Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày bản chất và đặc trưng của mô hình trường học mới tại Việt Nam, các biểu hiện và mức độ của một số năng lực dạy học môn Toán của giáo viên tiểu học, đáp ứng yêu cầu đặc trưng của mô hình trường học mới tại Việt Nam. Từ đó, đề xuất các biện pháp phát triển một số năng lực này.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 35-39 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC MƠN TỐN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG U CẦU CỦA MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TẠI VIỆT NAM Huỳnh Thái Lộc - Trường Đại học Cần Thơ Ngày nhận bài: 06/11/2017; ngày sửa chữa: 15/11/2017; ngày duyệt đăng: 07/12/2017 Abstract: In the article, author presents nature and features of the new school model in Vietnam (VNEN) as well as the expressions and levels of competence of teaching mathematics of primary teachers Based on this basis, the article proposes measures to develop competence of teaching mathematics for primary teachers to meet requirements of new school model in Vietnam Keywords: Competence of teaching mathematics; primary teachers, new school model tác cao tài liệu hướng dẫn HS tự học học theo nhóm; phối hợp chặt chẽ phụ huynh, cộng đồng nhà trường; tăng quyền chủ động cho GV nhà trường, phát huy vai trị tích cực, sáng tạo cấp quản lí giáo dục địa phương Những điểm tích cực vận dụng có chọn lọc vào trình xây dựng chương trình sách giáo khoa phổ thông thời gian tới Từ nghiên cứu lí luận, phân tích đặc điểm, kết thực ban đầu MHTHM, nhận thấy nét đặc trưng việc dạy học theo MHTHM, dạy học theo tiến độ Theo chúng tơi: Dạy học theo tiến độ trình dạy học theo hướng GV tổ chức, hỗ trợ cho HS tự trải nghiệm, phù hợp với trình độ nhận thức, phối hợp với hoạt động hợp tác nhóm tự quản, sở khai thác, có điều chỉnh ý tưởng thiết kế sách HDH Đồng thời, có kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS, nhằm đạt chuẩn kiến thức, kĩ bước đầu hình thành NLHS 2.2 Biểu hiện, mức độ số NLDH Toán GV tiểu học đáp ứng yêu cầu đặc trưng MHTHM NLDH mơn Tốn GV tiểu học dạng NL đặc thù, hình thành phát triển trình tổ chức, hỗ trợ hoạt động học tập HS Trên sở khái quát chất đặc trưng MHTHM Việt Nam, phân tích, lựa chọn biểu hiện, mức độ số NLDH mơn Tốn GV tiểu học sau: 2.2.1 NL tìm hiểu chất, đặc trưng MHTHM quan điểm dạy học Toán theo hướng phát triển NLHS Mở đầu Trong thập niên đầu kỉ XX, phát triển mạnh mẽ trào lưu văn hóa - giáo dục Âu Mĩ làm nảy sinh nhiều mơ hình có giá trị, như: Waldorf, Montessori, sau tạo nên mơ hình trường học (MHTHM) Cộng hịa Colombia nước tích cực việc phát triển MHTHM với tên gọi Escuela Nueva Mơ hình tổ chức quốc tế đánh giá cao nhanh chóng lan rộng khắp Nam Mĩ, châu Á nước phát triển khác [1] Để chuẩn bị cho chiến lược đổi bản, toàn diện GD-ĐT theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XII, từ năm 2009, Bộ GD-ĐT tiếp cận MHTHM, kế thừa giá trị giáo dục nước nhà, chọn lọc tinh hoa giáo dục quốc tế triển khai thí điểm MHTHM Việt Nam Tuy nhiên, triển khai đại trà phạm vi nước lại có khơng đồng nhất: nơi thực thành công, nơi lại hiệu dẫn đến phải tạm dừng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng lí chủ yếu lực (NL) đội ngũ giáo viên (GV) tiểu học chưa đáp ứng [2] Bài viết đề xuất số biện pháp phát triển lực dạy (NLDH) học môn Toán cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu MHTHM Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Đặc trưng MHTHM Việt Nam Về chất, MHTHM Việt Nam hướng đến hình thành phát triển lực học sinh (NLHS), khâu chuẩn bị quan trọng cho chiến lược đổi tồn diện GD-ĐT giai đoạn Trong đó, nhấn mạnh yếu tố: học sinh (HS) học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân; nội dung học tập thiết thực, gắn kết với thực tiễn; kế hoạch dạy học bố trí linh hoạt, sáng tạo; mơi trường học tập thân thiện, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể; trọng kĩ làm việc theo nhóm; sách hướng dẫn học (HDH) có tính tương Mức Biết cách xác định rõ ràng, đầy đủ nội dung chất, đặc trưng MHTHM định hướng 35 Mức Biết cách xác định đầy đủ nội dung chất, đặc trưng MHTHM định hướng Mức Biết cách xác định nội dung chất, đặc trưng MHTHM Mức Xác định số nội dung chất, đặc trưng MHTHM VJE Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 35-39 định hướng dạy học Toán nhằm phát triển NLHS định hướng dạy học Toán nhằm phát triển NLHS Phân tích số nội dung chất, đặc trưng MHTHM định hướng dạy học Toán nhằm phát triển NLHS dạy học Toán nhằm phát triển NLHS dạy học Toán nhằm phát triển NLHS Phân tích đầy đủ, sâu sắc nội dung chất, đặc trưng MHTHM định hướng dạy học Tốn nhằm phát triển NLHS Phân tích đầy đủ nội dung chất, đặc trưng MHTHM định hướng dạy học Toán nhằm phát triển NLHS Phân tích nội dung chất, đặc trưng MHTHM định hướng dạy học Toán nhằm phát triển NLHS Xác định minh họa rõ ràng, đầy đủ mối quan hệ chất, đặc trưng MHTHM NLDH toán theo hướng phát triển NLHS Xác định minh họa đầy đủ mối quan hệ chất, đặc trưng MHTHM NLDH toán theo hướng phát triển NLHS Xác định minh họa mối quan hệ chất, đặc trưng MHTHM NLDH toán theo hướng phát triển NLHS Xác định minh họa số mối quan hệ chất, đặc trưng MHTHM NLDH Toán theo hướng phát triển NLHS Dự kiến xác số khả vận dụng kĩ thuật dạy học đáp ứng yêu cầu MHTHM Việt Nam Dự kiến tương đối xác số khả vận dụng kĩ thuật dạy học đáp ứng yêu cầu MHTHM Việt Nam Dự kiến số khả vận dụng kĩ thuật dạy học đơn giản, đáp ứng yêu cầu MHTHM Dự kiến số khả vận dụng kĩ thuật dạy học đơn giản theo mẫu, đáp ứng yêu cầu MHTHM Mức Nhận biết tương đối rõ ràng mức độ nhận thức toán học HS lớp Mức Nhận biết số mức độ nhận thức tốn học HS lớp Phân tích đầy đủ ưu điểm hạn chế mức độ nhận thức toán học HS lớp Dự đoán rõ ràng xu hướng học Toán HS lớp Dự đoán tương đối rõ ràng xu hướng học Toán HS lớp Dự kiến kĩ thuật dạy học xử lí tình phù hợp với đối tượng HS lớp Dự kiến kĩ thuật dạy học xử lí tình tương đối phù hợp với đối tượng HS lớp Phân tích số ưu điểm hạn chế mức độ nhận thức toán học HS lớp Dự đoán số biểu xu hướng học Toán HS lớp Dự kiến số kĩ thuật dạy học xử lí tình số đối tượng HS lớp Phân tích số ưu điểm hạn chế mức độ nhận thức đơn giản toán học HS lớp Dự đoán số biểu đơn giản xu hướng học Toán HS lớp Dự kiến kĩ thuật dạy học xử lí tình đơn giản số đối tượng HS lớp 2.2.3 NL tìm hiểu, điều chỉnh bổ sung sách HDH Tốn Mức GV xác định phân tích đầy đủ, rõ ràng nội dung sách HDH Toán GV lựa chọn đầy đủ nội dung phù hợp, cần điều chỉnh sách HDH Toán GV xếp hầu hết nội dung điều chỉnh phù hợp với dạy học theo tiến độ học toán HS 2.2.2 NL hiểu HS dạy học Toán đáp ứng yêu cầu MHTHM Mức Nhận biết rõ ràng mức độ nhận thức toán học HS lớp Phân tích rõ ràng đầy đủ ưu điểm hạn chế mức độ nhận thức toán học HS lớp Mức Nhận biết số mức độ nhận thức đơn giản toán học HS lớp GV bổ sung đầy đủ nội dung đảm bảo tính 36 Mức GV xác định phân tích đầy đủ tương đối rõ ràng nội dung sách HDH Toán GV lựa chọn đầy đủ nội dung tương đối phù hợp cần điều chỉnh sách HDH Toán GV xếp hầu hết nội dung điều chỉnh tương đối phù hợp với dạy học theo tiến độ học Toán HS GV bổ sung đầy đủ nội dung đảm bảo tính Mức Mức GV xác định phân tích đầy đủ nội dung sách HDH Tốn GV xác định phân tích số nội dung sách HDH Toán GV lựa chọn đầy đủ nội dung cần điều chỉnh sách HDH Toán GV lựa chọn số nội dung cần điều chỉnh sách HDH toán GV xếp hầu hết nội dung điều chỉnh dạy học theo tiến độ học Toán HS GV bổ sung đầy đủ nội dung GV xếp số nội dung điều chỉnh dạy học theo tiến độ học Toán HS GV bổ sung số nội dung sách VJE Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 35-39 Mức thống sách HDH Toán Mức tương đối thống sách HDH Toán Mức sách HDH Toán đủ nội dung đánh giá phù hợp với giai đoạn học tập mơn Tốn HS Vận dụng kĩ thuật đánh giá: chẩn đốn, định hình tổng kết, phù hợp với q trình học tập mơn Tốn HS Thiết kế hệ thống đề kiểm tra phù hợp để đánh giá NLHS q trình dạy học Tốn; hỗ trợ phù hợp HS tự đánh giá Sử dụng kết đánh giá HS q trình dạy học Tốn để điều chỉnh phù hợp yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học Toán Mức HDH Toán 2.2.4 NL tổ chức, hỗ trợ HS học toán theo tiến độ Mức Phát xác kịp thời HS gặp khó khăn học tập mơn Tốn Hỗ trợ kịp thời phù hợp cho HS gặp khó khăn học tập mơn Tốn Tổ chức nhóm HS theo hướng tương tác phù hợp Lựa chọn nội dung dạy học phương thức dạy học mơn Tốn phù hợp với nhóm đối tượng HS lớp Mức Phát tương đối xác kịp thời HS gặp khó khăn học tập mơn Tốn Mức Mức Phát HS gặp khó khăn học tập mơn Tốn Phát số HS gặp khó khăn học tập mơn Tốn Hỗ trợ tương đối kịp thời phù hợp HS gặp khó khăn học tập mơn Tốn Hỗ trợ kịp thời cho HS gặp khó khăn học tập mơn Tốn Hỗ trợ kịp thời cho số HS gặp khó khăn học tập mơn Tốn Tổ chức nhóm HS theo hướng tương tác phù hợp Tổ chức nhóm HS theo hướng tương tác Tổ chức số nhóm HS theo hướng tương tác Lựa chọn nội dung dạy học phương thức dạy học mơn Tốn tương đối phù hợp với nhóm đối tượng HS lớp Lựa chọn nội dung dạy học phương thức dạy học mơn Tốn cho nhóm đối tượng HS lớp Lựa chọn nội dung dạy học phương thức dạy học mơn Tốn cho số đối tượng HS lớp 2.2.5 NL đánh giá q trình học Tốn HS Mức Hiểu đầy đủ, sâu sắc ý nghĩa mục đích việc đánh giá q trình học tập mơn Tốn HS theo tiếp cận NL Xác định đầy Mức Mức Mức Hiểu đầy đủ ý nghĩa mục đích việc đánh giá q trình học tập mơn Tốn HS theo tiếp cận NL Hiểu tương đối đầy đủ ý nghĩa mục đích việc đánh giá trình học tập mơn Tốn HS theo tiếp cận NL Hiểu ý nghĩa mục đích việc đánh giá q trình học tập mơn Tốn HS theo tiếp cận NL Xác định đầy đủ Xác định hầu hết Xác định số nội dung đánh giá tương đối phù hợp với giai đoạn học tập mơn Tốn HS Vận dụng kĩ thuật đánh giá: chẩn đốn, định hình tổng kết, tương đối phù hợp với trình học tập mơn Tốn HS nội dung đánh giá giai đoạn học tập mơn Tốn HS nội dung đánh giá giai đoạn học tập môn Toán HS Vận dụng kĩ thuật đánh giá: chẩn đốn, định hình tổng kết q trình học tập mơn Tốn HS Vận dụng số kĩ thuật đánh giá: chẩn đốn, định hình tổng kết q trình học tập mơn Tốn HS Thiết kế hệ thống đề kiểm tra tương đối phù hợp để đánh giá NLHS trình dạy học tốn; hỗ trợ tương đối phù hợp HS tự đánh giá Thiết kế hệ thống đề kiểm tra để đánh giá NLHS trình dạy học Toán; hỗ trợ HS tự đánh giá Thiết kế số đề kiểm tra để đánh giá NLHS q trình dạy học Tốn; hỗ trợ HS tự đánh giá Sử dụng kết đánh giá HS q trình dạy học Tốn để điều chỉnh tương đối phù hợp yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học Toán Sử dụng kết đánh giá HS q trình dạy học Tốn để điều chỉnh yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học Toán Sử dụng số kết đánh giá HS q trình dạy học Tốn để điều chỉnh yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học Toán 2.3 Đề xuất biện pháp phát triển NLDH Toán cho GV tiểu học, đáp ứng yêu cầu đặc trưng MHTHM Việt Nam 2.3.1 Hướng dẫn GV thực hành, xác định, phân tích làm rõ chất, đặc trưng MHTHM quan điểm dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NLHS mối quan hệ chúng, gồm công việc sau: - Tập huấn GV - Bộ, Sở Phịng GD-ĐT cần khuyến khích GV thực đề tài, sáng kiến kinh nghiệm MHTHM, 37 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 35-39 nâng cao NLDH Toán cho GV tiểu học, đáp ứng yêu cầu MHTHM Hình Hoạt động sách HDH toán hỗ trợ kịp thời cho HS dạy học Toán để đáp ứng yêu cầu MHTHM Tập trung rèn luyện kĩ thuật sau: - Kĩ thuật ước lượng xác định tiến độ học toán HS; - Kĩ thuật tạo môi trường cho HS kiến tạo tri thức toán học; - Kĩ thuật tổ chức hoạt động khởi động dạy học Toán cho HS; - Kĩ thuật tổ chức, hỗ trợ HS kiến tạo tri thức toán học Ví dụ: Khi dạy học hoạt động 63: Phân số phép chia số tự nhiên (sách HDH Toán 4, tập 2A, tr 21) (xem hình 1), GV hồn tồn điều chỉnh sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp với tiến độ học toán HS bối cảnh thực tế nhà trường theo cách sau: Cách 1: Hình thức cá nhân thực trước lớp vật thật GV yêu cầu HS lấy hình phân số mà em tự chuẩn bị, sau thực ghép hình tương ứng với phân số phù hợp Em ghép nhanh, xác nhất, đọc phân số, xác định tử số mẫu số phân số tuyên dương trước lớp Cách 2: Hình thức cá nhân thực trước lớp phiếu GV phát cho HS phiếu học tập có hình tơ màu phân số trên, sau yêu cầu HS nối ghép hình với phân số tương ứng Em hồn thành phiếu nhanh, xác nhất; đọc phân số; xác định tử số mẫu số phân số tun dương Cách 3: Hình thức nhóm thực trước lớp vật thật GV u cầu nhóm lấy hình phân số mà nhóm chuẩn bị, sau thực ghép hình tương ứng với phân số phù hợp nhóm Nhóm ghép nhanh, xác nhất, đọc phân số, xác định tử số mẫu số phân số tuyên dương Cách 4: Hình thức nhóm thực trước lớp phiếu GV phát cho nhóm phiếu học tập có hình phân số hình 1, sau u cầu nhóm nối ghép hình với phân số tương ứng Nhóm hồn thành phiếu nhanh, xác nhất; đọc phân số; xác định tử số mẫu số phân số tuyên dương Cách 5: Hình thức cá nhân thực nhóm vật thật Nhóm trưởng yêu cầu bạn lấy hình phân số tự chuẩn bị trên, sau thực ghép hình tương ứng với phân số phù hợp Bạn ghép nhanh, xác nhất; đọc phân số; xác định tử số mẫu số phân số tuyên dương Cách 6: Hình thức cá nhân thực nhóm phiếu Nhóm trưởng phát cho bạn phiếu học tập có hình phân số (xem hình 1), sau u cầu nối ghép hình với phân số tương - Tạo điều kiện cho GV tham gia hội thảo, hội nghị, buổi tọa đàm MHTHM, dạy học Toán theo hướng phát triển NLHS - Giới thiệu cho GV số sách tham khảo, báo khoa học, luận án, luận văn, viết, MHTHM để GV tự nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn - Các nhà quản lí, nhà giáo dục tạo lập diễn đàn trao đổi, chia sẻ thông tin MHTHM, dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NLHS 2.3.2 Tổ chức cho GV thực hành, lựa chọn, xếp bổ sung phù hợp nội dung sách HDH Toán để đáp ứng yêu cầu MHTHM Việt Nam Cụ thể: - Thêm vào số từ gợi ý, dẫn thay từ để cụ thể hóa vấn đề sách HDH cho HS dễ hiểu vấn đề - Bớt nội dung q khó, nằm ngồi mục tiêu học (GV tổ chức cho HS thực sau) - Thay đổi nội dung mà HS khó thực hiện, số HS thực phải chuẩn bị đồ dùng nội dung khác phù hợp, dễ thực - Sắp xếp, thay đổi thứ tự câu hỏi, tập học hay tập - Thay đổi logo để HS hoạt động hiệu - Điều chỉnh, thay đổi đồ dùng trực quan cho phù hợp với điều kiện thực tế lớp học - Bổ sung thêm dẫn dành cho nhóm trưởng GV ước lượng em chưa biết cách điều hành nhóm làm việc - Bổ sung dẫn cho hoạt động ứng dụng 2.3.3 Hướng dẫn GV thực hành, xác định mức độ nhận thức, lựa chọn nội dung phương thức phù hợp, 38 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 35-39 ứng Bạn hồn thành phiếu nhanh, xác nhất; đọc phân số; xác định tử số mẫu số phân số tuyên dương Cách 7: Hình thức cặp đơi thực trước lớp vật thật GV yêu cầu cặp lấy hình phân số tự chuẩn bị hình 1, sau thực ghép hình tương ứng với phân số phù hợp Cặp ghép nhanh, xác nhất; đọc phân số; xác định tử số mẫu số phân số tun dương Cách 8: Hình thức cặp đơi thực trước lớp phiếu GV phát cho cặp phiếu học tập có hình phân số hình 1, sau u cầu hai bạn nối ghép hình với phân số tương ứng Cặp hồn thành phiếu nhanh, xác nhất; đọc phân số; xác định tử số mẫu số phân số tuyên dương Cách 9: Hình thức cặp đơi thực nhóm vật thật Nhóm trưởng yêu cầu cặp lấy hình phân số tự chuẩn bị, sau thực ghép hình tương ứng với phân số phù hợp Cặp ghép nhanh, xác nhất; đọc phân số; xác định tử số mẫu số phân số tuyên dương Cách 10: Hình thức cặp đơi thực nhóm phiếu Nhóm trưởng phát cho cặp phiếu học tập có hình phân số hình 1, sau u cầu hai bạn nối ghép hình với phân số tương ứng Cặp hoàn thành phiếu nhanh, xác; đọc phân số, xác định tử số mẫu số phân số tun dương Cách 11: Hình thức nhóm thực vật thật - Cơng việc 1: Nhóm trưởng lấy hình yêu cầu bạn thực nhiệm vụ: 1) Xác định phân số tương ứng; 2) Đọc phân số; 3) Xác định tử số mẫu số phân số (hoặc mời bạn thực yêu cầu 2; bạn thực yêu cầu 3) - Công việc 2: Nhóm trưởng mời bạn khác nhận xét, bổ sung - Cơng việc 3: Nhóm trưởng mời bạn khác thực tương tự hình cuối - Công việc 4: Báo cáo kết với thầy/cơ giáo Cách 12: Hình thức nhóm thực phiếu: - Cơng việc 1: Nhóm trưởng hình phiếu học tập yêu cầu bạn thực nhiệm vụ: 1) Nối ghép hình với phân số tương ứng; 2) Đọc phân số; 3) Xác định tử số mẫu số phân số (hoặc mời bạn khác thực yêu cầu 2; bạn khác thực yêu cầu 3) - Cơng việc 2: Nhóm trưởng mời bạn khác nhận xét, bổ sung - Công việc 3: Nhóm trưởng mời bạn khác thực tương tự hình cuối - Cơng việc 4: Báo cáo kết với thầy/cô giáo Rõ ràng, yêu cầu, GV tổ chức theo nhiều cách khác nhau, cách có ưu nhược điểm, chọn cách tùy vào NL GV, HS, điều kiện sở vật chất, đặc điểm vùng miền, Do đó, GV cần linh hoạt lựa chọn phương thức dạy học cho phù hợp Kết luận Trong xu phát triển hội nhập quốc tế, MHTHM Việt Nam có đóng góp quan trọng vào nghiệp giáo dục nước nhà Giá trị nhân văn mà mô hình hướng đến xây dựng người Việt Nam có NL phẩm chất, khả giao tiếp hợp tác tốt, sáng tạo dân chủ Những điểm tích cực mơ hình tiếp tục vận dụng phù hợp, linh hoạt, cụ thể trình đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng thời gian tới Những biện pháp mà đề xuất dựa sở biểu mức độ dạng NL cụ thể, mang tính định hướng, cần tiếp tục nghiên cứu phân tích cụ thể ứng với dạng NL Nếu biện pháp thực góp phần nâng cao NLDH mơn Tốn cho GV tiểu học, đáp ứng u cầu MHTHM Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Đặng Tự Ân (2017) Mơ hình trường học Việt Nam, phương pháp giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam [2] World Bank (2017) Nâng cao chất lượng trường học Việt Nam thơng qua học tập tích cực hợp tác (nghiên cứu đánh giá tác động VNEN) [3] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng (chương trình tổng thể) [4] Nguyễn Vinh Hiển (2017) Trường học Việt Nam: dân chủ, sáng tạo, hiệu NXB Giáo dục Việt Nam [5] Bộ GD-ĐT (2013) Hướng dẫn học Toán 4, (tập 2A) NXB Giáo dục Việt Nam [6] Daniel Goleman (2007) Trí tuệ cảm xúc NXB Lao động - Xã hội [7] Thomas Armstrong (Lê Quang Long dịch, 2011) Đa trí tuệ lớp học NXB Giáo dục Việt Nam [8] Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học [9] Hồ Ngọc Đại (2010) Giải pháp giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam 39 ... đối xác số khả vận dụng kĩ thuật dạy học đáp ứng yêu cầu MHTHM Việt Nam Dự kiến số khả vận dụng kĩ thuật dạy học đơn giản, đáp ứng yêu cầu MHTHM Dự kiến số khả vận dụng kĩ thuật dạy học đơn giản... Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 35-39 nâng cao NLDH Tốn cho GV tiểu học, đáp ứng yêu cầu MHTHM Hình Hoạt động sách HDH toán hỗ trợ kịp thời cho HS dạy học Toán để đáp ứng yêu cầu MHTHM... NLDH mơn Tốn cho GV tiểu học, đáp ứng yêu cầu MHTHM Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Đặng Tự Ân (2017) Mơ hình trường học Việt Nam, phương pháp giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam [2] World Bank (2017)