Thực trạng năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng NLSP của đội ngũ giáo viên các trường THCS Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả cho thấy, một số thành phần của NLSP của giáo viên THCS Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh vẫn còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và tình hình thực tiễn hiện nay.

THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 11, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN NGỌC LUẬN1, TRẦN THỊ TÚ ANH2 Phịng Giáo dục Đào tạo Quận 11, TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt: Năng lực sư phạm (NLSP) đóng vai trị đặc biệt quan trọng, góp phần đảm bảo chất lượng hoạt động nghề nghiệp giáo viên Năng lực sư phạm cần thường xuyên bồi dưỡng trình hoạt động nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu ngày cao nhiều thay đổi xã hội ngành giáo dục Để tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên trung học sở (THCS) cách hiệu quả, trước hết, cần hiểu rõ thực trạng NLSP họ Bài báo trình bày kết nghiên cứu thực trạng NLSP đội ngũ giáo viên trường THCS Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh Kết cho thấy, số thành phần NLSP giáo viên THCS Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh cịn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tình hình thực tiễn Từ kết nghiên cứu thực trạng NLSP, báo đề xuất biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giáo viên THCS Quận 11 Từ khóa: Năng lực sư phạm, giáo viên trung học sở, Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh ĐẶT VẤN ĐỀ Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh dặn hệ trẻ “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” (Hồ Chí Minh tồn tập, 1995, tập 4, tr 33) Đảng Nhà nước khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, sách trọng tâm, có vai trị yếu Nhà nước, ưu tiên trước nhất, chí trước bước so với sách phát triển kinh tế - xã hội khác Nhiệm vụ giải pháp Nghị số 29NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất GV tiểu học, THCS, GV, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm” [4] Với mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, năm qua, giáo dục đào tạo có nhiều cố gắng đạt thành tựu quan trọng nhiều mặt, chất lượng giáo dục có chuyển biến tích cực Những chuyển biến ngành giáo dục đào Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 4(52)A/2019: tr.126-134 Ngày nhận bài: 07/7/2019; Hoàn thành phản biện: 20/7/2019; Ngày nhận đăng: 30/7/2019 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THCS 127 tạo tập trung đổi nội dung, phương pháp, xây dựng bước nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Năng lực định nghĩa tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Năng lực vừa tiền đề, điều kiện cho hoạt động đạt kết quả, vừa kết hoạt động, phát triển hoạt động Năng lực sư phạm tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo nên khả thực hoạt động dạy học giáo dục đạt kết đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông yêu cầu bên cạnh phẩm chất nhà giáo, giáo viên cần có lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; lực xây dựng môi trường giáo dục; lực phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội; lực sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai khác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục [2] NLSP giáo viên hình thành từ trải nghiệm cá nhân trước vào trường sư phạm, thơng qua chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm qua bồi dưỡng tự bồi dưỡng thời gian hoạt động nghề nghiệp với tư cách giáo viên Trong đó, bồi dưỡng tự bồi dưỡng NLSP trình thường xuyên, liên tục, dựa mức độ phát triển lực giáo viên Chính vậy, cần tìm hiểu mức độ phát triển NLSP giáo viên, từ đó, định hướng hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng NLSP Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu NLSP bồi dưỡng NLSP cho giáo viên phổ thông [2], [5], [6], nhiên, chưa có nghiên cứu thực trạng NLSP giáo viên trường THCS địa bàn Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh Vì vậy, chúng tơi nghiên cứu thực trạng NLSP giáo viên trường THCS Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh, nhằm thu thập sở thực tiễn cần thiết để đề xuất biện pháp nhằm định hướng nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên THCS địa bàn nghiên cứu KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu thực với 95 giáo viên 30 CBQL trường THCS Quận 11, bao gồm Trường THCS Lê Anh Xuân, Trường THCS Nguyễn Văn Phú, Trường THCS Lê Quý Đơn, Trường THCS Nguyễn Huệ, Trường THCS Nguyễn Minh Hồng, Trường THCS Chu Văn An, Trường THCS Phú Thọ, Trường THCS Lữ Gia, Trường THCS Hậu Giang Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi để thu thập ý kiến CBQL giáo viên Phiếu điều tra bao gồm nhiều nội dung liên quan đến thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên THCS Tuy nhiên, báo này, sử dụng kết thu từ câu hỏi liên quan đến thực trạng NLSP Các câu hỏi thiết kế thang Likert mức độ, tương ứng với mức độ quan trọng NLSP, là: 1: Khơng quan trọng; 2: Ít quan trọng; 3: Khá quan trọng; 4: Rất quan trọng; mức độ phát triển NGUYỄN NGỌC LUẬN, TRẦN THỊ TÚ ANH 128 lực, là: 1: Yếu; 2: Trung bình; 3: Khá; 4: Tốt CBQL giáo viên yêu cầu chọn mức độ phù hợp với thân Dữ liệu từ phiếu điều tra xử lý phần mềm SPSS Ngồi ra, chúng tơi sử dụng phương pháp vấn với CBQL giáo viên để thu thập thêm thông tin bổ sung cho nghiên cứu KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Trong nghiên cứu này, tập trung vào nhận thức tầm quan trọng NLSP giáo viên THCS mức độ phát triển nhóm NLSP sau: Năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; Năng lực xây dựng môi trường giáo dục; Năng lực phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội; Năng lực sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thông tin, phương tiện 3.1 Nhận thức tầm quan trọng lực sư phạm Nhận thức kim nam cho hành động Việc nhận thức tầm quan trọng lực sư phạm giáo viên thúc đẩy giáo viên bồi dưỡng nâng cao lực thân Tương tự, CBQL nhận thức tầm quan trọng lực sư phạm tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên bồi dưỡng nâng cao lực họ Chính vậy, chúng tơi khảo sát thực trạng nhận thức CBQL giáo viên tầm quan trọng lực sư phạm kết trình bày Bảng sau Bảng Nhận thức CBQL giáo viên tầm quan trọng lực sư phạm Năng lực TT ĐTB ĐLC Năng lực dạy học 3,42 0,86 Năng lực giáo dục 3,21 0,65 Năng lực tư vấn, hỗ trợ học sinh 2,96 0,87 Năng lực phát triển nghề nghiệp 3,32 0,65 Năng lực xây dựng môi trường giáo dục 3,03 0,80 Năng lực phát triển mối quan hệ gia đình, nhà trường, xã hội 2,98 0,82 Năng lực ngoại ngữ Năng lực sử dụng công nghệ thông tin, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục 3,39 0,57 3,75 0,54 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình: ĐLC: Độ lệch chuẩn; 1≤ ĐTB ≤4 Kết Bảng cho thấy, CBQL giáo viên địa bàn khảo sát nhận thức tầm quan trọng NLSP, với ĐTB ≥ 2,96, từ gần mức Khá quan trọng đến Rất quan trọng Trong đó, tầm quan trọng Năng lực sử dụng CNTT, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục đánh giá cao Điều phù hợp với điều kiện thực tế trường Thành phố Hồ Chí Minh, là, quan tâm đầu tư thiết bị công nghệ, máy tính đưa yêu cầu ứng dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học Bên cạnh việc nhận thức vai trò lực dạy học, lực giáo dục, lực có tính “truyền thống” giáo viên, khách thể khảo sát đề cao vai trò THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THCS 129 lực ngoại ngữ Đây đặc điểm đặc biệt đội ngũ CBQL, giáo viên Thành phố Hồ Chí Minh, để phù hợp với phát triển kinh tế, xã hội Thành phố thời đại công nghệ 4.0 xu hội nhập Để tiếp cận tri thức khoa học công nghệ tiên tiến phát triển công nghệ 4.0 mang lại, người không thông thạo ngoại ngữ Năng lực phát triển nghề nghiệp đánh giá có vai trị quan trọng mức cao Đây điểm có ý nghĩa lớn công tác bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm giáo viên THCS Quận 11, Thành phố HCM Một thân CBQL, giáo viên thấy cần phải phát triển nghề nghiệp họ tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng mà Quận, trường tổ chức, tự bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho thân Mặc dù nhận thức quan trọng, lực tư vấn, hỗ trợ học sinh lực phát triển mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội đánh giá mức thấp Qua trao đổi với giáo viên, thấy số giáo viên chưa nhận thức tư vấn, hỗ trợ học sinh nhiệm vụ giáo viên không người chuyên hoạt động tư vấn, tham vấn tâm lý 3.2 Mức độ phát triển nhóm lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Năng lực phát triển chuyên mơn, nghiệp vụ nhóm lực chủ đạo nghề sư phạm, giúp người giáo viên hoàn thành hai nhiệm vụ chủ yếu dạy học giáo dục Để xây dựng nội dung hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên THCS địa bàn Quận 11 có hiệu quả, cần hiểu rõ thực trạng lực họ Chính vậy, chúng tơi tìm hiểu thực trạng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên THCS trường địa bàn thu kết Bảng Bảng Nhóm lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ GV TT Năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Năng lực sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Năng lực sử dụng phương pháp giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Năng lực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Năng lực tư vấn hỗ trợ học sinh Năng lực phát triển nghề nghiệp (chuyên môn, nghiệp vụ) cho thân Ghi chú: 1≤ ĐTB ≤4 ĐTB ĐLC 3,15 0,43 3,02 0,58 3,22 0,56 2,84 0,72 3,08 0,84 2,71 2,37 2,44 2,73 0,51 0,80 0,56 0,27 130 NGUYỄN NGỌC LUẬN, TRẦN THỊ TÚ ANH Bảng cho thấy lực “truyền thống” lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, lực xây dựng kế hoạch dạy học, lực sử dụng phương pháp giáo dục; lực sử dụng phương pháp dạy học giáo viên đánh giá mức Khá tốt, với ĐTB từ 3,02 đến 3,22 Đây lực thường sở đào tạo giáo viên trọng chương trình Ngược lại, lực tư vấn, hỗ trợ học sinh lực phát triển nghề nghiệp (chuyên môn, nghiệp vụ) cho thân lại đánh giá mức Trung bình (có ĐTB tương ứng 2,37 2,44) Đây lực gọi “mới”, chưa nhiều sở đào tạo giáo viên cập nhật, thêm vào đó, dù cập nhật giáo viên có thâm niên khơng tiếp cận Chính vậy, chương trình bồi dưỡng giáo viên cần quan tâm phát triển lực này, đặc biệt cho giáo viên có nhiều thâm niên nghề sư phạm họ hoàn thành chương trình đào tạo giáo viên cách nhiều năm Điều cần lưu ý lực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh lực xây dựng kế hoạch giáo dục đánh giá mức Trung bình Khá dù lực trọng chương trình đào tạo giáo viên từ trước đến Các chương trình bồi dưỡng giáo viên cần bù đắp thiếu hụt nâng cao hai lực cho giáo viên THCS 3.3 Mức độ phát triển nhóm lực xây dựng môi trường giáo dục Xây dựng môi trường giáo dục nhằm tạo bầu khơng khí dân chủ, công bằng, mối quan hệ cởi mở thân tình, từ đó, giúp học sinh an tâm, tin tưởng phát huy lực thân Vì vậy, nghiên cứu thực trạng lực xây dựng môi trường giáo dục giáo viên THCS kết thể Bảng Bảng Năng lực xây dựng môi trường giáo dục TT Năng lực xây dựng môi trường giáo dục Năng lực xây dựng văn hóa nhà trường lành mạnh ĐTB 2,85 ĐLC 0,69 Năng lực xây dựng môi trường học tập tích cực 2,88 0,74 Năng lực thực quyền dân chủ nhà trường Năng lực thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường 3,31 0,53 2,84 0,55 2,97 0,21 Đây nhóm lực có mức phát triển cao nhóm khảo sát, với ĐTB chung 2,97 Trong nhóm lực này, lực thực quyền dân chủ nhà trường đánh giá có mức phát triển tốt nhất, với ĐTB = 3,31 Thực trạng có mối liên hệ với thơng thống, cởi mở sách bầu khơng khí dân chủ quan địa bàn TPHCM nói chung trường THCS địa bàn Quận 11 nói riêng Tuy nhiên, trường THCS Quận 11 cần quan tâm đến việc nâng cao lực xây dựng môi trường văn hóa nhà trường, mơi trường học tập tích cực, xây dựng nhà trường an tồn, phịng chống bạo lực học đường THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THCS 131 3.4 Mức độ phát triển nhóm lực phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Nhà trường, gia đình xã hội lực lượng giáo dục Mỗi lực lượng đóng vai trị khác nhau, dựa đặc điểm đặc thù mình, hướng đến mục tiêu chung hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ, chuẩn bị cho sống tương lai Chính vậy, cần xây dựng phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội, đó, nhà trường, mà cụ thể giáo viên đóng vai trị nịng cốt, chủ động thực Giáo viên THCS cần có lực để thực tốt nhiệm vụ Chúng khảo sát lực phát triển mối quan hệ lực lượng giáo dục kết thu thể Bảng Bảng Năng lực phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội TT Năng lực phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Năng lực tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ học sinh bên liên quan Năng lực phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh ĐTB ĐLC 2,63 0,64 2,32 0,47 2,47 0,49 Cả lực nhóm đánh giá mức Trung bình Nhà trường, gia đình xã hội lực lượng giáo dục có mối liên hệ chặt chẽ, phối hợp với để đạt mục tiêu giáo dục Ở lứa tuổi THCS, thay đổi phức tạp tâm sinh lý, xã hội nên học sinh THCS cần nhận quan tâm từ lực lượng giáo dục Sự hạn chế lực phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng hoạt động giáo dục học sinh THCS Quản lý trường THCS Quận 11 cần quan tâm đến vấn đề 3.5 Mức độ phát triển nhóm lực sử dụng ngoại ngữ, cơng nghệ thông tin, phương tiện Bảng Năng lực sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thông tin, thiết bị TT Năng lực sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thông tin, thiết bị ĐTB ĐLC Năng lực sử dụng ngoại ngữ 2,39 1,05 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục 3,31 0,85 2,85 0,41 Trong thời đại công nghệ 4.0, giới phẳng, lực sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thông tin, thiết bị công nghệ yêu cầu tiên với giáo viên Năng lực sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin giúp giáo viên nâng cao chất lượng hoạt động nghề nghiệp thông qua việc cập nhật kiến thức, kỹ năng, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Đồng thời, ngoại ngữ cơng nghệ thơng tin hữu ích hoạt động bồi 132 NGUYỄN NGỌC LUẬN, TRẦN THỊ TÚ ANH dưỡng NLSP cho đội ngũ giáo viên THCS Chính vậy, chúng tơi khảo sát thực trạng lực sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thông tin, phương tiện giáo viên THCS kết thể Bảng Trong nhóm này, lực ứng dụng CNTT, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục đánh giá mức Khá tốt Nhu cầu thân giáo viên yêu cầu trường việc ứng dụng CNTT dạy học với điều kiện kinh tế xã hội phát triển Thành phố Hồ Chí Minh yếu tố góp phần cho phát triển lực Ngược lại, lực sử dụng ngoại ngữ giáo viên THCS Quận 11 lại đánh giá mức Trung bình, với ĐTB = 2,39 Đây thực trạng chung đội ngũ giáo viên nước, dù thành phố đầu tàu phát triển kinh tế, xã hội Thành phố HCM khơng ngoại lệ Trong bối cảnh tồn cầu hóa, giao lưu quốc tế nay, quản lý trường giáo viên THCS cần quan tâm nhiều đến việc nâng cao lực ngoại ngữ KẾT LUẬN Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy giáo viên THCS địa bàn Quận 11, Thành phố Hồ Chính Minh nhận thức tầm quan trọng NSLP thân Mức độ phát triển nhóm NLSP thành phần đánh giá từ Trung bình đến Khá tốt Trong đó, nhóm lực xây dựng mơi trường giáo dục có mức phát triển cao nhất, nhóm lực phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội có mức phát triển thấp Trong nhóm NLSP, có lực thành phần có mức độ phát triển tốt, bên cạnh đó, có lực thành phần cần quan tâm bồi dưỡng Từ kết thực trạng NLSP giáo viên THCS Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh, nghiên cứu đề xuất số vấn đề sau: (1) Các nhà quản lý giáo dục, đặc biệt Hiệu trưởng trường THCS, cần quan tâm nâng cao nhận thức CBQL giáo viên tầm quan trọng số thành phần NLSP Trong đó, cần nhấn mạnh vai trò lực tư vấn, hỗ trợ học sinh lực phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội, lực đặc biệt cần thiết để đáp ứng nhu cầu học sinh xã hội thay đổi nhanh chóng lứa tuổi dậy với nhiều thách thức, khó khăn Các buổi nói chuyện chuyên đề, khóa bồi dưỡng lực cho giáo viên cần quan tâm đến nội dung (2) Các chương trình bồi dưỡng nâng cao NLSP cho giáo viên cần quan tâm phát triển lực tư vấn hỗ trợ học sinh lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho thân giáo viên Cần tạo điều kiện khuyến khích CBQL giáo viên thành phần Tổ Tư vấn Tâm lý theo Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh trường trung học phổ thông [1] tham gia khóa tập huấn nâng cao lực tư vấn hỗ trợ học sinh Bên cạnh đó, cần quan tâm phát triển kỹ học tập, phát triển chun mơn, nghiệp vụ cho tồn giáo viên THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THCS 133 (3) Các sở đào tạo giáo viên, CBQL trường THCS cần quan tâm nhiều đến nâng cao lực phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Hiện nay, chương trình đào tạo giáo viên nhiều trường sư phạm giảm thiểu số lượng tín môn Tâm lý học, Giáo dục học Bên cạnh đó, mơn học cịn nặng lý thuyết, thực hành nên sinh viên sư phạm trường có lực phát triển mối quan hệ lực lượng giáo dục mức hạn chế Trong đó, giáo viên đương nhiệm thành phố rộng lớn phát triển Thành phố Hồ Chí Minh, thường có hội để phát triển lực Chính vậy, trường cần, mặt, xác định yêu cầu, nhiệm vụ để giáo viên chủ động thiết lập trì mối quan hệ với gia đình xã hội trình giáo dục học sinh Mặt khác, đưa lực vào nội dung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS, giúp họ cập nhật kiến thức đặc điểm gia đình, xã hội thời đại ngày nay, phát triển kỹ xây dựng trì mối quan hệ với gia đình xã hội nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục (4) Các trường THCS Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh cần có biện pháp phù hợp để khuyến khích, tạo điều kiện thúc đẩy giáo viên nâng cao lực ngoại ngữ thân Trong đó, trọng việc động viên giáo viên tự học, tự bồi dưỡng khả ngoại ngữ việc phát triển lực ngoại ngữ đòi hỏi thời gian dài thực hành thường xuyên, không phù hợp với khóa tập huấn ngắn hạn Bên cạnh đó, cần có biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học, tự bồi dưỡng lực ngoại ngữ giáo viên, tránh tình trạng giáo viên có chứng ngoại ngữ thực tế sử dụng ngoại ngữ vào giao tiếp cập nhật kiến thức Tóm lại, vai trị quan trọng, góp phần đảm bảo chất lượng hoạt động nghề nghiệp người giáo viên, NLSP cần quan tâm bồi dưỡng, phát triển trình giáo viên hành nghề Việc đánh giá thực trạng nhận thức vai trò mức độ phát triển NLSP giáo viên cung cấp sở thực tiễn cần thiết để định hướng xây dựng nội dung, chương trình hoạt động bồi dưỡng NLSP đáp ứng yêu cầu chuẩn người giáo viên trung học phổ thông nhu cầu thực tế giáo viên THCS địa bàn nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Thông tư số số 31/2017/TT-BGDĐT, ngày 18 tháng 12 năm 2017 Hướng dẫn hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh trường trung học phổ thông [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, Hà Nội [3] Trần Công Dương (2007) Năng lực sư phạm số biện pháp bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên tốn THCS, Tạp chí Giáo dục, số 169 (kỳ 1-8/2007) 134 NGUYỄN NGỌC LUẬN, TRẦN THỊ TÚ ANH [4] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị số 29/2013/NQTW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Hà Nội [5] Nguyễn Thị Thanh Huyền, Trần Việt Cường (2009) Năng lực sư phạm người giáo viên, Tạp chí Giáo dục, số 211, (kỳ 1-2009) [6] Nguyễn Đức Thạch (2017) Nguyên tắc biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng cơng an nhân dân, Tạp chí Giáo dục, số 417, ngày tháng 11 năm 2017 Title: THE STATUS OF PEDAGOGICAL COMPETENCES OF JUNIOR HIGH SCHOOL TEACHERS IN DISTRICT No 11, HO CHI MINH CITY Abstract: Pedagogical competencies play an essential role in the quality of the teacher's professional activities Pedagogical competences need to be frequently fostered to meet the increasing requests and changes in the society and the educational system To organise training courses effectively to improve pedagogical competences of Junior High School (JHS) teachers, it is necessary to understand the status of their pedagogical competences This paper presents the findings of the status of pedagogical competences of JHS teachers in District No 11, Ho Chi Minh City The results showed that pedagogical competences of JHS teachers of District No 11 in Ho Chi Minh City were limited and unable to meet the requirements of educational renovation and the current situation Based on the results of this research, this paper proposed some suggestions to improve the efficiency of activities to foster pedagogical competences of JHS teachers at District No 11 in Ho Chi Minh City Keywords: Pedagogical competence, Junior High School teachers, District No 11, Ho Chi Minh City  ... pháp dạy học Bên cạnh việc nhận thức vai trò lực dạy học, lực giáo dục, lực có tính “truyền thống” giáo viên, khách thể khảo sát đề cao vai trò THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THCS... quan trọng lực sư phạm Năng lực TT ĐTB ĐLC Năng lực dạy học 3,42 0,86 Năng lực giáo dục 3,21 0,65 Năng lực tư vấn, hỗ trợ học sinh 2,96 0,87 Năng lực phát triển nghề nghiệp 3,32 0,65 Năng lực xây...THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THCS 127 tạo tập trung đổi nội dung, phương pháp, xây dựng bước nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Năng lực định