MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH ĐỂ HỌC TỐT PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 4

Nội dung chương trình SGK phân môn Địa lí gồm 32 bài, qua thực tế giảng dạy và ôn tập có thể phân thành 5 nhóm sau: Nhóm 1: Tìm hiểu về thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con người ở miền núi và trung du gồm: Dãy Hoàng Liên Sơn, Tây nguyên, Trung du Bắc Bộ. Nhóm 2: Tìm hiểu về thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con người ở miền đồng bằng gồm: Đồng bằng Bắc Bộ, Đồng bằng Nam Bộ, Đồng bằng duyên hải miền Trung.

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp sở huyện Phú Ninh Tên đề tài sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH ĐỂ HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ LỚP Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: chuyên môn tiểu học (khối lớp 4), nhằm đem lại hứng thú để giúp em có động lực học tốt phân mơn địa lí Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Năm học 2019-2020 Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết: * Ưu điểm: - Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường cha mẹ học sinh - Phần lớn học sinh có tinh thần tự học, hiểu nắm nội dung học chương trình, hồn thành tập sau học - Lãnh đạo nhà trường, chuyên môn thư viện tạo tạo điều kiện tốt cho nghiên cứu như: thời gian, mượn tài liệu, phòng máy để truy cập tham khảo thêm Bản thân nhiều năm giảng dạy khối lớp nên phần hiểu tâm lí em Các thầy khối hết lịng hỗ trợ mặt kinh nghiệm để giúp thân hoàn thành sáng kiến * Hạn chế: - Vốn kiến thức học sinh lớp không đồng - Một số cha mẹ học sinh chưa thật quan tâm đến việc học tập em - Một số học sinh thụ động việc học - Do điều kiện kinh tế địa phương gặp nhiều khó khăn nên số gia đình lo làm ăn chưa có chăm lo đến việc học tập em Một số gia đình khác có quan tâm, chăm lo cho em đầu tư nhiều cho mơn Tốn mơn Tiếng Việt, coi phân mơn Địa lí mơn học phụ - Học sinh lớp lần tiếp thu kiến thức phân mơn Địa lí - Học sinh bước đầu làm việc nhiều với đồ, lược đồ, tranh ảnh để tìm hiểu nội dung học - Việc quan sát vật, tượng địa lí, tìm tịi tư liệu, cách trình bày kết lời nói, cách diễn đạt ý cịn hạn chế - Việc quan sát, phân tích bảng số liệu, kĩ làm việc với đồ, lược đồ hạn chế - Việc đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh hạn chế chưa mạnh dạn, chưa tuyên truyền sâu rộng đến tận bậc cha mẹ học sinh em nên chưa khơi dậy yêu thích phân mơn Địa lí em - Sự hiểu biết, cập nhật thông tin dân số, kinh tế, trị, xã hội vấn đề mà giáo viên giảng dạy Địa lí cần phải qua tâm * Sự cần thiết việc đề xuất giải pháp: - Giúp em có hiểu biết ban đầu thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam vùng miền đất nước ta - Giúp học sinh rèn luyện kĩ phân tích bảng số liệu, đồ, lược đồ - Tạo hứng thú tư để học tập ngày tiến - Phát triển lực tư duy, phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người - Rèn luyện ngôn ngữ diễn đạt thơng qua việc trình bày kết học tập, nêu câu hỏi tìm câu trả lời - Giáo dục tình yêu thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam ý thức bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên chủ quyền đất nước - Hình thành cho học sinh số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản thơng qua vật, tượng địa lí cụ thể đất nước miền núi trung du, miền đồng duyên hải - Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh số kỹ địa lí như: kĩ quan sát vật, tượng địa lí; kĩ sử dụng đồ; kĩ nhận xét, so sánh, phân tích số liệu; kĩ phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản 4.2 Nêu nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết a Nội dung giải pháp: Giải pháp đưa nhằm khắc phục khó khăn học sinh q trình học tập phân mơn Địa lí, đem lại hứng thú, hút em xâm nhập vào học để tự chiếm lĩnh tri thức cách chủ động b Cách thức thực giải pháp - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK) Lịch sử Địa lí - Tìm hiểu ngun nhân học sinh chưa thật u thích phân mơn Địa lí - Phân loại đối tượng học sinh - Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học hiệu - Giáo dục ý thức học tập cho học sinh - Nghiên cứu biện pháp nhằm khắc phục khó khăn - Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Phối hợp tốt ba mơi trường giáo dục: gia đình, nhà trường xã hội 4.3 Nêu điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp - Đồng thời với việc áp dụng sáng kiến vào q trình dạy học phân mơn Địa lí học sinh cần rèn luyện thêm kĩ đọc hiểu thơng tin, phân tích bảng số liệu, làm việc với đồ, lược đồ, kĩ diễn đạt ý ngắn gọn, súc tích - Giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo - Cơ sở vật chất đảm bảo cho việc dạy học buổi/ngày, có đủ đồ dùng dạy học phân mơn Địa lí (tranh ảnh, đồ, lược đồ, địa cầu,…) Mỗi phòng học trang bị ti vi nối mạng internet 4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp a Mục đích giải pháp: Giải pháp đưa nhằm: - Giúp cho học sinh u thích để học tốt phân mơn Địa lí - Rèn luyện óc quan sát, tính tư duy, tìm tịi, phát đối tượng địa lí - Là tảng vững để học sinh tiếp nhận kiến thức môn học lớp học sau - Góp phần tích cực để học sinh đạt trình độ chuẩn kiến thức, kỹ mơn Lịch sử - Địa lí - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện b Nội dung giải pháp: b1 Nghiên cứu nội dung chương trình SGK phân mơn Địa lí lớp b1.1 Nội dung chương trình SGK phân mơn Địa lí Nội dung chương trình SGK phân mơn Địa lí gồm 32 bài, qua thực tế giảng dạy ơn tập phân thành nhóm sau: Nhóm 1: Tìm hiểu thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền núi trung du gồm: Dãy Hoàng Liên Sơn, Tây nguyên, Trung du Bắc Bộ Nhóm 2: Tìm hiểu thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền đồng gồm: Đồng Bắc Bộ, Đồng Nam Bộ, Đồng duyên hải miền Trung Nhóm 3: Tìm hiểu số thành phố lớn nước ta với học sau: Thành Phố Đà Lạt, Thủ Hà Nội, Thành phố Hải Phịng, Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Cần Thơ, Thành phố Huế, Thành phố Đà Nẵng Nhóm 4: Các học tìm hiểu vùng biển Việt Nam Nhóm 5: Các ôn tập b1.2 Cách trình bày sách: - Bài học Địa lí SGK bao gồm: kênh hình kênh chữ + Kênh chữ: có vai trị cung cấp thông tin, thể nội dung trọng tâm đặt phần đóng khung hệ thống câu hỏi cuối Ngồi SGK cịn có câu hỏi lệnh in nghiêng để học sinh dễ nhận biết dùng để hướng dẫn học sinh làm việc với kênh hình liên hệ với thực tế để tìm kiến thức Qua kênh chữ tạo điều kiện để giáo viên tổ chức hoạt động tìm tịi, phát kiến thức học sinh thông qua làm việc với đồ, lược đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, hình vẽ đồng thời hình thành phát triển kỹ địa lí học sinh + Kênh hình: đa dạng thể loại, ngồi lược đồ, bảng số liệu cịn có hình vẽ, tranh ảnh mang tính chất liên hồn giúp học sinh hình dung quy trình sản xuất mặt hàng đó, ví dụ quy trình chế biến chè, quy trình sản xuất đồ gốm Chú ý đến việc thể hiện, kết nối tranh ảnh lược đồ Kênh hình với chức làm nguồn tri thức trọng chức minh hoạ cho kênh chữ - Trong SGK học gồm ba phần: + Phần cung cấp kiến thức (thông tin) kênh chữ, kênh hình + Phần câu hỏi yêu cầu hoạt động học tập Câu hỏi yêu cầu hoạt động học tập in nghiêng gợi ý giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động để khai thác thông tin, rèn luyện kỹ Câu hỏi cuối nhằm giúp giáo viên kiểm tra việc thực mục tiêu củng cố kiến thức học sinh sau học - Phần tóm tắt trọng tâm đóng khung Qua cách trình bày gợi ý cho giáo viên hình thức tổ chức phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Sự xếp xen kẽ kênh chữ kênh hình cách hợp lí tạo điều kiện để giáo viên tổ chức cho học sinh khai thác có hiệu kênh hình SGK b2 Tìm hiểu nguyên nhân học sinh chưa thật u thích phân mơn Địa lí Qua thực tế giảng dạy, theo dõi, quan sát lớp nhận số nguyên nhân làm hạn chế kết học tập phân mơn Địa lí em là: - Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học chủ yếu trực quan sinh động, chưa sâu sắc đạt đến trình độ tư khái qt - Địa lí mơn học mẻ tách từ mơn Tự nhiên Xã hội (TN&XH) lớp 1,2,3, hệ thống kênh chữ nhiều kênh hình, nhiều từ ngữ em bắt đầu làm quen như: địa hình, khí hậu, dân cư, nét văn hóa, châu thổ, … - Có thay đổi đột ngột làm cho học sinh chưa thích ứng kịp thời Ở lớp 3, em học môn TN&XH Với môn học này, dung lượng kiến thức cần nhớ học gọn nhẹ, đơn giản Ở học kênh hình bố trí nhiều, điều gây cho học sinh có hứng thú với học thu hút ý, tập trung em Lên lớp em học môn Khoa học, Lịch sử – Địa lí Với hai mơn học này, nội dung chương trình nặng nề hơn, bắt buộc học sinh phải suy nghĩ nhiều, lượng kiến thức cần ghi nhớ sau học nhiều Đó ngun nhân làm giảm hứng thú học tập học sinh môn học - Kĩ quan sát đồ, lược đồ, địa cầu,… để tìm kiếm đối tượng địa lí liên quan đến học cịn chậm - Ĩc tư sáng tạo, khả so sánh, đối chiếu đối tượng địa lí tìm giống, khác học sinh cịn hạn chế nên học sinh ghi nhớ học cách máy móc - Với phân mơn Địa lí, sau học có phần nội dung cần ghi nhớ, kiến thức trọng tâm học Ở lớp, em cung cấp nắm bắt nội dung bài, để ghi nhớ lâu điều học, em phải ôn nhà, nhiều em chưa chăm nên khơng hồn thành Những kiến thức cũ em chóng quên làm cho việc tiếp cận có nhiều khó khăn b3 Ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học phân mơn Địa lí Trong SGK phân mơn Địa lí lớp hệ thống tranh ảnh phong phú đa dạng, chủ yếu thể đối tượng tự nhiên núi, cao nguyên, bãi biển; hoạt động sản xuất sinh hoạt người dân vùng miền đất nước ta như: trang phục, lễ hội, nhà cửa dân tộc, hoạt động nông nghiệp, chăn nuôi, công nghiệp, thương mại, du lịch,… Mục đích việc phân bổ hình ảnh trực quan giúp học sinh nhận biết đối tượng địa lí cách cụ thể, xác, nhớ nội dung học bền lâu Vì vậy, trình dạy học, giáo viên ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hình ảnh SGK tranh, ảnh sưu tầm SGK để phục vụ cho nội dung học đạt hiệu cao Hiện nay, theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Lịch sử Địa lí lớp phân bổ với mạch nội dung kiến thức (Địa phương em; Trung du miền núi Bắc Bộ; Đồng Bắc Bộ; Duyên hải miền Trung; Tây Nguyên; Nam Bộ).Trên sở giáo viên cần sưu tầm, xây dựng đoạn phim tư liệu ứng với vùng miền mà học sinh học Mỗi đoạn phim phóng ngắn giới thiệu sinh động vị trí địa lí, địa hình, đất đai, khí hậu, dân cư hoạt động sản xuất vùng miền Đây đồ dùng dạy học thiết thực hiệu cho giáo viên trình giảng dạy Thuận lợi nữa, lớp học trang bị ti vi có kết nối mạng internet nên việc giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin để cung cấp cho học sinh trang thông tin, hình ảnh sinh động mang lại hiệu giáo dục cao nhiều so với giáo viên giảng sng lời Ví dụ: Sau học sinh học xong “Dãy Hoàng Liên Sơn’’, giáo viên cho lớp xem đoạn phim ngắn chiếu dãy Hồng Liên Sơn để học sinh chủ động chiếm lĩnh nội dung học em nhìn thấy dãy núi Hồng Liên Sơn cao đồ sộ nào? Thấy đỉnh Phan – xi – păng nhà Tổ quốc.Thấy làng dân tộc Thái, Dao, Mông với nhà sàn chen chúc Những đám ruộng bậc thang lưng chừng núi Những nét văn hóa đặc sắc dân tộc Lễ hội, trang phục, nếp sống, cảnh chợ phiên tấp nập, rộn ràng người dân vùng cao Ở tiểu học, trình nhận thức em từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, vậy, với phương pháp học sinh thích thú với học, môn học Việc kết hợp chặt chẽ nhiều mặt: nghe thầy giảng bài, tìm kiếm thơng tin sách giáo khoa, xem hình ảnh sống động đọan phim tư liệu nội dung học học sinh khắc sâu điều học Hiện nay, trường tiểu học, việc giảng dạy giáo án điện tử khuyến khích sử dụng rộng rãi Đó điều kiện thuận lợi để đưa phương pháp vào việc giảng dạy b4 Phân loại đối tượng học sinh - Qua trình giảng dạy thực tế lớp, giáo viên cần phân loại học sinh hạn chế mặt để kịp thời bổ trợ kiến thức cho em Trong việc học tập phân mơn Địa lí, học sinh thường gặp khó khăn nhiều mặt: kĩ đọc hiểu chậm, kĩ quan sát đồ, lược đồ, địa cầu,… để tìm kiếm đối tượng địa lí liên quan đến học cịn chậm, khó khăn ngơn ngữ diễn đạt - Trong q trình thiết kế giáo án, cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh chậm tiến củng cố luyện tập phù hợp - Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng học sinh chậm tiến câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tự tin hơn, tìm hứng thú học tập b5 Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trong q trình dạy học nói chung phân mơn Địa lí nói riêng có nhiều phương pháp dạy học để giáo viên lựa chọn Tùy theo nội dung học giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với hoạt động tiết dạy Thơng thường, phân mơn Địa lí, học giáo viên sử dụng lồng ghép nhiều phương pháp hiệu tiết dạy cao Một số phương pháp thường sử dụng là: Phương pháp quan sát Phương pháp đàm thoại Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thực hành Phương pháp động não Phương pháp trò chơi học tập b6 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh - Trong tiết học cần phải liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế đời sống ngày để em thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá, tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức - Bên cạnh đó, tơi phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ em thái độ học tập, tổ chức trị chơi có lồng ghép việc giáo dục ý thức học tập tốt, làm cho em thấy tầm quan trọng việc học, hình thành thái độ học tập cách tự giác b7 Xây dựng nề nếp học tập - Sau buổi học lớp, giáo viên nhắc nhở học sinh nhà ôn làm tập (đối với lớp học buổi/ tuần) - Có kế hoạch kết hợp với gia đình giúp đỡ học sinh chậm, chưa làm tập lớp qua kiểm tra tập em - Giáo viên thường xuyên kiểm tra nhà học sinh - Tuyên dương làm em phần nhỏ tập Ngược lại, học sinh làm sai nên nhẹ nhàng gợi ý, nhắc nhở, giảng giải cặn kẽ cho em thấu hiểu vấn đề - Khi dạy giáo viên lựa chọn phương pháp tối ưu để truyền thụ chung cho lớp Nhưng học sinh chậm tiến, giáo viên cần phải đặc biệt quan tâm nhiều hơn, hướng dẫn cho em nắm vững kiến thức thực tập theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến nâng cao b8 Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đề phát huy hiệu Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười,… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em mạnh dạn bày tỏ khó khăn học tập, sống thân - Tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, thơng qua trị chơi học tập, đố vui, … - Thực phương châm: “Khen ngợi, khuyến khích, động viên” chủ yếu b9 Phối hợp tốt ba mơi trường giáo dục: Gia đình, nhà trường xã hội để nâng cao hiệu giáo dục c Các bước thực giải pháp c1 Giáo viên tìm hiểu thực trạng việc học tập phân mơn Địa lí lớp chủ nhiệm Trong q trình chọn đề tài để nghiên cứu khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học có kết sau: Lớp TSHS 4/8 12 Hoàn thành tốt SL Tỉ lệ % 41,7 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 41,7 16,6 Qua kết khảo sát cho thấy thực trạng học sinh lớp tơi chủ nhiệm cịn yếu kĩ phân tích bảng số liệu, đồ, lược đồ, hứng thú với môn học, lực tư duy, phương pháp suy luận, óc quan sát vật, tượng; kĩ thu thập, tìm kiếm thơng tin địa lí, ngơn ngữ diễn đạt ý cịn hạn chế Lớp 4/8 phụ trách năm học 2019-2020 gồm 12 học sinh Tuy số lượng học sinh lớp khơng đơng kết kiểm tra định kì kì I mơn Lịch sử Địa lí lớp thấp Qua thực tế giảng dạy lớp nhiều năm, tơi nhận thấy chương trình mơn Lịch sử – Địa lí có cấu trúc chương trình nặng nề, dung lượng kiến thức cần nhớ nhiều lại vừa có tính nhảy vọt so với mơn TN&XH lớp làm học sinh khó tiếp thu theo kịp Mặt khác, qua kì kiểm tra cho thấy học sinh đạt kết cao hai mơn Tốn, Tiếng Việt kết học tập chung chưa cao kết hai môn Khoa học, Lịch sử – Địa lí cịn thấp Phân mơn Địa lí mơn học học sinh lớp Cha mẹ học sinh chưa nhắc nhở em dành thời gian cho môn học mà chủ yếu đầu tư nhiều thời gian cho mơn Tốn mơn Tiếng Việt, xem Địa lí mơn học phụ Khi phân công giảng dạy lớp thật băn khoăn làm để học sinh yêu thích, hứng thú học tập phân mơn Địa lí nhận thấy tầm quan trọng mơn học c2 Rèn luyện kĩ sử dụng đồ, lược đồ, phân tích bảng số liệu Trong SGK Địa lí lớp kiến thức trình bày dạng kênh hình kênh chữ Kênh hình gồm sơ đồ, lược đồ, đồ, tranh ảnh, bảng biểu Chúng có tính trực quan cao diễn giải lôgic tượng dạy học Địa lí Hệ thống kiến thức chứa đựng kênh chữ giúp học sinh hình thành kiến thức bản, phát triển tư Địa lí, tư trừu tượng, hình thành giới quan khoa học Hệ thống kiến thức xích lại gần thực tế biết khai thác kiến thức kênh hình phục vụ học Địa lí Ngồi kiến thức địa lí minh họa cho kênh chữ, kiến thức kênh hình có khả nâng cao mở rộng tầm hiểu biết học sinh mà kênh chữ chưa đề cập đến điều kiện thời gian không cho phép Trong dạy học Địa lí, giáo viên học sinh cần coi trọng mức vai trò kênh hình SGK Kênh hình gồm loại sau: - Tranh, ảnh địa lí: Là tác phẩm hội họa phản ánh thực đường nét màu sắc tượng địa lí Tranh, ảnh có nguồn gốc khác nhau: Tranh từ SGK, từ internet, ảnh tự chụp, … - Bản đồ, lược đồ: Là hình vẽ thu nhỏ Trái Đất phận bề mặt Trái Đất mặt phẳng dựa vào phương pháp toán học, phương pháp biểu diễn kí hiệu để thể thơng tin cần thiết địa lí - Sơ đồ: Là hình vẽ qui ước sơ lược nhằm mơ tả số đặc trưng hay q trình tượng địa lí Sơ đồ có nhiều loại như: Sơ đồ cấu trúc, sơ đồ trình, sơ đồ địa đồ học, sơ đồ logic Qua thực tế cho thấy học sinh có nghe thơi lưu giữ 20% kiến thức, viết chép nhớ 30%, kết hợp nghe lẫn nhìn mức độ nhớ tăng lên 50% Nếu học sinh tự trình bày lưu giữ 80% kiến thức Vì việc sử dụng khai thác kênh hình dạy học địa lí khơng có vai trị quan trọng việc khai thác kiến thức học lí thuyết mà quan trọng thực hành Kênh hình trợ thủ đắc lực giúp học sinh thực tốt nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng q trình dạy học Nó tạo khả cung cấp cho học sinh thông tin đầy đủ xác Việc sử dụng kênh hình góp phần tích cực việc chiếm lĩnh tri thức học sinh Trước tiên làm cho học sinh dễ tiếp thu q trình nhận thức sau giáo dục tính thẩm mĩ cho em Một hình vẽ đẹp, mơ hình cân đối, gam màu hợp lí, tạo nên rung cảm đa dạng tâm hồn trẻ thơ Kênh hình giúp cho nhận thức cảm tính nhanh chóng, chất nhiều góc cạnh khác Thơng qua kênh hình nghệ thuật biểu diễn giáo viên góp phần nâng cao hứng thú học tập, tập trung mạnh mẽ vào học học sinh Ngoài việc thể tính cụ thể, tính trừu tượng kênh hình góp phần mạnh mẽ vào việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống thông qua việc sử dụng chúng lúc, cách, xen kẽ vào giảng Như vậy, kênh hình có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu trình dạy dạy học Vai trị kênh hình thật với câu ngạn ngữ ông cha: “Trăm nghe không thấy” c3 Rèn luyện kĩ khai thác tranh, ảnh địa lí, kĩ sử dụng đồ, lược đồ, phân tích bảng số liệu c3.1 Rèn luyện kĩ khai thác tranh, ảnh địa lí Để hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích giải thích nội dung thể qua tranh, ảnh cần tiến hành theo trình tự sau: Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nội dung ảnh trả lời câu hỏi: Ảnh chụp ? Có đối tượng biểu ảnh? Bước 2: Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi vấn đề, hướng dẫn học sinh phân tích, so sánh (nếu có) đối tuợng biểu ảnh Các đối tượng địa lí biểu nào? Những đặc điểm bật đối tượng Hình dạng, kích thước đối tượng biểu nào? Bước 3: Ggiáo viên hướng dẫn học sinh tìm cách giải thích vật hiện, tượng địa lí ảnh Đây bước quan trọng nhất, khơng phải ảnh địa lí nhìn vào giải thích cách dễ dàng Đối với hình ảnh địa lí phức tạp, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt nhiều giả thuyết, dùng kiến thức học, kết hợp xem đồ, loại biểu đồ, đọc tư liệu địa lí,… để loại dần giả thuyết sai, lựa chọn giả thuyết Ở bước học sinh giải thích lại có biểu đối tượng Đồng thời tìm mối quan hệ đối tượng nội dung học ảnh Bước 4: Giáo viên nhận xét, góp ý bổ sung, đến kết luận nội dung học Ví dụ 1: Bài Một số dân tộc Hoàng Liên Sơn (trang 73/ SGK Lịch sử Địa lí lớp 4) Để hướng dẫn khai thác kiến thức hai ảnh (hình 2.1 người Mơng hình 2.2 nhà sàn Hồng Liên Sơn) cần thực theo bước sau: Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hai ảnh qua hệ thống câu hỏi: - Bức ảnh 2.1 2.2 chụp đâu? - Trong ảnh 2.1 2.2 có gì? Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua đặc điểm bật ảnh câu hỏi sau: - Nội dung ảnh 2.1và 2.2 gì? - Phía ảnh 2.1 2.2 gì? - Phía trung tâm ảnh 2.1 2.2 ? Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh đến kết luận qua hệ thống câu hỏi: - Nhà sàn thường xây dựng đâu? - Vì dân tộc người phía Bắc thường sống nhà sàn? Bước 4: Giáo viên tổng kết Qua hai ảnh dân tộc Hoàng Liên Sơn thường sống tập trung thành bản, nằm cách xa nhau, sườn núi cao nhà Các thung lũng đơng Các dân tộc sống nhà sàn làm tre, nứa, gỗ để tránh ẩm thấp thú Ví dụ 2: Bài Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên (trang 91/ SGK Lịch sử Địa lí lớp 4) Để hướng dẫn khai thác kiến thức ảnh (hình 2.4 rừng rậm nhiệt đới hình 2.5 rừng khộp) cần thực theo bước sau: Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh qua hệ thống câu hỏi: - Bức ảnh 2.4 2.5 chụp đâu? - Trong ảnh có gì? 10 Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua đặc điểm bật ảnh câu hỏi sau: - Nội dung ảnh hình 2.4 2.5 gì? - Phía ảnh hình 2.4 2.5 gì? - Phía ảnh hình 2.4 2.5 gì? Bước 3: Giáo hướng dẫn học sinh đến kết luận qua hệ thống câu hỏi: - Nơi có rừng rậm nhiệt đới? - Nơi có rừng khộp? - Dựa vào hình ảnh mơ tả rừng rậm nhiệt đới rừng khộp? (Rừng rậm nhiệt đới khu rừng có nhiều cối xanh tốt, khí hậu mát mẻ, có nhiều loại phát triển có phân tầng; rừng khộp loại rừng thưa, có loại phát triển thường có loại cây, phân tầng, rụng vào mùa khơ) - Tây Ngun có loại rừng? - Tại lại có phân chia vậy? Bước 4: Giáo viên tổng kết Tây Nguyên có hai mùa: Mùa mưa mùa khơ nên có hai loại rừng đặc trưng rừng rậm nhiệt đới rừng khộp Nơi có mưa nhiều rừng rậm nhiệt đới phát triển, cối xanh tốt Nơi có mùa khơ kéo dài rừng rụng (rừng khộp) Cảnh rừng khộp trông xơ xác c3.2 Rèn luyện kĩ sử dụng đồ, lược đồ Bản đồ địa lí hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất phận bề mặt Trái Đất mặt phẳng dựa vào phương pháp toán học, phương pháp biểu kí hiệu để thể thơng tin địa lí Do đó, giáo viên sử dụng đồ, lược đồ cần xác hiệu qủa để khai thác kiến thức Muốn giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm bước sử dụng đồ Bước 1: Đọc tên đồ Đọc tên đồ để biết đồ Bước khơng khó, giáo viên cần lưu ý học sinh đọc xác tên đồ ghi đồ Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ Đọc bảng giải, kí hiệu cho biết thơng tin Ví dụ: đường đứt khúc ranh giới tỉnh, dù bãi biển, chấm trịn thành phố, Bước 3: Tìm đối tượng địa lí đồ dựa vào kí hiệu Đây bước thể kĩ đồ Ở bước học sinh thường khơng xác không thường xuyên đồ nên giáo viên cần ý hướng dẫn tận tình cho em từ việc cầm bút đến thao tác Chỉ đồ có cách sau : * Chỉ điểm (thành phố , khoáng sản,… ) * Chỉ đường (sơng, dãy núi,… ) * Chỉ vùng (chỉ vị trí giới hạn tỉnh, thành phố,…) + Một số thao tác biểu tượng địa lí Chỉ địa danh, thành phố, tỉnh,… Nếu đồ hành có ranh giới nước, thành phố, tỉnh Giáoviên hướng dẫn 11 học sinh theo đường ranh giới, bắt đầu điểm kết thúc điểm châu lục, nước, thành phố, tỉnh muốn Nếu đồ tự nhiên thường thành phố kí hiệu dấu chấm trịn, giáo viên vào chấm tròn thành phố, phương tiện lại vùng miền (xem giải dồ, lược đồ) Chỉ biển, sơng ngịi, đại dương, kéo rộng giới hạn khơng lấn vào đất liền Biển, sông, dãy núi theo hướng từ thượng lưu đổ xuống hạ lưu, từ nơi cao (độ cao địa hình) xuống nơi thấp Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng (khai thác phần kiến thức mới) Ví dụ: Khi vị trí nước Việt Nam, nhận xét vị trí nước ta kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm phía cực Nam Bài Đồng Nam Bộ, quan sát lược đồ xong, học sinh nhận xét hệ thống sơng ngịi chằng chịt Bài địa hình nước ta, dựa vào màu sắc học sinh nhận xét đồi núi nhiều đồng Bài Người dân đồng Nam Bộ, quan sát, nhận xét trang phục người dân đồng Nam Bộ,… Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố tự nhiên Ví dụ: Khi học sinh vị trí nước ta, phía Đơng giáp biển Đơng, đường bờ biển kéo dài thuận lợi để phát triển ngành nào? (đánh bắt thủy hải sản) Đó mối quan hệ vị trí địa lí hoạt động sản xuất Ví dụ: Bài Làm quen với đồ, hình (trang 6/ SGK Lịch sử Địa lí lớp 4) Giáo viên cho học sinh quan sát hình SGK đưa đồ treo tường đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam nêu câu hỏi: Chỉ hướng Bắc, Nam, Đông, Tây đồ? Học sinh quan sát, dựa vào kiến thức học trả lời (vừa nói vừa đồ): Phía Bắc nước ta tiếp giáp với Trung Quốc, phía Nam giáp với vịnh Thái Lan, phía Tây giáp với Lào Cam-pu-chia, phía Đơng giáp biển Đông c3.3 Rèn luyện kĩ khai thác sơ đồ - Khái niệm sơ đồ địa lí Sơ đồ địa lí hình vẽ qui ước sơ lược, nhằm mơ tả số đặc trưng hay q trình tượng địa lí - Các loại sơ đồ + Sơ đồ cấu trúc: Là loại sơ đồ thể thành phần yếu tố chỉnh thể mối quan hệ chúng + Sơ đồ trình: Là loại sơ đồ thể vị trí thành phần, yếu tố mối quan hệ chúng trình vận động 12 + Sơ đồ địa đồ học: Là loại sơ đồ biểu mối quan hệ mặt không gian vật, tượng Địa lí lược đồ, đồ + Sơ đồ lôgic: Là loại sơ đồ biểu mối quan hệ nội dung bên vật, tượng địa lí Tuy nhiên bậc Tiểu học – bậc học tiếp xúc với sơ đồ Địa lí nên sử dụng loại sơ đồ trình (đơn giản) chủ yếu, khối lượng kiến thức loại sơ đồ phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Tiểu học Nhưng để hướng dẫn học sinh khai thác lượng kiến thức chứa sơ đồ dễ dàng hiệu lần học sinh tiếp xúc với kiến thức nên chưa có kinh nghiệm lực khai thác triệt để Vì giáo viên phải có phương pháp khai thác đắn khoa học học sinh có khả tiếp nhận kiến thức tự nâng cao lực học Ví dụ: Hoạt động sản xuất người dân Hoàng Liên Sơn (trang 76/ SGK Lịch sử Địa lí lớp 4) Để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua sơ đồ quy trình sản xuất phân lân giáo viên cần hướng dẫn theo bước sau đây: Bước 1: Những kiến thức học sinh cần nắm qua sơ đồ là: - Biết nguyên liệu sản xuất phân lân quặng apatit - Nêu quy trình sản xuất phân lân Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh xem giải nằm sơ đồ quy trình qua câu hỏi gợi ý sau: (giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại, thảo luận nhóm, giảng giải để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức) - Trong sơ đồ có ảnh chính? - Nội dung ảnh gì? Bước 3: Từ hình ảnh rút nhận xét, đưa kiến thức qua sơ đồ - Sơ đồ gồm có cơng đoạn để sản xuất phân lân? - Dựa vào sơ đồ nêu quy trình sản xuất phân lân? Bước 4: Giáo viên tổng kết kiến thức d Nghiên cứu mối quan hệ điều kiện tự nhiên điều kiện kinh tế- xã hội nội dung dạy học phân mơn Địa lí Khi nói tới Địa lí, phải nghĩ đến điều kiện tự nhiên điều kiện kinh tế xã hội Điều kiện tự nhiên vị trí giới hạn, sơng ngịi, khí hậu, địa hình … Điều kiện kinh tế xã hội nói tới người Hai điều kiện có mối quan hệ chặt chẽ với Ngoài ra, điều kiện tự nhiên cịn có mối quan hệ thành phần tự nhiên với Và mối quan hệ thể nhiều chương trình Địa lí lớp Vậy làm để nói mối quan hệ ? Thực ra, để dạy mối quan hệ khơng khó chương trình lớp yêu cầu xác định mối quan hệ đia lí đơn giản, khơng giải thích nhiều, học sinh cần hiểu, phân tích vài yếu tố tự nhiên ảnh hưởng lẫn mức độ cao em học chương trình Địa lí bậc Trung học sở 13 Ví dụ + Mối quan hệ vị trí địa lí với khí hậu Vị trí địa lí ảnh hưởng tới khí hậu vị trí nước Việt Nam kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm vành đai nhiệt đới, phía Đơng giáp biển Đơng có khí hậu nhiệt đới gió mùa + Mối quan hệ vị trí, khí hậu, thực vật, động vật Miền Bắc có bốn mùa, miền Nam có mùa … Hoặc Đồng Bắc Bộ khơng có nước mặn xâm nhập, đồng Nam thường có nước mặn xâm nhập Vị trí thành phố Đà Lạt nằm cao nguyên nên có khí hậu lạnh, mát mẻ thành phố Huế trồng loại phù hợp với khí hậu lạnh mà vùng khác, thành phố khác khơng trồng + Mối quan hệ sơng ngịi với địa hình Địa hình miền Trung nhỏ, hẹp nên đa số sông miền Trung ngắn, dốc + Mối quan hệ tự nhiên với kinh tế Nước ta có khí hậu nhiệt đới phù hợp phát triển loại ăn Như qua ví dụ cụ thể giáo viên hình dung mối quan hệ địa lí đơn giản Tùy theo mục tiêu bài, giáo viên chốt kĩ mối quan hệ Nếu dạy giáo viên giúp em xác định mối quan hệ địa lí đơn giản sau nhẹ nhàng học sinh quen, hiểu em tự phân tích đ Khắc sâu, mở rộng kiến thức sau họat động dạy Nếu giáo viên dạy SGK sách giáo viên thể chưa đủ Vì dạy sách chưa thấy vai trị giáo viên Trong sách có sẵn câu hỏi, phần trả lời, học sinh cần xem làm Vậy vai trị giáo viên phải làm gì? Trước hết, cần xác định dạy mơn TN&XH nói chung Địa lí nói riêng cung cấp thêm cho em số vốn sống phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi em Trẻ nhỏ mau qn “tị mị”, thích khám phá Vì vậy, trình giảng dạy giáo viên chốt sâu kiến thức giúp em hứng thú tìm tịi, u thích mơn học Để làm điều này, trước tiên giáo viên cần tham khảo sách, báo tư liệu, tranh ảnh ,… liên quan đến nhiều môn khơng riêng phân mơn Địa lí Cập nhật kiến thức thường xun thói quen lúc có vốn tri thức sâu, rộng có liên quan đến nội dung học cần cung cấp cho học sinh Tuy nhiên khắc sâu hay mở rộng kiến thức phải có lựa chọn, đảm bảo tính xác, bám sát vào nội dung dạy tránh sa đà, mục tiêu học Ví dụ: - Bài Hoạt động sản xuất người dân Hoàng Liên Sơn (tr.76 / Sách LS-ĐL lớp 4) Trong cho biết người dân xẻ sườn núi san thành bậc phẳng gọi ruộng bậc thang, cho thấy người dân làm ruộng bậc thang Giáo viên cần chốt kĩ hơn, phải làm ruộng bậc thang mà không làm 14 ruộng đồng địa hình dốc, làm đồng tưới nước chảy xuống thấp, lúa chết, ruộng bậc thang, bậc phẳng giữ lại nước cho cây, chống xố mịn đất - Bài Thành phố Đà Nẵng (tr.147 /SGK lớp 4) Trong sách cho biết Đà Nẵng trung tâm cơng nghiệp, có số mặt hàng đưa nơi khác vật liệu xây dựng, đá mĩ nghệ, vải may quần áo, hải sản (đông lạnh, khô) Nếu học sinh khó hình dung trung tâm công nghiệp Sau học vùng miền có sản phẩm em cho trung tâm công nghiệp Muốn vậy, giáo viên cần nêu thêm Đà Nẵng có nhiều nhà máy chế biến, đưa thêm số liệu cụ thể để tăng sức thuyết phục trung tâm công nghiệp 4.5 Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng vào q trình dạy học phân mơn Địa lí lớp để giúp em thêm yêu thích học tập môn học đạt hiệu Những thông tin cần bảo mật: khơng có Đánh giá lợi ích thu dự kiến có thể thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sau nhiều năm giảng dạy năm học 2019- 2020 thân tập trung triển khai thực biện pháp nêu Lớp 4/8 giảng dạy thu kết định, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đạt mục tiêu đề ra, đồng thời góp phần đẩy mạnh phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Những kết cụ thể đạt sau: - Tỉ lê học sinh hồn thành tốt nội dung chương trình mơn học tăng lên đáng kể (83,4%) tính đến thời điểm cuối học kì I - Hạn chế số lượng học sinh gặp khó khăn học tập, học sinh lười học, học sinh tích cực việc học tập phân mơn Địa lí Điều chứng minh qua kết kiểm tra định kì cuối kì I phân mơn Địa lí năm học 2019-2020 lớp sau: Lớp TSHS 4/8 12 Hoàn thành tốt SL Tỉ lệ % 10 83,4 Hoàn thành SL Tỉ lệ % 16,6 Nơi nhận: - Như kính gửi; - Lưu: TĐ-KT 15 Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ % 0 ... đích giải pháp: Giải pháp đưa nhằm: - Giúp cho học sinh yêu thích để học tốt phân mơn Địa lí - Rèn luyện óc quan sát, tính tư duy, tìm tịi, phát đối tượng địa lí - Là tảng vững để học sinh tiếp... Hạn chế số lượng học sinh gặp khó khăn học tập, học sinh lười học, học sinh tích cực việc học tập phân mơn Địa lí Điều chứng minh qua kết kiểm tra định kì cuối kì I phân mơn Địa lí năm học 2019-2020... mơn học mà chủ yếu đầu tư nhiều thời gian cho mơn Tốn mơn Tiếng Việt, xem Địa lí môn học phụ Khi phân công giảng dạy lớp thật băn khoăn làm để học sinh yêu thích, hứng thú học tập phân mơn Địa lí