Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học truyện Việt Nam sau 1975 ở trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRƢƠNG THỊ HẠNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRUYỆN VIỆT NAM SAU 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRƢƠNG THỊ HẠNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRUYỆN VIỆT NAM SAU 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS BÙI MINH ĐỨC HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Ban Chủ nhiệm khoa Sƣ phạm, cảm ơn thầy cô giảng dạy lớp Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Ngữ văn khố QH-2017-S trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hồn thành chƣơng trình học tập luận văn Tác giả xin đƣợc gửi đến PGS.TS Bùi Minh Đức lòng biết ơn sâu sắc lời cảm ơn chân thành ln đồng hành, hƣớng dẫn, góp ý cho tác giả trình nghiên cứu áp dụng đề tài Tác giả xin đƣợc cảm ơn Ban Giám hiệu, tổ Ngữ văn trƣờng THPT Chúc Động trƣờng THPT Chƣơng Mỹ A, huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội em học sinh bạn bè, đồng nghiệp, ngƣời thân tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian tác giả thực đề tài Xin kính chúc q thầy cơ, ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp em học sinh lời chúc sức khoẻ, thành công hạnh phúc! Hà Nội, tháng 12 năm 2019 Tác giả Trƣơng Thị Hạnh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng ĐHQG: Đại học Quốc gia ĐHSP: Đại học Sƣ phạm GV: Giáo viên HĐTN: Hoạt động trải nghiệm HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa TN : Thực nghiệm TB: Trung bình THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết khảo sát thực trạng vận dụng phƣơng pháp dạy học tác phẩm văn học 29 Bảng 1.2 Kết khảo sát mức độ nhận thức giáo viên hoạt động trải nghiệm dạy học 30 Bảng 1.3 Mức độ nhận thức giáo viên phƣơng pháp hình thức dạy học tạo điều kiện cho học sinh tham gia trải nghiệm 31 Bảng 1.4 Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học truyện Việt Nam sau 1975 32 Bảng 1.5 Kết khảo sát khó khăn tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học truyện Việt Nam sau 1975 trƣờng THPT 33 Bảng 1.6 Mức độ hứng thú học sinh học truyện Việt Nam sau 1975 34 Bảng 1.7 Cảm nhận học sinh học truyện Việt Nam sau 1975 35 Bảng 1.8 Kết khảo sát thái độ học sinh hoạt động trải nghiệm học Ngữ văn 36 Bảng 1.9 Tổng hợp nhu cầu đổi phƣơng pháp, hình thức dạy học truyện Việt Nam sau 1975 giáo viên học sinh 37 Bảng 3.1 Đối tƣợng dạy học thực nghiệm đối chứng 71 Bảng 3.2 Thống kê kết kiểm tra 93 Bảng 3.3 Tổng hợp kết kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 93 Bảng 3.4 Thống kê kết xếp loại sản phẩm sáng tạo học sinh 95 Bảng 3.5 Tổng hợp kết xếp loại sản phẩm sáng tạo 95 học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 95 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Kết khảo sát thực trạng vận dụng phƣơng pháp dạy học tác phẩm văn học 29 Biểu đồ 1.2 Mức độ nhận thức giáo viên phƣơng pháp hình thức dạy học tạo điều kiện cho học sinh tham gia trải nghiệm 31 Biểu đồ 1.3 Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học truyện Việt Nam sau 1975 32 Biểu đồ 1.4 Mức độ hứng thú học sinh học truyện Việt Nam sau 1975 34 Biểu đồ 1.5 Cảm nhận học sinh học truyện Việt Nam sau 1975 35 Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 94 Biểu đồ 3.2 So sánh kết xếp loại sản phẩm sáng tạo học sinh lớp thực nghiệm đối chứng 95 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ iv MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 1.1 Xuất phát từ mục tiêu nội dung Chƣơng trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn 2018 1.2 Xuất phát từ vị trí, vai trị hoạt động trải nghiệm Chƣơng trình giáo dục phổ thơng năm 2018 .1 1.3 Xuất phát từ đặc trƣng môn Ngữ văn đặc điểm tác phẩm truyện Việt Nam sau 1975 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm dạy học 2.2 Các cơng trình nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học truyện Việt Nam bậc THPT Mục đích nghiên cứu .6 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu 5.2 Đối tƣợng nghiên cứu 5.3 Phạm vi nghiên cứu .7 Câu hỏi nghiên cứu 7 Giả thuyết khoa học 8 Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận .8 8.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn v CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRUYỆN VIỆT NAM SAU 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 10 1.1 Cở sở lý luận 10 1.1.1 Hoạt động trải nghiệm .10 1.1.2 Truyện Việt Nam sau 1975 .15 1.1.3 Mối quan hệ tổ chức hoạt động trải nghiệm với đọc hiểu văn truyện Việt Nam sau 1975 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Nội dung chƣơng trình dạy học truyện Việt Nam sau 1975 trƣờng trung học phổ thông 25 1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học truyện Việt Nam sau 1975 trƣờng trung học phổ thông 28 Tiểu kết chƣơng 38 CHƢƠNG QUY TRÌNH, BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRUYỆN VIỆT NAM SAU 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 39 2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học truyện Việt Nam sau 1975 trƣờng trung học phổ thông 39 2.1.1 Bám sát mục tiêu dạy học yêu cầu phát triển lực học sinh 39 2.1.2 Bám sát đặc trƣng thể loại truyện đặc điểm truyện Việt Nam sau 1975 40 2.1.3 Bám sát yêu cầu dạy học gắn với giai đoạn trƣớc, sau học 42 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học truyện Việt Nam sau 1975 trƣờng trung học phổ thông 42 2.2.1 Trải nghiệm trƣớc học .42 2.2.2 Trải nghiệm học .43 2.2.3 Trải nghiệm sau học 44 2.3 Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học truyện Việt Nam sau 1975 trƣờng trung học phổ thông 45 2.3.1 Các biện pháp tổ chức cho học sinh trải nghiệm trƣớc học 45 vi 2.3.2 Các biện pháp tổ chức cho học sinh trải nghiệm học 48 2.3.3 Các biện pháp tổ chức cho học sinh trải nghiệm sau học 61 Tiểu kết chƣơng 69 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .70 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 70 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 70 3.2.1 Chọn địa bàn, đối tƣợng thời gian thực nghiệm 70 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 71 3.2.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm sƣ phạm .71 3.3 Giáo án thực nghiệm 73 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm .90 3.4.1 Khảo sát phiếu đánh giá GV .90 3.4.2 Đánh giá sản phẩm sáng tạo học sinh .92 Tiểu kết chƣơng 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận ……………………………………………………………………… 97 Khuyến nghị ……………………………………………………… 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO .101 PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ mục tiêu nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn đƣợc Bộ Giáo dục Đào tạo thức cơng bố vào 12/2018 xác định nhiệm vụ đổi chƣơng trình theo hƣớng phát triển lực HS Nghĩa giáo dục nƣớc ta chuyển sang thực chƣơng trình giáo dục tiếp cận lực ngƣời học thay cách tiếp cận nội dung, quan tâm, trọng đến việc HS làm đƣợc thực tế sau học thay dừng lại việc HS học đƣợc Theo đó, GV khơng phải ngƣời làm thay HS mà ngƣời tổ chức hoạt động để HS tham gia tự kiến tạo kiến thức, kĩ cho Vì vậy, phƣơng pháp dạy học buộc phải thay đổi theo hƣớng mở rộng, linh hoạt nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức ngƣời học, hình thành phát triển kĩ năng, lực cần thiết giúp cho HS tự tin bƣớc vào sống 1.2 Xuất phát từ vị trí, vai trị hoạt động trải nghiệm Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Chƣơng trình giáo dục phổ thơng hành có nhiều đổi phƣơng pháp dạy học, đề cao vai trị HĐTN Tuy nhiên, với chƣơng trình mới, HĐTN trở thành hoạt động giáo dục đƣợc thực bắt buộc cấp học Nhờ ƣu vƣợt trội, HĐTN trở thành cách học tốt để HS đƣợc phát huy khả sáng tạo, thể vai trị chủ động, tích cực trình học tập Học qua trải nghiệm phƣơng pháp dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm, tạo hội để HS đƣợc trực tiếp tham gia vào hoạt động tƣ duy, giải vấn đề định hoàn cảnh cụ thể Nhờ đó, nguồn kiến thức HS thu đƣợc phong phú, khơng cịn kiến thức từ sách vở, từ kinh nghiệm thầy mà cịn mở rộng từ thực tế đời sống Có thể khẳng định, HĐTN 13 Trƣơng Thị Kim Dung (2015), Đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán sách giáo khoa Ngữ văn 11 theo hướng tiếp cận cấu trúc, Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm Ngữ văn, Trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 14 Hà Minh Đức (1997), Lý luận văn học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 15 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử (1999), Từ điển thuật ngữ văn học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Trần Thị Hồng (2015), Dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu cho học sinh lớp 12 theo định hướng phát triển lực, Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm Ngữ văn, Trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 17 Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT, vấn đề cập nhật, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 18 Phạm Thị Thu Hƣơng, Đoàn Thị Thanh Huyền, Trịnh Thị Lan, Lê Thị Minh Nguyệt, Trần Hoài Phƣơng, Phan Thị Hồng Xuân (2017), Giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 19 Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tƣờng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 20 Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh (2004), Phương pháp dạy học Văn, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 21 Vũ Thị Mận (2010), Dạy học Hạnh phúc tang gia (Trích Số đỏ Ngữ văn 11 ban bản) từ thi pháp tiểu thuyết nhà văn Vũ Trọng Phụng, Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm Ngữ văn, Trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 102 22 Đào Thị Ngọc Minh – Nguyễn Thị Hằng (2018), Học tập trải nghiệm – Lý thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thơng, Tạp chí Gáo dục, (433) 23 Võ Trung Minh (2015), Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn khoa học Tiểu học, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 24 Nguyên Ngọc (1991), Văn xuôi sau 1975, thử thăm dị đơi nét quy luật phát triển, Tạp chí Văn học Hà Nội, (4) 25 Hoàng Phê (2007), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng 26 Hà Thị Thanh Tâm (2015), Tổ chức hoạt động lên lớp dạy học tác phẩm văn học thực phê phán (Ngữ văn 11), Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm Ngữ văn, Trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 27 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Trung học Hà Nội, Tài liệu tập huấn 28 Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp (2015), Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn 29 Đỗ Ngọc Thống (2008), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 30 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Rèn luyện tư văn học cho học sinh THPT câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao (SGK Ngữ văn 11 Ban Cơ bản), Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm Ngữ văn, Trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 103 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên) Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học tác phẩm truyện Việt Nam sau 1975 trƣờng THPT, xin thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi dƣới cách khoanh tròn vào đáp án phù hợp với ý kiến thầy (cô) trả lời ngắn gọn, đủ ý vào chỗ trống dƣới câu hỏi * Thông tin cá nhân Họ tên: Đang dạy Ngữ văn lớp: Trƣờng THPT * Câu hỏi khảo sát Câu Thầy (cô) có thƣờng xuyên sử dụng phƣơng pháp dạy học tác phẩm văn học không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Hiếm D Hầu nhƣ không Câu Thầy (cô) hiểu hoạt động trải nghiệm dạy học gì? A Là hoạt động GV đƣa nhiệm vụ học tập, giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực tế B Là HS đƣợc trực tiếp tham gia, thể nghiệm thân thực tế để tự phát khả mình, tích luỹ kinh nghiệm, hình thành nên lực C Là hoạt động thực hành HS sau học xong lí thuyết D HS học thơng qua việc tham gia vào chƣơng trình dạy học mà GV xác định Câu Theo thầy (cơ), tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học truyện Việt Nam sau 1975 mức độ nào? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Hiếm D Không Câu Theo thầy (cô), đâu phƣơng pháp hình thức dạy học tạo điều kiện cho HS tham gia trải nghiệm? A Phƣơng pháp vấn đáp B Phƣơng pháp dạy học dự án C Phƣơng pháp giải vấn đề D Hình thức tham quan dã ngoại E Hình thức giao lƣu F Tất đáp án Câu Các thầy (cơ) gặp khó khăn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS dạy học truyện Việt Nam sau 1975? A Do tác phẩm truyện sau 1975 đƣợc đƣa vào chƣơng trình nên cịn thiếu kinh nghiệm, kiến thức chƣa thực vững vàng B Thời lƣợng tiết học ít, khơng có thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS C Năng lực tham gia vào hoạt động HS hạn chế D Các nguyên nhân khác: Câu Theo thầy (cô), việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học truyện Việt Nam sau 1975 cho HS THPT có cần thiết khơng? A Rất cần thiết B Bình thƣờng C Không cần thiết Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh) Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học tác phẩm truyện Việt Nam sau 1975 trƣờng THPT, mong em vui lòng trả lời câu hỏi dƣới cách khoanh tròn vào đáp án phù hợp với ý kiến em trả lời ngắn gọn, đủ ý vào chỗ trống dƣới câu hỏi * Thông tin cá nhân Họ tên: Lớp: Trƣờng THPT * Câu hỏi khảo sát Câu Em có hứng thú học tác phẩm truyện Việt Nam sau 1975 chƣơng trình Ngữ văn 12 khơng? A Rất hứng thú B Bình thƣờng C Khơng hứng thú Câu Em nhận thấy học tác phẩm truyện Việt Nam sau 1975 là: A Dễ B Bình thƣờng C Khó Câu Trong học tác phẩm văn học, em có hội đƣợc phát biểu xây dựng khơng? A Nhiều lần B Ít lần C Khơng lần D Ý kiến khác: Câu Em có thích đƣợc tham gia hoạt động trải nghiệm học Ngữ văn khơng? A Rất thích B Bình thƣờng C Khơng thích Câu Em thấy việc đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn cách tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS, học tác phẩm truyện sau 1975, có cần thiết khơng? A Rất cần thiết B Bình thƣờng C Khơng cần thiết Phụ lục TRỊ CHƠI Ơ CHỮ (Sử dụng cho hoạt động khởi động dạy học Chiếc thuyền xa) V N T H U Y C G I C Â Y B G Ƣ D Ờ Ấ T L S N Ế I U Ự Ƣ Ĩ H C Ề H N I C Ă T A B Ú P C S Ớ Q Ạ T C Á N N Ừ N I T N H H Ự I U Y H H I Đ H N G H Ê T H U Â T V A C U Ô C Đ Ơ I H I Ậ N I Ĩ N N R Ó N Ả Y N O Ẹ N Ế G Ã P Ệ T Q Q U U U Ổ Â Â I N N T Đ Đ H Ộ Ê N P H O N G Ữ N I G Ế Ƣ T Ờ L I Í L Í L Ụ M Ề N G M N N P G I P Ả C Q U Â N N Ĩ G G O À I Ƣ Ờ I Ả N N H G I A Ộ Ơ I I N H X A Phụ lục Một số hình ảnh Hà Nội xƣa Hình ảnh ơng đồ xƣa Chợ hoa Tết Hà Nội xƣa ( Văn Miếu xƣa Cầu Long Biên xƣa Cầu Thê Húc xƣa (1888) Chợ Đồng Xuân xƣa Phụ lục Phiếu dự tiết dạy tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu trình thực nghiệm Tiết … Thứ … Ngày … tháng … năm … DỰ GIỜ Họ tên giáo viên dạy: ………………………………… Môn: ………… Tại lớp: ……… Tên dạy: …………………………… Họ tên giáo viên dự: …………………………………………… I Ghi chép theo tiến trình dạy: Nhận xét Tiến trình dạy …………………………………… ……………………………………… ………………………………… ……………………………………… II Nhận xét, rút kinh nghiệm dạy: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… III Phần cho điểm xếp loại theo tiêu chí đánh giá tiết dạy: Nội dung Tiêu chí Kế hoạch tài liệu dạy học Tổ chức hoạt động học cho học sinh Hoạt động học học sinh 10 11 12 Tổng điểm Đánh giá chung dạy Xếp loại Điểm Phụ lục Tiêu chí đánh giá xếp loại dạy (dựa theo Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT) Nội dung Tiêu chí Điểm Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động với mục Kế hoạch tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học đƣợc sử tài liệu dụng dạy học Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, tổ (6,0 điểm) chức sản phẩm cần đạt đƣợc nhiệm vụ 1,5 1,5 học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu đƣợc sử dụng để tổ chức hoạt động 1,5 học sinh Mức độ hợp lí phƣơng án kiểm tra, đánh 1,5 giá trình tổ chức hoạt động học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh Tổ chức hoạt động học cho học sinh (7,0 điểm) 1,5 phƣơng pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời 1,5 khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp 2,0 hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Khả tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh 2,0 Khả tiếp nhận sẵn sàng thực Hoạt động 1,5 nhiệm vụ học tập tất học sinh học lớp học sinh 10 Tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác (7,0 điểm) học sinh việc thực nhiệm vụ học 2,0 tập 11 Khả tham gia tích cực học sinh 2,0 trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập 12 Tính đắn, xác, phù hợp 1,5 kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Tổng điểm Xếp loại Loại Giỏi: - Điểm tổng cộng đạt từ 17,0 điểm đến 20,0 điểm - Khơng có tiêu chí đạt điểm dƣới 1,0 điểm Loại Khá: - Điểm tổng cộng đạt từ 13,0 điểm đến dƣới 17,0 điểm - Khơng có tiêu chí đạt điểm dƣới 0,5 điểm Loại Trung bình: Điểm tổng cộng đạt từ 10,0 điểm đến dƣới 13,0 điểm Loại Chƣa đạt: Điểm tổng cộng đạt từ điểm đến dƣới 10,0 điểm (Chú ý: Trường hợp có đủ tổng điểm khơng đủ điều kiện xếp loại xếp loại liền kề) 20,0 Phụ lục Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm sáng tạo học sinh Xếp loại sản phẩm Xuất sắc Đảm bảo hình thức chuẩn Vấn đề đặt độc đáo, sâu (tƣơng đƣơng truyện ngắn: Mở sắc, có ý nghĩa giáo dục, có mức điểm đầu, diễn biến, kết thúc; ngôn nối tiếp cách logic với 9, 10) Hình thức Nội dung ngữ kể chuyện, ngơn ngữ văn ban đầu nhân vật, cách kể chuyện, … Kể chuyện tự nhiên, hấp dẫn; Các yếu tố rõ ràng, có tính lời thoại nhân vật phù hấp dẫn, chuẩn xác phù hợp, sống động, … hợp… Tốt Đảm bảo hình thức chuẩn Vấn đề đặt có ý nghĩa giáo (tƣơng đƣơng truyện ngắn: Mở dục nhƣng tính độc đáo cịn điểm 8) đầu, diễn biến, kết thúc; ngơn ngƣợc lại; có nối tiếp ngữ kể chuyện, ngôn ngữ logic với văn ban đầu nhân vật, cách kể chuyện, … Kể chuyện tự nhiên, hấp dẫn; Trong yêu cầu ngơn ngữ nhân vật phù hợp, cịn mắc 1-2 lỗi nhỏ sống động, cịn mắc 1-2 lỗi nhỏ diễn đạt Khá Đảm bảo tƣơng đối hình thức Vấn đề đặt có ý nghĩa giáo (tƣơng đƣơng chuẩn truyện ngắn: dục nhƣng chƣa có tính độc điểm 6,7) Mở đầu, diễn biến, kết thúc; đáo ngƣợc lại; có nối ngơn ngữ kể chuyện, ngôn tiếp với văn ban đầu ngữ nhân vật, cách kể nhƣng cịn đơi chỗ gƣợng ép chuyện, … Trong yêu Kể chuyện tƣơng đối tự cầu cịn mắc 3- nhiên, hấp dẫn; ngơn ngữ sai sót nhỏ nhân vật cịn chƣa sinh động, cịn mắc 3-5 lỗi nhỏ diễn đạt Trung bình Chƣa đảm bảo hình thức Vấn đề đặt có tính giáo (tƣơng đƣơng chuẩn truyện ngắn, dục, có sáng tạo; thiếu điểm 5) thiếu yếu tố: tính gắn kết với văn ban Mở đầu, diễn biến, kết thúc; đầu ngôn ngữ kể chuyện, ngôn Cách kể chuyện thiếu tự ngữ nhân vật, … nhiên, khơng có tính hấp dẫn; ngơn ngữ nhân vật chƣa có tính chọn lọc, cịn rƣờm rà khơng phù hợp, khơ cứng, … Yếu Chƣa đảm bảo hình thức Vấn đề đặt khơng (tƣơng đƣơng chuẩn truyện ngắn, có tính giáo dục, khơng có mức điểm thiếu từ hai yếu tố sáng tạo; phần viết tiếp hầu dƣới 5) yếu tố bản: Mở đầu, diễn nhƣ khơng có liên kết với biến, kết thúc; ngôn ngữ kể văn ban đầu chuyện, ngôn ngữ nhân vật, Kể chuyện rời rạc, không lo … gic, không mạch lạc; ngôn ngữ nhân vật khơng có có nhƣng khơng mang ý nghĩa, hời hợt, không phù hợp với nội dung câu chuyện, …