So sánh đối chiếu về việc đánh giá những kết quả thực hiện phương pháp và hình thức hoạt động phối hợp chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường Mầm non quận 11, thành phố Hồ Chí[r]
(1)Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 4(52)A/2019: tr.254-262
Ngày nhận bài: 12/6/2019; Hoàn thiện phản biện: 10/7/2019; Ngày nhận đăng: 15/7/201 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP
QUẬN 11, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
NGUYỄN THỊ NGỌC XƯƠNG Trường mầm non tư thục Minh Anh,Quận 11, TPHCM
Tóm tắt: Bài viết trình bày kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động
phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non ngồi cơng lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh Kết khảo sát cho thấy cán quản lý, giáo viên phụ huynh trẻ nhận thức tương đối đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động này, đồng thời trọng đến công tác quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ Tuy nhiên, thực tế công tác quản lý hoạt động tồn hạn chế định như: Lực lượng tham gia quản lý mỏng; Quản lý nội dung, hình thức phương pháp phối hợp, kiểm tra, đánh giá kết phối hợp, điều kiện hỗ trợ nhiều hạn chế bất cập… Trên sở kết nghiên cứu thực trạng, viết đề xuất kiến nghị nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non ngồi cơng lập
Từ khoá: Quản lý, Quản lý hoạt động phối hợp, Gia đình, Nhà trường,
Chăm sóc, Giáo dục, Trẻ mầm non
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
(2)THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH 255
Sự phối hợp nhà trường (NT) gia đình (GĐ) cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ đóng vai trò quan trọng hàng đầu hiệu giáo dục A.X Macazenko (1888 – 1939), nhà giáo dục Nga khẳng định mối quan hệ biện chứng nhà trường, gia đình xã hội giáo dục trẻ, đó, cha mẹ người phải có trách nhiệm với nhà trường xã hội phối hợp việc thống giáo dục trẻ [2] Trong tác phẩm “Vấn đề người” Jonh Dewey (1859-1952) - nhà giáo dục Mỹ viết năm 1946 khẳng định khơng có kết hợp giáo dục nhà trường giáo dục gia đình dân chủ khơng thể tồn lâu dài, khơng thể nói tới phát triển [3] Như vậy, việc giáo dục, chăm sóc, bồi dưỡng, giáo dục rèn luyện phẩm chất lực trẻ mầm non ln ln địi hỏi phối hợp, kết hợp chặt chẽ nhiều lực lượng xã hội đòi hỏi quan tâm cách nhà trường, gia đình trẻ Đồng thời, quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình cần quan tâm, chú trọng xác định đắn mục tiêu quản lý; thực nội dung; lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá hoạt động quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác chăm sóc, giáo dục trẻ
2 KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phối hợp NT GĐ chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non ngồi cơng lập địa bàn Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh, khảo sát 185 cán quản lý (CBQL) giáo viên (GV), 186 phụ huynh (PH) 11 trường Mầm non ngồi cơng lập Các phương pháp sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi; phương pháp vấn phương pháp thống kê toán học Kết khảo sát sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý Kết quả cho thấy Cronbach's Alpha 0.894, bảng hỏi có độ tin cậy
3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động phối hợp giữ nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non
Bảng 1. Đánh giá CBQL, GV PH trẻ tầm quan trọng quản lý hoạt động phối hợp
TT Các mức độ đánh giá CBQL + GV PH trẻ
Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%)
1 Rất quan trọng 122 65,9 85 45,7
2 Quan trọng 63 34,1 101 54,3
3 Ít quan trọng 0,0 0,0
4 Không quan trọng 0,0 0,0
Tổng 185 100 186 100
(3)256 NGUYỄN THỊ NGỌC XƯƠNG
CBQL; GV PH phải nhận thức sâu sắc tầm quan trọng quản lý hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non, đó họ để xếp thời gian, hỗ trợ tích cực hoạt động phối hợp Với tỷ lệ 65,9% CBQL; GV đánh giá mức quan trọng so với 45,7% PH trẻ đánh giá mức quan trọng 34,1% CBQL; GV đánh giá mức quan trọng so với 54,3% PH trẻ đánh giá mức quan trọng; điều khẳng định CBQL; GV có nhận thức sâu sắc hơn PH trẻ Tuy vậy, vấn đề nhận thức phận CBQL; GV 54,3% PH trẻ chỉ đánh giá mức quan trọng cho thấy việc tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL; GV PH trẻ trường Mầm non hoạt động phối hợp chưa đạt hiệu cao nhất, qua trao đổi với số GV cho thấy số trường mầm non chưa tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL; GV đặc biệt PH trẻ hiểu rõ vai trò tác dụng quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Chính thế, hiệu trưởng trường Mầm non cần có kế hoạch dành thời gian để tuyên truyền đến GV PH trẻ nắm rõ tác dụng quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ rất quan trọng
3.2 Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ
Quản lý mục tiêu hoạt động phối hợp NT GĐ chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố nhân cách Hình thành phát triển trẻ em lực và phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học tập các cấp học Muốn đạt mục tiêu giáo dục người hiệu trưởng ở trường Mầm non cần phải thực quản lý mục tiêu việc phối hợp
Bảng 2. Đánh giá CBQL, GV PH trẻ quản lý việc thực mục tiêu hoạt động phối hợp chăm sóc, giáo dục trẻ
TT Nội dung quản lý mục tiêu phối hợp
Mức độ thực CBQL, GV PH trẻ ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1 Mục tiêu phối hợp giáo dục mặt thể chất 3.24 0.51 2.73 0.44 Mục tiêu phối hợp giáo dục mặt ngôn ngữ 2.77 0.56 2.73 0.45 Mục tiêu phối hợp giáo dục trẻ mặt nhận thức 2.68 0.47 2.63 0.48 Mục tiêu giáo dục trẻ mặt tình cảm xã hội 3.14 0.48 2.82 0.39 Mục tiêu phối hợp giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 3.25 0.48 2.64 0.48 Mục tiêu phối hợp nhằm tạo tâm lý tích cực cho trẻ đến lớp 3.09 0.50 2.64 0.48
(4)THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH 257
Qua kết thống kê bảng cho thấy, 06 nội dung quản lý việc thực mục tiêu hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ CBQL, GV đánh giá có mức điểm trung bình từ (2.68 đến 3.25), đánh giá phụ huynh trẻ lại có điểm số trung bình dao động từ (2.63 đến 2.73) Điều thể chênh lệch cách đánh giá hai đối tượng khảo sát Thực tế cho thấy, đội ngũ cán quản lý giáo viên người thực tiếp tham gia vào q trình chăm sóc, giáo dục trẻ nên người hiểu rõ mục tiêu việc phối hợp để chăm sóc, giáo dục trẻ Do vậy, đánh giá GV thường cao phụ huynh trẻ
Trong nội dung khảo sát, CBQL GV cho quản lý việc thực mục tiêu chăm sóc, giáo dục mặt thể chất quan trọng nhất, lẽ lứa tuổi mẫu giáo việc chăm sóc, giáo dục để em có phát triển hài hồ mặt chất tảng vô quan trọng cho định hướng phát triển nhân cách tương lai Ngược lại mục tiêu phát triển nhân thức đánh giá mức độ thấp mục tiêu được khảo sát Điều cho thấy học sinh mầm non cần trọng phát triển nhân tố chất, ngôn ngữ, tình cảm xã hội, yếu tố tâm lý để định hướng cho phát triển vô quan trọng Bởi tính đặc thù hoạt động lứa tuổi mầm non hoạt động vui chơi
3.3 Thực trạng quản lý việc thực nội dung phối hợp nhà trường và gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ
Số liệu thống kê cho thấy, sáu nội dung khảo sát ý kiến CBQL, GV PH trẻ nhận định đánh giá CBQL, GV PH trẻ có nhận định tương đồng điểm số trung bình đánh giá quản lý việc thực nội dung phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ Cụ thể đánh giá CBQL, GV nội dung phát triển thể chất; Phát triển vận động giáo dục dinh dưỡng, sức khỏe với ĐTB 3.16; đánh giá nội dung PH trẻ ĐTB 2.63 Với kết cho thấy CBQL; GV có nhận thức hiểu biết tác dụng việc phát triển vận động giáo dục dinh dưỡng, sức khỏe cần thiết Điều đòi hỏi CBQL nhà trường cần tăng cường công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho một phận CBQL; GV PH trẻ để họ hiểu tác dụng tích cực phối hợp phát triển vận động giáo dục dinh dưỡng, sức khỏe cho trẻ
(5)258 NGUYỄN THỊ NGỌC XƯƠNG
trẻ luyện giác quan; khám phá khoa học; khám phá xã hội cho trẻ làm quen với khái niệm sơ đẳng toán, vậy, việc đánh giá nội dung CBQL; GV thấp PH trẻ vấn đề đáng lo ngại, hiệu trưởng nhà trường khơng có kế hoạch để nâng cao kiến thức, kỹ năng, lực cho giáo viên nhằm lĩnh hội chắn vấn đề giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ luyện giác quan; khám phá khoa học; khám phá xã hội cho trẻ làm quen với khái niệm sơ đẳng tốn, kết phối hợp nhà trường gia đình khơng mong muốn, lẽ CBQL; GV người có kiến thức chun mơn, phải nắm vững nội dung giáo dục chia sẻ kiến thức để phối hợp với gia đình chăm soc giáo dục trẻ tốt
3.4 Thực trạng quản lý việc thực phương pháp hình thức phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ
Kết khảo sát cho thấy đánh giá CBQL GV mức độ thực quản lý việc thực phương pháp hình thức phối hợp mức từ (2.51 đến 2.62) giá trị trung bình mà PH trẻ đánh giá từ (2.37 đến 2.91) So sánh đối chiếu việc đánh giá những kết thực phương pháp hình thức hoạt động phối hợp chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non quận 11, thành phố Hồ Chí Minh cho thấy có năm phương pháp hình thức khảo sát ý kiến có ba phương pháp có kết giá trị trung bình đánh giá CBQL: GV thấp so hình thức với kết đánh giá PH trẻ, đây vấn đề đáng lo ngại, lẽ qua kết đánh giá thấy việc sử dụng phương pháp phối hợp hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Vì thế, CBQL; GV phải lực lượng nịng cốt, hiểu biết phương pháp giáo dục để hỗ trợ chun mơn với PH trẻ đạt hiệu cao công tác phối hợp hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Trong có hai nhóm phương pháp trực quan minh họa nhóm phương pháp dùng lời nói CBQL: GV đánh giá 2.61 PH trẻ đánh giá 2.37 Từ thực trạng nhận định hiểu biết nhóm phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ trường Mầm non quận 11, thành phố Hồ Chí Minh chưa tốt có chênh lệch nhận thức kiến thức phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ Điều quan trọng có đến ba nhóm phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ mà CBQL; GV đánh giá có giá trị trung bình thấp PH trẻ, khó để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, lẽ CBQL; GV người có kiến thức chuyên mơn Chính vậy, hiệu trưởng trường Mầm non cần rà soát hạn chế việc quản lý phương pháp hình thức phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ
3.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ
(6)THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH 259
cịn PH trẻ đánh giá mức 2.91; CBQL; GV đánh giá công tác kiểm tra đánh giá việc phối hợp thực phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ 2.50; PH trẻ đánh giá mức 2.82 Mặt dù chênh lệch kết đánh giá không nhiều, nhưng qua số liệu thống kê cho thấy mực độ thực công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động chăm sóc phối hợp nhằm giáo dục trẻ chưa tốt, mức độ thực chỉ dừng lại mức trung bình khá, điều địi hỏi hiệu trưởng trường cần rà soát và điều chỉnh tồn để thực tốt công tác
Bảng 3. Đánh giá CBQL, GV PH trẻ quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ
TT Nội dung
Mức độ thực
CBQL, GV PH trẻ
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1 Kiểm tra đánh giá việc phối hợp thực chăm
sóc - giáo dục trẻ 2.48 0.50 2.91 0.28
2 Kiểm tra đánh giá việc phối hợp thực nội dung chăm sóc giáo dục trẻ 2.54 0.55 2.54 0.50 Kiểm tra đánh giá việc phối hợp thực phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ 2.50 0.55 2.82 0.38
* Ghi chú:1 ≤ X≤ ;X : Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn
3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non
Bảng 4. Đánh giá CBQL, GV PH trẻ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ
TT Các yếu tố ảnh hưởng
CBQL + GV PH trẻ
SL Tỷ lệ
(%) SL
Tỷ lệ (%)
1 Năng lực quản lý tổ chức phối hợp CBQL,
GV PH trẻ 53 28,6 102 54,8
2 Quy chế phối hợp 70 37,8 91 48,9
3 Kinh phí hạn hẹp 85 45,9 33 17,7
4 Cha mẹ trẻ không phối hợp 65 35,1 85 45,7
5 Tài liệu phối hợp thiếu 41 22,2 136 73,1
(7)260 NGUYỄN THỊ NGỌC XƯƠNG
Với kết số liệu thống kê bảng cho thấy, đánh giá CBQL; GV PH trẻ thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phối hợp nhà trường và gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non cho thấy, mức độ ảnh hưởng yếu tố CBQL; GV đánh giá với tỉ lệ dao động từ (21,6% đến 55,7%) Trong đó, PH trẻ đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố lại có tỉ lệ từ 8,6% đến 73,1% Từ kết đánh giá cho thấy quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non công lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh chịu tác động nhiều yếu tố Trong đó, có nhiều yếu tố ảnh hưởng CBQL, GV đánh giá vượt 50% như: Cha mẹ trẻ tham gia thiếu tích cực; 55,7 CBQL; GV cho cha mẹ trẻ bận cơng việc 51,4% khơng có thời gian để phối hợp Trong đó, có nhiều nội dung mà PH trẻ cho mức độ ảnh hưởng 50% như: Năng lực quản lý tổ chức HĐPH phận CBQL; GV; NV; cha mẹ trẻ hạn chế 54,8; Tài liệu phối hợp thiếu 73,1%; Cha mẹ trẻ bận làm việc 52,7%; Khơng có thời gian để phối hợp 54,8% Từ thực tế khảo sát cho thấy để nâng cao hiệu quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non cần phải có vào lực lượng giáo dục, đặc biệt ban giam hiệu trường mầm non Có nâng cao chất lượng giáo dục cho trường Mầm non bối cảnh toàn giáo dục đang hướng tới đổi toàn diện
3.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ
* Ưu điểm
Qua khảo sát phân tích thực trạng cho thấy cơng tác quản lý hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ trường Mầm non ngồi cơng lập quận 11, thành phố Hồ Chí Minh quan tâm bước đầu có hiệu Đa số CBQL; GV PH trẻ nhận thức vai trò quan trọng quản lý hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non ngồi cơng lập đưa biện pháp quản lý phối hợp giữa nhà trường gia đình hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Do vậy, từ thực trạng phân tích, đánh giá thấy cơng tác quản lý hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ trường Mầm non ngồi cơng lập quận 11, thành phố Hồ Chí Minh đã góp phần tích cực hoạt động phối hợp nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ
* Hạn chế