Bài viết phân tích làm rõ quan niệm về năng lực dạy học tích hợp và đề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giảng viên khoa học xã hội và nhân văn, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn học này ở các trường đại học trong quân đội hiện nay.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 450 (Kì - 3/2019), tr 24-28 MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIẢNG VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY Phạm Hồng Quân - Trường Đại học Chính trị, Bộ Quốc phịng Ngày nhận bài: 05/01/2019; ngày sửa chữa: 24/01/2019; ngày duyệt đăng: 31/01/2019 Abstract: Integrated teaching is a modern teaching perspective, which contribute to develop the learners’ competency to apply knowledge to effectively solve practical situations In order to teach social and humanities sciences at military universities today in an integrated perspective, the lecturer must have integrated teaching competency The article focuses on analyzing and clarifying the concept of integrated teaching competency and measures to foster integrated teaching competency for lecturers of social and humanities science to meet the requirements of improving teaching and learning quality of this subject at military universities today Keywords: Integrated teaching, social and humanities science, competency, military universities Mở đầu Đội ngũ giảng viên (GV) khoa học xã hội nhân văn (KHXH&NV) lực lượng trực tiếp định đến chất lượng, hiệu giảng dạy nghiên cứu môn trường đại học quân đội (ĐHTQĐ) Dạy học tích hợp (DHTH) quan điểm, định hướng trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta Đối với trường ĐHTQĐ, vận dụng DHTH vào dạy học mơn KHXH&NV có ý nghĩa quan trọng, khắc phục lối giảng dạy lí thuyết túy, đồng thời gắn dạy học nhà trường với thực tiễn xã hội, thực tiễn hoạt động nghề nghiệp quân sự; qua đó, phát triển lực tư duy, lực thực hành cho học viên Để vận dụng DHTH có hiệu quả, địi hỏi GV KHXH&NV cần có lực tổ chức hoạt động dạy học mơn KHXH&NV theo quan điểm tích hợp Năng lực DHTH loại lực chuyên biệt, phận hợp thành lực dạy học GV KHXH&NV Bài viết làm rõ quan niệm đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV trường đại học quân đội Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm “dạy học tích hợp” Trong tiếng Anh, “tích hợp” có nghĩa phối hợp hoạt động, thành phần khác hệ thống nhằm bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Theo Từ điển Giáo dục học: “DHTH hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực số lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” [1; tr 384385] Tiếp cận theo góc độ DHTH hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển lực cho người học; thành phần tham gia tích 24 hợp loại tri thức thành tố q trình dạy học Nói cách khác, DHTH trình dạy học mà hoạt động dạy học, kiến thức, kĩ thái độ tích hợp với nội dung dựa tình thực tiễn, hoạt động nghề nghiệp để hình thành phát triển lực cho người học DHTH có mục đích giúp người học vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề thực tiễn, qua hình thành phát triển lực người học Trong DHTH, người dạy lựa chọn thơng tin, kiến thức, kĩ cần thiết để trang bị cho người học; đồng thời hình thành cho người học lực tìm kiếm, quản lí, tổ chức, sử dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn; khắc phục triệt để trùng lặp kiến thức, kĩ năng; phân biệt nội dung quan trọng nội dung quan trọng Có hình thức tích hợp dạy học là: - Tích hợp “đơn mơn” (tích hợp nội mơn học) hình thức thực tiết học hay tập gồm nhiều mảng kiến thức, kĩ liên quan với nhằm tăng cường hiệu giáo dục “tiết kiệm thời gian cho người học; - Tích hợp “đa mơn” hình thức phối hợp nhiều môn học để nghiên cứu giải tình huống, tạo kết nối nhiều mơn học; - Tích hợp “liên mơn” hình thức dạy học theo môn học riêng rẽ mơn học có chủ đề chung; - Tích hợp “xun mơn” hình thức hướng vào phát triển lực người học thông qua nhiều môn học 2.2 Năng lực dạy học tích hợp giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội “Năng lực” (competency) có nguồn gốc từ tiếng La tinh “competentia” Theo Nguyễn Quang Uẩn thì: lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp Email: phamhongquanspqs@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 450 (Kì - 3/2019), tr 24-28 với yêu cầu hoạt động định, bảo đảm cho hoạt động có kết [2] Tiếp cận góc độ Tâm lí học quan niệm: lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Theo chúng tôi: lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, vận dụng chúng cách hợp lí thực thành cơng nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Bản chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức, hợp lí kiến thức, kĩ nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, giúp cho hoạt động đạt kết cao bối cảnh tình định Năng lực thuộc tính nhân cách nên mang dấu ấn cá nhân, thể tính chủ quan hành động hình thành theo quy luật hình thành phát triển nhân cách Năng lực cấu thành từ yếu tố: tri thức, kĩ điều kiện tâm lí cho việc thực hoạt động cá nhân, kĩ coi yếu tố cốt lõi lực Năng lực cá nhân có dựa kiên trì học tập, rèn luyện tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn Năng lực người chia thành loại: lực chung lực chuyên biệt (năng lực chuyên môn) Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội, hình thành phát triển nhiều hoạt động Năng lực chuyên môn khả thực nhiệm vụ chuyên môn đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác Năng lực dạy học GV KHXH&NV khả thực hoạt động dạy học với chất lượng cao Năng lực DHTH phận hợp thành lực dạy học GV KHXH&NV trường ĐHTQĐ, biểu khả tổ chức hoạt động DHTH đạt chất lượng cao Do đặc điểm DHTH GV hướng dẫn cho người học biết vận dụng kiến thức kĩ vào giải tình cụ thể; đồng thời, xác lập mối liên hệ kiến thức, kĩ môn học hay phân môn khác nhằm giúp người học huy động có hiệu kiến thức vào giải tình thực tiễn Có thể hiểu, lực DHTH GV KHXH&NV trường ĐHTQĐ khả huy động kiến thức, kĩ năng, thái độ GV để tạo liên kết nội dung môn học đơn vị kiến thức phân môn môn học theo cách khác dạy học, qua hình thành phát triển lực cho người học, đáp ứng mục tiêu đào tạo trường ĐHTQĐ Năng lực DHTH GV KHXH&NV thực chất lực vận dụng kiến thức DHTH vào thực tiễn 25 giảng dạy để phân tích khả DHTH chủ đề, học phần môn học thuộc chuyên ngành đảm nhiệm; biên soạn triển khai kế hoạch DHTH, xây dựng giáo án tích hợp tri thức, nội dung mơn học q trình dạy học Năng lực DHTH GV KHXH&NV trường ĐHTQĐ biểu cụ thể khả tổ chức linh hoạt nội dung DHTH Cụ thể: tổ chức hoạt động DHTH, GV tùy theo mức độ tích hợp hồn tồn tích hợp phận để bổ sung vấn đề cần tích hợp vào học cho nội dung học nội dung cần tích hợp có thống nhất, logic GV cần linh hoạt liên kết kiến thức cần tích hợp cách khoa học, hợp lí vào giảng Cấu trúc lực DHTH GV KHXH&NV trường ĐHTQĐ gồm: hiểu biết DHTH GV KHXH&NV thể nhận thức cần thiết phải tiến hành DHTH; ý nghĩa, vai trò DHTH; quan điểm DHTH, mục đích phương pháp sử dụng DHTH; hình thức tích hợp dạy học; ngun tắc tích hợp mơn học Khả phát hiện, xác định mức độ tích hợp, phân loại xếp chủ đề cần tích hợp chương dạy học mơn học thể việc tư tích cực sáng tạo nhằm phát hiện, phân loại xếp chủ đề tích hợp chương trình dạy học; khả xác định mức độ tích hợp phù hợp (tích hợp, liên hệ, lồng ghép) cho nội dung cụ thể học; khả tổ chức, xếp tri thức, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức cách logic, khoa học sáng tạo nhằm tạo hứng thú cho người học trình dạy học môn học Khả lập kế hoạch DHTH thể việc phân tích, xác định xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc điểm DHTH, môn học, điều kiện sở vật chất nguồn lực bảo đảm cho hoạt động sư phạm nhà trường Khả lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học DHTH thể việc lựa chọn, vận dụng kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống đại theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học, lực tư lực hành động cho người học Kĩ tổ chức hoạt động học tập cho người học DHTH GV thể việc xác định mục tiêu, nội dung dạy học, thiết kế tổ chức hoạt động dạy học, dự kiến tình sư phạm cách xử lí tương ứng chủ đề tích hợp 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội Chúng tiến hành khảo sát 102 cán quản lí giáo dục 161 GV KHXH&NV số học viện, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 450 (Kì - 3/2019), tr 24-28 trường ĐHTQĐ khu vực Hà Nội như: Trường Đại học Chính trị (71 GV, 42 cán quản lí giáo dục), Trường Đại học Trần Quốc Tuấn (50 GV, 30 cán quản lí giáo dục), Học viện Phịng không - không quân (40 GV, 30 cán quản lí giáo dục) thơng qua bảng hỏi, thời gian khảo sát vào tháng 9-10/2018 Kết khảo sát xử lí phương pháp thống kê khoa học giáo dục 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực dạy học tích hợp giảng viên khoa học xã hội nhân văn Kết khảo sát cho thấy (xem biểu đồ 1): có 18,01% GV 16,66% cán quản lí giáo dục cho rằng, việc bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV quan trọng Tuy nhiên, 12,44% GV 19,60% cán quản lí giáo dục đánh giá vấn đề không quan trọng Khi hỏi qua vấn trực tiếp, số khách thể điều tra cho rằng: - Quá trình tổ chức DHTH khiến GV nhiều thời gian cơng tác chuẩn bị nên dẫn đến họ khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động chuyên môn khác; - GV KHXH&NV tự tìm kiếm thơng tin để nâng cao lực DHTH thông qua phương tiện kĩ thuật, mạng internet, tài liệu tham khảo từ đồng nghiệp nên không cần thiết phải tổ chức lớp bồi dưỡng lực DHTH cho GV 17,66% Rất quan trọng Quan trọng 19,60% 29,41% 33,33% Bình thường Không quan trọng 18,01% Rất quan trọng Quan trọng 38,50% 31,05% Kết vấn trực tiếp số GV, cán quản lí giáo dục cho thấy, kiến thức DHTH phận GV KHXH&NV chưa toàn diện; số GV có kiến thức kĩ vận dụng quan điểm tích hợp dạy học cịn hạn chế; nhiều GV lúng túng, thiếu linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học mơn học theo quan điểm tích hợp; kĩ xây dựng kế hoạch, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học mơn KHXH&NV theo quan điểm tích hợp chưa thành thạo; khả xây dựng vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng trọng đánh giá lực thực hành học viên cịn yếu; nhiều GV chưa có nhu cầu rõ ràng việc cần thiết phải sử dụng DHTH hoạt động dạy học, Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân, nguyên nhân hoạt động bồi dưỡng lực dạy học nói chung lực DHTH nói riêng cho đội ngũ GV KHXH&NV cịn chưa thực có kế hoạch, khoa học, hệ thống, đa dạng chặt chẽ Vì vậy, để nâng cao lực DHTH cho GV KHXH&NV trường ĐHTQĐ, cần xác định thực đồng bộ, hệ thống biện pháp bồi dưỡng lực cho GV KHXH&NV 2.4 Một số biện pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội Cán 12,44% Nội dung khảo sát mức độ hình thành lực DHTH GV KHXH&NV tập trung vào vấn đề: - Mức độ nắm hiểu kiến thức DHTH; - Mức độ nắm sử dụng kĩ năng, kĩ xảo DHTH; - Mức độ phát triển phẩm chất, tư sư phạm DHTH; - Mức độ hình thành, phát triển ý thức, nhu cầu tổ chức DHTH Kết khảo sát chia thành mức đánh giá: tốt, khá, trung bình, chưa đạt thực trạng yếu tố hợp thành lực DHTH GV KHXH&NV sau (xem bảng trang bên): Bình thường Khơng quan trọng Giảng viên Biểu đồ Đánh giá GV cán quản lí giáo dục tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV 2.3.2 Thực trạng mức độ hình thành yếu tố hợp thành lực dạy học tích hợp giảng viên khoa học xã hội nhân văn 26 Bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV trường ĐHTQĐ trình tác động vào đội ngũ GV lực lượng nhà trường nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức để hoàn thiện thành phần lực DHTH, đảm bảo cho đội ngũ GV tổ chức DHTH đạt hiệu cao Trên sở phân tích cấu trúc lực DHTH thực trạng bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV trường ĐHTQĐ thời gian qua, để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động thời gian tới, cần tập trung thực tốt số biện pháp sau: 2.4.1 Đổi nhận thức, phát huy vai trò, trách nhiệm lực lượng sư phạm nhà trường hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số 450 (Kì - 3/2019), tr 24-28 Bảng Đánh giá GV cán quản lí giáo dục yếu tố hợp thành lực DHTH GV KHXH&NV Cán quản lí GV KHXH&NV Nội dung Trung Chưa Trung Tốt Khá Tốt Khá bình đạt bình Mức độ nắm hiểu kiến 0,00 29,41 37,26 33,33 0,00 24,22 47,20 thức DHTH Mức độ nắm sử dụng kĩ 0,00 35,30 23,53 41,17 0,00 18,01 49,68 năng, kĩ xảo DHTH Mức độ hình thành, phát triển ý 0,00 25,50 31,37 43,15 0,00 13,04 49,96 thức, nhu cầu tổ chức DHTH Mức độ phát triển phẩm chất, tư sư phạm 0,00 17,66 43,13 39,21 0,00 9,31 44,72 DHTH Đây sở tạo nên sức mạnh tổng hợp hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV Trước hết, cần đổi mạnh mẽ nhận thức, phương pháp tổ chức tiến hành hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV trường ĐHTQĐ Nâng cao nhận thức cho lực lượng sư phạm vị trí, vai trị, tầm quan trọng, yêu cầu, nội dung quy trình bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo tinh thần Nghị Trung ương khóa XI, Nghị Đại hội XII, Chiến lược phát triển GD-ĐT quân đội giai đoạn 2011 -2020, Đề án kiện toàn, phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục trường ĐHTQĐ phù hợp với chuyên ngành, nhiệm vụ đào tạo nhà trường Đồng thời, tạo điều kiện, hội để lực lượng sư phạm tham gia khóa bồi dưỡng lực DHTH cho GV, động viên, khích lệ đội ngũ GV tích cực, chủ động việc tự bồi dưỡng lực DHTH cho thân Thông qua tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn như: sinh hoạt theo chuyên đề, tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn, tọa đàm, thảo luận,… nhằm tuyên truyền, phổ biến để lực lượng sư phạm nắm thực trạng, yêu cầu, nội dung bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV, phát huy tối đa vai trò, trách nhiệm cá nhân lực lượng sư phạm nhà trường vào hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV 2.4.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn bảo đảm tính khoa học, thiết thực, khả thi, phù hợp Kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH tập hợp hoạt động, cơng việc xếp theo trình tự định để đạt mục tiêu đề hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV trường ĐHTQĐ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực 27 Chưa đạt 28,58 32,31 37,90 45,97 DHTH cho GV KHXH&NV nhằm giúp cho hoạt động diễn thống nhất, chặt chẽ, khoa học đạt hiệu cao; trình xác lập mục tiêu, dự kiến biện pháp, huy động nguồn lực để thực có hiệu hoạt động tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng Quá trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV gồm: xác định mục tiêu, yêu cầu hoạt động bồi dưỡng; nội dung hoạt động bồi dưỡng; cách thức thực (phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, phương tiện bồi dưỡng, ); cách thức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng; nguồn lực hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV 2.4.3 Đa dạng hóa hình thức phương pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn Đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV “con đường” trực tiếp, góp phần hoàn thiện phẩm chất, lực DHTH GV, đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng dạy học môn KHXH&NV trường ĐHTQĐ Các hình thức bồi dưỡng lực DHTH cho GV phong phú, đa dạng hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV đạt hiệu cao nhiêu Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng thực thơng qua học thực hành, tổ chức học tập theo chuyên đề, tổ chức diễn đàn, hội thảo, buổi sinh hoạt, thi nghiệp vụ sư phạm, sinh hoạt chuyên môn, tổ chức cho GV quan sát thực tế hoạt động DHTH nhà trường quân đội; tổ chức cho GV nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm việc vận dụng DHTH vào trình giảng dạy, Ngồi ra, trường ĐHTQĐ cần phối hợp tốt với quan chức để tổ chức định kì theo giai đoạn khóa bồi dưỡng nghiệp vụ DHTH cho đội VJE Tạp chí Giáo dục, Số 450 (Kì - 3/2019), tr 24-28 ngũ GV KHXH&NV theo tín module, đảm bảo cho đội ngũ GV học tập, nghiên cứu liên thơng theo chương trình chuẩn thống 2.4.4 Xây dựng mơi trường sư phạm, kết hợp với hồn thiện chế sách, tăng cường sở vật chất bảo đảm cho hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội Thực tiễn cho thấy, môi trường sư phạm trường ĐHTQĐ quan tâm thường xuyên giúp GV tự giác học tập, rèn luyện, lĩnh hội tri thức, trau dồi kĩ năng, kĩ xảo, lực dạy học nói chung, lực DHTH nói riêng, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo nghiên cứu khoa học Bên cạnh đó, hồn thiện chế, sách, tăng cường sở vật chất hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV trường ĐHTQĐ tạo động lực để lực lượng sư phạm đội ngũ GV tham gia vào hoạt động Các trường ĐHTQĐ cần quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho GV KHXH&NV rèn luyện để phát triển lực sư phạm, lực DHTH; đẩy mạnh phong trào thi đua, vận động như: “Phát huy truyền thống, cống hiến tài năng, xứng danh Bộ đội Cụ Hồ”, “Mỗi nhà giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”, tạo môi trường lành mạnh thúc đẩy cán bộ, GV tích cực học tập, rèn luyện để hoàn thiện thân Trong thời gian tới nhà trường cần tập trung hồn thiện chế, sách bảo đảm tính tồn diện, đồng bộ, kịp thời, bao gồm sách đào tạo, bồi dưỡng, chế độ đảm bảo điều kiện vật chất, văn hóa tinh thần, chế khen thưởng lực lượng tham gia tích cực vào hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm nói chung, lực DHTH cho GV KHXH&NV nói riêng Bên cạnh đó, nhà trường cần tăng cường đầu tư sở vật chất, kĩ thuật, trang thiết bị, tạo điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV KHXH&NV như: hệ thống giảng đường, thư viện, phương tiện, cơng nghệ thơng tin, mạng internet, tài liệu, giáo trình, sách báo, phương tiện thông tin cần thiết, hỗ trợ kinh phí, quỹ thời gian tự nghiên cứu, tạo mơi trường thuận lợi cho hoạt động tự bồi dưỡng lực DHTH GV KHXH&NV Kết luận DHTH xu hướng dạy học đại học nói chung, dạy học môn KHXH&NV trường ĐHTQĐ nói riêng Để đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT đất nước yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa q trình GD-ĐT nhà trường qn đội, địi hỏi đội ngũ GV KHXH&NV phải khơng ngừng hồn thiện lực dạy học, có lực DHTH Do 28 vậy, trường cần tiến hành đồng biện pháp, từ thay đổi nhận thức đến xây dựng điều kiện bảo đảm cho hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho đội ngũ GV KHXH&NV đạt hiệu cao Những biện pháp bồi dưỡng lực DHTH GV KHXH&NV trường ĐHTQĐ đề xuất thể thống nhất, trực tiếp hình thành, phát triển lực DHTH cho đội ngũ GV; qua nâng cao chất lượng dạy học môn KHXH&NV trường ĐHTQĐ Tài liệu tham khảo [1] Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo (2001) Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển Bách khoa [2] Nguyễn Quang Uẩn (2001) Tâm lí học đại cương NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Nguyễn Văn Đệ - Lê Quang Sơn (2013) Xu phát triển giáo dục NXB Đại học Sư phạm [4] Xavier Roegiers (1996) Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường NXB Giáo dục (biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị) [5] Nguyễn Văn Đệ - Lê Quang Sơn (2013) Xu phát triển giáo dục NXB Đại học Sư phạm [6] Đỗ Hương Trà (chủ biên, 2015) Dạy học tích hợp Phát triển lực học sinh NXB Đại học Sư phạm [7] Nguyễn Hữu Châu (2006) Những vấn đề chương trình trình dạy học NXB Giáo dục KÍNH MỜI BẠN ĐỌC ĐẶT MUA TẠP CHÍ GIÁO DỤC NĂM 2019 Tạp chí Giáo dục tháng kì, đặt mua thuận tiện bưu cục địa phương, (Mã số C192) đặt mua trực tiếp Tòa soạn (số lượng lớn) theo địa chỉ: TẠP CHÍ GIÁO DỤC, Trịnh Hồi Đức, quận Đống Đa, Hà Nội Kính mời bạn đọc, đơn vị giáo dục, trường học đặt mua Tạp chí Giáo dục năm 2019 Mọi liên hệ xin gửi địa liên lạc qua số điện thoại: 024.37345363; Fax: 024.37345363 Xin trân trọng cảm ơn TẠP CHÍ GIÁO DỤC ... KHXH&NV trường ĐHTQĐ, cần xác định thực đồng bộ, hệ thống biện pháp bồi dưỡng lực cho GV KHXH&NV 2.4 Một số biện pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại. .. cá nhân lực lượng sư phạm nhà trường vào hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV 2.4.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn bảo đảm tính khoa học, ... môi trường sư phạm, kết hợp với hồn thiện chế sách, tăng cường sở vật chất bảo đảm cho hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội