Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non ngoài công lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả khảo sát cho thấy cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh trẻ nhận thức tương đối đầy đủ về ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động này, đồng thời đã chú trọng đến công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG CHĂM SĨC, GIÁO DỤC TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP QUẬN 11, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ NGỌC XƯƠNG Trường mầm non tư thục Minh Anh,Quận 11, TPHCM Tóm tắt: Bài viết trình bày kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non ngồi cơng lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh Kết khảo sát cho thấy cán quản lý, giáo viên phụ huynh trẻ nhận thức tương đối đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động này, đồng thời trọng đến công tác quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ Tuy nhiên, thực tế công tác quản lý hoạt động tồn hạn chế định như: Lực lượng tham gia quản lý cịn mỏng; Quản lý nội dung, hình thức phương pháp phối hợp, kiểm tra, đánh giá kết phối hợp, điều kiện hỗ trợ nhiều hạn chế bất cập… Trên sở kết nghiên cứu thực trạng, viết đề xuất kiến nghị nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non ngồi cơng lập Từ khoá: Quản lý, Quản lý hoạt động phối hợp, Gia đình, Nhà trường, Chăm sóc, Giáo dục, Trẻ mầm non ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, phát triển không ngừng khoa học công nghệ kinh tế xã hội kéo theo thay đổi phát triển giáo dục đào tạo nói chung giáo dục mầm non nói riêng Vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ em Đảng, Nhà nước nhân dân ta quan tâm trọng, nội dung chiến lược người, góp phần xây dựng xã hội phát triển lành mạnh, văn minh, đồng thời sở để tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đóng góp vào thành công công phát triển đổi đất nước Đảng Nhà nước, Bộ GD-ĐT có nhiều văn tạo hành lang pháp lý nhằm nâng cao vai trị, vị trí giáo dục mầm non chiến lược đào tạo người Hội nghị Trung ương khóa XI thơng qua khẳng định mục tiêu cụ thể giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập năm miễn học phí trước năm 2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện địa phương sở giáo dục [1] Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 4(52)A/2019: tr.254-262 Ngày nhận bài: 12/6/2019; Hoàn thiện phản biện: 10/7/2019; Ngày nhận đăng: 15/7/201 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH 255 Sự phối hợp nhà trường (NT) gia đình (GĐ) cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ đóng vai trị quan trọng hàng đầu hiệu giáo dục A.X Macazenko (1888 – 1939), nhà giáo dục Nga khẳng định mối quan hệ biện chứng nhà trường, gia đình xã hội giáo dục trẻ, đó, cha mẹ người phải có trách nhiệm với nhà trường xã hội phối hợp việc thống giáo dục trẻ [2] Trong tác phẩm “Vấn đề người” Jonh Dewey (1859-1952) - nhà giáo dục Mỹ viết năm 1946 khẳng định khơng có kết hợp giáo dục nhà trường giáo dục gia đình dân chủ khơng thể tồn lâu dài, khơng thể nói tới phát triển [3] Như vậy, việc giáo dục, chăm sóc, bồi dưỡng, giáo dục rèn luyện phẩm chất lực trẻ mầm non ln ln địi hỏi phối hợp, kết hợp chặt chẽ nhiều lực lượng xã hội đòi hỏi quan tâm cách nhà trường, gia đình trẻ Đồng thời, quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình cần quan tâm, trọng xác định đắn mục tiêu quản lý; thực nội dung; lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá hoạt động quản lý nhằm nâng cao hiệu cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phối hợp NT GĐ chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non ngồi cơng lập địa bàn Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh, khảo sát 185 cán quản lý (CBQL) giáo viên (GV), 186 phụ huynh (PH) 11 trường Mầm non ngồi cơng lập Các phương pháp sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi; phương pháp vấn phương pháp thống kê toán học Kết khảo sát sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý Kết cho thấy Cronbach's Alpha 0.894, bảng hỏi có độ tin cậy KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động phối hợp giữ nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Bảng Đánh giá CBQL, GV PH trẻ tầm quan trọng quản lý hoạt động phối hợp TT Các mức độ đánh giá Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Tổng CBQL + GV Số lượng Tỷ lệ (%) 122 65,9 63 34,1 0,0 0,0 185 100 PH trẻ Số lượng Tỷ lệ (%) 85 45,7 101 54,3 0,0 0,0 186 100 Qua số liệu bảng cho thấy, có 100% CBQL, GV PH trẻ đánh giá mức “Quan trọng” “Rất quan trọng” Đây điều kiện thuận lợi, lẽ với kết khẳng định dù hay nhiều CBQL, GV PH trẻ thấy tầm quan trọng quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ Do vậy, để nâng cao chất lượng hiệu chăm sóc, giáo dục trẻ địi hỏi NGUYỄN THỊ NGỌC XƯƠNG 256 CBQL; GV PH phải nhận thức sâu sắc tầm quan trọng quản lý hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non, họ để xếp thời gian, hỗ trợ tích cực hoạt động phối hợp Với tỷ lệ 65,9% CBQL; GV đánh giá mức quan trọng so với 45,7% PH trẻ đánh giá mức quan trọng 34,1% CBQL; GV đánh giá mức quan trọng so với 54,3% PH trẻ đánh giá mức quan trọng; điều khẳng định CBQL; GV có nhận thức sâu sắc PH trẻ Tuy vậy, vấn đề nhận thức phận CBQL; GV 54,3% PH trẻ đánh giá mức quan trọng cho thấy việc tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL; GV PH trẻ trường Mầm non hoạt động phối hợp chưa đạt hiệu cao nhất, qua trao đổi với số GV cho thấy số trường mầm non chưa tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL; GV đặc biệt PH trẻ hiểu rõ vai trò tác dụng quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Chính thế, hiệu trưởng trường Mầm non cần có kế hoạch dành thời gian để tuyên truyền đến GV PH trẻ nắm rõ tác dụng quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ quan trọng 3.2 Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ Quản lý mục tiêu hoạt động phối hợp NT GĐ chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách Hình thành phát triển trẻ em lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học tập cấp học Muốn đạt mục tiêu giáo dục người hiệu trưởng trường Mầm non cần phải thực quản lý mục tiêu việc phối hợp Bảng Đánh giá CBQL, GV PH trẻ quản lý việc thực mục tiêu hoạt động phối hợp chăm sóc, giáo dục trẻ TT Nội dung quản lý mục tiêu phối hợp Mức độ thực CBQL, GV PH trẻ ĐTB 3.24 2.77 2.68 3.14 3.25 Mục tiêu phối hợp giáo dục mặt thể chất Mục tiêu phối hợp giáo dục mặt ngôn ngữ Mục tiêu phối hợp giáo dục trẻ mặt nhận thức Mục tiêu giáo dục trẻ mặt tình cảm xã hội Mục tiêu phối hợp giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ Mục tiêu phối hợp nhằm tạo tâm lý tích cực cho trẻ đến 3.09 lớp * Ghi chú:1 ≤ X ≤ ; X : Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn ĐLC 0.51 0.56 0.47 0.48 0.48 ĐTB 2.73 2.73 2.63 2.82 2.64 ĐLC 0.44 0.45 0.48 0.39 0.48 0.50 2.64 0.48 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH 257 Qua kết thống kê bảng cho thấy, 06 nội dung quản lý việc thực mục tiêu hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ CBQL, GV đánh giá có mức điểm trung bình từ (2.68 đến 3.25), đánh giá phụ huynh trẻ lại có điểm số trung bình dao động từ (2.63 đến 2.73) Điều thể chênh lệch cách đánh giá hai đối tượng khảo sát Thực tế cho thấy, đội ngũ cán quản lý giáo viên người thực tiếp tham gia vào trình chăm sóc, giáo dục trẻ nên người hiểu rõ mục tiêu việc phối hợp để chăm sóc, giáo dục trẻ Do vậy, đánh giá GV thường cao phụ huynh trẻ Trong nội dung khảo sát, CBQL GV cho quản lý việc thực mục tiêu chăm sóc, giáo dục mặt thể chất quan trọng nhất, lẽ lứa tuổi mẫu giáo việc chăm sóc, giáo dục để em có phát triển hài hồ mặt chất tảng vô quan trọng cho định hướng phát triển nhân cách tương lai Ngược lại mục tiêu phát triển nhân thức đánh giá mức độ thấp mục tiêu khảo sát Điều cho thấy học sinh mầm non cần trọng phát triển nhân tố chất, ngơn ngữ, tình cảm xã hội, yếu tố tâm lý để định hướng cho phát triển vô quan trọng Bởi tính đặc thù hoạt động lứa tuổi mầm non hoạt động vui chơi 3.3 Thực trạng quản lý việc thực nội dung phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ Số liệu thống kê cho thấy, sáu nội dung khảo sát ý kiến CBQL, GV PH trẻ nhận định đánh giá CBQL, GV PH trẻ có nhận định tương đồng điểm số trung bình đánh giá quản lý việc thực nội dung phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ Cụ thể đánh giá CBQL, GV nội dung phát triển thể chất; Phát triển vận động giáo dục dinh dưỡng, sức khỏe với ĐTB 3.16; đánh giá nội dung PH trẻ ĐTB 2.63 Với kết cho thấy CBQL; GV có nhận thức hiểu biết tác dụng việc phát triển vận động giáo dục dinh dưỡng, sức khỏe cần thiết Điều đòi hỏi CBQL nhà trường cần tăng cường công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho phận CBQL; GV PH trẻ để họ hiểu tác dụng tích cực phối hợp phát triển vận động giáo dục dinh dưỡng, sức khỏe cho trẻ Nội dung giáo dục ngơn ngữ gồm: Nghe; nói; làm quen với sách; làm quen với việc đọc, viết CBQL, GV PH trẻ đánh giá có tương đồng, cho kết đánh giá giống 2.46 Như CBQL, GV PH trẻ có nhận thức giống phối hợp để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ Tuy vậy, với kết đánh giá 2.46 kết chưa cao, đòi hỏi CBQL cần tăng cường rà soát để lựa chọn biện pháp nhằm nâng cao phối hợp giáo dục ngơn ngữ cho trẻ Trong CBQL; GV đánh giá thấp PH trẻ nội dung giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ gồm: Luyện giác quan; khám phá khoa học; khám phá xã hội cho trẻ làm quen với khái niệm sơ đẳng tốn Giá trị trung bình mà CBQL; GV đánh giá nội dung 2.48; PH trẻ đánh giá 2.63 Điều cho thấy, phận CBQL; GV chưa hiểu rõ nội dung giáo dục này, nội dung quan trọng nhằm giáo dục phát triển nhận thức cho 258 NGUYỄN THỊ NGỌC XƯƠNG trẻ luyện giác quan; khám phá khoa học; khám phá xã hội cho trẻ làm quen với khái niệm sơ đẳng toán, vậy, việc đánh giá nội dung CBQL; GV thấp PH trẻ vấn đề đáng lo ngại, hiệu trưởng nhà trường khơng có kế hoạch để nâng cao kiến thức, kỹ năng, lực cho giáo viên nhằm lĩnh hội chắn vấn đề giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ luyện giác quan; khám phá khoa học; khám phá xã hội cho trẻ làm quen với khái niệm sơ đẳng tốn, kết phối hợp nhà trường gia đình khơng mong muốn, lẽ CBQL; GV người có kiến thức chun mơn, phải nắm vững nội dung giáo dục chia sẻ kiến thức để phối hợp với gia đình chăm soc giáo dục trẻ tốt 3.4 Thực trạng quản lý việc thực phương pháp hình thức phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ Kết khảo sát cho thấy đánh giá CBQL GV mức độ thực quản lý việc thực phương pháp hình thức phối hợp mức từ (2.51 đến 2.62) giá trị trung bình mà PH trẻ đánh giá từ (2.37 đến 2.91) So sánh đối chiếu việc đánh giá kết thực phương pháp hình thức hoạt động phối hợp chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non quận 11, thành phố Hồ Chí Minh cho thấy có năm phương pháp hình thức khảo sát ý kiến có ba phương pháp có kết giá trị trung bình đánh giá CBQL: GV thấp so hình thức với kết đánh giá PH trẻ, vấn đề đáng lo ngại, lẽ qua kết đánh giá thấy việc sử dụng phương pháp phối hợp hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Vì thế, CBQL; GV phải lực lượng nòng cốt, hiểu biết phương pháp giáo dục để hỗ trợ chun mơn với PH trẻ đạt hiệu cao công tác phối hợp hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Trong có hai nhóm phương pháp trực quan minh họa nhóm phương pháp dùng lời nói CBQL: GV đánh giá 2.61 PH trẻ đánh giá 2.37 Từ thực trạng nhận định hiểu biết nhóm phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ trường Mầm non quận 11, thành phố Hồ Chí Minh chưa tốt có chênh lệch nhận thức kiến thức phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ Điều quan trọng có đến ba nhóm phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ mà CBQL; GV đánh giá có giá trị trung bình thấp PH trẻ, khó để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, lẽ CBQL; GV người có kiến thức chun mơn Chính vậy, hiệu trưởng trường Mầm non cần rà soát hạn chế việc quản lý phương pháp hình thức phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ 3.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ Qua số liệu thống kê từ kết khảo sát bảng cho thấy thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ đạt mức độ trung bình Điều đáng lưu ý kết đánh giá hoạt động CBQL; GV thấp PH trẻ như: Công tác kiểm tra đánh giá việc phối hợp thực chăm sóc - giáo dục trẻ, CBQL; GV đánh giá mức 2.48, THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH 259 cịn PH trẻ đánh giá mức 2.91; CBQL; GV đánh giá công tác kiểm tra đánh giá việc phối hợp thực phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ 2.50; PH trẻ đánh giá mức 2.82 Mặt dù chênh lệch kết đánh giá không nhiều, qua số liệu thống kê cho thấy mực độ thực công tác kiểm tra đánh giá hoạt động chăm sóc phối hợp nhằm giáo dục trẻ chưa tốt, mức độ thực dừng lại mức trung bình khá, điều địi hỏi hiệu trưởng trường cần rà soát điều chỉnh tồn để thực tốt công tác Bảng Đánh giá CBQL, GV PH trẻ quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ TT Nội dung Mức độ thực CBQL, GV PH trẻ ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Kiểm tra đánh giá việc phối hợp thực chăm 2.48 sóc - giáo dục trẻ Kiểm tra đánh giá việc phối hợp thực nội 2.54 dung chăm sóc giáo dục trẻ Kiểm tra đánh giá việc phối hợp thực phương 2.50 pháp chăm sóc giáo dục trẻ * Ghi chú:1 ≤ X ≤ ; X : Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn 0.50 2.91 0.28 0.55 2.54 0.50 0.55 2.82 0.38 3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Bảng Đánh giá CBQL, GV PH trẻ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ CBQL + GV Tỷ lệ SL (%) PH trẻ Tỷ lệ SL (%) TT Các yếu tố ảnh hưởng Năng lực quản lý tổ chức phối hợp CBQL, GV PH trẻ 53 28,6 102 54,8 10 11 12 Quy chế phối hợp Kinh phí hạn hẹp Cha mẹ trẻ không phối hợp Tài liệu phối hợp thiếu Phương pháp phối hợp chưa hiệu Nội dung phối hợp chưa phong phú Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu Cha mẹ trẻ tham gia thiếu tích cực; Trình độ nhận thức cha mẹ trẻ thấp Cha mẹ trẻ bận làm việc Khơng có thời gian để phối hợp 70 85 65 41 40 56 54 99 74 103 95 37,8 45,9 35,1 22,2 21,6 30,3 29,2 53,5 40,0 55,7 51,4 91 33 85 136 65 16 75 68 85 98 102 48,9 17,7 45,7 73,1 34,9 8,6 40,3 36,6 45,7 52,7 54,8 260 NGUYỄN THỊ NGỌC XƯƠNG Với kết số liệu thống kê bảng cho thấy, đánh giá CBQL; GV PH trẻ thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non cho thấy, mức độ ảnh hưởng yếu tố CBQL; GV đánh giá với tỉ lệ dao động từ (21,6% đến 55,7%) Trong đó, PH trẻ đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố lại có tỉ lệ từ 8,6% đến 73,1% Từ kết đánh giá cho thấy quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non cơng lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh chịu tác động nhiều yếu tố Trong đó, có nhiều yếu tố ảnh hưởng CBQL, GV đánh giá vượt 50% như: Cha mẹ trẻ tham gia thiếu tích cực; 55,7 CBQL; GV cho cha mẹ trẻ bận cơng việc 51,4% khơng có thời gian để phối hợp Trong đó, có nhiều nội dung mà PH trẻ cho mức độ ảnh hưởng 50% như: Năng lực quản lý tổ chức HĐPH phận CBQL; GV; NV; cha mẹ trẻ hạn chế 54,8; Tài liệu phối hợp thiếu 73,1%; Cha mẹ trẻ bận làm việc 52,7%; Khơng có thời gian để phối hợp 54,8% Từ thực tế khảo sát cho thấy để nâng cao hiệu quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non cần phải có vào lực lượng giáo dục, đặc biệt ban giam hiệu trường mầm non Có nâng cao chất lượng giáo dục cho trường Mầm non bối cảnh toàn giáo dục hướng tới đổi toàn diện 3.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ * Ưu điểm Qua khảo sát phân tích thực trạng cho thấy công tác quản lý hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ trường Mầm non ngồi cơng lập quận 11, thành phố Hồ Chí Minh quan tâm bước đầu có hiệu Đa số CBQL; GV PH trẻ nhận thức vai trò quan trọng quản lý hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non ngồi cơng lập đưa biện pháp quản lý phối hợp nhà trường gia đình hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Do vậy, từ thực trạng phân tích, đánh giá thấy cơng tác quản lý hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ trường Mầm non ngồi cơng lập quận 11, thành phố Hồ Chí Minh góp phần tích cực hoạt động phối hợp nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ * Hạn chế Từ kết khảo sát thực trạng, chúng tơi nhận thấy cịn số phận CBQL, GV PH trẻ chưa nhận thấy vai trò quan trọng hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ trường Mầm non Hoạt động quản lý phối hợp triển khai thực chưa khoa học hiệu chưa cao, nhiều vấn đề cịn bất cập q trình quản lý, cơng tác bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, nội dung hình thức, phương pháp cho hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chưa nhiều, dẫn đến nhiều CBQL; GV PH trẻ lúng túng thực công tác phối hợp qua kết khảo sát thấy tồn Công tác tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá chưa nhiều THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH 261 thiếu khoa học Bên cạnh cịn nhiều yếu tố khó khăn làm ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động phối hợp chế sách, tài hỗ trợ, sở vật chất, điều kiện hoàn cảnh kinh tế PH trẻ Nhiều PH trẻ cho quản lý hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ trường Mầm non trách nhiệm nhà trường Do đó, nhiều PH trẻ giao khóa cho nhà trường, cho giáo viên phụ trách quản lý giáo dục học sinh Với khó khăn hạn chế đó, hiệu trưởng trường Mầm non ngồi cơng lập quận 11, thành phố Hồ Chí Minh cần phải rà sốt điều chỉnh để nâng cao nhận thức cho PH trẻ tầm quan trọng hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ phối hợp với PH trẻ để tìm biện pháp quản lý hiệu hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ tốt * Nguyên nhân thực trạng Qua kết khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động phối hợp quản lý cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường Mầm non ngồi cơng lập, quận 11, thành phố Hồ Chí Minh, chúng tơi rút số nguyên nhân sau: Vẫn tồn phận CBQL; GV PH trẻ chưa nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động phối hợp quản lý cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường Mầm non ngồi cơng lập; Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng lực kỹ lập kế hoạch, tổ chức hoạt động phối hợp nên hiệu hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ trường Mầm non chưa cao; Điều kiện tài chính, sở vật chất cho chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non đáp ứng chưa đầy đủ, chưa phát huy hiệu hoạt động; Công tác tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá chưa lãnh đạo trường Mầm non quan tâm mức; Phương pháp hình thức phối hợp chưa đa dạng; Thời gian dành cho hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ cịn KẾT LUẬN Kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non ngồi cơng lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh cho thấy CBQL, GV PH trẻ nhận thức tương đối đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động Các nhà trường trọng công tác quản lý hoạt động phối hợp Tuy nhiên, bên cạnh đó, cịn tồn hạn chế định như: Các nội dung phối hợp chưa tồn diện; Phương pháp hình thức phối hợp chưa thật phong phú, đơn điệu; Các chế phối hợp chưa xây dựng phù hợp với điều kiện thực tế Do vậy, để nâng cao chất lượng cho quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục cho trẻ trường Mầm non ngồi cơng lập cần tập trung vào vấn đề sau: (1) Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, PH trẻ tầm quan trọng hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ; (2) Chú trọng đổi nội dung, đa dạng hoá phương pháp hình thức phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ; (3) Đảm bảo điều kiện cần thiết phục vụ cho hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ; (4) Xây dựng chế phối hợp nhà trường gia đình NGUYỄN THỊ NGỌC XƯƠNG 262 chăm sóc, giáo dục trẻ; (5) Đẩy mạnh quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị 29, Hà Nội ngày tháng 11 năm 2013 [2] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005) Luật Giáo dục, Luật số 38/2005/QH11, ngày 14 tháng năm 2005 [3] John Dewey (2008) Dân chủ Giáo dục, NXB Tri Thức, tr.390 [4] A.X.Makarenko (1962) Bài ca Sư phạm, nhà xuất Văn hoá – Viện văn học Hà Nội [5] Phạm Khắc Chương (1998) Phối hợp việc giáo dục gia đình với nhà trường thể chế xã hội khác, NXB Giáo dục Title: THE CURRENT SITUATION OF MANAGEMENT OF COORDINATION CTIVITIES BETWEEN SCHOOL AND FAMILY, IN CARE AND YOUTH EDUCATION IN PRESCHOOL CHILDREN OF DISTRICT 11, HO CHI MINH CITY Abstract: The study aims to assess the current situation of managing the coordination between schools and families in taking care and teaching children at non-public preschools in District 11, Ho Chi Minh City Findings show that managers, teachers and young parents were fully aware of the meaning and necessary of this activity Preschools have focused on managing coordination activities between schools and families in teaching children However, this activity had certain limitations such as: The human resources for management force was thin; The content, form and method of coordination were not diversified; Manage and evaluate the results of coordination were apart from reality; The conditions of support did not meet the requirement of the reality Based on the results of this study, the article proposed some recommendations to improve the effectiveness of management of coordination activities between schools and families in taking care and teaching students in non-public preschools Keywords: Management, managing coordinated activities, family, school, teaching and caring, education, preschool children ... Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ Quản lý mục tiêu hoạt động phối hợp NT GĐ chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non giúp trẻ em... 3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Bảng Đánh giá CBQL, GV PH trẻ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phối hợp nhà trường. .. chung thực trạng quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ * Ưu điểm Qua khảo sát phân tích thực trạng cho thấy cơng tác quản lý hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ