Cấu trúc năng lực đánh giá giáo dục của giáo viên tiểu học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HƢỚNG CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƢỜNG ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 14 01 15 HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HƢỚNG CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƢỜNG ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 14 01 15 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Công Khanh PGS TS Lê Thị Thu Hiền HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn PGS.TS Nguyễn Công Khanh PGS.TS Lê Thị Thu Hiền, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, tƣ vấn, hỗ trợ tác giả suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả xin cảm ơn trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, đặc biệt khoa Quản trị chất lƣợng, giúp đỡ tác giả q trình học tập hồn thành luận án Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô chuyên gia lĩnh vực đo lƣờng đánh giá, Sở Giáo dục & Đào tạo, trƣờng Tiểu học thầy/cô giáo viên tiểu học trƣờng tác giả khảo sát tạo điều kiện thuận lợi, hợp tác để tác giả hoàn thành đợt khảo sát đạt kết tốt Tác giả xin chân thành cảm ơn động viên, giúp đỡ ủng hộ nhiệt tình gia đình, ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp trong thời gian tác giả thực luận án Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2020 Tác giả luận án ĐỖ THỊ HƢỚNG i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án với tiêu đề Cấu trúc lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học hoàn toàn kết thân tơi chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu ngƣời khác Trong trình thực luận án, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu Các kết trình bày luận án sản phẩm nghiên cứu, khảo sát Tất tài liệu tham khảo sử dụng luận án đƣợc trích dẫn tƣờng minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận án Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2020 Tác giả luận án ĐỖ THỊ HƢỚNG ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể phạm vi nghiên cứu 4 Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án 10 Kết cấu luận án CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh 1.1.2 Cấu trúc lực đánh giá giáo dục giáo viên 16 1.1.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực đánh giá giáo dục 31 1.2 Cơ sở lý luận 35 1.2.1 Các khái niệm 1.2.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực đánh giá giáo dục giáo 35 viên tiểu học 1.2.3 Quy định số nƣớc giới lực đánh giá giáo dục giáo viên 1.2.4 Những quy định chung quy định lực đánh giá giáo dục Việt Nam iii 41 44 46 1.2.5 Yêu cầu đánh giá học sinh tiểu học 53 1.2.6 Đề xuất cấu trúc lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học Việt Nam 54 1.2.7 Vận dụng lý thuyết hệ thống 59 1.2.8 Khung lý thuyết nghiên cứu 61 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ KHẢO NGHIỆM CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 2.1 Thiết kế nghiên cứu 64 64 2.1.1 Quy trình tổ chức nghiên cứu 2.1.2 Phỏng vấn bán cấu trúc lần 64 2.1.3 Thao tác hoá khái niệm 68 2.1.4 Xây dựng công cụ 76 2.2 Thử nghiệm hồn chỉnh cơng cụ khảo sát 77 2.2.1 Thử nghiệm lần 78 2.2.2 Thử nghiệm lần 2.3 Điều tra thức 79 2.3.1 Chọn mẫu khảo sát 81 2.3.2 Độ tin cậy công cụ khảo sát 2.3.3 Phỏng vấn bán cấu trúc lần 83 2.3.4 Quan sát giảng giáo viên tiểu học 84 CHƢƠNG 3: ĐÁNH GIÁ CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GV TIỂU HỌC QUA THỰC TIỄN 86 3.1 Mối quan hệ lực thành phần lực đánh giá giáo dục 3.1.1 Tƣơng quan lực thành phần với lực đánh giá giáo dục 3.1.2 Vai trò lực thành phần cấu trúc lực đánh giá giáo dục 66 81 84 86 86 87 3.1.3 Tƣơng quan item với lực thành phần 88 3.2 Thực trạng lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học 101 3.2.1 Thực trạng lực lập kế hoạch đánh giá 101 3.2.2 Thực trạng lực xây dựng công cụ đánh giá 103 iv 3.2.3 Thực trạng lực triển khai thực đánh giá 105 3.2.4 Thực trạng lực sử dụng kết đánh giá 107 3.2.5 Thực trạng lực phản hồi kết đánh giá 110 3.2.6 Thực trạng lực tự học nghiên cứu đánh giá giáo dục 114 3.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực đánh giá giáo dục 118 3.3.1 Nhóm yếu tố ảnh hƣởng liên quan đến hồ sơ cá nhân giáo viên tiểu học 3.3.2 Nhóm yếu tố ảnh hƣởng liên quan đến cá nhân giáo viên tiểu học môi trƣờng giáo dục 3.4 Nhận định kết nghiên cứu luận án 3.5 Đề xuất giải pháp nâng cao lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học 3.5.1 Xây dựng thang đo lực đánh giá giáo dục rút gọn 118 124 125 127 127 3.5.2 Xây dựng bảng hỏi yếu tố ảnh hƣởng đến lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học rút gọn 132 3.5.3 Xây dựng mức độ lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học 135 3.5.4 Hƣớng dẫn sử dụng công cụ tự đánh giá lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học 137 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 141 Kết luận 141 Khuyến nghị 143 Hạn chế hƣớng nghiên cứu 147 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 PHỤ LỤC 163 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung ĐG Đánh giá ĐGGD Đánh giá giáo dục GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HS Học sinh VN Việt Nam vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Mơ hình phát triển GV chun nghiệp 22 Bảng 1.2 Tổng hợp nghiên cứu đề xuất khung lực ĐGGD VN 27 Bảng 1.3 Tóm tắt tiêu chuẩn quy định trình độ kiểm tra ĐGGD GV Hoa Kỳ Bảng 1.4 Tóm tắt nguyên tắc thực hành đánh giá HS lớp học Canada Bảng 1.5 Nhiệm vụ đánh giá HS GVTH thông qua Thông tƣ 22 Bảng 1.6 Đề xuất lực thành phần cấu trúc lực ĐGGD Bảng 1.7 Nội hàm lực thành phần Bảng 2.1 Xây dựng tiêu chí, báo lực thành phần lực ĐGGD Bảng 2.2 Xây dựng tiêu chí, báo cho nhóm yếu tố ảnh hƣởng liên quan đến cá nhân GVTH môi trƣờng giáo dục Bảng 2.3 Hệ số Cronback’s Alpha lực ĐGGD GVTH thử nghiệm lần Bảng 2.4 Hệ số Cronback’s Alpha bảng hỏi yếu tố ảnh hƣởng đến lực ĐGGD GVTH thử nghiệm lần 44 45 51 55 58 68 75 80 80 Bảng 2.5 Kết phân tích nhân tố EFA thang đo lực ĐGGD lần 81 Bảng 2.6 Thống kê số lƣợng mẫu nghiên cứu thức 82 Bảng 2.7 Hệ số Cronback Alpha thang đo ĐGGD 83 Bảng 2.8 Hệ số Cronback Alpha bảng hỏi yếu tố ảnh hƣởng đến lực ĐGGD GVTH Bảng 3.1 Ma trận hệ số tƣơng quan lực thành phần với lực ĐGGD Bảng 3.2 Mức độ phù hợp mơ hình tầm quan trọng biến Bảng 3.3 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực lập kế hoạch đánh giá vii 83 87 88 89 Bảng 3.4 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực xây dựng công cụ đánh giá Bảng 3.5 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực triển khai thực đánh giá Bảng 3.6 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực sử dụng kết đánh giá Bảng 3.7 Kết quảphân tích nhân tố khám phá với lực phản hồi kết đánh giá Bảng 3.8 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực tự học nghiên cứu ĐGGD Bảng 3.9 Kết phân tích nhân tố khám phá thang đo lực ĐGGD Bảng 3.10 Quy ƣớc tính nhóm điểm Bảng 3.11 Phân loại lực lập kế hoạch đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.12 Phân loại lực xây dựng công cụ đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.13 Phân loại lực triển khai thực đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.14 Phân loại lực sử dụng kết đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.15 Phân loại lực phản hồi kết đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.16 Phân loại lực tự học nghiên cứu ĐGGD GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.17 So sánh khác biệt điểm trung bình lực ĐGGD GVTH theo vị trí, nhiệm vụ Bảng 3.18 So sánh khác biệt điểm trung bình lực ĐGGD GVTH theo trình độ đào tạo Bảng 3.19 So sánh khác biệt điểm trung bình lực ĐGGD GVTH theo số năm dạy học viii 90 91 92 93 94 95 102 102 104 107 110 113 115 118 119 119 - Rất khó khăn kết hợp với phụ huynh GV thành lập nhóm zalo để trao đổi, nhƣng hỏi đƣa vấn đề phụ huynh trả lời, phản hồi, cịn gặp riêng khó - GV nhận xét vào vở, trị khơng đọc, phụ huynh đọc khơng phản hồi lại với kết cô phê, họ không nắm đƣợc họ học đến đâu - Rất khó khăn xây dựng đề thi mức HS cấp trải nghiệm, nên đƣa tình thực tế vào HS gần nhƣ khó để làm tốt xử lý linh hoạt, nên kết thấp - Phụ huynh quan tâm đến điểm số, kết cuối HS, nhiều phụ huynh muốn GV cho điểm sau từ điểm phiên sang nhận xét, khen thƣởng - Phụ huynh có phản hồi với nhận xét hàng ngày HS, quan tâm đến nhận xét cuối kì (Tại điểm mà HS hồn thành, HS khác đƣợc xếp hồn thành tốt) - GV cảm thấy băn khoăn, áp lực đánh giá, khen thƣởng cuối năm Câu 6: Đề xuất thầy/cô để giáo viên tiểu học thực tốt nhiệm vụ đánh giá học sinh phát triển lực cho HS? Trả lời: - Tăng cƣờng phần đánh giá điểm số, kiểm tra sau kết thúc chƣơng - Phân mơn Tập làm văn, Tốn đƣợc quyền cho điểm + đánh giá nhận xét - Đánh giá nhân văn xố bỏ hồn tồn đƣợc xếp loại HS (nên tập trung vào cố gắng, nỗ lực HS) - GV cần đƣợc tập huấn phƣơng pháp, từ dạy đƣợc học sinh tốt vận dụng linh hoạt, thực tế khơng dạy nhƣng lại địi đánh giá NGƢỜI LẬP BIÊN BẢN Đỗ Thị Hƣớng 4.6 Kết vấn bán cấu trúc trường tiểu học CL - Hà Nội CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Hà Nội, ngày 26 tháng năm 2019 BIÊN BẢN PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN TRƢỜNG TIỂU HỌC CL Thời gian, địa điểm, thành phần Thời gian: 14 10 phút, ngày 26 tháng năm 2019 Địa điểm: Trƣờng tiểu học CL- Đông Anh- Hà Nội Thành viên có mặt: Bà Đỗ Thị Hƣớng; 22 GV trƣờng tiểu học CL Nội dung thảo luận Bà Đỗ Thị Hƣớng trình bày mục đích nội dung buổi làm việc với CBQL GV nhà trƣờng, đặt câu hỏi ghi chép thông tin trả lời Cụ thể: Câu Các thầy/cơ có sử dụng sổ cá nhân để theo dõi HS không? Sử dụng nhƣ nào? 205 Trả lời: Có sử dụng, Thông tƣ 22 không quy định phải sử dụng thƣờng xuyên nên sử dụng cần thiết Câu 2: Các thầy/cô sử dụng sổ liên lạc để liên lạc với phụ huynh HS nhƣ nào? Trả lời: Chúng sử dụng sổ liên lạc điện tử: PINO, phụ huynh đƣợc cung cấp mã số mật khẩu, phụ huynh tự truy cập xác định thơng tin, nhƣ: thời khố biểu, điểm danh, danh sách lớp, bảng điểm, giáo viên dạy, thông báo thông tin cần thiết nhà trƣờng muốn trao đổi với phụ huynh Câu 3: Thầy/cô lƣu trữ thông tin kết đánh giá định kỳ thông qua học bạ nhƣ nào? Trả lời: Sổ học bạ, sử dụng phần mềm Esam, GV đƣa thông tin vào phần mềm, cuối năm cần in ra, đóng quyển, GV chủ nhiệm ký, hiệu trƣởng ký xác nhận đóng dấu Sổ tổng hợp: trích từ phần mềm Câu 4: Những khó khăn GV gặp phải đánh giá HS? Trả lời: - Thái độ đánh giá GV: + Nhiều GV bực HS nhƣng phải kìm nén, khơng nói, khơng dám chê HS nhiều q + Tỷ lệ HS bị tự kỷ tăng động ít, nhƣng học chung với bạn lớp nên ảnh hƣởng nhiều đến việc học bạn khác, tâm lý GV - Thời gian ít, số lƣợng HS lớp động, nên GV viết nhận xét vào nhiều thời gian, vất vả - Phụ huynh quen với thói quen cho điểm, nên khó khăn nhận xét Phụ huynh để ý đến nhận xét GV vào nên không nắm đƣợc học mức độ nào, họ giao phó hết cho GV - Trong trình học GV nhận xét nhẹ nhàng, đến thi có điểm khơng cao phụ huynh phản ứng ngƣợc lại với giáo viên, GV gửi nhận xét cho họ - Khó khăn xây dựng đề thi mức Muốn có tài liệu hƣớng dẫn với ví dụ cụ thể làm mẫu - Vấn đề khen thƣởng: Danh hiệu xuất sắc tồn diện q cao, thiệt thịi cho nhiều HS khơng học tốt mơn khiếu Tiêu chí khen thƣởng vƣợt trội chƣa rõ ràng, kiến nghị cần đƣa tiêu chí đánh giá khen thƣởng rõ ràng NGƢỜI LẬP BIÊN BẢN Đỗ Thị Hƣớng 206 Phụ lục 5: Mẫu phiếu kết quan sát giảng 5.1 Phiếu quan sát lực đánh giá giáo dục giảng giáo viên tiểu học Mức độ TT Các báo đánh giá Xác định rõ mục tiêu cho hoạt động đánh giá học Xác định đƣợc dạng câu hỏi, tập, kiểm tra cho nội dung đánh giá Các câu hỏi, tập, tình huống, thiết kế ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với nội dung, đối tƣợng đánh giá Sử dụng đa dạng công cụ thu thập thông tin q trình đánh giá Sử dụng cơng cụ đánh giá đƣợc khả vận dụng sáng tạo, linh hoạt HS Xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá phù hợp với nội dung cần đánh giá Quan sát, đánh giá đƣợc mức độ tham gia xây dựng bài, hiểu lớp HS Quan sát, ghi chép thông tin quan trọng vào sổ cá nhân đánh giá HS Biết động viên, thay nhận xét tiêu cực, HS trả lời chƣa câu hỏi 10 Hƣớng dẫn HS đánh giá lẫn tự đánh giá 11 Khen ngợi, động viên, khích lệ HS thơng qua kết đánh giá 12 Rút ƣu điểm lỗi HS cần cố gắng nữa, dựa kết đánh giá 13 Tƣ vấn/gợi ý phƣơng pháp phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm tồn cho HS 14 Giải thích ý kiến thắc mắc HS với thái độ tơn trọng, hịa nhã 15 Lắng nghe tiếp thu ý kiến phản hồi HS 16 Diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu, logic 17 Tốc độ giảng dạy, đánh giá linh hoạt phù hợp với nội dung 207 Yế u TB Kh Tốt Mức độ TT Các báo đánh giá 18 Biết cách phân bổ thời gian đánh giá hợp lý với nội dung đánh giá xác định 19 Biết cách tạo hứng khởi cho HS hoạt động đánh giá 20 Đạt đƣợc mục tiêu đánh giá học Yế u TB Kh Tốt Tổng Nhận xét dạy: 5.2 Kết quan sát giảng giáo viên tiểu học 5.2.1 Kết quan sát giảng trường tiểu học GP2 PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC TRONG GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ngày dự giờ: 06/3/2019 Địa điểm dự giờ: Trƣờng tiểu học GP Lớp dự: 4A1 Tên GV đƣợc đánh giá: Đ T S Môn học: Khoa học Tên giảng: Sử dụng thức ăn an tồn, phịng bệnh lây qua đƣờng tiêu hoá (tiết 1) Tên ngƣời đánh giá: Đỗ Thị Hƣớng Phiếu đánh giá gồm 20 báo, báo đƣợc đánh giá theo mức: yếu, trung bình, khá, tốt TT MỨC ĐỘ CÁC CHỈ BÁO ĐÁNH GIÁ Yếu TB Xác định rõ mục tiêu cho hoạt động đánh giá học x Xác định đƣợc dạng câu hỏi, tập, kiểm tra cho nội dung đánh giá x Các câu hỏi, tập, tình huống, thiết kế ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với nội dung, đối tƣợng đánh giá Sử dụng đa dạng cơng cụ thu thập thơng tin q trình đánh giá 208 Khá x x Tốt Sử dụng công cụ đánh giá đƣợc khả vận dụng sáng tạo, linh hoạt HS x Xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá phù hợp với nội dung cần đánh giá x Quan sát, đánh giá đƣợc mức độ tham gia xây dựng bài, hiểu lớp HS Quan sát, ghi chép thông tin quan trọng vào sổ cá nhân đánh giá HS Biết động viên, thay nhận xét tiêu cực, HS trả lời chƣa câu hỏi 10 Hƣớng dẫn HS đánh giá lẫn tự đánh giá 11 Khen ngợi, động viên, khích lệ HS thơng qua kết đánh giá x 12 Rút ƣu điểm lỗi HS cần cố gắng nữa, dựa kết đánh giá x 13 Tƣ vấn/gợi ý phƣơng pháp phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm tồn cho HS 14 Giải thích ý kiến thắc mắc HS với thái độ tôn trọng, hòa nhã x 15 Lắng nghe tiếp thu ý kiến phản hồi HS x 16 Diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu, logic x 17 Tốc độ giảng dạy, đánh giá linh hoạt phù hợp với nội dung x 18 Biết cách phân bổ thời gian đánh giá hợp lý với nội dung đánh giá xác định 19 Biết cách tạo hứng khởi cho HS hoạt động đánh giá x 20 Đạt đƣợc mục tiêu đánh giá học x x x x x x Tổng: NGƢỜI ĐÁNH GIÁ Đỗ Thị Hƣớng 209 5.2.2 Kết quan sát giảng trường tiểu học BC PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC TRONG GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ngày dự giờ: 07/3/2019 Địa điểm dự giờ: Trƣờng tiểu học BC Lớp dự: 2C Tên GV đƣợc đánh giá: B T K T Môn học: Tiếng Việt Tên giảng: Voi nhà (tiết 1) Tên ngƣời đánh giá: Đỗ Thị Hƣớng Phiếu đánh giá gồm 20 báo, báo đƣợc đánh giá theo mức: yếu, trung bình, khá, tốt TT MỨC ĐỘ CÁC CHỈ BÁO ĐÁNH GIÁ Yếu TB Xác định rõ mục tiêu cho hoạt động đánh giá học x Xác định đƣợc dạng câu hỏi, tập, kiểm tra cho nội dung đánh giá x Các câu hỏi, tập, tình huống, thiết kế ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với nội dung, đối tƣợng đánh giá Sử dụng đa dạng công cụ thu thập thông tin trình đánh giá Sử dụng cơng cụ đánh giá đƣợc khả vận dụng sáng tạo, linh hoạt HS Xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá phù hợp với nội dung cần đánh giá x Quan sát, đánh giá đƣợc mức độ tham gia xây dựng bài, hiểu lớp HS x Quan sát, ghi chép thông tin quan trọng vào sổ cá nhân đánh giá HS Biết động viên, thay nhận xét tiêu cực, HS trả lời chƣa câu hỏi 10 Hƣớng dẫn HS đánh giá lẫn tự đánh giá 11 Khen ngợi, động viên, khích lệ HS thơng qua kết đánh giá 12 Rút ƣu điểm lỗi HS cần cố gắng nữa, dựa kết đánh giá 210 Khá x x x x x x x x Tốt 13 Tƣ vấn/gợi ý phƣơng pháp phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm tồn cho HS 14 Giải thích ý kiến thắc mắc HS với thái độ tơn trọng, hịa nhã x 15 Lắng nghe tiếp thu ý kiến phản hồi HS x 16 Diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu, logic x 17 Tốc độ giảng dạy, đánh giá linh hoạt phù hợp với nội dung x 18 Biết cách phân bổ thời gian đánh giá hợp lý với nội dung đánh giá xác định x 19 Biết cách tạo hứng khởi cho HS hoạt động đánh giá x 20 Đạt đƣợc mục tiêu đánh giá học x x Tổng: NGƢỜI ĐÁNH GIÁ Đỗ Thị Hƣớng 5.2.3 Kết quan sát giảng trường tiểu học TTNH PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC TRONG GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ngày dự giờ: 11/4/2019 Địa điểm dự giờ: Trƣờng tiểu học TTNH Lớp dự: 2A1 Tên GV đƣợc đánh giá: N T H Mơn học: Tốn Tên giảng: Ôn luyện (bài 68) Tên ngƣời đánh giá: Đỗ Thị Hƣớng Phiếu đánh giá gồm 20 báo, báo đƣợc đánh giá theo mức: yếu, trung bình, khá, tốt STT MỨC ĐỘ CÁC CHỈ BÁO ĐÁNH GIÁ Yếu Xác định rõ mục tiêu cho hoạt động đánh giá học Xác định đƣợc dạng câu hỏi, tập, kiểm tra cho nội dung đánh giá 211 TB Khá x x Tốt Các câu hỏi, tập, tình huống, thiết kế ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với nội dung, đối tƣợng đánh giá Sử dụng đa dạng công cụ thu thập thông tin trình đánh giá x Sử dụng công cụ đánh giá đƣợc khả vận dụng sáng tạo, linh hoạt HS x Xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá phù hợp với nội dung cần đánh giá x Quan sát, đánh giá đƣợc mức độ tham gia xây dựng bài, hiểu lớp HS Quan sát, ghi chép thông tin quan trọng vào sổ cá nhân đánh giá HS Biết động viên, thay nhận xét tiêu cực, HS trả lời chƣa câu hỏi 10 Hƣớng dẫn HS đánh giá lẫn tự đánh giá 11 Khen ngợi, động viên, khích lệ HS thông qua kết đánh giá x 12 Rút ƣu điểm lỗi HS cần cố gắng nữa, dựa kết đánh giá x 13 Tƣ vấn/gợi ý phƣơng pháp phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm tồn cho HS x 14 Giải thích ý kiến thắc mắc HS với thái độ tơn trọng, hịa nhã x 15 Lắng nghe tiếp thu ý kiến phản hồi HS x 16 Diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu, logic x 17 Tốc độ giảng dạy, đánh giá linh hoạt phù hợp với nội dung x 18 Biết cách phân bổ thời gian đánh giá hợp lý với nội dung đánh giá xác định 19 Biết cách tạo hứng khởi cho HS hoạt động đánh giá x 20 Đạt đƣợc mục tiêu đánh giá học x x x x x x x x Tổng: NGƢỜI ĐÁNH GIÁ Đỗ Thị Hƣớng 212 Phụ lục 6: Kết thử nghiệm lần 6.1 Hệ số Cronback’s Alpha thang đo lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học thử nghiệm lần Cronback alpha Thang đo TT Thang đo lực Lập kế hoạch đánh giá 0,776 Thang đo lực Lựa chọn phát triển công cụ đánh giá 0,889 Thang đo lực Triển khai thực đánh giá 0,856 Thang đo lực Sử dụng kết đánh giá 0,927 Thang đo lực Phản hồi thông tin kết đánh giá 0,908 Thang đo lực Tự học, nghiên cứu kết đánh giá 0,939 Năng lực ĐGGD (toàn thang đo) 0,962 6.2 Hệ số Cronback’s Alpha bảng hỏi yếu tố ảnh hưởng thử nghiệm lần Cronback alpha Thang đo TT Yếu tố nhận thức, thích ứng GV ĐGGD 0,902 Yếu tố hiểu biết HS mối quan hệ xung quanh 0,934 Yếu tố nhân cách cá nhân GV 0,956 Yếu tố môi trƣờng giáo dục 0,915 Toàn thang đo Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực ĐGGD 0,972 6.3 Kết phân tích nhân tố EFA bảng hỏi lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học lần Phân tích nhân tố EFA Biến Hệ số tƣơng quan Biến Hệ số tƣơng quan Biến Hệ số tƣơng quan Biến Hệ số tƣơng quan Biến Hệ số tƣơng quan N1 0,387 N31 0,016 N61 0,343 N91 0,644 N121 0,306 N2 0,331 N32 0,355 N62 0,329 N92 0,657 N122 0,359 N3 0,460 N33 0,358 N63 0,446 N93 0,574 N123 0,483 N4 0,407 N34 0,394 N64 0,420 N94 0,574 N124 0,476 N5 0,516 N35 -0,006 N65 0,590 N95 0,495 N125 0,587 N6 0,052 N36 0,428 N66 0,371 N96 0,533 N126 0,596 N7 0,097 N37 0,201 N67 0,457 N97 0,682 N127 0,584 N8 0,230 N38 0,620 N68 0,462 N98 0,604 N128 -0,033 213 N9 -0,016 N39 0,080 N69 0,594 N99 0,402 N129 0,442 N10 0,337 N40 0,292 N70 0,552 N100 0,442 N130 0,470 N11 -0,119 N41 0,424 N71 0,520 N101 0,259 N131 0,536 N12 -0,032 N42 0,344 N72 0,181 N102 0,643 N132 0,570 N13 0,213 N43 0,642 N73 0,450 N103 0,446 N133 0,216 N14 0,396 N44 0,435 N74 0,599 N104 0,619 N134 0,545 N15 0,358 N45 0,445 N75 0,580 N105 0,585 N135 0,500 N16 0,490 N46 0,426 N76 0,721 N106 0,513 N136 0,493 N17 0,485 N47 0,395 N77 0,482 N107 0,531 N137 0,433 N18 0,451 N48 0,176 N78 0,506 N108 0,647 N138 0,448 N19 0,516 N49 0,316 N79 0,511 N109 0,452 N139 0,451 N20 0,542 N50 0,517 N80 0,544 N110 0,126 N140 0,441 N21 0,414 N51 0,411 N81 0,447 N111 0,515 N141 0,568 N22 0,512 N52 0,381 N82 0,413 N112 0,694 N142 0,530 N23 0,526 N53 0,400 N83 0,429 N113 0,512 N24 0,300 N54 0,372 N84 0,551 N114 0,514 N25 0,370 N55 0,394 N85 0,508 N115 0,467 N26 0,361 N56 0,484 N86 0,445 N116 0,462 N27 -0,102 N57 0,472 N87 0,531 N117 0,502 N28 0,387 N58 0,459 N88 0,585 N118 0,693 N29 0,330 N59 0,409 N89 0,471 N119 0,558 N30 0,385 N60 0,409 N90 0,564 N120 0,554 6.4 Kết phân tích nhân tố EFA bảng hỏi yếu tố ảnh hưởng lần Phân tích nhân tố EFA Biến Hệ số tƣơngquan Biến Hệ số tƣơngquan Biến Hệ số tƣơngquan Biến Hệ số tƣơngquan C1 0,414 C16 0,693 C31 0,697 C46 0,680 C2 0,203 C17 0,614 C32 0,742 C47 0,602 C3 0,365 C18 0,638 C33 0,726 C48 0,621 C4 0,428 C19 0,642 C34 0,770 C49 0,693 C5 0,559 C20 0,742 C35 0,712 C50 0,726 C6 0,673 C21 0,509 C36 0,716 C51 0,733 C7 0,514 C22 0,428 C37 0,818 C52 0,750 214 C8 0,620 C23 0,637 C38 0,833 C53 0,729 C9 0,649 C24 0,597 C39 0,810 C54 0,728 C10 0,700 C25 0,681 C40 0,825 C55 0,577 C11 0,294 C26 0,616 C41 0,825 C56 -0,038 C12 0,409 C27 0,724 C42 0,694 C13 0,672 C28 0,799 C43 0,403 C14 0,656 C29 0,592 C44 0,464 C15 0,751 C30 0,735 C45 0,715 215 Phụ lục 7: Bộ công cụ khảo sát rút gọn 7.1 Thang đo lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học rút gọn TT Các biểu hiện/các việc làm Năng lực lập kế hoạch đánh giá Xác định đƣợc phƣơng pháp đánh giá phù hợp dùng cho đánh giá định kì Xác định đƣợc kỹ nội dung cần đánh giá Xác định rõ mục tiêu cho hoạt động đánh giá Xác định đƣợc biểu hành vi điển hình/ đặc trƣng phẩm chất cần đo lƣờng Xác định đƣợc mức độ cần đạt (theo chuẩn chƣơng trình) kiểm tra định kỳ kết học tập phù hợp với yêu cầu môn học Xác định đƣợc dạng câu hỏi, tập, kiểm tra đo lƣờng đƣợc mức độ vận dụng kiến thức, kỹ học Biết cách phân bổ thời gian đánh giá hợp lý với nội dung đánh giá xác định Có kế hoạch hƣớng dẫn HS nhận xét đánh giá lẫn học Năng lực xây dựng công cụ đánh giá Lựa chọn đƣợc công cụ đánh giá phù hợp với nội dung, mục tiêu đánh giá 10 Tự rà sốt cơng cụ thu thập thông tin trƣớc dùng để đánh giá HS 11 12 13 14 15 16 17 Xác định đƣợc phù hợp ma trận nội dung đánh giá với mục tiêu, chuẩn chƣơng trình đánh giá HS Biết cách kết hợp nhóm cơng cụ thu thập thông tin để phát huy ƣu điểm, khắc phục nhƣợc điểm công cụ đánh giá Xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá phù hợp với nội dung cần đánh giá Đảm bảo câu hỏi, tập, tình huống, thiết kế ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với nội dung, đối tƣợng đánh giá Sử dụng phần mềm (Excel, SPSS, ) để xử lý thông tin đánh giá Hiểu đƣợc ƣu, nhƣợc điểm công cụ thu thập thông tin lựa chọn Biết sử dụng phiếu đánh giá thang đo để thu thập thông tin đánh giá lực, phẩm chất HS Năng lực triển khai thực đánh giá 216 Các biểu hiện/các việc làm TT 18 19 20 21 22 Quan sát, đánh giá đƣợc mức độ tham gia xây dựng bài, hiểu lớp HS Sử dụng đa dạng công cụ thu thập thơng tin q trình đánh giá Tham gia thảo luận với đồng nghiệp biện pháp nâng cao hiệu thực nhiệm vụ đánh giá HS Quan sát, ghi chép thông tin quan trọng theo tuần, tháng, có tính hệ thống để đánh giá HS xác Lƣu trữ thơng tin đánh giá cách an tồn có tính hệ thống, tiện lợi truy cập 23 Biết động viên, thay nhận xét tiêu cực, HS trả lời chƣa câu hỏi 24 Hƣớng dẫn HS đặt câu hỏi tự trả lời câu hỏi 25 26 Sử dụng kĩ thuật đánh giá khác phù hợp với HS, hoạt động đánh giá định kì Đảm bảo kết đánh giá HS đƣợc tổng hợp từ thông tin định tính định lƣợng Năng lực sử dụng kết đánh giá 27 Rút ƣu điểm lỗi HS cần cố gắng nữa, dựa kết đánh giá 28 Giải thích ý kiến thắc mắc HS với thái độ tơn trọng, hịa nhã 29 Đối chiếu kết đạt đƣợc HS với mục tiêu, chuẩn đầu chƣơng trình 30 Thảo luận với đồng nghiệp quy định sử dụng hợp lý kết đánh giá 31 32 33 34 Chủ động đề xuất kiểm tra lại, phát bất hợp lý kết đánh giá Tự đánh giá hiệu giảng dạy thông qua kết đạt đƣợc HS Giúp HS tự so sánh kết học tập rèn luyện với kết đánh giá trƣớc Ghi kết đánh giá vào bảng tổng hợp, nhận xét vào học bạ HS theo quy chế Năng lực phản hồi thông tin kết đánh giá 35 Lắng nghe tiếp thu ý kiến phản hồi bên liên quan 36 Phản hồi thông tin kết học tập rèn luyện đến HS kịp thời 37 Giải thích đƣợc thơng tin đƣa trình phản hồi 217 Các biểu hiện/các việc làm TT 38 39 40 Đƣa định hƣớng để phụ huynh hỗ trợ nhằm cải thiện thành tích học tập HS thời gian Tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm, phản hồi sau hoạt động kiểm tra đánh giá Đảm bảo trách nhiệm kết đánh giá đƣợc ghi học bạ bảng tổng hợp kết đánh giá HS 41 Phản hồi thông tin kết học tập rèn luyện HS tới phụ huynh Năng lực tự học nghiên cứu ĐGGD 42 Xác định rõ câu hỏi nghiên cứu 43 Có kế hoạch tự học, cập nhật kiến thức kiểm tra ĐGGD để đổi phƣơng pháp đánh giá HS tiểu học 44 Đề xuất đƣợc giải pháp cụ thể khả thi để đổi đánh giá HS tiểu học 45 Đọc nghiên cứu tài liệu kiểm tra ĐGGD theo tiếp cận lực 46 Tìm hiểu cập nhật xu hƣớng đổi ĐGGD giới 47 Xử lý thông tin thu thập đƣợc phần mềm phù hợp 48 Giải thích đƣợc thuật ngữ chuyên môn kiểm tra đánh giá tài liệu, giáo trình đọc nghiên cứu 7.2 Bảng hỏi yếu tố ảnh hưởng rút rọn Biến Các biểu hiện/các việc làm (item) I Nhận thức, thích ứng GV ĐGGD Hiểu biết xu hƣớng yêu cầu đổi ĐGGD Hứng thú với phƣơng pháp, kĩ thuật đánh giá HS tiểu học theo lực Học hỏi kinh nghiệm đổi hoạt động đánh giá từ đồng nghiệp Hiểu biết phƣơng pháp, kỹ thuật đánh giá Sự tự tin GV việc áp dụng phƣơng pháp, kĩ thuật kiểm tra đánh giá vào lớp học Thích ứng với thay đổi cách thức đánh giá theo Thông tƣ 22 Hiểu biết sở lý luận kiểm tra ĐGGD theo lực II Hiểu biết HS mối quan hệ xung quanh Thái độ giao tiếp cởi mở, hợp tác, mang tính xây dựng với cha/mẹ HS Hiểu rõ mong muốn, nhu cầu HS 218 Biến Các biểu hiện/các việc làm (item) 10 Biết cách đánh giá nhận xét tích cực, khích lệ HS 11 Thúc đẩy gắn kết GV, cha/mẹ HS HS 12 Quan sát, ghi chép biểu đặc trƣng/điển hình bối cảnh khác để có đủ thơng tin đánh giá HS 13 Hiểu biết đặc điểm tâm, sinh lý chung HS tiểu học 14 Tôn trọng tiếp thu ý kiến đồng nghiệp đánh giá HS III Chất lƣợng sống đặc điểm nhân cách cá nhân GV 15 Tôn trọng, tin tƣởng nghề GV 16 Biết cách vƣợt qua trở ngại hoàn cảnh gia đình 17 Có ý thức học tập nâng cao trình độ chun mơn 18 Có đủ sức khỏe thực yêu cầu công việc 19 Sắp xếp công việc đƣợc phân công hợp lý, khoa học 20 Nghiêm túc thực quy định đạo đức nghề nghiệp ngƣời GV 21 Biết cách cân công v, đến iệc sống gia đình IV Mơi trƣờng giáo dục 22 Nhà trƣờng quy định rõ ràng định mức dạy GV 23 24 25 26 27 28 29 Cơng đồn nhà trƣờng có hoạt động quan tâm, chia sẻ đời sống vật chất, tinh thần với GV Nhà trƣờng cung cấp đầy đủ số lƣợng chất lƣợng tài liệu hƣớng dẫn, hỗ trợ dạy học GV HS thƣờng xuyên tham gia hoạt động tăng cƣờng mối quan hệ với cộng đồng (tham gia tƣ vấn, kết hợp dọn vệ sinh môi trƣờng,…) Nhà trƣờng kiểm tra thƣờng xuyên việc thực quy định Bộ, Ngành, trƣờng đánh giá HS Nhà trƣờng quy định trách nhiệm rõ ràng, minh bạch với cá nhân Các thành viên trƣờng có đồn kết, giúp đỡ lẫn hồn thành tốt cơng việc đƣợc giao Cơ sở vật chất (phòng học, thực hành phƣơng tiện dạy học) nhà trƣờng đầy đủ, đáp ứng yêu cầu dạy học 219