học sinh, lẽ “tư có sắc sảo tài người lấp lánh” Sự phát triển trí tuệ có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy học Dạy học tổ chức thúc đẩy phát triển lực phẩm chất trí tuệ học sinh ngược lại phát triển tạo điều kiện cho hoạt động dạy học đạt chất lượng cao Đó qui luật dạy học Điều kiện cần thiết để thúc đẩy mạnh mẽ phát triển học sinh hoạt động dạy học phải luôn trước phát triển trí tuệ dạy học phải xác định mức độ khó khăn vừa sức học sinh, tạo điều kiện để phát triển tối đa tiềm vốn có trẻ 1.3 Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách nói chung Trên sở tổ chức cho học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức mà hình thành cho em sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách nói chung theo mục đích giáo dục đề Thế giới quan hệ thống quan điểm giới, tượng tự nhiên xã hội Trong xã hội có giai cấp, giới quan cá nhân mang tính giai cấp Vì trình dạy học, phải quan tâm giáo dục cho học sinh sở giới quan khoa học để em có suy nghĩ đúng, thái độ hành động đúng; đồng thời bồi dưỡng phẩm chất đạo đức theo mục tiêu giáo dục thông qua nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tóm lại, Ba nhiệm vụ có quan hệ mật thiết với nhau, tác động hỗ trợ lẫn để thực mục đích giáo dục có hiệu Thiếu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, thiếu phương pháp nhận thức tạo điều kiện cho phát triển Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông trí tuệ thiếu sở cho hình thành giới quan khoa học Phát triển trí tuệ vừa kết quả, vừa điều kiện việc nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sở để hình thành giới quan khoa học phẩm chất đạo đức Phải có trình độ phát triển nhận thức định giúp học sinh có cách nhìn, có thái độ hành động Nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy - học Để thực tốt nhiệm vụ hoạt động dạy học trường phổ thông, đòi hỏi phải nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học với nhiệm vụ sau: - Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Tạo môi trường điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Trong đó, quan trọng tạo động lực kích thích tinh thần lao động sáng tạo đội ngũ giáo viên - Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo thành viên tập thể với quản lý thống đội ngũ cán quản lý nhà trường - Đảm bảo chất lượng dạy học cách bền vững - Xây dựng chế có sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đôi với tranh thủ tiềm lực lực lượng giáo dục nhà trường IV ĐẶC ĐIỂM VÀ YÊU CẦU QUẢN LÝ DẠY - HỌC Đặc điểm Hoạt động dạy học phận hoạt động giáo dục toàn diện trường phổ thông, việc quản lý hoạt động dạy học vừa phải phù hợp với quản lý giáo dục nói chung, vừa phải mang tính đặc thù hoạt động dạy học Xuất phát từ yêu cầu trên, quản lý hoạt động dạy học có đặc điểm sau: Thứ nhất, Quản lý hoạt động dạy học mang tính chất quản lý hành sư phạm, đặc điểm thể chỗ: Quản lý theo pháp luật, theo nội qui, qui chế, định có tính bắt buộc hoạt động dạy học Đồng thời việc quản lý phải tuân thủ qui luật trình dạy học, giáo dục diễn môi trường sư phạm, lấy hoạt động quan hệ dạy - học thầy trò làm đối tượng quản lý Thứ hai, Quản lý hoạt động dạy học mang tính đặc trưng khoa học quản lý, vì, phải vận dụng có hiệu chức quản lý việc điều khiển trình dạy học Thứ ba, Quản lý hoạt động dạy học có tính xã hội hóa cao chịu chi phối trực tiếp điều kiện kinh tế - xã hội có mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội Yêu cầu quản lý hoạt động dạy học 2.1 Đảm bảo thực chương trình dạy học, thể chỗ: - Đảm bảo tính hệ thống liên tục chương trình (đúng tiến độ thực chương trình môn) - Đảm bảo tính toàn diện giáo dục phổ thông (mối quan hệ môn) Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông - Đảm bảo nội dung qui định chương trình yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong thể rõ tính phổ thông, bản, đại phù hợp với tình hình Việt Nam 2.2 Bảo đảm không ngừng cải tiến hoàn thiện phương pháp dạy học 2.3 Đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học  Tóm tắt  Quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường  Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học cở sở, tảng cho việc xác định mục tiêu quản lý khác nhà trường  Anh/Chị trình bày vị trí tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông? Nêu dẫn chứng cụ thể để chứng minh? Quản lý hoạt động dạy - học gì? Liên hệ với thực tế công tác quản lý hoạt động dạy - học trường phổ thông? Anh/Chị có nhận xét đặc điểm yêu cầu công tác quản lý hoạt động dạy - học trường phổ thông?  Quản lý hoạt động dạy - học tất cả, nhà quản lý phớt lờ coi không quản lý nhà trường B HIỆU TRƯỞNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC I HIỆU TRƯỞNG CHỈ ĐẠO VIỆC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chuyên môn nhà trường Kế hoạch chuyên môn kế hoạch phận hệ thống kế hoạch nhà trường, gồm mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống với mục tiêu chung hệ thống biện pháp xây dựng trước giai đoạn định nhằm thực nhiệm vụ giáo dục xác định Kế hoạch chuyên môn chương trình hành động tập thể giáo viên xây dựng sở nhiệm vụ chung nhà trường 1.1 Qui trình xây dựng kế hoạch chuyên môn Bước 1: Điều tra bản, xác định tình hình đầu năm Bước 2: Phân tích tình hình xác định mục tiêu cho năm học Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông Bước 3: P.Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn viết dự thảo kế hoạch Bước 4: Tổ chức thảo luận, góp ý dự thảo kế hoạch Bước 5: Hoàn chỉnh kế hoạch, hiệu trưởng duyệt kế hoạch 1.2 Nội dung kế hoạch chuyên môn - Tóm tắt tình hình đầu năm điều kiện thuận lợi, khó khăn có ảnh hưởng đến hoạt động dạy học - Qui mô phát triển trường lớp (so sánh với tiêu giao) - Mục tiêu hoạt động dạy học năm học - Nhiệm vụ trọng tâm - Nhiệm vụ cụ thể biện pháp quản lý hiệu trưởng Để tổ chức thực kế hoạch chuyên môn năm, hiệu trưởng phó hiệu trưởng cần xây dựng chương trình hoạt động hàng tháng, tham khảo bảng sau: CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Năm học …………… Thời Nội dung hoạt động gian Yêu cầu cần đạt Biện pháp Người phụ trách người thực Nhận xét Ghi (Sửa đánh giá đổi điều chỉnh) Chỉ đạo việc xây dựng thời khóa biểu Một hình thức quan trọng có hiệu lực việc lập kế hoạch công tác dạy học lập thời khóa biểu Thời khóa biểu cố định nhà trường đảm bảo tổ chức hoạt động học sinh suốt tuần lễ ngày học cách nhịp nhàng, đắn mặt sư phạm Đồng thời dự kiến trước việc tổ chức đắn lao động giáo viên tuần Chất lượng thời khoá biểu chi phối mạnh mẽ kết toàn trình giảng dạy giáo dục ảnh hưởng trực tiếp đến nhịp độ hoạt động nhà trường Việc xếp thời khóa biểu thường phân công cho đồng chí Phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động dạy học Khi xếp thời khóa biểu, Phó hiệu trưởng cần có đầy đủ tư liệu sau: - Kế hoạch chuyên môn trường - Bảng phân phối chương trình môn học - Danh sách phân công giáo viên theo môn, theo lớp - Số lượng phòng học, thiết bị dạy học Một thời khóa biểu tốt phải xây dựng đặc điểm sư phạm vệ sinh học đường: Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông - Phải xếp học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh - Bố trí phù hợp lớp học theo ca (trường học ca) - Giữa tiết, nghỉ chỗ phút, buổi học chơi 25 phút Lưu ý: Phải trì mức độ cao suốt năm học khả lao động giáo viên học sinh Vì vậy, phải phân phối hợp lý môn học, xen kẽ môn học buổi học Cần đặc biệt ý đến tính ổn định thời khóa biểu, điều làm cho nhịp độ công tác nhà trường đảm bảo Thời khóa biểu không ổn định gây rối loạn công việc giáo viên học tập học sinh Cách xếp thời khóa biểu thể mối quan tâm đến quỹ thời gian giáo viên, tạo điều kiện cho họ làm việc hợp lý có suất cao mà không bị mệt mỏi sức Sau xếp xong thời khoá biểu cần kiểm tra lại kỹ trình hiệu trưởng duyệt Công bố thời khóa biểu cho giáo viên, học sinh, cán có liên quan cha mẹ học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học Tổ chuyên môn có hai loại kế hoạch: Kế hoạch năm học gồm toàn công tác tổ kế hoạch giảng dạy (theo phân phối chương trình dạy học môn khối lớp) Kế hoạch tổ phải xác hóa cụ thể hóa nhiệm vụ tiêu kế hoạch chuyên môn kế hoạch năm học nhà trường đơn vị tổ cho phù hợp Kế hoạch tổ chuyên môn phải thể định mức, lượng hóa cụ thể nhiệm vụ giao, đặc biệt phải xây dựng hệ thống biện pháp có hiệu lực, đồng thời phải xây dựng chương trình hoạt động cụ thể Hiệu trưởng cung cấp thông tin trao đổi với tổ trưởng cần thiết để xây dựng kế hoạch (văn chương trình, nhiệm vụ năm học; tình hình thực tế nhà trường, tổ; yêu cầu nhà trường chất lượng dạy học giáo dục ), làm cho tổ trưởng nắm ý định quan trọng hiệu trưởng hoạt động dạy học năm Hiệu trưởng đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ theo qui trình cách trình bày kế hoạch năm học nhà trường Kế hoạch tổ chuyên môn phải hiệu trưởng duyệt, trở thành văn pháp lý để hiệu trưởng đạo hoạt động tổ chuyên môn Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học Hiệu trưởng đạo Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch năm học cá nhân, kế hoạch giáo viên gồm hai loại: kế hoạch năm học kế hoạch giảng dạy môn Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông 4.1 Xây dựng kế hoạch năm học Giáo viên vào kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn nhà trường, kế hoạch tổ chuyên môn nhiệm vụ phân công (môn dạy, lớp dạy, công tác chủ nhiệm công tác khác), phân tích tình hình học tập học sinh, yêu cầu chương trình dạy học môn phải dạy, điều kiện nhà trường (sách hướng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học ) Từ xác định tiêu phấn đấu thân (yêu cầu cần đạt nhiệm vụ, kết học tập học sinh lớp giảng dạy); biện pháp thực để đạt tiêu 4.2 Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Kế hoạch giảng dạy gồm hai loại: - Kế hoạch giảng dạy theo phân phối chương trình môn: Giáo viên vào bảng phân phối chương trình dạy học môn giảng dạy để xây dựng kế hoạch dạy học năm hàng tuần - Kế hoạch dạy học bài: Viết thiết kế dạy Kế hoạch năm học giáo viên tổ trưởng chuyên môn duyệt pháp lý để tổ trưởng chuyên môn hiệu trưởng quản lý hoạt động sư phạm giáo viên năm học II HIỆU TRƯỞNG THỰC HIỆN CÔNG TÁC TỔ CHỨC TRONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Phân công hiệu trưởng phó hiệu trưởng chuyên môn để quản lý hoạt động dạy - học Hiệu trưởng chịu trách nhiệm toàn việc giảng dạy giáo dục nhà trường, không trực tiếp phụ trách hoạt động dạy - học mà phân công cho phó hiệu trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy - học Phó hiệu trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy - học làm việc lãnh đạo hiệu trưởng, với hiệu trưởng vạch kế hoạch công tác, báo cáo với hiệu trưởng phần công việc Vì thế, việc phân định chức trách cần thiết Tuy nhiên, điều quan trọng phối hợp chặt chẽ, thống hiệu trưởng phó hiệu trưởng cộng đường lối làm việc; Thể chỗ: bàn bạc, thống quan điểm lãnh đạo, làm công tác bồi dưỡng giáo viên; lắng nghe ý kiến giáo viên Tránh tình trạng “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” việc quản lý hoạt động dạy – học Xây dựng tổ chuyên môn Việc tổ chức tổ chuyên môn, hiệu trưởng vào qui định Điều lệ trường phổ thông xem xét tình hình thực tế cấu đội ngũ giáo viên nhà trường Khi tổ chức tổ chuyên môn, hiệu trưởng phải đảm bảo hoạt động môn có hiệu Hiệu trưởng tổ chức tổ chuyên môn theo môn học nhóm môn học; tổ chuyên môn có tổ trưởng hai tổ phó điều khiển Điều quan trọng hiệu trưởng định tổ trưởng, tổ phó có đủ phẩm chất lực để điều khiển hoạt động tổ theo mục tiêu phấn đấu nhà trường Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông Hiệu trưởng phân công giảng dạy chủ nhiệm 3.1 Vị trí, tầm quan trọng công tác phân công giảng dạy chủ nhiệm Phân công giảng dạy cho giáo viên thực chất công tác tổ chức công tác cán bộ, hiệu trưởng cần thấu đáo chỗ mạnh, chỗ yếu, sở trường, hoàn cảnh giáo viên để sử dụng họ, tạo cho họ niềm tin nghề nghiệp Mỗi giáo viên cố gắng để khẳng định tập thể sư phạm Trong tình hình đội ngũ giáo viên nay, chất lượng chuyên môn nghiệp vụ không đồng đều, hiệu trưởng phải cân nhắc kỹ phân công giảng dạy cho giáo viên Phân công giảng dạy cho giáo viên việc quan trọng, thu hút ý hiệu trưởng giáo viên Phân công sử dụng mang lại kết to lớn, ngược lại phát sinh nhiều vấn đề phức tạp tư tưởng tình cảm ảnh hưởng không tốt đến mặt hoạt động nhà trường Để có phân công hợp lý, hiệu trưởng cần quán triệt quan điểm phân công giáo viên theo khả năng, chuyên môn đào tạo giáo viên theo hướng phát triển Hiệu trưởng cần tin vào khả vươn lên giáo viên, không định kiến với người Mọi phân công cố gắng bảo vệ uy tín nhân cách giáo viên Trong phân công giảng dạy, phải xuất phát từ yêu cầu việc giảng dạy quyền lợi học tập toàn thể học sinh Phân công giáo viên trước hết phải tiến tập thể sư phạm, tạo điều kiện người giỏi kèm kặp người chưa có kinh nghiệm, người yếu, đồng thời ý mức đến khả tiếp thu kiến thức học sinh Phân công công tác giảng dạy chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên cách hợp lý, phù hợp với tình hình thực tế nhà trường góp phần định nâng cao chất lượng giảng dạy Phân công đôi với công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ nhiệm vụ quan trọng người hiệu trưởng nhà trường nhằm ngày hoàn thiện tay nghề đội ngũ 3.2 Các hình thức phân công Ở trường trung học sở trung học phổ thông, hình thức phân công giảng dạy đa dạng: - Chuyên dạy khối lớp nhiều năm - Dạy năm khối lớp - Mỗi năm dạy nhiều khối lớp Mỗi hình thức phân công có mặt mạnh, mặt yếu, hiệu trưởng nên xem xét cụ thể lực lượng đội ngũ (số lượng trình độ tay nghề) mà lựa chọn hình thức nào, kết hợp nhiều hình thức phân công giảng dạy nhà trường 3.3.Tiêu chuẩn phân công Hiệu trưởng cần định chuẩn phân công cho phù hợp với thực lực đội ngũ trường mình, phù hợp với trình độ học sinh khối, lớp Mục đích cuối nâng cao chất lượng học tập học sinh 10 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông hay câu hỏi mà câu hỏi đặt có lúc không, yêu cầu hay không Tuy nhiên, việc dự hiệu trưởng phải có tiêu chuẩn đánh giá dạy cách cụ thể, vấn đề hiệu trưởng vận dụng để giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy Khi phân tích, đánh giá dạy giáo viên hiệu trưởng cần ghi chép cụ thể ý kiến nhận xét ý kiến cần góp ý cho giáo viên để chuẩn bị cho trao đổi với giáo viên đạt hiệu cao Bước 4: Trao đổi với giáo viên Điều cần ý trao đổi với giáo viên hiệu trưởng không tiến hành đơn phương nhận xét mà giáo viên trao đổi, tìm đến điều định tối ưu để nâng cao hiệu dạy - Giáo viên phải trả lời câu hỏi - Mục tiêu dạy gì? (Nội dung kiến thức, kỹ cần rèn cho học sinh, hình thành phương pháp học cho học sinh, giáo dục tinh thần thái độ học tập, giáo dục tư tưởng… qua dạy) Giáo viên tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy? - Hiệu trưởng vào thông tin thu thập qua quan sát dạy, nêu lên câu hỏi, gợi ý để giáo viên trình bày chủ ý tiến hành dạy; - Trao đổi với giáo viên kết kiểm tra, phân tích ưu khuyết điểm học sinh; - Hiệu trưởng giáo viên trả lời câu hỏi: làm để nâng cao chất lượng dạy? Qua hiệu trưởng góp ý cho giáo viên sửa chữa thiếu sót, khích lệ giáo viên phát huy ưu điểm; Hiệu trưởng cần đặc biệt ý đến thái độ trao đổi, đánh giá dạy giáo viên Việc trao đổi ý kiến thảo luận hai người có lực tiến đến điều tốt đẹp, mà phải trao đổi bình đẳng Vấn đề nghiên cứu kỹ bao nhiêu, kết luận có sở khoa học việc trao đổi có ý nghĩa nhiêu Người hiệu trưởng phải người trao đổi lý thú, biết nhận dụng ý tốt, cố gắng giáo viên, biết giáo viên tìm điều chưa tốt, chưa đáp ứng yêu cầu sư phạm, để tìm biện pháp đến hiệu cao Công việc sáng tạo giáo viên đòi hỏi tiếp cận sáng tạo người nhận xét, đánh giá đắn hợp lý người lãnh đạo Các kết luận rút từ buổi dự phải có giá trị thực, yêu cầu dạy, thực tế khách quan lớp học có sở khoa học Những lời khuyên hiệu trưởng giúp giáo viên khắc phục thiếu sót phát huy ưu điểm Hiệu dạy thể việc vận dụng điều đề nghị Hiệu trưởng tiết dạy sau Vì hiệu trưởng cần theo dõi cải tiến sau trao đổi với giáo viên - Hồ sơ dự gồm có: Phiếu dự phiếu nhận xét dạy + Phiếu dự giờ: biên dự giờ, đồng thời nơi lưu trữ thông tin hoạt động dạy học lên lớp (mỗi người dự ghi bản); + Phiếu nhận xét dạy: nơi lưu trữ tổng hợp dự Phiếu ghi chép thông tin chế biến, cô đọng thông tin có phiếu dự 21 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông lưu trữ theo thứ tự thời gian giáo viên (mỗi phiếu gồm tổng hợp ý kiến tất người dự giờ) Ưu điểm phiếu sau thời gian đánh giá mức độ tiến bộ, cố gắng giáo viên, khắc phục tình trạng “dậm chân chỗ” dạy học Mặt khác, việc ghi chép lưu trữ phiếu có tác dụng nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm, trình độ quản lý hiệu trưởng trình cô đọng thông tin dự xử lý thông tin thành kiến nghị cụ thể qua dự - Những hình thức dự + Dự có báo trước: nhằm xem xét lực cao mà giáo viên sau có điều kiện chuẩn bị, thể lên lớp; + Dự đột xuất: Hiệu trưởng dự theo kế hoạch riêng thân Hình thức cho phép xác định rõ người giáo viên chuẩn bị dạy nào, lớp học hoạt động hoàn cảnh bình thường Để tránh căng thẳng mặt tâm lý, người hiệu trưởng phải “bình thường hóa” việc dự tạo không khí “sẵn sàng” dự giáo viên; + Dự theo đề tài: Hiệu trưởng dự chu trình giảng chương hay phần chương (từ - tiết) giáo viên nhằm mục đích nghiên cứu toàn diện hệ thống làm việc giáo viên Hình thức cho phép xác định mặt mạnh mặt yếu giáo viên, đưa lời khuyên giáo viên để hoàn thiện tay nghề sư phạm Hình thức cần thiết muốn tìm hiểu công tác giảng dạy giáo viên mới, cho phép xác định xác nguyên nhân thực chất vài khuyết điểm mà giáo viên mắc phải Hình thức nhằm mục đích nghiên cứu kinh nghiệm tiên tiến; + Dự lên lớp song song: Hiệu trưởng dự lên lớp hai hay nhiều giáo viên dạy khối đề tài (một bài) Khi dự nên có mặt giáo viên có song song (vấn đề xếp thời gian) Nhờ phương pháp so sánh người lãnh đạo phát đặc điểm thuộc lĩnh giáo viên, hiệu phương pháp hay phương pháp khác; + Dự có mục tiêu có mời chuyên gia dự: (chuyên gia thường cán đạo chuyên môn cán tra chuyên môn Phòng Giáo dục Sở Giáo dục) Khi xuất hoài nghi muốn nghiên cứu sâu phương pháp Hiệu trưởng nên đề nghị người có nghiên cứu sâu dự để rút kinh nghiệm vấn đề d Hiệu trưởng quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh * Vị trí vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trong trình dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ học tập học sinh, vừa đóng vai trò bánh lái, vừa giữ vai trò động lực dạy học Có nghĩa có tác dụng định hướng, thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động dạy học hoạt động quản lý giáo dục 22 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông Đối với học sinh, kiểm tra đánh giá có tác dụng thúc đẩy trình học tập phát triển không ngừng Qua kết kiểm tra, học sinh tự đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ so với yêu cầu môn học tự ôn tập, củng cố bổ sung, hoàn thiện học vấn phương pháp tự học với hệ thống thao tác tư Do đó, kiểm tra đánh giá biện pháp để hoàn thiện nội dung học tập mà điều kiện để rèn luyện phương pháp hình thành thái độ học tập tích cực cho học sinh Đối với giáo viên, kết kiểm tra đánh giá vừa phản ánh thành tích học tập học sinh vừa giúp giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chuyên môn, lực sư phạm, nhân cách uy tín trước học sinh Trên sở không ngừng nâng cao hoàn thiện trình độ học vấn, nghệ thuật sư phạm nhân cách người thầy giáo Đối với cấp quản lý từ sở trường học tới trung ương, kiểm tra đánh giá biện pháp để đánh giá kết đào tạo định lượng định tính Đó sở để xây dựng chiến lược giáo dục mục tiêu, đội ngũ giáo viên, vấn đề đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học (sơ đồ) G.K.Miller khẳng định: thay đổi chương trình kỹ thuật giảng dạy mà không thay đổi hệ thống đánh giá, chắn chẳng tới đâu b Các chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh + Chức phát hiện, điều chỉnh Thông qua việc tiến hành hình thức kiểm tra kết học tập học sinh, giáo viên phát kịp thời trình độ lực học sinh Từ giáo viên có nhận xét, đánh giá, xác định kết đạt được, khẳng định hạn chế, yếu tìm nguyên nhân chủ quan, khách quan ảnh hưởng tới hoạt động học tập em Mặt khác, giáo viên cấp quản lý vào “liên hệ ngược” phản ánh từ kết kiểm tra, đánh giá để kịp thời có phương hướng khắc phục yếu kém, kịp thời điều chỉnh sai sót, lệch lạc mà học sinh bộc lộ thông qua hình thức kiểm tra nhằm hoàn thiện trình dạy học; + Chức củng cố, phát triển trí tuệ học sinh Trong trình chuẩn bị cho kỳ kiểm tra thi, học sinh phải học tập tích cực, phát huy cao độ lực tư duy, độc lập, sáng tạo thân, hoàn thiện, khắc sâu cách có hệ thống tri thức thu lượm Trên sở củng cố, rèn luyện, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực ý, khả ghi nhớ, vận dụng, đặc biệt lực tư duy, sáng tạo em; + Chức giáo dục Việc kiểm tra, đánh giá giúp cho học sinh có nhu cầu, động đắn học tập; có thói quen tự giác, tích cực, tự lực huy động vốn trí thức, kỹ để giải nhiệm vụ học tập Đồng thời học sinh phải có lực tự kiểm tra, tự đánh giá tự hoàn thiện học vấn mình, có ý thức trách nhiệm cao, có ý chí vươn lên đạt kết cao học tập Qua kiểm tra, giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật, tính trung thực, thẳng thắn đấu tranh chống biểu sai trái thái độ, hành vi, thói quen xấu làm bài; 23 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông Như chức giáo dục kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thể thống dạy học với giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh, thể thống kiểm tra tự kiểm tra, đánh giá thầy tự đánh giá trò, dạy học tự học * Biện pháp quản lý hiệu trưởng + Nâng cao nhận thức giáo viên ý nghĩa tầm quan trọng, chức yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; + Tổ chức cho giáo viên học tập nắm vững qui định kiểm tra, thi, ghi điểm, cộng điểm, đánh giá, xếp loại học lực học sinh; + Tổ chức kiểm tra, thi qui chế; + Qui định giáo viên chấm bài, trả thời hạn, có nhận xét chung cho toàn lớp lời phê riêng cho kiểm tra, trả cần yêu cầu học sinh tự sửa lỗi kiểm tra; + Qui định giáo viên thực việc ghi điểm, sửa chữa điểm sổ điểm, chế độ bảo quản, lưu trữ sổ điểm lớp, việc ghi điểm, ghi nhận xét vào học bạ học sinh Đây công việc đòi hỏi xác nghiêm túc, cần qui định trách nhiệm rõ ràng 1.2 Hiệu trưởng đạo hoạt động tổ chuyên môn Tổ chuyên môn hình thức tổ chức nghề nghiệp có từ lâu nhà trường Đây đơn vị sở trực tiếp với hoạt động giáo viên Tổ chuyên môn tổ chức nhà trường, tập hợp giáo viên có chuyên môn giúp họ hành động theo mục tiêu thống Hoạt động tổ chuyên môn tạo điều kiện cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ trình dạy học – giáo dục Thông qua tổ chuyên môn, hiệu trưởng nắm sâu sát hoạt động giáo viên, phát huy cao độ thống hiệu trưởng với thành viên tập thể sư phạm Vì vậy, tăng cường đạo hoạt động tổ chuyên môn mối quan tâm thường xuyên hiệu trưởng Hay nói cách khác, trình quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng luôn gắn chặt với việc đạo hoạt động tổ chuyên môn Một số biện pháp đạo hoạt động tổ chuyên môn a Qui định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng Căn vào nội dung hoạt động tổ chuyên môn, vào yêu cầu trọng tâm trọng điểm chương trình thời gian, hiệu trưởng đạo tổ sâu vào nội dung cụ thể cho phù hợp Chế độ hội họp thường lần / tháng phòng chuyên môn (nếu phòng chuyên môn nên cố định nơi) b Hiệu trưởng đạo tổ trưởng chuyên môn tổ chức hoạt động chuyên môn Hàng tháng, hiệu trưởng phó hiệu trưởng họp tổ trưởng chuyên môn, đạo tổ chuyên môn thực kế hoạch chuyên môn trường kế hoạch tổ chuyên môn Đồng thời yêu cầu tổ trưởng chuyên môn báo cáo tình hình giảng dạy giáo viên tình hình học tập học sinh phạm vi tổ quản lý 24 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông Hoạt động chuyên môn tổ hướng vào hoạt động chủ yếu sau: - Giúp giáo viên thực chương trình dạy học Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn cần tổ chức cho giáo viên thảo luận vấn đề khó chương trình, thống vấn đề trọng tâm; Tổ trưởng chuyên môn dự kiến vấn đề nảy sinh trình thực chương trình dự kiến biện pháp giải khả thi theo khả giáo viên tổ chuyên môn, điều kiện vật chất kỹ thuật cần có; Tổ trưởng chuyên môn theo dõi việc thực chương trình tổ chuyên môn, báo cáo đầy đủ thông tin theo yêu cầu hiệu trưởng; Tổ trưởng chuyên môn yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ chương trình khối lớp phân công giảng dạy (đây nhiệm vụ quan trọng họ người trực tiếp thực chương trình dạy học) Đồng thời nghiên cứu thêm chương trình toàn cấp (các khối lớp không giảng dạy giáo viên cần nắm để thấy vị trí yêu cầu trình độ kiến thức mà khối cần đạt) Trên sở xác định vấn đề cần tập trung rút kinh nghiệm cho thân cần thảo luận tổ chuyên môn; - Các hoạt động giúp giáo viên chuẩn bị dạy có chất lượng tốt Đầu năm học tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên tổ trao đổi vấn đề liên quan đến việc chuẩn bị cho giảng dạy để có định hướng chung thống tổ sau tổng hợp báo cáo cho hiệu trưởng (hoặc phó hiệu trưởng) việc phải làm tổ năm học; Trên sở yêu cầu việc chuẩn bị lên lớp, tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên thảo luận kỹ vấn đề cần thiết như: + Xác định rõ mục đích yêu cầu chương và có thống tổ, nhóm chuyên môn; + Thảo luận kỹ nội dung chương trình để phát vấn đề khó dạy, phân tích phương pháp vận dụng, nêu rõ chỗ mạnh, chỗ yếu phương pháp, xem xét khả giáo viên việc vận dụng, tuyệt đối không gò ép tất người phải tuân theo phương pháp nhất; + Tổ chức cho giáo viên trao đổi tài liệu tham khảo; + Tổ chức cho giáo viên làm đồ dùng dạy học, nghiên cứu sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học có nhà trường; Hàng tuần, tổ trưởng chuyên môn kiểm tra việc soạn giáo viên buổi sinh hoạt tổ chuyên môn (có báo cáo kết kiểm tra biên sinh hoạt tổ chuyên môn); Kiểm tra phiếu báo giảng giáo viên cho tuần sau (nên kiểm tra vào thứ sáu để kịp thời điều chỉnh cần thiết); Sau kiểm tra phải có nhận xét, góp ý cách cụ thể giúp giáo viên rút kinh nghiệm soạn tốt - Các hoạt động nâng cao chất lượng dạy lớp giáo viên 25 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông + Tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học vào dạy Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch dự tổ năm học vào thực tế tình hình đội ngũ tổ Tổ chức việc dự phân tích sư phạm dạy giáo viên phạm vi tổ + Động viên giáo viên đăng ký dạy tốt; + Tổ chức thao giảng đổi phương pháp hình thức dạy học; + Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra việc lên lớp theo phiếu báo giảng, việc dạy thay dạy bù, việc thực nề nếp giảng dạy giáo viên tổ Kịp thời phản ánh cho hiệu trưởng (hoặc phó hiệu trưởng) việc liên quan đến lên lớp để có biện pháp giải - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh + Tổ chức cho giáo viên tổ nghiên cứu nắm vững qui định kiểm tra, đánh giá, xếp loại học tập học sinh Thực tốt kế hoạch kiểm tra, thi nhà trường; + Bảo đảm tất kiểm tra chuẩn bị kỹ có đáp án kèm theo để hạn chế việc cho điểm theo cảm tính; + Tổ trưởng chuyên môn: Báo cáo tình hình thực lịch kiểm tra tổ hàng tháng; Kiểm tra công việc giáo viên phải làm kiểm tra kết học tập học sinh; Yêu cầu giáo viên thực nghiêm túc qui định nhà trường kiểm tra đánh giá học sinh (chấm bài, vào sổ điểm, cộng điểm, xếp loại đánh giá học lực học sinh) - Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh Các hoạt động ngoại khóa tạo điều kiện cho học sinh khả mở rộng đào sâu tri thức tiếp thu chương trình bắt buộc Đồng thời tạo thêm hứng thú học tập làm phát triển thêm lực riêng học sinh Qua góp phần hướng nghiệp cho học sinh Các hình thức hoạt động ngoại khóa đa dạng phong phú, tùy điều kiện nhà trường mà hiệu trưởng định hướng cho tổ lựa chọn hình thức phù hợp Một số hoạt động ngoại khóa phù hợp với trường phổ thông là: Câu lạc khoa học, hội “Các nhà khoa học trẻ tuổi”, hội thi, tham quan học tập… Tổ trưởng chuyên môn vào kế hoạch năm học tổ, phân công giáo viên phụ trách hoạt động, giáo viên chịu trách nhiệm lên kế hoạch tổ chức thực Tuỳ hoạt động theo đặc thù môn mà có cách tổ chức cụ thể, nhìn chung gồm bước sau: - Xác định rõ mục đích yêu cầu; - Xây dựng nội dung hoạt động; - Huy động giáo viên tham gia; - Phát động tổ chức cho học sinh tham gia; 26 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông - Tổng kết khen thưởng Để tổ chức hoạt động ngoại khóa đạt hiệu cần có đạo chặt chẽ hiệu trưởng, có phối hợp tổ chuyên môn, cần có đỡ đầu quan, xí nghiệp, tổ chức xã hội địa phương, đặc biệt Hội cha mẹ học sinh - Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức phụ đạo học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh môn như: Xác định đối tượng, xây dựng nội dung bồi dưỡng phụ đạo, phân công giáo viên phụ trách, kiểm tra đánh giá tiến học sinh giai đoạn Đối với học sinh kém: Yêu cầu giáo viên trình dạy lớp phải tìm cách toán lỗ hổng kiến thức cho em, giúp em tiến học tập cách cải tiến phương pháp giảng dạy, cho tập vừa sức để khuyến khích em, khen kịp thời em có tiến dù nhỏ Nếu giáo viên tiến hành biện pháp tích cực mà hiệu (hoặc có ít) tổ trưởng chuyên môn cần tổ chức lớp học phụ đạo cử giáo viên có kinh nghiệm nhất, có phương pháp giảng dạy tốt phụ trách Việc tổ chức dạy phụ đạo hoàn toàn khác với việc học sinh học thêm phổ biến Đối với học sinh giỏi: Yêu cầu giáo viên trình giảng dạy phát học sinh có khiếu môn có trách nhiệm bồi dưỡng thường xuyên Hàng năm tổ chức thi tuyển chọn học sinh giỏi, thành lập lớp bồi dưỡng học sinh giỏi, chọn giáo viên có kinh nghiệm phụ trách (xây dựng chương trình, tổ chức giảng dạy, tổ chức em tham gia kỳ thi học sinh giỏi cấp) - Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Để nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, Hiệu trưởng cần đạo tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Nội dung bồi dưỡng gồm kiến thức liên quan đến môn dạy, ngoại ngữ, tin học, kiến thức phương pháp dạy học … Hình thức bồi dưỡng chủ yếu tổ chuyên môn hội thảo, thao giảng chuyên đề, tự học - Hướng dẫn tổ lập hồ sơ lưu trữ thông tin Các hồ sơ gồm có: + Văn thị, hướng dẫn nhiệm vụ năm học cấp đạo chuyên môn; + Các loại kế hoạch tổ; + Biên sinh hoạt tổ chuyên môn; + Bảng thống kê kết khảo sát chất lượng học tập học sinh; + Tư liệu hoạt động tổ ; Tổ trưởng cần hướng dẫn giáo viên thực tốt hồ sơ chuyên môn (kế hoạch tổ cá nhân, giáo án, sổ chủ nhiệm, sổ dự giờ, sổ ghi điểm cá nhân, sổ tư liệu, sổ họp chuyên môn ) 27 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông - Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng kiểm tra trực tiếp hay gián tiếp, kiểm tra toàn diện kiểm tra vài hoạt động tổ (kiểm tra chuyên đề) + Với nội dung kiểm tra toàn diện hiệu trưởng nên kiểm tra lần/năm (nên kết hợp kiểm tra toàn diện vài giáo viên vài lớp học sinh), thời gian tiến hành đợt kiểm tra khoảng tuần Tuy nhiên, không thiết kiểm tra tất tổ lúc; + Với nội dung kiểm tra chuyên đề tiến hành kiểm tra toàn diện nội dung tập trung vào vấn đề chọn Dù kiểm tra hình thức nào, hiệu trưởng cần phải bảo đảm nghiệp vụ công tác kiểm tra sau: - Lập kế hoạch kiểm tra; - Tổ chức lực lượng tiến hành kiểm tra; - Tổng hợp thành biên kiểm tra; - Tổng kết, đánh giá hoạt động tổ đề kiến nghị 1.3 Hiệu trưởng phối hợp với tổ chức xã hội nhà trường để quản lý hoạt động dạy giáo viên 1.3.1 Phối hợp với Đoàn niên (Chi đoàn giáo viên) Chi đoàn giáo viên lực lượng nòng cốt tập thể sư phạm việc thực nhiệm vụ trị nhà trường Hiệu trưởng phối hợp với chi đoàn giáo viên theo phương hướng sau: - Thống mục tiêu hành động; - Tạo điều kiện thuận lợi cho chi đoàn hoạt động 1.3.2 Phối hợp với Công đoàn nhà trường Tổ chức công đoàn có chức động viên cán công chức hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, tham gia quản lý chuyên môn nhà trường Vì vậy, hiệu trưởng phối hợp với công đoàn nhà trường theo hướng: - Thống mục tiêu hành động; - Tổ chức phong trào thi đua dạy tốt; - Kịp thời giúp đỡ động viên giáo viên hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy Trao đổi Liên hệ với thực tế trường phổ thông nay, phân tích biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên mà hiệu trưởng thực hiện? Hiệu trưởng quản lý hoạt động học học sinh Hiệu trưởng phải quan tâm đến hoạt động học tập học sinh quan tâm đến hoạt động dạy thầy Thông qua giáo viên hiệu trưởng thực quản lý hoạt động học tập học sinh 28 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông Học tập hoạt động nhận thức, có nhu cầu hiểu biết học sinh tích cực học tập Nhu cầu hiểu biết động nhận thức mà hoạt động học tập phải tạo cho học sinh Học sinh vừa đối tượng vừa chủ thể hoạt động dạy - học, vậy, quản lý hoạt động học học sinh khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hiệu trưởng cần thấy rõ quản lý hoạt động học tập học sinh phải bao quát không gian thời gian học tập để điều hòa cân đối chung Điều khiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất qui luật hoạt động dạy học Không gian hoạt động học tập học sinh từ lớp, lớp đến nhà Thời gian hoạt động học học sinh bao gồm học lớp, học nhà thời gian thực hình thức học tập khác Vấn đề quản lý hoạt động học tập học sinh đặt với hiệu trưởng bình diện khoa học giáo dục mà đòi hỏi có ý nghĩa tinh thần trách nhiệm nhà quản lý giáo dục nghiệp đào tạo hệ trẻ 2.1 Một số yêu cầu quản lý hoạt động học học sinh - Học sinh có tinh thần, thái độ, động học tập đắn; - Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học học tập học sinh; - Hình thành nếp học tập cho học sinh; - Nâng cao chất lượng học tập cho toàn thể học sinh học sinh 2.2 Biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh 2.2.1.Tổ chức xây dựng thực nội quy học tập học sinh Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho học sinh lớp thảo luận để đề nội qui học tập Nội dung nội qui hướng vào vấn đề sau: - Chuyên cần; - Tinh thần thái độ học tập; - Tổ chức học tập; - Sử dụng, bảo vệ chuẩn bị đồ dùng học tập; - Qui định khen thưởng, kỷ luật việc thực nội qui học tập Phó hiệu trưởng với tổ trưởng tổ chủ nhiệm, tổ trưởng tổ giám thị tổng hợp biên thảo luận lớp, xây dựng nội qui học tập cho học sinh Việc theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực nội qui học tập học sinh phải tiến hành thường xuyên, chặt chẽ có người chuyên trách kết hợp luân phiên 2.2.2 Phát động phong trào thi đua học tập Kết hợp với Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh phát động đợt thi đua theo chủ điểm với nội dung thi đua cụ thể nhằm thu hút học sinh vào học tập hoạt động vui chơi giải trí bổ ích Thông qua đợt thi đua mà hiệu trưởng thường xuyên động viên tinh thần học tập học sinh hình thức khen thưởng Động viên, khen thưởng học 29 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông sinh có ý nghĩa giáo dục cao cần đặt tiêu chuẩn khen thưởng với nhiều mức độ nhiều hình thức khen thưởng rộng rãi, tiến hành thường xuyên định kỳ tuần, tháng, học kỳ, cuối năm, khen lớp, trường, đồng thời cần ý nêu gương xây dựng điển hình học tốt 2.2.3 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Vào đầu năm học, hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm lớp tiến hành điều tra tình hình chất lượng học tập học sinh, phân tích đánh giá tình hình Một số nội dung tìm hiểu sau: + Về thái độ việc học tập: xem xét học sinh có ham muốn học tập tốt không; tình cảm biểu học tập thành công (đạt điểm cao) không đạt yêu cầu, xu hướng thực thực yêu cầu dẫn giáo viên (hưởng ứng - không hưởng ứng - phản đối) + Về phát triển trí lực: xem xét ý, trí nhớ, tư duy, kỹ nêu điểm học, nhịp độ lĩnh hội kiến thức, tính độc lập tư việc vận dụng kiến thức giải tập (đây nội dung quan trọng để biết học sinh hiểu đến đâu) + Về thói quen lao động học tập: xem xét học sinh mặt kỹ tổ chức hợp lý việc học tập học lớp; có tự giác hay không việc tự học; xu hướng khắc phục khó khăn học tập (khi có khó có cố gắng hoàn thành hay không) + Về phát triển thể chất: xem xét tình trạng sức khỏe mức độ mệt mỏi học sinh việc học tập + Về ảnh hưởng giáo dục gia đình: xem xét thái độ gia đình việc xây dựng cho em họ ham học; việc tạo điều kiện tinh thần vật chất thuận lợi cho việc học tập em; ảnh hưởng người lớn gia đình nêu gương cho trẻ em Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp vận dụng số phương pháp tìm hiểu sau: + Giáo viên chủ nhiệm lớp nhận bàn giao lớp từ giáo viên chủ nhiệm năm học trước (nếu trường tổ chức tốt việc sử dụng sổ chủ nhiệm giáo viên trước bàn giao lại sổ chủ nhiệm cho giáo viên sau) để nắm rõ tình hình phấn đấu, rèn luyện học tập em lớp + Kiểm tra văn hóa đầu năm (theo kế hoạch chung trường, có nơi theo đạo chung phòng Giáo dục, Sở Giáo dục; tổng kết kết kiểm tra học sinh + Quan sát hoạt động học sinh trường, học, trò chuyện với học sinh + Trong buổi họp cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp trao đổi với cha mẹ học sinh nội dung cần tìm hiểu (những trường có điều kiện lập phiếu hỏi ý kiến với cha mẹ học sinh nội dung cần tìm hiểu) + Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên môn tạo tình xem xét xem học sinh tự giải tình Từ kết điều tra, giáo viên chủ nhiệm có sở vững để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 30 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông 2.2.4 Hiệu trưởng đạo công tác phối hợp gia đình nhà trường để quản lý hoạt động học học sinh Phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình học sinh để đảm bảo cho em có đủ thời gian học tập cần thiết ngày Có thể xây dựng qui ước phối hợp gia đình nhà trường việc giúp đỡ em học tập Giáo dục học sinh trường giáo dục học sinh nhà trình thống nhất, trình học tập nhà học sinh tổ chức tốt, tiếp nối củng cố trình học tập lớp nâng cao kết học tập em Dưới đạo hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp người thực trực tiếp phối hợp với cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần có biện pháp giúp đỡ gia đình học sinh tổ chức tốt việc học tập nhà cho em, nâng cao trách nhiệm họ công tác Có số biện pháp sau đây: + Hướng dẫn cha mẹ học sinh biết đánh giá kết học tập em cách: kiểm tra giáo viên rõ chỗ thiếu sót học sinh Học sinh chữa mang cho cha mẹ xem để họ biết chỗ yếu mình, họ giúp học nhà tốt + Yêu cầu hướng dẫn cha mẹ học sinh công việc cần thực nhà chỗ học, thời gian học, đôn đốc, kiểm tra tập nhà + Giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức tốt kỳ họp cha mẹ học sinh năm học với mục đích làm cho cha mẹ học sinh nắm tình hình học tập em, thấy trách nhiệm gia đình Vì vậy, tổ chức họp cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp phải chuẩn bị đầy đủ thông tin cần thiết học sinh nội dung cần trao đổi với cha mẹ học sinh Thông thường trường phổ thông hàng năm có lần tổ chức họp cha mẹ học sinh Lần 1: vào cuối tháng có điểm kiểm tra chất lượng đầu năm giáo viên sơ nắm tình hình học sinh lớp phụ trách Nội dung phổ biến yêu cầu nhà trường việc học tập học sinh, trao đổi giáo viên cha mẹ học sinh để thống việc giúp đỡ em học tập nhà trường Lần 2: Vào cuối học kỳ để thông báo kết học tập, ưu khuyết em, ý em học vấn đề đòi hỏi gia đình cần phối hợp với nhà trường giúp em học tập tốt học kỳ Lần 3: Vào cuối năm học thông báo kết học tập năm, học sinh học biện pháp khắc phục hè (học phụ đạo hè, tổ chức thi lại ) Ngoài kỳ họp định kỳ trên, hàng tháng giáo viên thông báo kết học tập em với cha mẹ học sinh cha mẹ học sinh thông báo cho giáo viên biết tình hình học tập nhà học sinh thông qua sổ liên lạc nhà trường gia đình gặp gỡ trực tiếp với cha mẹ học sinh cần thiết 2.2.5 Chỉ đạo phối hợp giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục khác - Qui định yêu cầu biện pháp thống việc giáo dục mục đích, 31 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông động thái độ học tập toàn thể giáo viên từ lên lớp đến hoạt động - Qui định cụ thể phối hợp giáo viên chủ nhiệm với giáo viên môn với tổng phụ trách Đội, cố vấn niên, với cha mẹ học sinh để thống việc giáo dục học sinh - Phối hợp giáo viên dạy lớp để xây dựng cho học sinh thói quen tự học (chú ý khâu: hình thức tự học; phương pháp tự học; bố trí thời gian tự học hợp lý) nói cách khác dạy cho học sinh cách học IV HIỆU TRƯỞNG KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Hiệu trưởng kiểm tra hoạt động giảng dạy giáo viên 1.1 Yêu cầu kiểm tra hoạt động giảng dạy - Kiểm tra xác, đầy đủ việc thực nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy giáo viên; - Đánh giá trình độ tay nghề giáo viên để hiệu trưởng cấp quản lý sử dụng, bồi dưỡng, đãi ngộ giáo viên cách hợp lý; - Thông qua việc kiểm tra hoạt động giảng dạy giáo viên giúp cho giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy; giữ vững kỷ luật, khuyến khích cố gắng giáo viên Đồng thời bồi dưỡng cho giáo viên có khả tự kiểm tra, đánh giá công việc thân 1.2 Nội dung kiểm tra - Kiểm tra việc thực qui chế chuyên môn; - Kiểm tra chất lượng giảng dạy lớp 1.3 Phương pháp kiểm tra - Nghiên cứu hồ sơ sổ sách giáo viên tổ chuyên môn; - Quan sát hoạt động giảng dạy giáo viên; - Quan sát hoạt động chuyên môn khác giáo viên; - Trao đổi với tổ trưởng chuyên môn, phụ huynh học sinh 1.4 Tổ chức kiểm tra - Xây dựng kế hoạch kiểm tra; - Thực kiểm tra; - Tổng kết, điều chỉnh Hiệu trưởng kiểm tra hoạt động học tập học sinh 2.1 Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra hoạt động học tập học sinh - Đảm bảo tính khách quan Tính khách quan việc kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phản ánh trung thực kết lĩnh hội nội dung tài liệu học tập học sinh so với yêu cầu chương trình qui định Tính khách quan kiểm tra thể hiện: 32 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông + Nội dung kiểm tra phải phù hợp với yêu cầu chung chương trình đề ra; theo ý chủ quan người đề kiểm tra hay đề thi; + Tổ chức kiểm tra phải nghiêm minh (bí mật đề thi, kiểm tra; tổ chức coi thi, coi kiểm tra nghiêm túc); Tính khách quan việc đánh giá thể hiện: + Chuẩn đánh giá đắn, rõ ràng toàn diện; + Tổ chức chấm phải nghiêm minh, người chấm có tinh thần trách nhiệm việc đánh giá, tránh thiên kiến; Để đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh, cần cải tiến, đổi phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá từ khâu đề, tổ chức thi, kiểm tra tới khâu cho điểm - Đảm bảo tính toàn diện Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phải bao quát khối lượng chất lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tất môn học; kết phát triển lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực tư duy, độc lập sáng tạo; ý thức tinh thần, thái độ học tập tự giác, tích cực, tự lực… - Đảm bảo tính thường xuyên hệ thống Việc kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh phải tiến hành thường xuyên, liên tục có hệ thống Có vậy, giáo viên thu thông tin ngược kết học tập học sinh để từ có sở thực tiễn kịp thời đánh giá điều chỉnh hoạt động học tập học sinh trình dạy học nói chung Mặt khác, kiểm tra thường xuyên, có hệ thống tạo nên nguồn kích thích tính tích cực học tập không ngừng vươn lên đạt thành tích cao học tập học sinh - Đảm bảo tính phát triển Quá trình dạy học vận động phát triển Kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo khâu trình dạy học nên tiến hành qui trình kiểm tra, đánh giá thành tích học tập cần xem xét theo hướng phát triển tương lai học sinh Điều có nghĩa là, kiểm tra, đánh giá cần nhìn chung trình sở xem xét, đánh giá giai đoạn, khâu hoạt động học tập, rèn luyện em Giáo viên cần biết trân trọng cố gắng, biết đánh giá cao tiến học tập học sinh dù dấu hiệu, mầm mống, tia hy vọng nhỏ bé học sinh yếu 2.2 Tổ chức kiểm tra - Xây dựng kế hoạch kiểm tra theo phân phối chương trình - Tổ chức kiểm tra + Kiểm tra định kỳ sau học xong chương số chương (kiểm tra tiết): Thống lịch kiểm tra, phân công giáo viên coi kiểm tra, giáo viên dạy lớp chấm lớp (bài kiểm tra có rọc phách) + Thi học kỳ: Thống lịch thi, tổ chức phòng thi khoảng 25 em/phòng thi 33 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông (các lớp cuối cấp nên tổ chức theo danh sách A, B, C…); phân công giáo viên coi thi kết hợp với giám thị coi phòng thi; tổ chức chấm thi trường theo tổ chuyên môn - Phân tích kết học tập học sinh + Hàng tháng, hiệu trưởng phân tích đánh giá kết học tập học sinh vấn đề sau (có thống kê số liệu cụ thể lưu trữ): - Tình hình thực nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, chuyên cần, kỷ luật học tập.- Kết học tập: điểm số, tình hình kiểm tra, nhận xét đánh giá giáo viên học tập học sinh, ý đến kết học tập học sinh học sinh giỏi, - Những vấn đề cần đặc biệt ý khác + Trên sở phân tích tình hình học tập học sinh mà đạo việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh nhằm ngày nâng cao chất lượng học tập học sinh  Tóm tắt  Hiệu trưởng cần thấy rõ vai trò giáo viên học sinh trình dạy học để có hướng quản lý phù hợp  Hiệu trưởng trực tiếp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, chủ yếu thông qua giáo viên để quản lý hoạt động học tập học sinh  Hiệu trưởng biết phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục trình quản lý hoạt động dạy - học  Anh/Chị nêu qui trình xây dựng kế hoạch chuyên môn trường Anh/Chị công tác, so sánh với lý luận học để đánh giá ưu khuyết điểm? Hiện có nhiều phần mềm thời khóa biểu, việc lựa chọn ứng dụng phần mềm trường Anh/Chị nào? Anh/Chị nêu việc phân công quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động dạy học trường Anh/Chị công tác, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu cách phân công đó? Trên sở kiến thức học, Anh/Chị phân tích biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường phổ thông nay? Để phát huy vai trò tích cực, sáng tạo học sinh trình học tập, người hiệu trưởng cần có biện pháp quản lý nào? Nêu chế phối hợp lực lượng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy thầy học tập học sinh trường phổ thông? 34 Chương 4- Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông  Anh/Chị dành phút để suy ngẫm phát biểu sau: Việc quản lý chương trình tập trung thống sợi dây vô hình trói tay người quản lý giáo viên trường phổ thông Giáo án điện tử - chìa khóa vàng tới chất lượng Khi giáo viên cảm thấy không bị quản lý nhà quản lý thành công Việc học tập người lái thuyền ngược dòng, buông tay chèo người tụt lùi  Tài liệu học viên cần đọc thêm Nguyễn Ngọc Bảo – Hà Thị Đức - Hoạt động dạy học trường trung học sở – NXB Giáo dục 1999 Nguyễn Văn Đản – Mối quan hệ hoạt động dạy với hoạt động học trình dạy học – Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số 63/1997 Hà Sĩ Hồ – Lê Tuấn (chủ biên) - Những giảng quản lý trường học Tập III (Nghiệp vụ quản lí trường học) – NXB Giáo dục 1987 Hà Thế Ngữ – Đặng Vũ Hoạt – Giáo dục học, Tập – NXB Giáo dục 1987 Trần Trọng Thủy – Nhu cầu tâm lí việc đổi phương pháp dạy học trường trung học sở – Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số 53/1995 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội – Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường Trung học sở - tập – NXB Hà Nội 2005 35