Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trung học cơ sở thành phố Hà Nội

Bài viết đưa ra một số biện pháp bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa cho giáo viên Trung học cơ sở Thành phố Hà Nội, từ đó vận dụng vào xây dựng chương trình phát triển năng lực phân hóa cho giáo viên.

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 146 MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI Nguyễn Thị Yến Thoa1 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Dạy học phân hóa phương pháp giảng dạy tiên tiến nay, yêu cầu người dạy phải tâm tới riêng đối tượng người học, lấy dạy cho cá nhân thay việc dạy cho số đông Đây phương pháp phù hợp với phát triển đa dạng, đề cao tính cá thể, tính tự chủ tự cá nhân xã hội đại Để trình dạy học phân hóa đạt kết cao việc nâng cao vai trò giáo viên yếu tố quan trọng hàng đầu Xuất phát từ nhận định trên, viết đưa số biện pháp bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên Trung học sở Thành phố Hà Nội, từ vận dụng vào xây dựng chương trình phát triển lực phân hóa cho giáo viên Từ khóa: dạy học phân hóa, tính cá thể, phương pháp, lực dạy học phân hóa, hiệu dạy học ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy học phân hóa (DHPH) sớm quan tâm thực tiễn tổ chức giáo dục giới Dạy học phân hóa đưa xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trình học tập, từ mối quan hệ người dạy người học trình nhận thức học tập người học Nhiều quốc gia tìm kiếm đường dạy học có tính đến cá thể người học Ở Mỹ, nhiều trường thử nghiệm hình thức dạy học cá biệt hoá, học sinh nhận giáo viên nhiệm vụ học tập độc lập thời gian quy định Nổi bật đề án Đanton Đề án Đanton nhấn mạnh khác biệt lực trí tuệ học sinh Tại Việt Nam, vấn đề nghiên cứu tổ chức dạy học phân hóa quan tâm từ sớm, nhiên công trình chưa nhiều thiếu tính hệ thống Một số tác Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Văn Tảo, Trần Bá Hồnh, Nguyễn Kỳ có nghiên cứu Nhận ngày 15.03.2016, gửi phản biện duyệt đăng ngày 28.04.2016 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Yến Thoa; Email: ntythoa@daihocthudo.edu.vn TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 147 vấn đề chung mối quan hệ dạy học, việc biến trình dạy học thành trình tự học… Từ đầu năm 1990, cải cách giáo dục thực việc thay sách giáo khoa đến cấp trung học sở, vấn đề DHPH nói riêng phân hóa giáo dục nói chung nhà giáo dục quan tâm nhiều Ngày nay, giáo dục đào tạo xác định phận quan trọng nghiệp cách mạng Đảng, dân tộc Đối với Thành phố Hà Nội năm qua, quan tâm cấp, ngành quyền địa phương, công tác xây dựng, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội đạt nhiều kết đáng ghi nhận Qua khảo sát thực tế nghiên cứu lí luận, cách thực mức độ thực dạy học phân hóa có ưu điểm tồn riêng Vì để nâng cao lực sư phạm nói chung, kỹ dạy học phân hóa nói riêng cho đội ngũ giáo viên, cần nghiên cứu đề xuất giải pháp mang tính đồng phía giáo viên trực tiếp đứng lớp phía cấp quản lý để dạy học phân hóa triển khai rộng khắp, đáp ứng yêu cầu đối tượng học sinh khác nhau, góp phần nâng cao hiệu dạy học NỘI DUNG 2.1 Một số vấn đề chung DHPH * Khái niệm DHPH Định hướng dạy học phân hóa xuất từ lâu giới Dựa khía cạnh mục đích khác nhau, nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhiều quan niệm dạy học phân hóa Điển hình giới có số tác giả tiêu biểu Batts & Lewis, Tomlinson, Brimijoin Narvaez, Hall Ở Việt Nam vấn đề nghiên cứu tổ chức dạy học phân hóa quan tâm từ sớm, nhiên cơng trình chưa nhiều thiếu tính hệ thống Một số tác Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Văn Tảo, Trần Bá Hồnh, Nguyễn Kỳ, Tơn Thân, Nguyễn Hữu Châu, Đặng Thành Hưng có đóng góp lớn việc nghiên cứu dạy học phân hóa Dựa quan điểm tác giả trên, xin đưa quan niệm dạy học phân hóa sau: “Dạy học phân hóa quan điểm dạy học mà giáo viên điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với cá nhân nhóm học sinh nhằm phát triển tối đa lực học tập em” Như vậy, dạy học phân hóa chiến lược giảng dạy dựa nhận thức giáo viên nhu cầu cá nhân người học thực tế học sinh lớp có nhiều điểm khác biệt, quan điểm khả Mỗi giáo viên cần phân hóa theo đối tượng người TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 148 học, giáo viên lên kế hoạch giảng cho tích hợp nhiều chiến lược giảng dạy có thể, nhằm cơng nhận điểm khác biệt học sinh lớp * Đặc điểm DHPH Dạy học phân hóa dựa sở phân hóa trình độ lực học tập học sinh nhiệm vụ giáo viên học sinh tiến Dạy học phân hóa nhấn mạnh tính riêng biệt cá thể người học Chính q trình dạy học phân hóa mang nhiều đặc điểm khác biệt với q trình dạy học khác, cụ thể: - Tính hệ thống tính chủ động dạy học phân hóa, - Dạy học phân hóa phát huy tính tích cực học tập học sinh, - Dạy học phân hóa cung cấp nhiều cách thức tiếp cận với nội dung, quy trình sản phẩm dạy học, - Dạy học phân hóa hình thức tổ chức dạy học * Nguyên tắc DHPH Tư tưởng chủ đạo DHPH lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng; nhiệm vụ tìm cách đưa diện yếu lên trình độ chung; tìm cách đưa diện khá, giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu Để thực nhiệm vụ đó, yêu cầu giáo viên phải tuân theo nguyên tắc sau: - Tính khác biệt q trình kết học tập, - Tối đa hoá hội học tập, - Tính cơng hội học tập, - Tính linh hoạt hội điều kiện học tập, - Tính thích ứng mơi trường học tập quản lí chương trình 2.2 Một số biện pháp nâng cao lực dạy học phân hóa Bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên nhiệm vụ cấp thiết nhằm chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, xây dựng đội ngũ có chun mơn, tri thức kỹ sưphạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để góp phần xây dựng nhiệm vụ đó, viết đề xuất biện pháp sau: 2.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên Mục đích: Giúp cho cán quản lý giáo viên nhận thức đắn tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực sư phạm nói chung, bồi dưỡng kỹ tổ chức dạy học phân hóa nói riêng cho đội ngũ giáo viên THCS Đồng thời nhà trường ý thức TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 149 trách nhiệm cơng tác bồi dưỡng chọn cử giáo viên tham gia bồi dưỡng Nội dung: Cán quản lý giáo viên phải hiểu chủ trương Đảng, Nhà nước nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng nhiệm vụ đào tào nguồn nhân lực Nâng cao hiệu dạy học phân hóa trường THCS phải nâng cao nhận thức tầm quan trọng dạy học phân hóa nhằm thay đổi quan hệ giáo viên với học sinh theo hướng tích cực Cách thức thực hiện: Xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể công tác tổ chức bồi dưỡng cho cán quản lý giáo viên dạy học phân hóa Tiến hành tổ chức bồi dưỡng cho cán quản lý giáo viên dạy học phân hóa thơng qua hoạt động chun mơn giáo viên nhà trường Có hình thức khen thưởng kịp thời giáo viên áp dụng thành cơng dạy học phân hóa để giáo viên khác có thêm động lực phấn đấu rèn luyện Xây dựng đội ngũ giáo viên có lực chun mơn tốt, tích cực, chủ động, sáng tạo thành lực lượng nịng cốt tổ nhóm chun mơn Điều kiện thực hiện: Các cấp quản lý nhà trường phải chủ động đưa nội dung bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên vào kế hoạch quản lý chun mơn triển khai thực kế hoạch cách có hiệu 2.2.2 Xây dựng kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng dạy học phân hóa cho giáo viên THCS Mục đích: Kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng dạy học phân hóa Sở Giáo dục đơn vị tổ chức bồi dưỡng, nhà trường cần chủ động xây dựng kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng với đổi mới, cải tiến, với cụ thể, chi tiết cho phù hợp với tình hình địa phương, với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường Nội dung: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dạy học phân hóa cụ thể chi tiết cho nhà trường Xác định mục tiêu bồi dưỡng cụ thể nhà trường sở mục tiêu chung chương trình bồi dưỡng mức độ cần ứng dụng, qui mô triển khai nhà trường Đồng thời bổ xung đưa vào nội dung đại tinh giản kiến thức, nội dung biết cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn giáo dục trường THCS Cách thức thực hiện: Tiến hành xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình dựa hướng dẫn đạo, khung chương trình Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Từ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dạy học phân hóa cho giáo viên chu kì, năm giai đoạn TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 150 Phịng Giáo dục đạo xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng xuống thực trực tiếp trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tập trung dạng tập huấn chuyên đề Điều kiện thực hiện: Các cấp quản lý phải chủ động dành quĩ thời gian cho việc tổ chức bồi dưỡng dạy học phân hóa cho đội ngũ giáo viên Có kinh phí đầu tư cho cơng tác xây dựng kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng 2.2.3 Nâng cao hiệu chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mục đích: Nhằm tổ chức tốt trình tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên theo kế hoạch Bộ, Sở nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng Tạo hội cho giáo viên tiếp xúc với chuyên gia giáo dục, chuyên gia phương pháp dạy học theo chun mơn để học hỏi, để tích lũy kinh nghiệm, để làm tốt công tác bồi dưỡng nhà trường Nội dung: Thường xuyên tổ chức đợt bồi dưỡng tập huấn, chuyên đề nhằm mục đích nâng cao chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Trên sở kế hoạch Sở, Phòng Giáo dục quận, huyện triển khai hoạt động bồi dưỡng tập huấn đến nhà trường cử giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng Những lớp bồi dưỡng thường xuyên Sở, Phòng Giáo dục coi tiền đề, cần có bước triển khai nhà trường có q trình bồi dưỡng hoàn chỉnh Cách thức thực hiện: Quán triệt tinh thần cho cán quản lý giáo viên nhiệm vụ trách nhiệm tham gia bồi dưỡng thường xuyên Nhà trường phải tạo điều kiện cho giáo viên tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng thường xuyên Bộ, Sở Phải lựa chọn giáo viên cốt cán môn để tham gia bồi dưỡng thường xuyên Tiến hành kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sau đợt bồi dưỡng để rút kinh nghiệm Tiếp tục triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên nhà trường thông qua đội ngũ giáo viên cốt cán tổ nhóm chun mơn Điều kiện thực hiện: Cán quản lý cấp, Ban giám hiệu nhà trường giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm thực nhiệm vụ Nhà trường phải tạo điều kiện sở vật chất kinh phí cho giáo viên tham gia bồi dưỡng 2.2.4 Tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng chỗ nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên thông qua đội ngũ giáo viên cốt cán hoạt động tổ nhóm chuyên mơn Mục đích: Giúp tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng chỗ nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên thông qua đội ngũ cốt cán hoạt động tổ nhóm chun mơn Biện pháp nhằm giúp nâng cao hiệu bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 151 nhà trường, giúp Hiệu trưởng chủ động tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng lực sư phạm giáo viên nhà trường Nội dung: Hiệu trưởng nhà trường sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán, thơng qua hình thức sinh hoạt tổ nhóm chun mơn để triển khai chương trình bồi dưỡng Đây hình thức giáo viên tổ nhóm chun mơn tự bồi dưỡng cho nhau, tự tổ chức hình thức bồi dưỡng, tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng thời điểm thích hợp để tiến hành bồi dưỡng Cách thức thực hiện: Nhà trường cần giao kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng dạy học phân hóa đến cho tổ chuyên môn Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn cho giáo viên đăng ký hình thức, thời gian bồi dưỡng để sở xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chung cho tổ, nhóm., Nhà trường chọn đội ngũ giáo viên cốt cán tham gia chuyên đề bồi dưỡng tập huấn dạy học phân hóa Sau q trình tập huấn, Hiệu trưởng tổ chức đạo đội ngũ giáo viên cốt cán tập huấn lại cho giáo viên khác trường Phối hợp với đội ngũ giáo viên cốt cán, nhà trường có biện pháp kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên tổ chun mơn Điều kiện thực hiện: Yêu cầu đội ngũ giáo viên cốt cán phải giáo viên có lực thực tâm huyết với nghề Ban giám hiệu nhà trường phải đầu tư trang thiết bị, sở vật chất, kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên nhà trường 2.2.5 Tạo động lực cho giáo viên triển khai áp dụng dạy học phân hóa vào thực tiễn rèn luyện nâng cao kỹ dạy học phân hóa thân Mục đích: Nhằm xây dựng đội ngũ đồn kết, thống hướng tới giá trị văn hóa, đạo đức tốt đẹp Tạo điều kiện thuận lợi để động viên khích lệ, thu hút giáo viên tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng, phát huy tiềm sẵn có mình, hồn thành tốt nhiệm vụ giao Nội dung: Tạo động lực cho giáo viên phát huy lực sư phạm, tạo môi trường công tác sáng lành mạnh, thân thiện… Giúp cán quản lý nắm bắt thơng tin cách nhanh chóng đầy đủ điều kiện kinh tế, hoàn cảnh riêng giáo viên Cách thức thực hiện: Cán quản lý kịp thời động viên, giúp đỡ giáo viên gặp khó khăn, vướng mắc trình thực tổ chức dạy học phân hóa Điều kiện thực hiện: Nhà trường hoàn thiện sở vật chất nhà trường, cải thiện điều kiện làm việc cho giáo viên Cán quản lý công phân công nhiệm TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 152 vụ cho giáo viên nhà trường Chăm lo đến đời sống tinh thần vật chất cho giáo viên để họ yên tâm công tác, có điều kiện phát huy hết khả 2.2.6 Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi cấp nhấn mạnh tiêu chí tổ chức dạy học theo hướng phân hóa Mục đích: Tuyển chọn, công nhận suy tôn giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi, tạo điều kiện để giáo viên cán quản lý giáo dục thể lực, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, từ xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nội dung: Đưa vào tiêu chí tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi tiêu chí khuyến khích dự thi giáo viên sử dụng tổ chức dạy học theo hướng phân hóa mức độ khác Cách thức thực hiện: Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường tổ chức trường Hiệu trưởng chịu trách nhiệm xây dựng nội dung, kế hoạch theo quy định Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp Quận, Huyện phòng giáo dục tổ chức, theo quy định Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục Điều kiện thực hiện: Nhà trường cần ưu tiên cho mơn học có ưu để giáo viên làm quen cách thuận lợi dễ áp dụng triển khai Từ ứng dụng rộng rãi có điều kiện để lựa chọn tiết dạy tiêu biểu, có hiệu đưa vào hội thi để minh họa, giúp giáo viên nhận thấy rõ tác dụng dạy học phân hóa việc phát huy lực, hứng thú học tập học sinh Từ khuyến khích giáo viên áp dụng dạy học phân hóa rộng rãi tất mơn học KẾT LUẬN Dạy học phân hóa xu tất yếu, đòi hỏi khách quan việc đào tạo nguồn nhân lực Dạy học phân hóa nhằm phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập; biến niềm đam mê sống thành động lực học tập; dạy học phân hóa đường ngắn để đạt mục đích dạy học đồng loạt Quá trình dạy học cho học sinh Trung học sở chịu chi phối nhân tố khách quan chủ quan, nhân tố bên bên ngồi Mỗi nhân tố có ảnh hưởng khác đến hiệu trình dạy học, đồng thời nhân tố có mối quan hệ tác động qua lại mật thiết với nhau, tạo nên chỉnh thể thống Các nhân tố khách quan yêu cầu xã hội đặt giáo dục, yêu cầu đổi phương thức dạy học nhà trường có tính chất định hướng tạo điều kiện thuận lợi cho việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác có dạy học phân hóa Các TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 153 nhân tố chủ quan bên tổ chức hoạt động dạy học, nội dung chương trình, giáo viên, học sinh, điều kiện sở vật chất nhân tố quan trọng, có tính chất định chất lượng tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học sở Hy vọng với sáu biện pháp bồi dưỡng lực dạy học phân hóa giúp phát huy mạnh nhân tố tạo nên sức mạnh tổng hợp nhằm tổ chức tốt hoạt động dạy học theo hướng phân hóa, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2008), “Chương trình dựa triết lí “Giáo dục phát triển tồn diện người”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Nguyễn Tiến Đạt (2006), Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới Tập Tập 2, Nxb Giáo dục Hà Nội Đặng Thành Hưng (2007), “Quan niệm giải pháp phân hóa dạy học trường trung học phổ thơng nhằm hội nhập quốc tế”, Tạp chí Giáo dục số 167 (kì 1-7/2007) Đặng Thành Hưng (2008), “Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa”, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 38, tháng 11-2008 SOME MEASURES TO PROMOTE THE CAPACITY OF DIFFERENTIATED INSTRUCTION FOR SECONDARY SCHOOL TEACHERS IN HA NOI Abstract: Nowadays, differentiated instruction is one of the most advanced teaching methods, requiring teachers paying attention to each individual This method is suitable for diversified development, promoting individual, autonomy and personal freedom of modern society To promote the highest efficiency of teaching differentiation, enhance the role of the teacher is the key factor From the above perspective, this article gives some improving measures of differentiated instruction for secondary school teachers in Hanoi, which can be applied to build the differentiated capacity development program for teachers Keywords: differentiated instruction, individual, method, efficiency of diffirentiated instruction, capacity of differentiated instruction ... DHPH Dạy học phân hóa dựa sở phân hóa trình độ lực học tập học sinh nhiệm vụ giáo viên học sinh tiến Dạy học phân hóa nhấn mạnh tính riêng biệt cá thể người học Chính q trình dạy học phân hóa. .. hoạt hội điều kiện học tập, - Tính thích ứng mơi trường học tập quản lí chương trình 2.2 Một số biện pháp nâng cao lực dạy học phân hóa Bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên nhiệm vụ cấp... chương trình bồi dưỡng dạy học phân hóa cho giáo viên THCS Mục đích: Kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng dạy học phân hóa Sở Giáo dục đơn vị tổ chức bồi dưỡng, nhà trường cần