một số kinh nghiệm về xây dựng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM TIỂU LUẬN MƠN: QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC Đề tài: Một số kinh nghiệm xây dựng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT -1- PHẦN MỞ ĐẦU 1- Lí chọn đề tài: Hiện nay,toàn đảng,toàn dân ta thực công đổi với mục tiêu cơng nghiệp hố,hiện đại hố đất nước,xây dựng xã hội công bằng,dân chủ,văn minh nhằm thực lý tưởng dân giàu,nước mạnh,xã hội phát triển bền vững.Thực chất,dân tộc ta chuyển từ văn minh lúa nước sang văn minh công nghiệp,tiếp cận bước hội nhập vào văn minh hậu công nghiệp-văn minh kinh tế tri thức.Đây thực trạng mà phải đối mặt trình hoạch định chiến lược phát triển đất nước, Chúng ta giải thách thức tên cách làm cho giáo dục có bước chuyển bản,có tính cách mạng,phải phát triển tồn diện người,phát triển nguồn nhân lực-nguồn tài nguyên vô giá để phát triển kinh tế xã hội Hiến pháp điều 35 ghi rõ:" Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu" điều 36"nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục khuyến khích nguồn đầu tư khác" phát triển nguồn lực người bí quyết,là chìa khố dẫn đến thành công quốc gia thời đại ngày nay.Phát triển nguồn lực người nhằm tạo nên người mới, người văn minh hậu công nghiệp,của kinh tế tri thức Để thực mục tiêu giáo dục,đòi hỏi phải có nhiều yếu tố,trong yếu tố quan trọng,căn đội ngũ giáo dục.Nghị hội nghị ban chấp hành trung ương đảng 2,khoá khẳng định:"giáo viên nhân tố định chất lượng giaó dục xã hội tôn vinh" Trong thời đại ngày nay,một đất nước muốn phát triển hưng thịnh,bền vững khơng nhờ vàp tài nguyên,vốn kinh tế, mà yếu tố định nguồn lực người nói chung đội nhũ giáo dục phổ thơng trung học nói riêng quan trọng cấp thiết.Chỉ thị ban bí thư trung ương đảng việc xây dựng,nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 mục tiêu tổng quát nêu:"Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục -2- chuẩn hoá,đảm bảo chất lượng đủ số lượng,đồng cấu,đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị,phẩm chất,lối sống,lương tâm,tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lý,phát triển định hướng hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực,đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước" Thực tế chất lượng hiệu giáo dục nước ta năm gần có bước khởi sắc chưa đáp ứng với u cầu thời kỳ cơng nghiệp hố đại hoá đất nước xu hội nhập quốc tế.Điều rõ nghị trung ương 2,khoá ban chấp hành trung ương đảng:"giáo dục đào tạo nước ta yếu kém,bất cập quy mô,cơ cấu,nhất chất lượng hiệu quả, chưa đáp ứng kịp thời với đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế xã hội bảo vệ tổ quốc, thực cơng nghiệp hố đaị hố đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa" Từ vấn đề nêu đặt cho ngành giáo dục đào tạo nước nói chung trường trung học phổ thơng Chương Mỹ A nói riêng nhiệm vụ vơ quan trọng,cấp thiết là: Phát triển đội ngũ giáo viên có trình độ,năng lực,phẩm chất đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước thời kỳ hội nhập Trong năm qua,cấp học THPT Hà Tây Hà Nội có nhiều cố gắng nhiều mặt,nhất công tác bồi dưỡng,phát triển đội ngũ giáo viên.Nhưng trước yêu cầu đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế xã hội bảo vệ tổ quốc,trước yêu cầu,nhiệm vụ giáo dục giáo dục thời gian tới cho thấy đội ngũ giáo viên THPT địa bàn nhiều bất cập chất lượng, số lượng cấu Vì có ảnh hưởng lớn đến chất lượng hiệu đào tạo Từ thực tế yêu cầu đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội thiết phải xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên THPT đủ số lượng mạnh chất lượng, đồng cấu góp phần tích cực thực mục tiêu nghiệp giáo dục:" Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố -3- đại hố đất nước".Vì lý tơi chọn đề tài" số kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên trường THPT làm đề tài nghiên cứu 2- Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường THPT,đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bối cảnh nay,góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 3- Đối tượng nghiên cứu - Kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên trường THPT 4- Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận sở pháp lý việc quản lý QTDH trường THPT 4.2 Phân tích thực trạng quản lý QTDH trường THPT X 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng QTDH trường THPT X 5- Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu Chương 1: Cơ sở khoa học Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng giáo viên THPT -4- PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học Cơ sở lí thuyết Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH, HĐH đất nước điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn đảng,tồn dân nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nịng cốt có vai trò quan trọng.Và đội ngũ giáo viên yếu tố định phát triển nghiệp giáo dục đào tạo.Đảng,chính phủ,nhân dân ta ln ln đánh giá cao công lao thầy,cô giáo,của nhà trường việc dạy dỗ hệ trẻ Hiện nay,đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục chiếm phần lớn đội ngũ người ăn lương nhà nước ( 800.000 người ).Tuy nhiên trước yêu cầu đổi phát triển giáo dục thời kì CNH, HĐH,đội ngũ nhà giáo cán quản lý Giáo dục hạn chế bất cập.Về số lượng,giáo viên thiếu nhiều, số lượng thiếu khoảng 150.000 giáo viên bậc tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông Đặc biệt vùng sâu,vùng xa,vùng đồng bào dân tộc thiểu số Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ độ ngũ nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển kinh tế - xã hội Đa số dạy theo lối cũ, nặng truyền đạt lý thuyết, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành người học Nước ta tiến hành công cải cách sách giáo khoa tiến hành tất cấp, ngành, bậc học sách giáo khoa liệu có đáp ứng với thay đổi đất nước không phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy chuyên môn giáo viên, với trình độ giáo viên khơng thể đáp ứng việc truyền tải kiến thức tới người học cách tốt Nên phải có chương trình bồi dưỡng giáo viên để dạy theo chương trình sách giáo khoa Yêu cầu ngành giáo dục đặt phải xây dựng đội ngũ hướng dẫn viên để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đạt hiệu cao Cơ sở pháp lí -5- Bước vào thể kỷ 21, giáo dục Việt Nam trải qua 15 năm đổi thu số thành tựu quan trọng: Mở rộng quy mô, đa dạng hố hình thức giáo dục, nâng cấp sở vật chất cho nhà trường…Bên cạnh thành tựu giáo dục Việt Nam nhiều yếu kém, số yếu chất lượng đội ngũ giáo viên cịn thấp: Thấp chun mơn, thấp phương pháp giảng dạy… Đứng trước bối cảnh quốc tế nước dần cải tiến đặt thách thức không nhỏ cho đội ngũ giáo viên cần phải nâng cao chất lượng đáp ứng nhu cầu ngày lớn tầng lớp xã hội Tiếp tục khai triển Nghị số 40/GH 10 Quốc hội, thị số 14/2001/CTTTg Thủ tường phủ đổi chương trình giáo dục phổ thông Thực thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng độ ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, Chỉ thị số 22/2003/CTBGD&ĐT ngỳa 05/6/2003 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí giáo dục, Bơ GD&ĐT đạo đơn vị, địa phương thực có hiệu kế hoạch bồi dưỡng CBQL giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 3- Cơ sở thực tế Trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kì này, đội ngũ giáo viên nhà trường có hạn chế, bất cập Số lượng giáo viên thiếu, cấu giáo viên cịn cân đối mơn học Chất lượng chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu truyền đạt lí thuyết, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kĩ thực hành người học Chế độ, sách cịn bất hợp lí, chưa tạo động lực đủ mạnh để phát huy tiềm đội ngũ Tình hình địi hỏi phải phải xây dựng đội ngũ nhà giáo cách toàn diện Đây nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực thành công Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 Mục tiêu xây dựng độ ngũ nhà giáo chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng -6- cấu, đặc biệt nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tân, tay nghề nhà giáo Dưới chương trình nội dung bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng giáo viên THPT 1- Mục đích bồi dưỡng: Nâng cao trình độ trị, chun mơn quản lí giáo dục để đáp ứng nâng cao chất lượng giáo dục - Nắm vững mục tiêu đổi chương trình, sách gíáo khoa theo tinh thần NQ 40/QH 10 Quốc hội, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg Thủ tướng phủ Chỉ thị số 40-CT/TW ban Bí thư xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo quản lí giáo dục - Tăng cường kiến thức, hiểu nắm vững điểm chương trình, sách giáo khoa, nắm chương trình, nội dung tìa liệu BDTX chu kỳ III - Tăng cường lực sư phạm, nắm vững yêu cầ đổi phương pháp dạy học, bước đầu vận dụng q trình đạo, dạy học, tích cực đổi phương pháp dạy học để thực tốt yêu cầu đổi giáo dục - Củng cố kết bồi dưỡng giai đoạn, chu kì BDTX trứơc tinh thần tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Trên mục đích bồi dưỡng giáo viên nhà nước Việt Nam thời kì đổi Đó mơ hình chung hay nói cách khác ý kiến đạo chung Mỗi trường có mạnh riêng có đặc điểm khác đội ngũ giáo viên, hay học sinh trường Do trường cần phải cụ thể hố mục đích chung thành mục tiêu bồi dưỡng riêng để phù hợp với hoàn cảnh mổi trường Ở em muốn bàn luận đến kinh nghiệm để đưa -7- mục đích bồi dưỡng cho mục đích phù hợp với hồn cảnh trường Mục đích cần phải rõỏàng mục đích hướng nâng cao chất lượng giáo dục, mục đích sai hướng phát triển khơng tốt điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục Cụ thể em xin đưa vài ý kiến để xây dựng mục đích bồi dưỡng giáo viên cho hiệu quả: - Đối với giáo viên việc quan trọng phải nâng cao trình độ chun mơn Đây mục đích hàng đầu người giáo viên tham gia vào cơng tác giảng dạy Có nâng cao trình độ chun mơn lúc kiến thức cung cấp cho học sinh phương pháp giảng dạy dễ hiểu giúp cho học sinh học hiệu hơn, yêu thích mơn học - Giáo viên cần phải nắm rõ nội dung chương trình sách giáo khoa Cần phải nắm rõ bám sát nội dung sách giúp học sinh ôn tập tốt Tránh lan man phần không cần thiết, trọng vào nội dung quan trọng, phương pháp sạy phải phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm khách quan, tránh học tủ, học lệch - Giáo viên phải tự học hỏi, tự bồi dưỡng thân để nâng cao trách nhiệm nghề nghiệp Một người dù có trình độ đến đâu mà khơngcó tinh thần trách nhiệm với cơng việc làm việc phất phơ khơng trọng dụng Đồng thời học sinh không tin tưởng vào giáo viên, lời nói giáo viên khơng có trọng lượng Tóm lại mục đích bồi dưỡng cần phải rõ ràng cụ thể, khơng phải mục đích mà nên chuyển mục đích bồi dưỡng thành mục tiêu bồi dưỡng để cụ thể vấn đề đạt hiệu cao 2- Phương châm bồi dưỡng: - Kết hợp bồi dưỡng nội dung với bồi dưỡng phương pháp dạy học sử dụng thiết bị dạy học - Kết hợp bồi dưỡng hè với tự bồi dưỡng năm học -8- - Đa dạng hố hình thức bồi dưỡng - Phương pháp bồi dưỡng lớp bồi dưỡng tập trung phải phù hợp với nội dung, kết hợp với hình thức nghe giảng,thảo luận thực hành,đảm bảo 70% thời lượng bồi dưỡng dành cho việc trao đổi,thảo luận,thực hành soạn bài,tập giảng,sử dụng TBDH,thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng đổi Hiện khơng phải ngơi trường có thiết bị dạy học đầy đủ, vùng nơng thơn sở vật chất cịn thiếu thốn.Do phương châm bồi dưỡng khơng thể bồi dưỡng cho giáo viên biết sử dụng thiết bị tiên tiến dạy học Điều hoàn toàn chưa cần thiết.Vậy phương châm bồi dưỡng gì? Phương châm bồi dưỡng bồi dưỡng nội dung phương pháp dạy học.Công cụ dạy học thiết bị hỗ trợ cho người giáo viên q trình giảng dạy, khơng định đến chất lượng học tập học sinh Học nghiệp đời,cũng giống giáo viên bồi dưỡng trình liên tục lâu dài.Nhất giai đoạn trẻ,khi sinh viên trường dạy học phải tự học tập,tự bồi dưỡng,một mặt để lấy kinh nghiệm,một mặt để khẳng định vị thân cơng việc.Cịn thơng thường dạy học lâu năm khả tự học,tụ bồi dưỡng để nâng cao trình độ giảm nhiều.Lí có lẽ suốt trình bồi dưỡng thân giáo viên có kinh nghiệm định,và thân người có tính cứng nhắc,bảo thủ định, để làm thay đổi phương pháp dạy giáo viên khó.Cho nên kinh nghiệm bồi dưỡng là: phải tận dụng sức trẻ để tự học,tự bồi dưỡng học cách chấp nhận hồn cảnh để thay đổi đơi chút thân để thích nghi,đáp ứng yêu cầu việc đổi giáo dục Để đến đích có nhiều đường khơng có đường nhất.Ở có nhiều hình thức bồi dưỡng khác nhau.Mỗi hình thức mang đặc thù riêng có mạnh riêng.Do kinh nghiệm cần bồi dưỡng vấn đề xem xét có hình thức bồi dưỡng lựa chọn cho thân -9- hình thức bồi dưỡng phù hợp nhất.Đây cho vấn đề quan trọng phương châm bồi dưỡng giáo viên.Nó giống kim nam cho giáo viên để giáo viên bồi dưỡng nâng cao mạnh thân, rèn luyện kĩ yếu để phục vụ tốt cho nghề nghiệp sau này.Những sinh viên trường đa số kinh nghiệm chưa có nhiều,các kĩ cịn chưa thành thạo,phương pháp giảng dạy đơi cịn hạn chế,cơng tác quản lí lớp học cịn chưa khoa học…điều làm cho giáo viên trẻ trường thường tự tin cơng việc đơi lúc có giáo viên cịn khơng chịu đùa nghịch học sinh Đã có nhiều giáo viên phải chảy nước mắt mà nói học sinh cịn bị học sinh quậy phá lại giáo viên.Do giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu,phương châm bồi dưỡng để tìm cách bồi dưỡng cho đạt mục tiêu đề Cần phải trọng vào vấn đề thảo luận,thực hành tham gia vào lớp bồi dưỡng.Nhiều cách học cách dạy Việt Nam cịn mang tính lí thuyết cao,cịn khả thực hành dường chưa có chun mơn.Tại học sinh từ cấp đến học sinh cấp khơng có kĩ thực hành? Vâng có lẽ lí đơn giản cháy giáo án nên khơng có thời gian dành cho tiết thực hành,hay lí đơn giản khác giáo viên chưa có kĩ thực hành cao.Ví dụ thí nghiệm hố sinh,hố học…cần phải có độ xác định khơng gây sai số lớn,điều u cầu địi hỏi trình độ kĩ định.Do bên cạnh việc bbồi dưỡng chuyên mơn kiến thức cần phải có bồi dưỡng chuyên môn thực hành.Và theo em trường nên tuyển giáo viên dạy thực hành riêng nâng cao chất lượng giáo dục cho em học sinh trường hơn.Để làm điều lớp mở bồi dưỡng phải nâng cao thực hành lên mức tối đa, 70% thực hành,có đảm bảo tốt cho rèn luyện kĩ năng.Đồng thời thông qua vấn đề thực hành seminar giáo viên trao đổi kinh nghiệm,sáng kiến cho tù tìm biện pháp thích hợp 3- Loại hình,hình thức,phương thức bồi dưỡng - 10 - chưa phát huy tính độc lập, sáng tạo học tập, nghiên cứu vận dụng kỹ kiến thức trình học tập Lựa chọn phương pháp bồi dưỡng có tác dụng định đến chất lượng hiệu bồi dưỡng, việc chọn lựa phương pháp cần phải đáp ứng yêu cầu sau: - Bồi dưỡng phải hướng vào đối tượng cán thời kỳ đổi mới: động, chủ động, khơng có kiến thức mà cịn có kỹ - Phải hướng vào hoạt động người học - Hướng vào mục tiêu bồi dưỡng Trước thường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo kiểu người giảng giảng người làm khơng cần quan tâm Đó kiểu mà biết từ lâu không chịu sửa Ai biết khơng có chất lượng, chủ trương đổi có từ lâu có số thực Đối với phương pháp giảng dậy trường phổ thơng áp lực từ bộ, từ sở, từ trung ương lên phải thực cịn việc bồi dưỡng giáo viên chưa có nhiều người đề cập đến nên cịn nhởn nhơ Giáo viên người phải thực phương pháp trường học họ lại khơng thực hành phương pháp đổi từ phía Tức từ phía người chịu trách nhiệm bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho họ chất lượng bồi dưỡng nào? Các đợt tập huấn bồi dưỡng trước thường tiến hành theo kiểu giáo viên thuyết trình, học viên ngối ghi chép Người giảng tranh thủ truyền đạt thơng tin nhiều tốt cịn người nghe cố gắng ghi chép nhiều hay Với tâm lý trường thu xếp thời gian để nghiên cứu công việc hút, tài liệu mang để đó, cần mở xem lại, muốn vận dụng vào thực tế lúng túng Với cách bồi dưỡng ta thấy rằng, giáo viên không trực tiếp thực hành mà họ phải trực tiếp thực thi sau xong khóa tập huấn Họ thu kiến thức thực tế sau hoàn thành khóa học dài Có thể lý - 28 - thuyết họ nói rõ ràng khơng sai chút vận dụng lại lúng túng, có người lại khơng biết phải tiến hành từ đâu Tuy nhiên với phương pháp chủ trương sách giáo dục truyền đạt cách “nguyên vẹn”, rõ ràng cho đội ngũ giáo viên Họ nghe trực tiếp từ cấp cán dù có muốn hay khơng họ tiếp phần Có nhiều phương pháp bồi đưỡng khác phương pháp tốt hiệu phải làm cho đội ngũ bồi dưỡng nâng cao khả tự học, tự bồi dưỡng Họ tiến hành việc tự bồi dưỡng song song với trình dạy học Hiện nay, đổi cách thức bồi dưỡng giáo viên theo hướng tổ chức hoạt động theo nhóm để học viên tham gia tích cực vào nội dung lớp học tập dượt, vận dụng chỗ.Để đạt hiệu cao địi hỏi học viên phải chủ động tham gia tích cực vào đơt tập huấn: Trước hết, CBCC phải rèn luyện khả lực học, tự nghiên cứu sách Tự học phẩm chất tối cần thiết công dân xã hội thơng tin rộng mở Để khuyến khích tinh thần tự học CBCC, phương pháp giảng dạy cần thay đổi cho phù hợp Thay việc đưa nhận định mang mặng tính thuyết giáo- dù thống, giảng viên địi hỏi học viên tinh thần tự học, tự tìm câu trả lời cho Khơi dậy họ lịng ham hiểu biết cách cho họ trí thức vơ tận, khơng có giới hạn cuối cùng, cách để tiếp cận kho tàng trí thức nhân loại lịng say mê học tập, phương pháp học thích hợp lối học tập suốt đời Đỉnh cao nổ lực tự học, tự nghiên cứu hoạt động nghiên cứu khoa học Cần khuyến khích CBCC nghiên cứu nhiều hình thức: viết thu hoạch, làm tiểu luận, đề án, viết cho tạp chí khoa học chuyên ngành Mặt khác, giảng viên cần tiếp tục đổi cách dạy, phát triển mạnh hình thức dạy học tích cực, chuyển hướng trọng tâm sang người hướng dẫn, gợi mở, khuyến khích học viên học tập sáng tạo - 29 - Trong học tập, bồi dưỡng, học viên cần đặt mục tiêu thái độ học tập lên hàng đầu, tìm cách trả lời câu hỏi: “Tôi đâu?”, “Tôi muốn tới đâu?” “Tơi tới cách nào?” Điều quan trọng đường đến mục tiêu người, cá nhân gặp cản trở khách quan (môi trường, tiềm lực, thời gian…) chủ quan (sự sợ hãi, tức giận, thói quen an phận, để khứ chi phối) Phần lớn, bạn không đạt mục tiêu cản trở chủ quan xuất phát từ thân Có câu chuyện kể lại rằng, người ta làm thí nghiệm cách bỏ ếch vào nồi nước sôi, ếch nhảy thoát chết Lần thứ hai người ta lại bắt ếch bỏ vào nồi nước lạnh đun từ từ, ếch nằm sâu đáy tận hưởng nước mát ấm dần lên, đến phát nước sơi muộn Một câu chuyện đơn giản khiến giật Sự an phận khơng kìm hãm thay đổi để nhận thức thích nghi với điều mẻ mà mang rủi ro đến cho cá nhân - nói cách đấy, “một chết từ từ chắn!” Thứ hai, học viên cần rèn luyện làm việc theo nhóm, nhằm giúp học viên làm quen với tinh thần hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, tri thức tổng hợp tri thức nhiều người, đồng thời biết thỏa hiệp dàn xếp với để đạt tới mục đích chung Làm việc theo nhóm cịn giúp CBCC trẻ phát triển kỹ lãnh đạo, có lối sống cộng đồng Trong trình giảng dạy nên phân lớp thành nhóm nhỏ, học viện tự lựa chọn lãnh đạo nhóm Thường xuyên thay đổi lãnh đạo nhóm, tạo điều kiện cho người có hội làm lãnh đạo Các nhóm tiến hành thảo luận theo chủ đề giảng viên đưa điều hành trưởng nhóm Đại diện cho nhóm báo cáo kết quả, thảo luận với giảng viên nhóm khác Học tập theo nhóm áp dụng rộng rãi nước có giáo dục tiên tiến Nó khơng nâng cao chất lượng đào tạo mà cịn giúp hình thành tính cách (sống chung với cộng đồng) thiếu người Thứ ba, sử dụng phương pháp phương tiện hỗ trợ giảng dạy Chúng ta có chương trình đào tạo đội ngũ làm công tác giảng viên kiêm chức, trang bị - 30 - nhiều phương pháp sư phạm đại Song phải nói việc áp dụng hồn toàn phương pháp sư phạm đại như: lớp học với số lượng học viên 30 người; sử dụng phương tiện đại: đèn chiếu, Powerpoint; phương pháp đại: đóng vai, giải tình huống, hỏi đáp, thuyết trình đến chưa có địa phương áp dụng cách trọn gói phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, yêu cầu đổi phương pháp tập huấn sách, chế độ có liên quan yêu cầu tất yếu Để áp dụng có chọn lọc phương pháp sư phạm đại điều kiện tính đặc thù ngành sử dụng theo mơ hình đào tạo sau: Lớp học mở với số lượng khoảng từ 45 đến 50 người, có nhu cầu tập huấn một vài chủ đề liên quan, để mở lớp tất nhiên chi phí cho hoạt động phải tăng gấp đôi (trước khoảng 100 người) Thời lượng, nội dung tập huấn phải phù hợp Người cử làm công tác tập huấn, giảng dạy phải đào tạo nâng cao trình độ chun mơn phương pháp sư phạm phải làm cơng việc mang tính chun nghiệp Phải có phương tiện hỗ trợ phải sử dụng đèn chiếu, Powerpiont Phải sử dụng nhiều phương pháp sư phạm như: hỏi đáp, giải tình huống, thuyết trình Cuối đợt tập huấn phải đánh giá hiệu giảng giảng viên hiệu tiếp thu để thực thực tiễn người học Trong chương trình tập huấn, bồi dưỡng nên có tập lớn dạng thu hoạch Lựa chọn vấn đề có tính thời nội dung chủ đề tập huấn, bồi dưỡng yêu cầu học viên tìm tịi nghiên cứu đưa ý kiến cá nhân Bài thu hoạch có độ dài khoảng 5-7 trang vừa Kết học tập bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cần đánh giá cách nghiêm túc, thường xuyên ba mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ, đặc biệt coi trọng đánh giá kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học thái độ học tập học viên Đánh giá kết học tập có tác dụng thúc đẩy học viên tự học cách tích cực, tự giác kịp thời điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp Khi đánh giá kết bồi dưỡng thường xuyên,cần dựa sở: - 31 - - Hồ sơ,sản phẩm học tập học viên,gồm: kế hoạch học tập kế hoạch học (giáo án),phiếu dự giờ,phiếu thu hoạch,các tập tự đánh giá cuối học, phiếu tự đánh giá kết học tập - Kết thực hoạt động học tập bồi dưỡng học viên lập kế hoạch học,thực hành tổ chức hoạt động giáo dục nghề, giáo dục hướng nghiệp,tư vấn hướng nghiệp,thảo luận gui,làm sử dụng thiết bị dạy học theo nội dung học Kết phải lấy tự đánh giá sở nhằm giúp học viên tự điều chỉnh việc tự học để học tập đạt kết học viên tham gia học tập bồi dưỡng thường xuyên thực chất tự học, khơng có hướng dẫn trực tiếp giảng viên 7- Xây dựng đội ngũ hướng dẫn viên Đội ngũ hướng dẫn viên cho lớp bồi dưỡng bao gồm: giảng viên trường sư phạm, chuyên gia, giáo viên giỏi môn học, cán quản lý giỏi địa phương, cốt cán bồi dưỡng cấp tỉnh ( theo định Sở Giáo dục Đào tạo ) Hướng dẫn viên có trách nhiệm hỗ trợ giáo viên nhiều hình thức: Biên soạn tài liệu bổ trợ, tham dự giải trực tiếp vấn đề mà cá nhân nhóm học tập chưa giải trình bồi dưỡng Để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục, đào tạo chuẩn hoá đội ngũ, giáo dục tích cực động viên CB, giáo viên (GV) tự giác thực phong trào "Tự học tập-tự bồi dưỡng", tham gia lớp đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ lực quản lý Công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo CB quản lý GD tổ chức CĐ quyền đồng cấp triển khai nhiều hoạt động thiết thực,như đầu tư đổi phương pháp dạy học,hỗ trợ GV sử dụng công nghệ thông tin xây dựng phần mềm dạy học, soạn giáo án điện tử,đặc biệt đổi kiểm tra,đánh giá học sinh việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo phương pháp trắc nghiệm.Các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo, toạ đàm triển khai thường xuyên, tạo chuyển biến tốt nhận thức, xây dựng kỹ sử dụng công nghệ thông tin cho CB,GV giảng dạy - 32 - Việc bồi dưỡng thực theo phương thức giáo viên tự học chủ yếu dựa vào tài liệu bồi dưỡng Bộ giáo dục đào tạo biên soạn.Kết hợp với phương thức thảo luận, tiến hành vận dụng nhóm,tổ chun mơn theo đơn vị trường,cụm trường với giúp đỡ giáo viên cốt cán môn học tập huấn trường cao đẳng sư phạm có giúp đỡ thêm giáo viên trường Sư phạm định kì thăm trường lần Việc truyền đạt điểm chương trình, sách giáo khoa vấn đề chung đổi phương pháp dạy học thực lớp bồi dưỡng tập trung thông qua đội ngũ giáo viên cấp cấp tỉnh Bộ dựa vào chuyên gia xây dựng chương trình viết sách giáo khoa để tổ chức tập huấn cho giáo viên cấp tỉnh, chọn từ giáo viên trường sư phạm, cán quản lí đạo chun mơn sở giáo dục đào tạo Giảng viên trường sư phạm cử bồi dưỡng, chuyên gia phải số lượng trình độ chun mơn nghiệp vụ Với đội ngũ cán giảng dạy giàu kinh nghiệm, đội ngũ cán khoa học trí tuệ, tài ba, nhiều người giữ vị trí đầu ngành nước, đội ngũ cán quản lý nhiều kinh nghiệm, tâm huyết với nghề Các sở giáo dục đào tạo dựa vào đội ngũ báo cáo viên cấp tỉnh tập huấn để tổ chức tập huấn vấn đề nói cho cán quản lí cấp huyện cấp trường để bồi dưỡng giáo viên môn học Sở giáo dục đào tạo cho trường đại học sư phạm tập huấn giáo viên cốt cán môn học chọn từ Giáo viên giỏi trường cán đạo chun mơn phịng giáo dục huyện Trong đợt bồi dưỡng tập chung, báo cáo viên truyền đạt số vấn đề chính, học viên, giáo viên dự lớp tập huấn nghiên cứu tài liệu, tổ chức thảo luận mẫu sách giáo khoa mới, soạn dạy thử số tiết mẫu Thời gian tập huấn tuần/ buổi suốt năm học sử dụng để giáo viên tiếp tục nghiên cứu chương trình sách giáo khoa mới, vận dụng tài liệu bồi dưỡng - 33 - vào việc soạn bài, rút kinh nghiệm qua lên lớp theo sách giáo khoa mới, với trợ giúp giáo viên cốt cán môn học Giáo viên tập huấn trường sư phạm giúp đỡ đồng nghiệp trường, cụm trường việc giảng dạy Đợt tập huấn nhằm giúp cho đội ngũ giáo viên cốt cán hiểu phân tích chuẩn kiến thức, kỹ đổi phương pháp dạy học chương trình cải cách Từ có đủ lực tập huấn cho đội ngũ giáo viên mơn q trình triển khai bồi dưỡng đại trà địa phương Các giáo viên chọn để bồi dưỡng tập huấn là: Bồi dưỡng vấn đề chung chương trình, sách giáo khoa mới, đổi phương pháp dạy học, người chọn Hiệu trưởng, xong đến phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, chọn bổ xung từ tổ chuyên mơn, giáo viên giỏi, giáo viên có lực, uy tín, chun mơn trội trường Cán bồi dưỡng môn học hoạt động thời gian dài Ít năm triển khai sách giáo khoa Lãnh đạo trường cần cân nhắc lựa chọn cán bộ, giáo viên có đủ lực, uy tín chun mơn, có nhiệt tình với cơng đổi nội dung, phương pháp dạy học điều kiện thuận lợi để đảm đương nhiệm vụ Người giáo viên chọn tập huấn phải có Phẩm chất kỹ sau: - Khả truyền đạt tốt hai phương diện nói viết - Giàu tình yêu thương,đặc biệt yêu lớp người trẻ tuổi - Có lịng bao dung,độ lượng trái tim nhân hậu - Nhạy cảm,có khả nắm bắt tâm lý người - Kiên trì,nhẫn nại - Ham học hỏi mong muốn truyền đạt lại cho người khác - 34 - - Giao tiếp cá nhân với đồng nghiệp tốt truyền đạt cho đồng nghiệp hiệu được,phải có khẳ quan sát đánh giá tiến trình, kết bồi dưỡng đơn vị Sau dạy xong buổi phải có phản hồi từ phía lớp học, để từ có biện pháp điều chỉnh phù hợp đợt tập huấn thành công Giáo viên tập huấn khơng phải đạt chuẩn trình độ chun mơn sư phạm, trình độ nghiệp vụ sư phạm,mà đạt chuẩn đạo đức tư cách người thầy Tư cách người thầy quan trọng,một nhà giáo có kiến thức sâu rộng đến đâu khơng có tư cách đạo đức bị xã hội kinh dẻ, khơng coi trọng - Phải có kĩ sư phạm đạt chuẩn, tức là: phải hiểu tâm lí học sinh để biết học sinh có nguyện vọng gì,xem học sinh có hiểu hay ko?Có hứng thú với mơn học ko.Phải biết tổ chức quản lý lớp học tốt.Và đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi - Ngoài lực sư phạm, người giáo viên chọn bồi dưỡng phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, đào tạo trường sư phạm quy - Xây dựng đội ngũ cán cốt phải đủ số lượng Thế đáp ứng với thực trạng nay,giáo viên phần lớn có trình độ chun mơn thấp nên cải cách sách giáo khoa gặp nhiều khó khăn.Vì yêu cầu phải thường xuyên có đợt tập huấn để cao trình độ giáo viên - Khả đáp ứng với yêu xã hội cao - Phải có hiểu biết tin học,để dạy cho giáo viên môn giáo án điện tử Với thời đại công nghệ công tin phát triển nay,giáo viên khơng phải có kiến thức chun mơn vững vàng mà cần phải thông thạo kiến thức tin học,thế truyền tải cách sinh động kiến thức cho học sinh.Phần lớn giáo viên chưa tiếp xúc nhiều với giáo án điện tử,nên để thiết kế giáo án điện tử xa vời.Nên phải có đội ngũ hướng dẫn viên bồi dưỡng tin học nâng cao trình độ hiểu biết tin học cho giáo viên Đánh giá kết bồi dưỡng - 35 - Những ưu điểm: 8.1 Về cơng tác chuẩn bị: Các khóa bồi dưỡng giáo viên cốt cán cán quản lí giáo dục thực thí điểm phân ban THPT chuẩn bị chu đáo; mục tiêu,chương trình,nội dung, phương tiện sử dụng khóa bồi dưỡng xác định rõ ràng,cụ thể phù hợp với mục tiêu lớp bồi dưỡng 8.2 Chương trình: Các khóa bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thực tiễn giáo dục, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục, đáp ứng yêu cầu phân ban bậc THPT 8.3 Nội dung: Các khóa bồi dưỡng phù hợp đáp ứng mục tiêu giáo khóa bồi dưỡng,vì việc bồi dưỡng giáo viên cốt cán cán quản lý giáo dục THPT phân ban thiết thực 8.4 Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng: Trong thời kì thí điểm phân ban THPT kế hoạch tổ chức khóa bồi dưỡng chu đáo,tương đối phù hợp.Các khóa bồi dưỡng nói chung thực kế hoạch xây dựng, gặp nhiều khó khăn,đặc biệt khó khăn tiến độ biên soạn SGK thí điểm 8.5 Tài liệu: Tài liệu dùng khóa bồi dưỡng đáp ứng mục tiêu khóa bồi dưỡng Nội dung tài liệu bồi dưỡng nêu điểm chương trình SGK THPT phân ban thí điểm Nêu yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT; điểm dạy học tự chọn; điểm quản lý giáo dục trường THPT phân ban Tài liệu bồi dưỡng phù hợp với đối tượng sử dụng đánh giá có ích cho giáo viên cán quản lý dạy học cơng tác.Nhiều tài liệu có phần hướng - 36 - dẫn thực hiên nêu đầy đủ lưu ý nội dung khó,phương pháp dạy học chương, mới, có nội dung, kiến thức phức tạp Nội dung tài liệu thống nhất,chất lượng tài liệu tương đối tốt, giáo viên học viên tham gia lớp bồi dưỡng đánh giá tốt, số tài liệu đánh giá cao Tài liệu tập huấn chương trình dạy học tự chọn đổi đánh giá kết học tập học sinh THPT thí điểm chuẩn bị công phu,đã thể rõ việc đổi phương pháp tập huấn, giúp học viên tích cực tham gia làm việc đóng góp ý kiến Việc tổ chức thực khóa bồi dưỡng: Nghiêm túc,tài liệu bồi dưỡng chuẩn bị chu đáo đưa tới tay người tiêu dùng,điều kiện phục vụ khóa bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu tối thiểu cho phép.Việc quản lý hành chính,kế hoạch thực khóa bồi dưỡng tương đối hợp lý Về báo cáo viên: Bộ GD & ĐT xây dựng đội ngũ báo cáo viên khóa bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đặt ra, đáp ứng nhiệm vụ báo cáo viên theo quy định Báo cáo viên có nhiều có gắng bước thực phương pháp mới, sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học đại 8.7 Giáo viên cán quản lý: Nhìn chung hài lịng sau dự khóa bồi dưỡng ghi nhận giúp ích tài liệu khóa bồi dưỡng với cơng việc dạy học quản lý giáo dục Những hạn chế: 8.1 Về chương trình bồi dưỡng: Mục tiêu quan trọng đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học, chương trình bồi dưỡng cịn tập trung nhiều cho nội dung giới thiệu nội dung mới, khó chương trình SGK Trong nhu cầu giáo viên cán quản lý giáo dục lại tập trung nhiều vào việc đòi hỏi bồi dưỡng thực đổi phương pháp dạy học đổi quản lý, hình thức phân ban, phân hóa dạy - 37 - học; dạy học theo chủ đề tự chọn mẻ,nội dung chương trình bồi dưỡng chưa đề cập thỏa đáng - Thời gian thực hành lớp bồi dưỡng cịn ít, cần tăng cường để hoc viên có thời gian soạn thảo giảng dạy thử lớp bồi dưỡng để trao đổi rút kinh nghiệm - Phần hướng dẫn phương pháp soạn theo hướng đổi mới, nhìn chung chưa thật thuyết phục, chưa có thống cấu trúc nên có hiệu học viên - Một số mơn vấn đề mới, khó chương trình SGK lớp tác giả phân tích chưa thật sâu; số bô môn chưa định hướng cụ thể cho học viên vấn đề chương trình SGK 8.2 Về tài liệu bồi dưỡng: - Một số vấn đề phương pháp dạy học mơn theo hướng tích cự biên soạn chung chung,chưa sâu cụ thể,tỉ lệ thời lượng cho phần cịn so với phần khác nội dung bồi dưỡng,cấn tăng cường đổi phương pháp yêu cầu quan trọng đồng thời cuang điểm yếu giáo viên nay.Đổi phương pháp dạy học mơn cịn dừng lại ngun tắc nội dung chung chung,ít sâu vào trường hợp cụ thể môn, học sinh gặp nhiều khó khăn việc vận dụng vào môn học - Các soạn minh họa với dạng bài,các thể loại,các phân mơn khác cịn ít,cần tăng cường để làm mẫu cho học viên gặp nhiều khó khăn việc vận dụng vào cơng việc dạy học - Tài liệu bồi dưỡng biên soạn chủ yếu cung cấp kiến thức,chưa thể nhiều đổi phương pháp dạy học,vận dụng phương pháp dạy học tích cực,ít có câu hỏi,bài tập nhằm tăng cường hoạt động người học - Một số khóa bồi dưỡng,tài liệu chuyển đến tay học viên chậm nên ảnh hưởng đến chất lượng hiệu khóa học - 38 - 8.3 Về tổ chức khóa bồi dưỡng: Thời điểm tổ chức số khóa bồi dưỡng chưa thật phù hợp,có thể điều chỉnh cho phù hợp Một số báo cáo viên cịn sử dụng phương pháp phương tiện kĩ thuật dạy học khóa bồi dưỡng, cịn nặng thuyết trình,diễn giải.Thời gian giành cho học viên tự làm việc chưa nhiều - Thời gian thực hành khóa bồi dưỡng cịn học viên có hội để rèn luyện kĩ soạn giảng, kĩ dạy học theo phương pháp dạy học tích cực.Bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học cần đầu tư nhiều hơn, cần có điều kiện thời gian thích hợp,các minh họa nên nhiều loại hình - Một số báo cáo viên cịn có sai sót nội dung,cịn có lúng túng phương pháp,cịn nặng lý giải,diễn thuyết,ít vận dụng phương pháp dạy học tích cực.Cần có khóa bồi dưỡng chuyên đề,đặc biệt ý đến phương pháp dạy học môn,dạy học theo chủ đề tự chọn,về sử dụng trang thiết bị,đồ dùng học tập Mức độ phù hợp mục tiêu, nội dung chương trình khóa bồi dưỡng qua khảo sát thực tế thấp so với kết đánh giá qua hồi cứu tư liệu PHẦN KẾT LUẬN Kết luận: Các biện pháp quản lí góp phần xây dựng,phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đội ngũ cán quản lí nhà trường phổ thơng.Các biện pháp có mối liên hệ hữu khăng khít với nhau.Biện pháp bổ trợ cho biện pháp kia,không tách rời chức hoàn thành cách tối ưu mục tiêu giáo dục mà nhà truờng đề Ngưịi quản lí nhà trường cần linh hoạt vận dụng biện pháp cho phù hợp với hoàn cảnh,đặc điểm môi trường giáo dục địa phương cho cơng - 39 - tác quản lí nhằm xây dựng,phát triển,nâng cao đội ngũ giáo viên cán quản lí nhà trường đạt kết cao Mục đích phương châm bồi dưỡng: Mỗi trường THPT phải tự xây dựng cho trường mục đích phương châm bồi dưỡng riêng, phù hợp với hồn cảnh Các mục đích phương châm bồi dưỡng phải mang tính cụ thể Bồi dưỡng khâu sau giáo dục đào tạo,có nhiều hình thức,phương pháp,nội dung,hình thức…bồi dưỡng khác chúng có mục đích nhât giúp củng cố,mở rộng kiến thức cho người,giúp nâng cao tầm hiểu biết Kết phải lấy tự đánh giá sở nhằm giúp học viên tự điều chỉnh việc tự học để học tập đạt kết học viên tham gia học tập bồi dưỡng thường xuyên thực chất tự học, khơng có hướng dẫn trực tiếp giảng viên Kiến nghị: a.Đối với quản quản lý nhà nước: - Cần có kế hoạch giải cơng ăn việc làm cho niên nhằm giải đầu cho học sinh sau tốt nghiệp THPT,giải toả tâm lý bế tắc nghề nghiệp,việc làm sau trường - Ban hành văn pháp quy qui định trách nhiệm lực lượng xã hội,gia đình việc quản lý,giáo dục học sinh - Tăng cường ngân sách đầu tư sở vật chất cho giáo dục,chế độ sách cho giáo viên - Có chế độ giảm làm cho giáo viên giáo viên THPT chưa thực chế độ tuần làm việc 40 ngành khác - Đẩy mạnh đấu tranh chống tham nhũng,các tệ nạn tiêu cực xã hội nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh tạo niềm tin cho hệ trẻ vào tương lai đất nước b.Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: - 40 - - Bộ Giáo dục Đào tạo cần đạo việc biên soạn ban hành tài liệu giáo dục đạo đức,pháp luật cho học sinh THPT,các tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động lên lớp,tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp để công tác sớm vào nề nếp - Bộ Giáo dục Đào tạo quy ®Þnh tăng thêm số kiêm nghiệm cho GVCN,vì có tiết/tuần chưa tương xứng với yêu cầu nhiệm vụ mà giáo viên phải thực - Sớm ban hành quy chế phối hợp gia đình,nhà trường,xã hội cơng tác giáo dục học sinh c.Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: - Có kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm,nghiệp vụ công tác chủ nhiệm cho đội ngũ GVCN cơng tác lâu bị coi nhẹ - Sở Giáo dục nên có phận chuyên theo dõi,chỉ đạo,kiểm tra,đánh giá công tác chủ nhiệm,công tác giáo dục đạo đức,pháp luật nhà trường để kịp thời biểu dương,tổng kết kinh nghiệm,nhân điển hình tiên tiến lĩnh vực d.Đối với xã hội: - Tạo môi trường giáo dục thuận lợi cho nhà trường như: sở vật chất,an ninh trật tự,phòng chống tệ nạn xã hội để nhà trường hoàn thành nhiệm vụ giao - Sẵn sàng tham gia kết hợp chặt chẽ nhà trường công tác quản lý,giáo dục học sinh địa bàn Gia đình học sinh cần có nhận thức đắn tầm quan trọng giáo dục đạo đức học sinh trách nhiệm gia đình vấn đề này.Gia đình học sinh cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường,cùng với nhà trường có giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục quản lý mặt hoạt đọng em đ.Đối với Nhà trường ; Nhà trường cần đầu tư kinh phí cho giáo viên tham gia bồi dưỡng,nâng cao trình độ chun mơn,nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu công đổi giáo dục tình hình - Các tổ chức quản lí giáo dục phải có biện pháp kiểm tra đánh giá thực trạng trình độ giáo viên để đưa biện pháp bồi dưỡng thích hợp - 41 - - Giáo viên phải có niềm đam mê với công việc tự thân phải bồi dưỡng lấy kiến thức kĩ để nâng cao nghiệp vụ - Yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm đến mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu kiến thức lẫn thực hành, thí nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- PGS.TS Đặng Xuân Hải – Đào Phú Quảng, “Quản lí hành Nhà nước giáo dục đào tạo”, tập giảng, Hà Nội 2008 2- Bộ giáo dục đào tạo, “Luật giáo dục năm 2005”, NXB Giáo dục, năm 2007 3- http://www.hed.edu.vn/ 4- http://www.moet.gov.vn/ 5- http://www.edu.net.vn/ - 42 - ... dung bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng giáo viên THPT 1- Mục đích bồi dưỡng: Nâng cao trình độ trị, chun mơn quản lí giáo dục để đáp ứng nâng. .. bồi dưỡng CBQL giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 3- Cơ sở thực tế Trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kì này, đội ngũ giáo viên nhà trường có hạn chế, bất cập Số lượng giáo viên. .. chương trình bồi dưỡng giáo viên để dạy theo chương trình sách giáo khoa Yêu cầu ngành giáo dục đặt phải xây dựng đội ngũ hướng dẫn viên để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đạt hiệu cao Cơ sở pháp