Thực trạng năng lực tư vấn tâm lí của giáo viên trung học cơ sở

Năng lực tư vấn tâm lí là một trong những yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Năng lực này thuộc tiêu chí 7 của tiêu chuẩn 2 về phát triển chuyên môn, nghiệp vụ. Bài báo này đề cập đến kết quả nghiên cứu gần đây của chúng tôi trong khuôn khổ đề tài cấp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 68-77 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0028 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN TÂM LÍ CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Thị Liên Trung tâm Nghiên cứu Tâm lí học, Sinh lí lứa tuổi, Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Năng lực tư vấn tâm lí yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Năng lực thuộc tiêu chí tiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Bài báo đề cập đến kết nghiên cứu gần khuôn khổ đề tài cấp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khảo sát thực nhằm tìm hiểu mức độ biểu lực tư vấn tâm lí giáo viên trung học sơ sở (GVTHCS) mẫu gồm 207 GVTHCS thuộc số trường khu vực nội thành quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội quận 12, thành phố Hồ Chí Minh Kết nghiên cứu cho thấy, lực tư vấn tâm lí GVTHCS địa bàn tham gia khảo sát mức trung bình Trong lực thành phần, lực lập lưu trữ hồ sơ tâm lí học sinh lực phối hợp với lực lượng giáo dục mức tốt nhất, thấp lực xây dựng tổ chức hoạt động phòng ngừa khó khăn tâm lí học sinh Từ khóa: tư vấn tâm lí, khó khăn tâm lí, lực tư vấn tâm lí, giáo viên THCS, thực trạng Mở đầu Trong bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế cách mạng công nghiệp 4.0, người phải đối mặt giải nhiều vấn đề có tính chất xã hội liên quan Đặc biệt hệ trẻ có vơ số hội gặp khơng khó khăn, thách thức q trình phát triển Một số nghiên cứu Việt Nam gần cho thấy, học sinh trung học sở gặp khó khăn nhiều lĩnh vực giao tiếp thể mối quan hệ ứng xử với thầy cô giáo, với cộng đồng lĩnh vực học tập [1] Theo đó, hoạt động tư vấn nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu tư vấn tâm lí em Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết này, giáo viên chưa đào tạo chuyên sâu kĩ tư vấn cho học sinh yếu tố quan trọng tác động đến hiệu công tác tư vấn tâm lí trường học [2] Trước tình hình đó, chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông ban hành theo thơng tư số 20/2018/TT – BGDĐT có hiệu lực từ 10/10/2018 quy định tư vấn hỗ trợ học sinh tiêu chí bắt buộc tiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên Với lực tư vấn hỗ trợ tâm lí cho học sinh giáo viên giúp học sinh nâng cao hiểu biết thân, mối quan hệ với gia đình, thầy cơ, bạn bè, từ tăng cảm xúc tích cực, giúp em tự đưa định tình khó khăn thân gặp phải, làm giảm thiểu tác động tiêu cực xảy ra, góp phần xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, lành mạnh phòng chống vấn đề tiêu cực học đường Tầm quan trọng vấn đề thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà tâm lí học giáo dục năm gần Ngày nhận bài: 25/2/2020 Ngày sửa bài: 13/3/2020 Ngày nhận đăng: 20/3/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Liên Địa e-mail: liensupham@gmail.com 68 Thực trạng lực tư vấn tâm lí giáo viên trung học sở Nghiên cứu Kline Silver (2004) cho thấy, học sinh gặp phải vấn đề khúc mắc tâm lí, học tập, mối quan hệ sống giáo viên người lắng nghe giúp em vượt qua vấn đề khó khăn [3] Giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, người gần gũi với học sinh, tiếp xúc trực tiếp với học sinh hàng ngày tiết học hoạt động giáo dục, phát sớm học sinh có nhu cầu trợ giúp để có hướng giải kịp thời phù hợp Một số nghiên cứu khác nhà tâm lí học rằng, giáo viên có nhiều thời gian với học sinh, có nhiều hội để hiểu học sinh họ đào tạo tâm lí – giáo dục nên hỗ trợ giúp học sinh tìm hướng giải vấn đề mà em gặp phải [3, 4] Bên cạnh đó, với vai trị giáo viên kiêm nhà tư vấn, giáo viên việc tập trung giải quyết, khắc phục vấn đề học sinh, cịn có nhiệm vụ phịng ngừa, ngăn chặn vấn đề tiêu cực xảy đến với học sinh [5-7] Ở Việt Nam, chưa đề cập nhiều đến vai trò giáo viên hoạt động tư vấn tâm lí trường phổ thơng, nhiều nghiên cứu nhà tâm lí học đề cập đến khía cạnh có liên quan đến tư vấn tâm lí học đường Theo đó, vấn đề kết nghiên cứu Trần Thị Mỵ Lương (2016) cho thấy mức độ thực kĩ chăm sóc, tư vấn tâm lí cho học sinh giáo viên họ thực xác thời điểm, kĩ “hỏi”, “quan sát”, “thấu hiểu”, “lắng nghe”; kĩ “thiết lập mối quan hệ hỗ trợ tâm lí cho học sinh”, “tìm kiếm giải pháp tư vấn”, “thấu hiểu”, “lắng nghe” GV Hà Nội thực tốt [8] Nghiên cứu Hoàng Gia Trang (2018) cho thấy, kĩ giao tiếp kĩ hỗ trợ tìm kiếm giải pháp xếp vị trí thứ thứ hai nhóm kĩ tư vấn tâm lí giáo viên chủ nhiệm cấp trung học sở Đồng thời, nghiên cứu đưa yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều đến lực tư vấn tâm lí giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình với cơng tác tư vấn, yếu tố khách quan ảnh hưởng nhiều phối hợp cha mẹ với giáo viên chủ nhiệm để giải khó khăn học sinh [9] Các kết nghiên cứu dù cho thấy tranh sinh động hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh GVTHCS Tuy nhiên, nghiên cứu lực tư vấn tâm lí giáo viên khía cạnh kĩ thể họ trực tiếp tư vấn cho học sinh, nhu cầu bồi dưỡng nâng cao lực tư vấn tâm lí; việc tìm hiểu mức độ biểu lực tư vấn tâm lí GVTHCS hoạt động tương tác cịn mờ nhạt Do đó, nghiên cứu sâu sâu đánh giá thực trạng lực tư vấn tâm lí GVTHCS số trường địa bàn Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh Những kết thu gợi ý hữu ích cho việc xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao lực tư vấn tâm lí cho giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm lực tư vấn tâm lí Trước tiên cần hiểu tư vấn tâm lí lực tư vấn tâm lí, sở xác định tiêu chí cụ thể để đánh giá thực trạng lực tư vấn tâm lí giáo viên Trong tâm lí học, tư vấn tâm lí hiểu hình thức trợ giúp tâm lí thực tế dạng lời khuyên, dẫn, hướng dẫn nhà tâm lí Các dẫn tâm lí đưa sở nhà tâm lí nghiên cứu sơ “vấn đề” tâm lí cá nhân hay nhóm người gặp phải, nghiên cứu trực tiếp tâm lí mối quan hệ họ với người khác với môi trường xung quanh [10] Từ quan niệm này, tư vấn tâm lí loại hình tương tác từ hai phía, bao gồm người trợ giúp chuyên nghiệp người hay nhóm người cần giúp đỡ Ở đó, nhà tư vấn cung cấp giúp đỡ cho người cần giúp việc giải vấn đề họ liên quan đến công việc người khác Để làm tốt cơng việc tư vấn địi hỏi nhà tư vấn phải có lực mang 69 Nguyễn Thị Liên tính chuyên nghiệp, hoạt động có mục đích giáo dục, qua người trợ giúp phát triển đời sống tinh thần ổn định để tiếp tục thích ứng với sống mối quan hệ xã hội Như vậy, hiểu tư vấn tâm lí q trình tương tác người có chun mơn với người gặp khó khăn tâm lí thơng qua trao đổi, chia sẻ, định hướng , gợi mở tìm kiếm nguồn lực để sở đó, người gặp khó khăn tâm lí tự lựa chọn cách thức giải vấn đề có hiệu cho Năng lực khái niệm phức tạp, có nhiều cách hiểu khác phụ thuộc vào cách tiếp cận quan điểm, trường phái, lĩnh vực khác Trong nghiên cứu này, dựa vào tiếp cận tâm lí học, lực hiểu tổ hợp đặc điểm tâm lí người chuyển tiềm năng, khả thành sức mạnh thực - tổ chức xếp thành tố tâm lí tương ứng, tạo nên “cơng cụ tâm lí” đóng vai trị điều kiện bên tạo thuận lợi cho việc thực tốt công việc định [11] Theo cách hiểu này, lực gắn liền với hoạt động, hành động cụ thể đó; giáo dục gọi lực thực Từ quan niệm tư vấn tâm lí hay lực trên, cho lực tư vấn tâm lí giáo viên vận dụng có hiệu tri thức, kĩ nhà tư vấn thơng qua q trình tương tác với học sinh hay lực lượng có liên quan nhằm hỗ trợ em giải khó khăn học tập, tình cảm quan hệ ứng xử với người khác Qua khái niệm trên, thấy, để đảm bảo q trình tư vấn tâm lí có hiệu quả, giáo viên cần có nhiều lực cho cốt lõi bao gồm lực hiểu đặc điểm tính cách học sinh, lực chẩn đốn khó khăn tâm lí, lực tương tác với học sinh, lực hợp tác với lực lượng liên quan đến học sinh, lực đánh giá, lực tổ chức thực hoạt động tư vấn tâm lí [12, 13] Như vậy, có nhiều thành tố lực tư vấn tâm lí xác định lực tư vấn tâm lí giáo viên Trong nghiên cứu này, chúng tơi tập trung nghiên cứu ba nhóm lực tư vấn tâm lí thành phần với tiêu chí cụ thể, là: - Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh - Năng lực lập lưu trữ hồ sơ tâm lí học sinh - Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục Trên sở ba nhóm lực trên, chúng tơi xác định hệ thống tiêu chí cụ thể để đánh giá thực trạng lực tư vấn tâm lí GV THCS (Bảng 1) Bảng Tiêu chí đánh giá thực trạng lực tư vấn tâm lí giáo viên THCS Stt Nhóm lực tư vấn tâm lí Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh Tiêu chí đánh giá Lựa chọn vấn đề cần thiết, phổ biến để tổ chức chương trình phịng ngừa hiệu huy động nguồn lực Thiết kế chương trình phịng ngừa triển khai tồn trường, khối lớp, nhóm học sinh gồm xác định mục tiêu, đối tượng, xây dựng nội dung, thời gian, cách thức thực Đánh giá hiệu hoạt động/chương trình Năng lực lập Thiết kế biểu mẫu hồ sơ tâm lí học sinh rõ ràng, khoa học lưu trữ hồ sơ tâm Thu thập lưu thông tin học sinh cách an tồn bí mật lí học sinh Cập nhật thường xuyên thay đổi học sinh can thiệp giáo viên Tìm kiếm sử dụng liệu học sinh theo cách dễ dàng, nhanh chóng cần thiết 70 Thực trạng lực tư vấn tâm lí giáo viên trung học sở Năng lực phối Hợp tác với phụ huynh học sinh hợp với lực Hợp tác với lực lượng xã hội lượng giáo dục Hợp tác với Ban giám hiệu giáo viên chuyên trách nhà trường (tổng phụ trách, cán y tế học đường) Hợp tác với nhà tâm lí trị liệu chuyên nghiệp 2.2 Phương pháp khách thể nghiên cứu Nghiên cứu thực dựa phương pháp điều tra bảng hỏi Với tiêu chí xác định trên, nội dung bảng hỏi thiết kế thành phiếu hỏi nhằm đánh giá mức độ biểu lực tư vấn tâm lí GVTHCS Phiếu khảo sát xây dựng theo quy trình bước sau: + Bước 1: Phác thảo câu hỏi nội dung câu hỏi dựa tiêu chí đánh giá + Bước 2: Xin ý kiến chuyên gia, sau điều chỉnh + Bước 3: Khảo sát thử 30 giáo viên TP Hà Nội nhằm kiểm tra độ tin cậy, độ hiệu lực điều chỉnh nội dung câu hỏi + Bước 4: Khảo sát thức Cách đánh giá phân loại dựa vào lí thuyết xác suất thống kê, phân loại nhóm mức độ lực tư vấn tâm lí xác định dựa vào kết điểm trung bình cộng ( X ) độ lệch chuẩn (SD) phân bố kết thu ( X ± SD), để chia làm mức độ là: thấp điểm, trung bình cao Tương ứng với mức độ, điểm quy ước sau: thấp = điểm; trung bình = điểm; cao – điểm Mẫu khách thể thực nghiên cứu bao gồm 101 giáo viên (GV) thuộc trường trung học sở (THCS) Trần Quang Khài quận 12, TP Hồ Chí Minh; 106 GV thuộc trường THCS Nguyễn Trãi, THCS Phan Đình Giót THCS Khương Đình quận Thanh Xuân, TP Hà Nội 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 Kết thực trạng lực tư vấn tâm lí giáo viên Trung học sở Năng lực tư vấn tâm lí giáo viên THCS biểu nhiều khía cạnh mức độ khác Dựa vào hoạt động tư vấn tâm lí coi hoạt động nghề nghiệp, giáo viên thực trình trợ giúp học sinh vượt qua khó khăn mặt tâm lí nhiều cách, đòi hỏi nhiều yếu tố lực người giáo viên Trong nghiên cứu này, chúng tơi tìm hiểu mức độ thể lực tư vấn tâm lí GV mặt biểu hiện: xây dựng tổ chức hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh, lập lưu trữ hồ sơ tâm lí học sinh, phối hợp với lực lượng giáo dục Bảng Năng lực tư vấn tâm lí giáo viên trung học sở Điểm trung bình ( X ) Độ lệch chuẩn (SD) Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phòng ngừa khó khăn tâm lí học sinh 2,00 0,67 Năng lực lập lưu trữ hồ sơ tâm lí học sinh 2,04 0,65 Năng lực phối hợp với lực 2,04 0,64 Stt Năng lực Xếp loại Trung bình Trung bình Trung bình 71 Nguyễn Thị Liên lượng giáo dục Tổng chung lực tư vấn tâm lí 2,04 0,59 Trung bình Bảng cho thấy, lực tư vấn tâm lí GVTHCS mức trung bình, “Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh” xếp thứ bậc thấp nhóm thành tố lực tư vấn tâm lí mà chúng tơi khảo sát Phân tích kết theo địa bàn: Ở hai thành phố tham gia nghiên cứu, mức độ biểu lực tư vấn GVTHCS thuộc TP Hồ Chí Minh mức trung bình, mức độ biểu lực tư vấn thuộc thành phố Hà Nội biểu mức trung bình (thành phố Hà Nội: X = 1,82 ± 0,56; thành phố Hồ Chí Minh: X = 2,27 ± 0,53) Sự khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê, với p = 0,00 Phân tích sâu cho thấy, có khác biệt đáng kể có ý nghĩa thống kê thành tố lực tư vấn tâm lí GVTHCS hai địa bàn tham gia nghiên cứu; đó, nhóm lực thành phần lực tư vấn tâm lí GVTHCS thành phố Hồ Chí Minh có điểm trung bình cao so với Hà Nội, xếp thứ bậc cao “Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục” với X = 2,31 ± 0,54, thứ bậc thấp “Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh” với X = 2,13 ± 0,76; đó, nhóm lực thành phần lực tư vấn tâm lí GVTHCS thành phố Hà Nội xếp thứ “Năng lực lập lưu trữ hồ sơ tâm lí học sinh” với X = 1,90 ± 0,54, thấp “Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục” với X = 1,82 ± 0,56 Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với p < 0,05 Phân tích kết theo giới tính: Nhìn chung, mức độ biểu lực tư vấn tâm lí GV nam cao so với GV nữ (GV nam: X = 2,13 ± 0,55); GV nữ: X = 2,01 ± 0,60) nhiên khác biệt khơng có ý nghĩa mặt thống kê với p = 0,24 Phân tích kết theo mơn dạy: Mức độ biểu nhóm lực thành phần lực tư vấn tâm lí GV dạy mơn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhóm mơn nghệ thuật thể dục thể thao có khác biệt, có khía cạnh khác biệt có ý nghĩa thống kê Tuy nhiên, nhìn chung, lực tư vấn tâm lí GVTHCS dạy môn học khác mức độ trung bình khơng có khác biệt thống kê Xem xét kĩ hơn, “Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục” GV dạy môn thuộc nghệ thuật, thể dục thể thao, ngoại ngữ, tin học, cơng nghệ (NTTT) có điểm trung bình cao so với GVTHCS dạy môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên (KHTN) khoa học xã hội (KHXH), cụ thể: nhóm mơn NTTT: X = 2,33 ± 0,48; nhóm mơn KHTN: X = 2,06 ± 0,60; nhóm mơn KHXH: X = 1,96 ± 0,69 Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với p = 0,03 Tương tự, “Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh” GVTHCS thuộc nhóm mơn NTTT có điểm trung bình cao so với GV dạy nhóm mơn khác, GV dạy nhóm mơn KHTN có điểm trung bình thấp (nhóm mơn NTTT: X = 2,20 ± 0,72; nhóm mơn KHTN: X = 1,82 ± 0,70; nhóm môn KHXH: X = 2,08 ± 0,62) Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với p = 0,01 Phân tích kết theo nhiệm vụ phân cơng: Thực tế cho thấy, với chức nhiệm vụ giao, giáo viên đóng vai trị can thiệp, hỗ trợ phịng ngừa khó khăn tâm lí mà học sinh gặp phải thường giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy, có khác biệt có ý nghĩa thống kê mức độ biểu lực tư vấn tâm lí giáo viên có chức danh (khơng phải chức danh quản lí giáo dục, mà chức năng/nhiệm vụ đặc trưng) khác với p = 0,02 Cụ thể, giáo viên làm công tác phụ trách Đội, Đồn có điểm trung bình cao so với giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn, giáo 72 Thực trạng lực tư vấn tâm lí giáo viên trung học sở viên chủ nhiệm có mức điểm trung bình thấp (GV tổng phụ trách: X = 2,29 ± 0,50; GV môn: X = 2,05 ± 0,57; GV chủ nhiệm: X = 1,91 ± 0,60) Xem xét sâu hơn, lực thành phần giúp cho giáo viên làm công tác phụ trách Đội, Đồn mức cao so với nhóm GV cịn lại “Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục”, khác biệt có ý nghĩa thống kê với p = 0,00 Kết khảo sát gợi mở cơng tác tập huấn bồi dưỡng đội ngũ tư vấn tâm lí học đường giai đoạn nhà trường phổ thơng Phân tích kết theo thâm niên cơng tác cho thấy, có khác mức độ điểm trung bình đạt nhóm thâm niên từ thấp (từ năm đến 10 năm) hay nhóm thâm niên cao (trên 30 năm), số liệu thu thập từ thực tế nhóm có thâm niên thấp lại có mức điểm trung bình lực tư vấn tâm lí cao so với nhóm cịn lại Sự khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê, coi gợi ý thâm niên kéo theo kinh nghiệm công tác chưa hẳn định đến hiệu tư vấn tâm lí cho học sinh THCS, giai đoạn lứa tuổi coi “biến đổi” rõ rệt phụ thuộc vào độ “linh hoạt, nhạy bén” khả GV bề dày tuổi nghề 2.3.2 Kết mức độ biểu lực tư vấn tâm lí giáo viên Trung học sở tiêu chí đánh giá * Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh Bảng Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh GVTHCS Stt Năng lực X SD Xếp loại Lựa chọn vấn đề cần thiết, phổ biến để tổ chức chương trình phịng ngừa hiệu huy động nguồn lực 2,00 0,49 Trung bình (TB) Thiết kế chương trình phịng ngừa triển khai tồn trường, khối lớp, nhóm học sinh gồm xác định mục tiêu, đối tượng, xây dựng nội dung, thời gian, cách thức thực 2,00 0,61 Đánh giá hiệu hoạt động/chương trình 2,01 0,41 TB TB Kết số liệu thu Bảng cho thấy, nhìn chung “Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh” GVTHCS địa bàn tham gia nghiên cứu đạt mức trung bình Giáo viên “Đánh giá hiệu hoạt động/chương trình” mức tốt so với “Lựa chọn vấn đề cần thiết, phổ biến để tổ chức chương trình phịng ngừa hiệu huy động nguồn lực” “Thiết kế chương trình phịng ngừa triển khai tồn trường, khối lớp, nhóm học sinh gồm xác định mục tiêu, đối tượng, xây dựng nội dung, thời gian, cách thức thực hiện” Phân tích kết theo địa bàn: Tiến hành kiểm định thống kê cho thấy có khác biệt mức độ biểu tất thành tố “Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh” TP Hồ Chí Minh TP Hà Nội Theo đó, GVTHCS TP Hồ Chí Minh có điểm trung bình đạt cao so với GVTHCS TP Hà Nội Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với p < 0,05 Cụ thể: Năng lực “Thiết kế chương trình phịng ngừa triển khai tồn trường, khối lớp, nhóm học sinh gồm xác định mục tiêu, đối tượng, xây dựng nội dung, thời gian, cách thức thực hiện” GVTHCS TP Hồ Chí Minh đạt điểm trung bình 2,30 GVTHCS TP Hà Nội đạt mức thấp bậc 1,80; khác biệt có ý nghĩa thống kê với p = 0,00 Phân tích kết theo giới tính: Phân tích mặt biểu “Năng lực xây dựng tổ chức 73 Nguyễn Thị Liên hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh” GV nam có mức điểm trung bình cao so với GV nữ Tuy nhiên khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê với p > 0,05 Phân tích kết theo mơn dạy: Nhìn chung, GV thuộc mơn KHTN có điểm trung bình thấp tất lực thành phần (điểm thấp X = 2,01 ± 0,56 “Năng lực thiết kế chương trình phịng ngừa triển khai tồn trường, khối lớp, nhóm học sinh gồm xác định mục tiêu, đối tượng, xây dựng nội dung, thời gian, cách thức thực hiện”) so với GV nhóm mơn học NTTT ( X = 2,25 ± 0,60 “Năng lực thiết kế chương trình phịng ngừa triển khai tồn trường, khối lớp, nhóm học sinh gồm xác định mục tiêu, đối tượng, xây dựng nội dung, thời gian, cách thức thực hiện”) Tuy nhiên, khác biệt khơng có ý nghĩa mặt thống kê với p > 0,05 Như vậy, lực xây dựng tổ chức hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh khơng phụ thuộc vào chun mơn giáo viên Phân tích kết theo nhiệm vụ phân công: Xem xét theo chức nghiệp vụ mà giáo viên đảm nhiệm trường học thấy, giáo viên vị trí tổng phụ trách Đội, Đồn có điểm trung bình khía cạnh “Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh” cao so với GV làm công tác chủ nhiệm hay GV dạy mơn học., GV mơn học mức điểm trung bình thấp Tuy nhiên, khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê với “Năng lực thiết kế chương trình phịng ngừa triển khai tồn trường, khối lớp, nhóm học sinh gồm xác định mục tiêu, đối tượng, xây dựng nội dung, thời gian, cách thức thực hiện” (p = 0,01) Phân tích kết theo thâm niên công tác: Mức độ biểu “Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phịng ngừa khó khăn tâm lí học sinh” có khác rõ rệt Tuy nhiên, khác biệt có ý nghĩa thống kê khơng phụ thuộc vào việc GV có thời gian cơng tác dài hay ngắn Có thể thấy rõ qua kết nhóm GV có thâm niên từ 10 năm trở xuống nhóm GV có thâm niên 20 năm trở lên có điểm trung bình cao so với GV có thâm niên từ 10 năm đến 20 năm “ Năng lực lựa chọn vấn đề cần thiết, phổ biến để tổ chức chương trình phịng ngừa hiệu huy động nguồn lực” (p = 0,01) “Năng lực đánh giá hiệu hoạt động/chương trình” (p = 0,00) * Năng lực lập lưu trữ hồ sơ tâm lí học sinh Để đảm bảo cơng tác tư vấn đối tượng đạt hiệu quả, đòi hỏi GV phải xác định xác khó khăn tâm lí mà học sinh gặp phải Chính thế, việc lập lưu trữ hồ sơ việc làm cần thiết từ đầu bắt đầu hoạt động tư vấn tâm lí Trong nghiên cứu này, chúng tơi tiến hành tìm hiểu lực GV mặt: Thiết kế biểu mẫu hồ sơ tâm lí học sinh rõ ràng, khoa học; Thu thập lưu thơng tin học sinh cách an tồn bí mật; Cập nhật thường xuyên thay đổi học sinh can thiệp giáo viên; Tìm kiếm sử dụng liệu học sinh theo cách dễ dàng, nhanh chóng cần thiết Bảng Năng lực lập lưu trữ hồ sơ tâm lí học sinh GVTHCS Stt Năng lực X SD Thiết kế biểu mẫu hồ sơ tâm lí học sinh rõ ràng, khoa học 1,97 0,43 Thu thập lưu thơng tin học sinh cách an tồn bí mật 1,99 0,75 Cập nhật thường xuyên thay đổi học sinh can thiệp giáo viên 2,16 0,73 Tìm kiếm sử dụng liệu học sinh theo cách dễ dàng, nhanh chóng cần thiết 2,06 0,48 74 Xếp loại Dưới TB Dưới TB TB TB Thực trạng lực tư vấn tâm lí giáo viên trung học sở Kết khảo sát thu Bảng cho thấy: Năng lực hiết kế biểu mẫu hồ sơ tâm lí học sinh rõ ràng, khoa học lực thu thập lưu thơng tin học sinh cách an tồn bí mật GV cịn mức trung bình Năng lực cập nhật thường xuyên thay đổi học sinh can thiệp giáo viên mức cao xếp loại trung bình Kết GV chưa thực cố gắng nỗ lực rèn luyện, hay công atcs đào tạo, bồi dưỡng GV hạn chế? Đây vấn đề gợi mở để tìm yếu tố tác động đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng lực cho GV Phân tích kết theo giới tính cho thấy, khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê mức độ biểu “Năng lực lập lưu trữ hồ sơ tâm lí học sinh” GV nam GV nữ (P > 0,05) Phân tích kết theo mơn dạy cho thấy, khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê mức độ biểu “Năng lực lập lưu trữ hồ sơ tâm lí học sinh” GV dạy lĩnh vực môn học khác (p > 0,05) Phân tích kết theo nhiệm vụ phân công: Kết so sánh cho thấy, GV làm cơng tác tổng phụ trách Đội, Đồn thể “Năng lực thu thập lưu thông tin học sinh cách an tồn bí mật” tốt so với GV chủ nhiệm GV dạy môn học với điểm TB 2,20 GV chủ nhiệm có điểm TB thấp 1,86 Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với p = 0,04 Phân tích kết theo thâm niên công tác cho thấy “Năng lực thu thập lưu thông tin học sinh cách an tồn bí mật” khơng phụ thuộc vào kinh nghiệm thể thâm niên công tác dài hay ngắn GV * Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục Bảng Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục GVTHCS Stt Năng lực X SD Xếp loại Hợp tác với phụ huynh học sinh 2,06 0,84 TB Hợp tác với lực lượng xã hội 2,01 0,46 TB Hợp tác với BGH giáo viên chuyên trách nhà trường (tổng phụ trách, cán y tế học đường) 2,31 0,67 Hợp tác với nhà tâm lí trị liệu chuyên nghiệp 2,16 0,84 TB TB Chúng tìm hiểu lực phối hợp với lực lượng giáo dục cơng tác tư vấn tâm lí cho học sinh GVTHCS mặt: phối hợp với lực lượng nhà trường bao gồm phụ huynh học sinh lực lượng có liên quan khác, phối hợp GV với Ban giám hiệu (BGH) giáo viên phụ trách Đoàn Đội, cán y tế học đường Kết khảo sát Bảng cho thấy, lực thành phần lực phối hợp với lực lượng giáo dục công tác tư vấn tâm lí cho học sinh GVTHCS mức độ trung bình; “năng lực hợp tác với BGH tổng phụ trách, cán y tế học đường” có điểm trung bình cao so với thành phần lực lại Ở vị trí thấp “Năng lực phối hợp với lực lượng xã hội” Phân tích cụ thể cho thấy, có chênh lệch điểm trung bình GV nam GV nữ, GV nam có điểm số cao so với GV nữ, khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê với p> 0,05 Phân tích theo địa bàn khảo sát cho thấy, GV thành phố Hồ Chí Minh thể “Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục” tốt GV thành phố Hà Nội, theo phải kể đến “Năng lực hợp tác với BGH GV chuyên trách” GV thành phố Hồ Chí Minh thể tốt nhất, cịn mức thấp “Năng lực hợp tác với lực lượng giáo dục” bên nhà trường Ở Hà Nội, kết khảo sát cho thấy giống Sự khác biệt thành phần lực GV hai địa bàn khảo sát có ý nghĩa thống kê với p < 0,05 Phân tích theo mơn học mà GV đảm nhiệm: GV thuộc nhóm mơn học NTTT có điểm trung bình cao tất lực hợp tác với phụ huynh, với lực lượng giáo dục, với 75 Nguyễn Thị Liên Ban giám hiệu GV chuyên trách hay với nhà tâm lí trị liệu chuyên nghiệp so với GV thuộc nhóm mơn khoa học xã hội (KHXH) khoa học tự nhiên (KHTN) Tuy nhiên, khác biệt khơng có ý nghĩa mặt thống kê với p > 0,05 Tương tự, xem xét theo thâm niên cơng tác, khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê GV có năm giảng dạy so với GV có nhiều năm giảng dạy lực hợp tác với phụ huynh, với lực lượng giáo dục, với BGH GV chuyên trách hay với nhà tâm lí trị liệu chuyên nghiệp (p>0,05) Nhưng xem xét theo nhiệm vụ phân công, GV làm cơng tác chun trách tổng phụ trách cán y tế thể khả phối hợp huy động nguồn lực tham gia vào công việc tốt so với GV môn kể GV chủ nhiệm, khác biệt có ý nghĩa thống kê với p=0,00 Các lực hợp tác với nguồn lực nahf trường chuyên gia tâm lí GV chuyên trách có điểm trung bình cao so với GV mơn học GV chủ nhiệm, nhiên khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê với p > 0,05 Kết luận Từ việc phân tích thực trạng mức độ biểu lực tư vấn tâm lí 207 giáo viên trung học sở thuộc thành phố Hồ Chí Minh thành phố Hà Nội theo lực thành phần theo biến so sánh (địa bàn, giới tính, tuổi, mơn dạy, chức phân cơng, thâm niên cơng tác) rút kết luận: Nhìn chung, lực tư vấn tâm lí giáo viên trung học sở mức trung bình Tuy nhiên, cịn số lực thành phần “Thiết kế biểu mẫu hồ sơ tâm lí học sinh rõ ràng, khoa học” “Thu thập lưu thơng tin học sinh cách an tồn bí mật” nghiêng phía trung bình Có khác biệt có ý nghĩa mức độ biểu lực tư vấn tâm lí theo địa bàn khảo sát Còn xét theo biến so sánh khác khác biêt khơng có ý nghĩa thống kê Kết nghiên cứu gợi mở cho nghiên cứu với địa bàn mẫu đại diện phổ rộng để có tranh lực tư vấn tâm lí “cái nhìn tổng thể” thực trạng lực nghề nghiệp giáo viên THCS nói riêng, giáo viên phổ thơng nói chung Lời cảm ơn: Bài báo sản phẩm đề tài “Phát triển lực tư vấn tâm lí giáo viên Trung học sở”, mã số SPHN19-01 VNCSP TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thanh Bình, 2014 Nhu cầu tham vấn tâm lí học đường học sinh Trung học sở Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội [2] Bùi Thu Huyền, Hoàng Anh Phước, 2019 Nhu cầu bồi dưỡng lực tư vấn tâm lí giáo viên phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 64, Issue 9, pp 13-24 [3] Georgiana D., 2015 Teacher’s Role as a Counsellor Procedia - Social and Behavioral Sciences, No 180, pp.1080-1085 [4] Gerich M., 2016, Teachers’ Counseling Competence in Parent-Teacher Talks - Modeling, Intervention Behavior-Based Assessment, Springer Fachmedien Wiesbaden [5] Gerich M., Schmitz B., 2016 Using Simulated Parent-Teacher Talks to Assess and Improve Prospective Teachers’ Counseling Competence Journal of Education and Learning, Vol 5, No 2, pp 285-301 [6] Gerich M., Trittel M., Schmitz B., 2016 Improving Prospective Teachers’ Counseling Competence in Parent-Teacher Talks: Effects of Training and Feedback, Journal of Educational and Psychological Consultation, DOI: 10.1080/10474412.2016.1220862 76 Thực trạng lực tư vấn tâm lí giáo viên trung học sở [7] Olubusayo A 2014 Teachers’ psychological strategies and competencies in enhancing the quality of teaching- learning in secondary schools, Global Science Research Journals, Vol (2), pp 150-154 [8] Trần Thị Mỵ Lương, 2016 Kĩ tư vấn tâm lí cho học sinh giáo viên trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 394, tr 32-39 [9] Hoàng Gia Trang, 2018 Phát triển lực tư vấn tâm lí cho giáo viên chủ nhiệm trường trung học sở Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [10] Vũ Dũng (chủ biên), 2012 Từ điển Thuật ngữ Tâm lí học Nxb Từ điển Bách khoa [11] Phạm Minh Hạc, 2016 Tâm lí học Đại cương Nxb Giáo dục Việt Nam [12] Olubusayo A., 2014 Teachers’ psychological strategies and competencies in enhancing the quality of teaching - learning in secondary schools Global Science Research Journals, Vol (2), pp 150-154 [13] Gerich M., Bruder S., Hertel S., Trittel M., Schmitz B., 2015 What skills and abilities are essential for counseling on learning difficulties and learning strategies? Modeling teachers’ counseling competence in parent-teacher talks measured by means of a scenario test, Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 47, pp.62-71 ABSTRACT Situation of psychological consulting competency of teachers in secondary school Nguyen Thi Lien Reseach Centre for Psychology and Age-gpoup Physiology Institute for Educaitional Research, Hanoi National University of Education Psychological counseling competence is one of the requirements of Teacher Professional Standards This competence belongs to criterion of standard for professional development This article refers to our recent research results within the Hanoi National University of Education’s project The survey was conducted to find out the level of psychological counseling ability of secondary school teachers among the sample of 207 teachers belong to Thanh Xuan district, Hanoi city and 12th district, Ho Chi Minh city The research results show that the psychological counseling competence of secondary school teachers in the survey area is currently at an average level In particular, among the component competencies, the ability to create and store students' psychological records and the ability to coordinate with the educational forces at the best level, the lowest is the competency to build and organize room operations which helps prevent psychological difficulties in students Keywords: psychological consulting, psychological difficulties, psychological consulting competency, secondary teachers, situation 77 ... Khái niệm lực tư vấn tâm lí Trước tiên cần hiểu tư vấn tâm lí lực tư vấn tâm lí, sở xác định tiêu chí cụ thể để đánh giá thực trạng lực tư vấn tâm lí giáo viên Trong tâm lí học, tư vấn tâm lí hiểu... Kết thực trạng lực tư vấn tâm lí giáo viên Trung học sở Năng lực tư vấn tâm lí giáo viên THCS biểu nhiều khía cạnh mức độ khác Dựa vào hoạt động tư vấn tâm lí coi hoạt động nghề nghiệp, giáo viên. .. khăn tâm lí học sinh, lập lưu trữ hồ sơ tâm lí học sinh, phối hợp với lực lượng giáo dục Bảng Năng lực tư vấn tâm lí giáo viên trung học sở Điểm trung bình ( X ) Độ lệch chuẩn (SD) Năng lực xây