Báo cáo "Đặc điểm và phương thức biểu hiện của cái nghịch dị trong tác phẩm "trái tim chó" của Bulgacov"

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - 2008 PHẦN III: BÁO CÁO ĐẠT GIẢI BA ĐẶC ĐIỂM VÀ PHƯƠNG THỨC BIỂU HIỆN CỦA CÁI NGHỊCH DỊ TRONG TÁC PHẨM “TRÁI TIM CHÓ” CỦA BULGACOV Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Kiều Anh Lớp: K50 CLC Văn học Giáo viên hướng dẫn: PGS. TS. Phạm Gia Lâm A. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Milkhail Bulgacov - nhà văn Nga thế kỉ XX - là điển hình cho số phận của những văn sĩ mà con người, cuộc đời và tác phẩm đã phải trải qua tất cả những thăng trầm của lịch sử, những thử thách về chính trị và nghệ thuật để có thể khẳng định tài năng đích thực. Bị nghi ngờ tác phẩm cuả mình chống chính quyền Xô Viết, sinh thời, Bulgacov chỉ có thể in được một cuốn sách. Thế nhưng, từ khi tác phẩm trở lại với bạn đọc Nga sau thời “cải tổ”, có lẽ không có nhà văn Nga – Xô Viết nào được quan tâm như ông. Điều đặc biệt là qua hầu hết các tác phẩm của mình, nhà văn luôn sử dụng “cái nghịch dị” như một phương thức để xây dựng thế giới hình tượng, từ đó, gián tiếp bộc lộ thái độ của mình đối với xã hội đương thời. Điều này càng được nhà văn tập trung biểu hiện trong truyện vừa Trái tim chó, sáng tác trong khoảng thời gian 1925 – 1926, câu chuyện về một chú chó hoang bỗng chốc trở thành con người sau một cuộc phẫu thuật cấy ghép tuyến yên, làm nảy sinh trong xã hội loài người bao chuyện khóc cười… Vì vậy, chúng tôi đã chọn “Đặc điểm và phương thức biểu hiện cái nghịch dị trong tác phẩm Trái tim chó cuả Milkhail Bulgacov” làm đề tài khảo sát và nghiên cứu, qua đó tìm ra một hướng tiếp cận để “giải mã” những ý nghĩa ngầm ẩn mà nhà văn đã kí thác. 2. Lịch sử nghiên cứu Bulgacov và những tác phẩm của ông đã trở thành một “hiện tượng” đặc biệt trong văn chương thế giới, thu hút rất nhiều sự quan tâm của độc giả trong nước cũng như nước ngoài, nhất là các học giả phương Tây. Ở Việt Nam cho đến nay chưa có một công trình nghiên cứu nào mang tính chất khái quát về toàn bộ tác phẩm của Milkhail Bulgacov mà phần lớn chỉ là những bài viết đươc đăng trên báo, tạp chí về cuộc đời nhà văn hoặc tìm hiểu một vài khía cạnh trong tiểu thuyết Nghệ nhân và Margarita - tác phẩm lớn nhất của ông. 3. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu Chúng tôi chỉ tập trung tìm hiểu về cái nghịch dị trong tác phẩm Trái tim chó của Milkhail Bulgacov, văn bản lấy từ Bulgacov, tuyến tập tác phẩm (Đoàn Tử Huyến). 4. Phương pháp nghiên cứu Do tìm hiểu cái nghịch dị như một phương thức thẩm mĩ để biểu hiện nội dung tư tưởng của tác phẩm nên phương pháp chủ yếu được sử dụng là thi pháp học. 5. Bố cục báo cáo Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, báo cáo bao gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở tồn tại cái nghịch dị trong tác phẩm. Chương 2: Đặc điểm của cái nghịch dị trong tác phẩm. Chương 3: Phương thức biểu hiện cái nghịch dị trong tác phẩm. B. NỘI DUNG Chương I. Cơ sở tồn tại cái nghịch dị trong tác phẩm Trái tim chó của Milkhail Bulgacov 1. Giới thuyết về cái nghịch dị Nghịch dị là một kiểu tổ chức nghệ thuật (hình tượng, phong cách, thể loại) dựa vào huyễn tưởng, vào tính trào phúng, tính ngụ ngôn, ngụ ý, vào sự kết hợp và tương phản một cách kì quặc cái huyền hoặc và cái thực, cái đẹp và cái xấu, cái giống thực và cái biếm hoạ. 2. Cơ sở tồn tại cái nghịch dị trong tác phẩm Trái tim chó 2.1. Truyền thống văn chương Nga Sự xuất hiện của yếu tố nghịch dị trong sáng tác của Bulgacov là sự kế thừa và tiếp nối truyền thống văn học dân gian Nga và văn học Nga thế kỉ XIX, cụ thể là các tác phẩm của A.X.Puskin, N.Gôgôn… 2.2. Cuộc đời nhà văn Hiện thực nước Nga những năm 20 của thế kỉ XX đã thổi bùng lên khao khát sáng tạo vốn vẫn đang âm ỉ trong một tâm hồn nhiều đam mê và trăn trở, từ đó tạo cho Bulgacov một phong cách độc đáo: chọn “nghịch dị” như một phương thức để biểu hiện và xây dựng thế giới hình tượng. Chương II. Đặc điểm của cái nghịch dị trong tác phẩm Trái tim chó của Milkhail Bulgacov 1 Thế giới nhân vật Cái nghịch dị được biểu hiện cụ thể và rõ nét nhất thông qua tính lưỡng trị (ambivalance), cùng một lúc xây dựng những mặt đối lập thậm chí đến mâu thuẫn bên trong nhân vật (Sarik, Philip Philippovich). Thế giới nhân vật trong tác phẩm còn là một thế giới của những con người quái dị, khác thường: Daria, Dina, các bệnh nhân… 2. Không gian - thời gian 2.1 Thời gian Phần lớn các sự kiện diễn ra vào ban đêm - thời gian thích hợp cho việc diễn tả những điều kì bí. Thế giới nghịch dị với những sự kiện bất thường xảy ra trong một diễn biến thời gian hoàn toàn bình thường, hợp với logich tự nhiên, tạo “độ tin cậy” về tính chân thực của sự việc. 2.2. Không gian Trong tác phẩm, không gian thường có xu hướng thu hẹp, đặc tả những vùng không gian nhỏ như các căn phòng trong nhà giáo sư Philip Philippovich với hàng loạt những chi tiết có tính chất nghịch dị, thông qua cách bài trí, các âm thanh, màu sắc…Bên cạnh đó, còn có một kiểu không gian đặc biệt mang tính chất huyền hoặc: không gian của những giấc mơ… Chương III. Phương thức biểu hiện cái nghịch dị trong tác phẩm Trái tim chó của Milkhail Bulgacov 1 Sự luân chuyển các điểm nhìn 1.1. Khảo sát một số điểm nhìn trong tác phẩm Khảo sát các điểm nhìn bên trong, bên ngoài, zero được biểu hiện trong tác phẩm. 1.2. Tính phức tạp của các điểm nhìn và ý nghĩa biểu hiện Các điểm nhìn luôn được chuyển hoá một cách phức tạp, như một trong những dụng ý nghệ thuật của nhà văn nhằm thể hiện tính đối lập giữa con người có trái tim chó và con chó có trái tim người… 2. Cấu trúc lặp và thủ pháp tương phản 2.1 Cấu trúc lặp Sự lặp lại của yếu tố “bóng tối”, “ánh sáng”, “tiếng chuông”, “sự im lặng”…thể hiện tính đa dạng và kì quái trong sự vận động của các hình tượng nghệ thuật. Đặc biệt, theo thống kê, yếu tố “cánh cửa” được lặp lại 23 lần, trở thành một biểu tượng giàu sức gợi cảm. Sự mở ra và đóng lại của yếu tố cánh cửa thường đi kèm theo nó sắc thái của cái bất thường và đôi khi mang tính dự báo. 2.2 Thủ pháp tương phản Không khí kì quái của ngôi nhà bác sĩ còn được xây dựng thông qua thủ pháp tương phản giữa các yếu tố “bóng tối” và “ánh sáng”, “tiếng chuông” và “sự im lặng”, tạo ra một hiệu quả đặc biệt cho việc xây dựng cái nghịch dị trong tác phẩm. 3. Cốt truyện và kết cấu 3.1. Cốt truyện Tác phẩm được xây dựng từ một cốt truyện kì quặc, một vấn đề mang tính giả tưởng với việc tao ra những yêu tố bất ngờ theo cấp độ tăng tiến, tạo nên sức hấp dẫn cho tác phẩm. 3.2 Kết cấu Kết cấu vòng tròn, có sự đan xen của các hình thức trần thuật khác… C. KẾT LUẬN Cái nghịch dị trong Trái tim chó đã được biểu hiện thông qua một thế giới nhân vật đầy kì quái trên nền không gian hết sức khác thường. Có được điều đó là nhờ nhà văn đã vận dụng khéo léo các điểm nhìn, cấu trúc lặp, thủ pháp tương phản, những sáng tạo trong cốt truyện và kết cấu. Để từ đó, tác phẩm không chỉ đơn thuần là câu chuyện về những xáo trộn trong gia đình bác sĩ Philip Philippovich mà còn là lời cảnh báo đối với những phát minh khoa học của con người, khi chưa được kiểm định một cách cụ thể, sẽ đem đến những hậu quả khôn lường - một thế giới méo mó, biến dạng đầy hài hước… BÀI CA DAO “THẰNG BỜM CÓ CÁI QUẠT MO” DƯỚI GÓC NHÌN DỊ BẢN Sinh viên thực hiện: Dương Thị Lan Anh Lớp: K50 Văn học Giáo viên hướng dẫn: GVC. Nguyễn Hùng Vỹ Văn học dân gian từ lâu đã trở thành thế giới đầy lí thú cho các nhà nghiên cứu tìm tòi và khám phá. Những giá trị của các sáng tác dân gian cho đến nay là những viên ngọc quý càng tìm hiểu càng thấy nó sáng và trong hơn Văn học dân gian có thể coi là sản phẩm đầu tiên trong lịch sử văn học nước nhà. Những bài ca dao, những câu tục ngữ, những câu hò, những bài vè được hát lên trong những đêm trăng trên sân đình mãi mãi vang vọng trong kí ức tuổi thơ của biết bao người. Trước hàng ngàn những sáng tác văn học, đặc biệt là các sáng tác văn học dân gian, chúng tôi đã chọn bài ca dao Thằng Bờm có cái quạt mo để tìm hiểu những giá trị và sự biến đổi của nó trong suốt tiến trình văn học Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, báo cáo gồm 4 chương: chương I: Một vài lí thuyết về tiếp nhận văn bản văn học dân gian Chương II: Bài ca dao Thằng Bờm có cái quạt mo dưới góc nhìn dị bản Chương III: Cách hiểu và lí giải một số chi tiết thú vị trong bài ca dao Thằng Bờm Chương IV: Nguyên nhân của sự di chuyển dị bản trong bài ca dao Thằng Bờm Trong chương III, chúng ta có thể thấy một số lí giải hết sức thú vị của những chi tiết như: Thằng Bờm hay thằng Bần Phú Ông hay Ông Trạng, Hán Ông . Quạt mo, bút bi hay giấy khen . Đặc biệt chi tiết chiếc quạt mo đã có nhiều cách hiểu rất khác nhau từ quan niệm dân gian đơn thuần tới việc người ta gán cho nó nghĩa Phật giáo . Mỗi chương trong báo cáo hi vọng sẽ đem đến cái nhìn về một tác phẩm văn học dân gian điển hình, cho thấy sức sống của nó trong môi trường diễn xướng, thời gian tác động như thế nào tới sự tồn tại của nó? Sự di chuyển các văn bản văn học đang là vấn đề mà các nhà nghiên cứu hết sức lưu ý khi tim hiểu tác phẩm văn học. Yếu tố dị bản không chỉ xuất hiện trong các tác phẩm văn học dân gian mà ngay trong văn học viết, thứ văn bản được lưu trữ tốt nhất thì nay cũng xuất hiện rất nhiều dị bản. Điều đó khiến ta đánh giá đúng hơn giá trị của các tác phẩm văn học suốt quá trình tồn tại. Khi đứa con tinh thần tách khỏi người nghệ sĩ, sống cuộc sống độc lập của riêng mình thì nó sẽ như thế nào? Đó không chỉ là sự quan tâm của riêng các nhà văn. NHU CẦU THÔNG TIN CỦA SINH VIÊN ĐƯỢC ĐÀO TẠO THEO PHƯƠNG THỨC TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐHQGHN Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Minh Nguyệt Lớp: K51 Thông tin Thư viện Giáo viên hướng dẫn: ThS. Bùi Thanh Thuỷ A. MỞ ĐẦU 1. Mục đích nghiên cứu Đối với sinh viên, thông tin càng chiếm vai trò quan trọng trong học tập cũng như trong cuộc sống và sinh viên Trường ĐH KHXH&NV cũng không nằm ngoài quy luật đó, đặc biệt khi họ đang là đối tượng của một phương pháp học tập mới được áp dụng: phương pháp đào tạo theo tín chỉ. Nhằm tìm hiểu nhu cầu thông tin của sinh viên, từ đó đưa ra những kiến nghị giúp sinh viên thoả mãn được nhu cầu tài liệu để đạt được hiệu quả cao trong học tập và nâng cao các kỹ năng sống, nên chúng tôi chọn đề tài “Nhu cầu thông tin của sinh viên được đào tạo theo phương thức tín chỉ tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQGHN” để khảo sát. 2. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu của đề tài Đối tượng nghiên cứu: nhu cầu TT của sinh viên đào tạo theo phương thức tín chỉ. Phạm vi nghiên cứu: sinh viên K51 - K52 của Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQGHN năm học 2007 - 2008. 3. Phương pháp nghiên cứu Đề tài đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra xã hội học, phỏng vấn, quan sát; thống kê; phân tích, tổng hợp tài liệu. Mẫu khảo sát: 150 sinh viên các khóa K51 – K52 Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQGHN. B. NỘI DUNG 1. Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn và sinh viên với phương thức đào tạo tín chỉ 1.1. Vài nét về Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn - giới thiệu sơ lược về quá trình hình thành và phát triển Hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước, góp phần đẩy nhanh quá trình hội nhập của nước ta với quốc tế; Đại học Quốc gia Hà Nội nói chung và Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn nói riêng đang tích cực triển khai việc chuyển đổi từ phương thức đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ. Từ năm học 2007-2008, Nhà trường đã bước đầu áp dụng phương pháp học tập và giảng dạy theo phương thức tín chỉ cho sinh viên hai khóa K51 và K52. Đối với sinh viên K51: các giảng viên giảng dạy theo đề cương tín chỉ nhưng chưa được lựa chọn môn học cũng như số tín chỉ trong một học kỳ; Đối với sinh viên K52 có quyền lựa chọn số tín chỉ trong học kỳ theo quy định (số tín chỉ được phép tối thiểu và tối đa mỗi sinh viên được học trong một học kỳ có trong quy chế đào tạo) bằng cách rút bớt hay đăng ký học thêm các môn học; Sinh viên K52 cũng được chủ động hơn về thời gian học bằng cách lựa chọn thời gian học một số môn học. 1.2. Vai trò của thông tin đối với sinh viên được đào tạo theo phương thức tín chỉ Với phương thức đào tạo tín chỉ, sinh viên cần tự tìm và đọc tài liệu, sau đó trao đổi, thảo luận nhóm, thuyết trình, tranh luận trên lớp. Thời gian dành cho tự học, tự nghiên cứu của sinh viên sẽ nhiều hơn so với học theo phương pháp niên chế, một giờ trên giảng đường sẽ tương đương hai giờ tự học trên thư viện, đọc tài liệu. Điều này cũng có nghĩa sinh viên phải đọc tài liệu để tìm kiếm các câu trả lời gợi mở của giảng viên. Sinh viên phải hết sức tự giác, chủ động trong việc học của mình mới đáp ứng tốt được yêu cầu của môn học và của giảng viên. Bên cạnh thông tin cho học tập, sinh viên cũng cần được cập nhật thông tin giải trí để hòa nhập với sự phát triển của xã hội. 2. Thực trạng nhu cầu tin của sinh viên 2.1. Nhu cầu về thông tin phục vụ cho việc học tập trên lớp Đối với mỗi sinh viên, tài liệu không thể thiếu cho việc học tập trên lớp đó là đề cương môn học. Tuy nhiên, có 31% sinh viên được hỏi không có đủ Đề cương các môn học. Trong đó: 45% thầy không cung cấp, 19% lớp không cung cấp, 16% mất, 3% chưa lấy, 16% lý do khác. Với 31% sinh viên không có đề cương môn học thì tương đương với việc 31% sinh viên không được cung cấp đủ về các thông tin quan trọng như đã đưa ra ở trên. Như vậy cũng có nghĩa trong một số môn học, số sinh viên này không được định hướng về nội dung cho môn học của mình hay không được cung cấp địa chỉ tài liệu trước để tìm kiếm (trong trường hợp giảng viên không cung cấp). Ngôn ngữ các tài liệu mà sinh viên sử dụng chủ yếu là tiếng Việt, ngoài ra một số sinh viên cũng sử dụng tài liệu tiếng nước ngoài như: Anh, Pháp…Qua thống kê bảng hỏi, 48% sinh viên chỉ sử dụng được tiếng Việt, 36% sinh viên ngoài sử dụng được tiếng Việt thì sử dụng được cả tiếng Anh, 3% sinh viên sử dụng được tiếng Pháp, 13% sử dụng được các ngôn ngữ khác: Nhật, Trung Quốc, Thái Lan, Hàn Quốc…Bên cạnh đó, trình độ ngoại ngữ của sinh viên cũng phân hóa khá rõ rệt. Ví dụ như sinh viên một số khoa: Du lịch, Báo chí, Quốc tế, Đông phương vượt hẳn lên nền chung toàn trường: 45% họ sử dụng được tiếng Anh, 3% sử dụng được tiếng Pháp, 13% sử dụng ngoại ngữ khác (Nhật, Trung, Hàn…), 39% chỉ sử dụng được tiếng Việt (trong số đó không ít sinh viên dùng được song hành tiếng Anh và một ngôn ngữ khác ngoài tiếng Việt). Điều tra cho thấy, số sinh viên có được tài liệu chủ yếu qua thư viện chiếm 34%, qua giảng viên chiếm 26%, qua internet chiếm 20%, mua chiếm 11%, 7% qua bạn bè, còn lại là qua nguồn khác. Về loại hình tài liệu sinh viên cần 41% là sách, 41% trên Internet, 2% ở Đĩa, 7% ở báo, 9% ở Tạp chí. Như vậy có thể thấy nguồn tài liệu cũng như loại hình tài liệu của sinh viên khá phong phú và đa dạng. Trên thực tế, sinh viên gặp không ít khó khăn trong tìm tài liệu: với những sinh viên cho rằng tài liệu họ có được chủ yếu thông qua thư viện thì trong đó 37% thấy chỉ tìm được 10 – 20% tài liệu mình cần ở thư viện, 24% tìm được 21 – 40% tài liệu cần, 23% sinh viên tìm được 41 – 60% tài liệu mình cần, 11% tìm được 61 – 80% tài liệu, chỉ có 5% tìm được 81 – 100% tài liệu cần ở thư viện. Điều này thể hiện: thư viện vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu của phần lớn sinh viên. Ngay cả những sinh viên đã tìm được tài liệu mình cần trên thư viện thì vẫn có 60 % sinh viên cho rằng tài liệu thư viện thường lạc hậu, 5% không ý kiến, chỉ có 35% cho rằng cập nhật. Như vậy, cầu thì nhiều song cung thì ít dẫn tới một số sinh viên không có đủ tài liệu ngay cả học liệu bắt buộc chứ chưa nói tới học liệu tham khảo. Hầu hết sinh viên chỉ đọc học liệu bắt buộc, học liệu tham khảo thì do thiếu hay ngay cả khi đã có cũng ít khi thu hút được nhiều sự chú ý của SV; hay cá biệt có trường hợp lại ngược lại. Nguyên nhân sinh viên không đọc tài liệu tham khảo vì: không có tài liệu, không có khả năng đọc tài liệu (đối với tài liệu viết bằng tiếng nước ngoài) hoặc không nhận thức đúng được tầm quan trọng của việc này, họ cho rằng đọc tài liệu bắt buộc là đủ”. 2.2. Nhu cầu về thông tin giải trí Theo thống kê: sinh viên tìm kiếm thông tin qua Tivi, Đài là 17%, qua sách là 10%, qua báo, tạp chí là 18%, qua internet là 54%, nguồn khác 1%. Sinh viên một số khoa: Báo chí, Du lịch, Quốc tế… có thể nói là thuộc bộ phận sinh viên truy cập internet thường xuyên nhất, ví dụ khoa Đông phương 75% sinh viên thường xuyên truy cập tương đương 95% cho rằng thông tin họ cần tìm được chủ yếu qua mạng. Trên thực tế, khi điều tra bằng bảng hỏi vấn đề sinh viên quan tâm nhất thì số sinh viên cho rằng chính trị chiếm 18,7 %, kinh tế chiếm 15,4%, văn hóa chiếm 29%, giáo dục chiếm 11%, thông tin giải trí khác chiếm 24,5% cá biệt có 2% không quan tâm. Qua đây có thể thấy nhu cầu của sinh viên về thông tin xã hội là rất lớn nhưng vẫn có một bộ phận không hề có định hướng về tầm quan trọng của các thông tin xã hội. Về thông tin trên Internet, nhiều sinh viên thì sử dụng những công cụ tìm kiếm hiện đại trên mạng: Google, Yahoo… xong vấn đề đặt ra là sinh viên cần được hướng dẫn cách xác định phạm vi, tiếp cận nguồn thông tin, đánh giá, sử dụng thông tin để đạt được mục đích đúng pháp luật và đạo đức. Như vậy, có thể nói nhu cầu thông tin của sinh viên đào tạo theo phương thức tín chỉ của Trường ĐHKHXH&NV hiện nay có rất nhiều vấn đề đặt ra, muôn màu muôn vẻ. Trong đó cơ bản là nhu cầu của sinh viên rất lớn, phong phú về hình thức, đa dạng về thể loại nhưng chưa thực sự được đáp ứng thỏa mãn. Có nhiều nguyên nhân, mà nguyên nhân quan trọng nhất là vấn đề tài chính của sinh viên, sau mới là trình độ tin học, ngoại ngữ của sinh viên còn hạn chế, ảnh hưởng đến tìm và khai thác thông tin. 3. Một số kiến nghị 3.1 Đối với sinh viên Chủ động tìm tài liệu – thông tin bằng các nguồn khác nhau. Học tập nâng cao trình độ tìm kiếm thông tin, kiểm định thông tin, đặc biệt là trình độ ngoại ngữ để tiếp xúc tốt hơn với tài liệu nước ngoài. Sinh viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng về việc tìm hiểu các thông tin về xã hội và tìm mọi cơ hội để tiếp cận với các nguồn thông tin đó. 3.2. Đối với giảng viên Cần cung cấp đầy đủ đề cương môn học, tài liệu và địa chỉ tìm kiếm tài liệu đọc thêm cho sinh viên. Những học liệu quý hiếm hoặc đã xuất bản lâu năm phải photo và cung cấp đầy đủ cho sinh viên. Những học liệu là bài tạp chí, một phần của cuốn sách đã xuất bản, ngoài phần học liệu đã yêu cầu ghi trong đề cương môn học thì cần có bìa và mục lục của học liệu. Những học liệu tiếng nước ngoài nếu không có mục đích bắt buộc sinh viên sử dụng trong khuôn khổ giảng dạy bằng ngoại ngữ hoặc quy định sinh viên phải dịch ra để học thì vừa phải có bản gốc và bản dịch. Nếu số lượng trang quá lớn thì tạm thời có thể lược dịch, biên dịch hoặc viết tóm tắt những điểm chủ yếu để sinh viên sử dụng trong thời gian tổ chức dịch đầy đủ. Như vậy, sẽ giải quyết được việc sinh viên không tìm được tài liệu tham khảo hay không sử dụng được vì ngôn ngữ tài liệu là tiếng nước ngoài. 3.3. Đối với nhà trường và khoa Tăng cường hướng dẫn, đào tạo sinh viên sử dụng thư viện, tin học, khai thác mạng và ngoại ngữ. Phòng tư liệu các khoa nên mở cửa phục vụ nhiều hơn (không phải là 2 ngày 1 tuần như hiện nay mà có thể là cả tuần như thư viện) giúp sinh viên tiếp xúc với sách và kiến thức chuyên ngành. 3.4. Đối với thư viện Cần có một đội ngũ cán bộ phục vụ chuyên môn hóa cao, thường xuyên được tập huấn, học tập nâng cao trình độ nghiệp vụ. Liên tục bổ sung trao đổi để tạo ra một nguồn tài liệu phong phú phục vụ đầy đủ và tốt hơn nhu cầu của sinh viên. Ngoài ra, thư viện cũng cần tăng cường đầu tư các trang thiết bị hiện đại phục vụ nhu cầu tìm tin tra cứu tài liệu được nhanh chóng và chính xác hơn. Đặc biệt với thời lượng phục vụ như hiện tại, nhiều sinh viên phản ánh nên kéo dài thêm thời gian, tăng lượng sách tham khảo được mượn trong một lần ( không phải 2 cuốn như hiện nay ) vì với nhiều bài tập sinh viên cần dùng nhiều Tài liệu – Thông tin một lúc. Thư viện cần phối hợp chặt chẽ hơn nữa với các khoa để bổ sung sách mới phù hợp với chương trình đào tạo của nhà Trường. C. KẾT LUẬN Nhu cầu về thông tin của sinh viên cần được đặc biệt quan tâm xử lý sớm tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên trong quá trình giảng dạy, gợi mở vấn đề và sinh viên trong quá trình tiếp thu môn học. Những kiến nghị trong khuôn khổ báo cáo khoa học này có thể nói là đại diện cho mong muốn, suy nghĩ của nhiều sinh viên nhằm góp phần tháo gỡ khó khăn về đáp ứng nhu cầu thông tin cho đào tạo – vấn đề đang thu hút được sự quan tâm của nhiều người. [...]... nguồn của cái ác là sự không có tri thức và sự không có tri thức là sản phẩm của tình trạng tâm hồn hỗn loạn, của việc lí tính không có khả năng khắc phục những dục vọng Với Xôcrat thì cái ác và sự không có tri thức là đồng nhất Và với ông, nếu con người hiểu biết (có tri thức) về một cái gì đó mà họ cho là cái ác, cái chỉ đem lại cho họ điều xấu xa thì họ sẽ không làm điều đó Do vậy, nghĩa vụ của nhà... trị tri thức, quy trình quản trị tri thức; trong đó tập trung nghiên cứu các giai đoạn trong quy trình quản trị tri thức B NỘI DUNG 1 Khái niệm tri thức và quản trị tri thức 1.1 Khái niệm tri thức Tri thức (Knowledge): Một khối lượng thông tin đã được xử lý, đồng hoá, đưa vào sự nhận thức của cá nhân, là thông tin và phán đoán Từ cách nhận thức trên có thể thấy tri thức chính được hình thành trên cơ... tri thức - Làm cơ sở cho những nghiên cứu về quản trị tri thức trong tương lai 3 Phạm vi nghiên cứu Quản trị tri thức có thể được nghiên cứu ở nhiều khía cạnh như: khái niệm quản trị tri thức, quy trình quản trị tri thức, tổ chức tri thức, đào tạo cán bộ quản trị tri thức, ứng dụng công nghệ trong quá trình quản trị tri thức Báo cáo khoa học này chỉ nghiên cứu các khái niệm tri thức và quản trị tri thức, ... giáo trình, phương pháp dạy và học, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp truyền thống và vận dụng một số phương pháp dạy và học tiên tiến 50,65%: Có 5,63%: Mô hình sử dụng đơn vị học trình là đơn vị cơ bản để đo khối lượng kiến thức và đánh giá kết quả học tập của sinh viên 12,12%: là hình thức đào tạo tiên tiến trên thế... hội nhằm thu thập và tổ chức “tri thức sao cho có thể áp dụng chúng vào một địa điểm và thời điểm phù hợp Quản trị tri thức là đòn bẩy cho sự hiểu biết chung để làm tăng tính mới và sự đáp ứng nhanh chóng các nhu cầu về tri thức 2 Quy trình quản trị tri thức Quản trị tri thức bao gồm 8 giai đoạn, đó là: 1 Tạo lập và bổ sung tri thức (Knowledge creation or acquisition) 2 Sửa đổi tri thức (Knowledge modification)... phương pháp dạy và học, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp truyền thống, vận dụng phương pháp dạy và học tiên tiến 2 Ưu điểm và hạn chế của mô hình đào tạo tín chỉ + Ưu điểm: Nâng cao hiệu quả đào tạo Có tính mềm dẻo và khả năng thích ứng cao Tăng cường vai trò tổ chức, hướng dẫn, định hướng, điều khiển của giáo viên đối với hoạt động... trình Trong một xã hội hướng tới nền kinh tế tri thức, vai trò của tri thức và QTTT ngày càng trở nên quan trọng và thiết yếu Việc cung cấp những tri thức cho cộng đồng đã và đang đặt ra cho ngành thông tin - thư viện nhiều cơ hội cũng như những thách thức Vai trò và vị thế của ngành thông tin - thư viện sẽ ngày càng được khẳng định trong một xã hội tri thức Chính vì vậy, chúng ta - những cán bộ của. .. tri thức" được nghiên cứu nhằm tiếp thu những tri thức mới về quản trị tri thức từ các nhà nghiên cứu trên thế giới, từ đó ứng dụng vào thực tiễn quản trị tri thức nói chung và trong hoạt động thông tin - thư viện nói riêng ở nước ta 2 Mục tiêu nghiên cứu - Hiểu được nội dung cơ bản của khái niệm "tri thức" , "quản trị tri thức" và các khái niệm liên quan - Nắm được trình tự và nội dung các công đoạn của. .. Thêm vào đó, việc biên tập thông tin, quyền sở hữu và ngôn ngữ được sử dụng để trình bày thông tin cũng rất quan trọng 2.2 Sửa đổi (Modification) Trong giai đoạn này, thông tin được sửa đổi để phù hợp với những nhu cầu hiện tại và trong tương lai gần của người lao động tri thức (knowledge worker) và nhà quản lý Yếu tố chính liên quan tới công tác sửa đổi là: quyền về tinh thần của tác giả, mức độ tác. .. dung, ưu điểm, nhược điểm của mỗi blog) Rút ra những nhận xét chung về blog du lịch thế giới cũng như blog du lịch ở Việt Nam Chương III Những đề xuất cho việc khai thác và sử dụng blog trong hoạt động du lịch ở Việt Nam 1 Nhận xét chung Nêu lên những ưu điểm vượt trội nhất của blog, khẳng định lại tầm ảnh hưởng cũng như vai trò của blog đối với hoạt động du lịch và nêu một vài điểm hạn chế của blog . điểm của cái nghịch dị trong tác phẩm. Chương 3: Phương thức biểu hiện cái nghịch dị trong tác phẩm. B. NỘI DUNG Chương I. Cơ sở tồn tại cái nghịch dị trong. HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - 2008 PHẦN III: BÁO CÁO ĐẠT GIẢI BA ĐẶC ĐIỂM VÀ PHƯƠNG THỨC BIỂU HIỆN CỦA CÁI NGHỊCH DỊ TRONG TÁC PHẨM “TRÁI TIM CHÓ” CỦA BULGACOV