Phương phỏp bồi dưỡng là cỏch thức thực hiện cụng tỏc bồi dưỡng, nú là hệ thống tỏc động liờn tục, cú kế hoạch của người dạy nhằm tổ chức cỏc hoạt động nhận thức và thực hành của người học để họ lĩnh hội một cỏch vững chắc cỏc yếu tố của nội dung bồi dưỡng được xỏc định căn cứ vào mục tiờu bồi dưỡng.
Như vậy, khi xem xột đến vấn đề phương phỏp bồi dưỡng phải chỳ ý đến hai mặt của quỏ trỡnh bồi dưỡng. Trờn thực tế, những phương phỏp bồi dưỡng truyền thống vẫn được ỏp dụng rộng rói trong cỏc khúa bồi dưỡng cỏn bộ. Cỏc phương phỏp bồi dưỡng truyền thống đó tỏ ra là cú nhiều hạn chế, khụng cũn thớch hợp, khụng cũn được nhiều học viờn chấp nhận, làm giảm hiệu quả cụng tỏc bồi dưỡng. Đú là cỏc phương phỏp giảng dạy cổ điển, độc giảng, học viờn tiếp thu bài một cỏch thụ động kộm hứng thỳ
chưa phỏt huy được tớnh độc lập, sỏng tạo trong học tập, nghiờn cứu và vận dụng cỏc kỹ năng kiến thức trong quỏ trỡnh học tập của mỡnh.
Lựa chọn phương phỏp bồi dưỡng cú tỏc dụng quyết định đến chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng, vỡ vậy việc chọn lựa phương phỏp cần phải đỏp ứng được những yờu cầu sau:
- Bồi dưỡng phải hướng vào đối tượng cỏn bộ trong thời kỳ đổi mới: năng động, chủ động, khụng chỉ cú kiến thức mà cũn cú cả kỹ năng.
- Phải hướng vào hoạt động của người học - Hướng vào mục tiờu bồi dưỡng.
Trước kia thường đào tạo, bồi dưỡng giỏo viờn theo kiểu người giảng cứ giảng cũn người ở dưới làm gỡ cũng khụng cần quan tõm. Đú là kiểu mà chỳng ta đó biết từ lõu nhưng khụng ai chịu sửa. Ai cũng biết là như thế là khụng cú chất lượng, cỏc chủ trương đổi mới thỡ đó cú từ lõu nhưng mới chỉ cú một số ớt thực hiện được. Đối với phương phỏp giảng dậy mới ở trường phổ thụng thỡ do ỏp lực từ bộ, từ sở, từ trung ương lờn ai cũng phải thực hiện cũn đối với việc bồi dưỡng giỏo viờn thỡ chưa cú nhiều người đề cập đến nờn vẫn cũn rất nhởn nhơ. Giỏo viờn chớnh là người phải thực hiện cỏc phương phỏp mới trong trường học nhưng họ lại khụng được thực hành chớnh cỏc phương phỏp đổi mới đú từ phớa trờn. Tức là từ phớa những người chịu trỏch nhiệm bồi dưỡng, nõng cao trỡnh độ cho họ như vậy thỡ chất lượng bồi dưỡng sẽ như thế nào?
Cỏc đợt tập huấn bồi dưỡng trước đõy thường được tiến hành theo kiểu giỏo viờn thuyết trỡnh, học viờn ngối dưới ghi chộp. Người giảng tranh thủ truyền đạt thụng tin càng nhiều càng tốt cũn người nghe cố gắng ghi chộp càng nhiều càng hay. Với tõm lý là về trường rồi sẽ thu xếp thời gian để nghiờn cứu nhưng rồi cụng việc cuốn hỳt, tài liệu mang về cứ để đú, khi cần thỡ mở ra xem lại, muốn vận dụng vào thực tế thỡ lỳng tỳng. Với cỏch bồi dưỡng này ta thấy rằng, giỏo viờn khụng được trực tiếp thực hành những gỡ mà họ phải trực tiếp thực thi sau khi đó xong cỏc khúa tập huấn. Họ thu được rất ớt kiến thức thực tế sau khi đó hoàn thành cả một khúa học rất dài. Cú thể là về lý
thuyết họ núi rừ ràng khụng sai một chỳt nào nhưng khi vận dụng thỡ lại rất lỳng tỳng, cú người lại khụng biết phải tiến hành từ đõu. Tuy nhiờn với phương phỏp này thỡ cỏc chủ trương chớnh sỏch mới nhất về giỏo dục đều được truyền đạt một cỏch “nguyờn vẹn”, rừ ràng cho đội ngũ giỏo viờn. Họ được nghe trực tiếp từ cấp cỏn bộ và vỡ vậy dự cú muốn hay khụng thỡ họ vẫn cú thể tiếp một phần nào đú.
Cú rất nhiều phương phỏp bồi đưỡng khỏc nhau nhưng phương phỏp tốt nhất và hiệu quả nhất là phải làm cho đội ngũ được bồi dưỡng nõng cao khả năng tự học, tự bồi dưỡng. Họ cú thể tiến hành việc tự bồi dưỡng song song với quỏ trỡnh dạy học.
Hiện nay, chỳng ta đó đổi mới cỏch thức bồi dưỡng giỏo viờn theo hướng tổ chức cỏc hoạt động theo nhúm để mọi học viờn được tham gia tớch cực vào nội dung lớp học và được tập dượt, vận dụng tại chỗ.Để đạt được hiệu quả cao thỡ đũi hỏi học viờn phải chủ động tham gia tớch cực vào đơt tập huấn:
Trước hết, CBCC phải được rốn luyện khả năng lực học, tự nghiờn cứu chớnh sỏch mới. Tự học là phẩm chất tối cần thiết của một cụng dõn trong xó hội thụng tin rộng mở. Để khuyến khớch tinh thần tự học của CBCC, phương phỏp giảng dạy cũng cần thay đổi cho phự hợp. Thay bằng việc đưa ra những nhận định mang mặng tớnh thuyết giỏo- dự chớnh thống, thỡ giảng viờn đũi hỏi ở học viờn tinh thần tự học, tự tỡm cõu trả lời cho chớnh mỡnh. Khơi dậy ở họ lũng ham hiểu biết bằng cỏch chỉ ra cho họ rằng trớ thức là vụ tận, khụng cú giới hạn cuối cựng, và cỏch duy nhất để tiếp cận kho tàng trớ thức của nhõn loại đú là lũng say mờ học tập, phương phỏp học thớch hợp và một lối học tập suốt đời. Đỉnh cao của nổ lực tự học, tự nghiờn cứu đú là hoạt động nghiờn cứu khoa học. Cần khuyến khớch CBCC nghiờn cứu dưới nhiều hỡnh thức: viết bài thu hoạch, làm tiểu luận, đề ỏn, viết bài cho cỏc tạp chớ khoa học chuyờn ngành.... Mặt khỏc, giảng viờn cần tiếp tục đổi mới cỏch dạy, phỏt triển mạnh cỏc hỡnh thức dạy học tớch cực, chuyển hướng trọng tõm sang người hướng dẫn, gợi mở, khuyến khớch học viờn học tập sỏng tạo.
Trong học tập, bồi dưỡng, từng học viờn cần đặt mục tiờu và thỏi độ học tập của mỡnh lờn hàng đầu, và hóy tỡm cỏch trả lời bằng được cỏc cõu hỏi: “Tụi đang ở đõu?”, “Tụi muốn đi tới đõu?” và “Tụi tới đú bằng cỏch nào?”. Điều quan trọng là trờn đường đi đến mục tiờu của từng người, cỏ nhõn luụn gặp những cản trở khỏch quan (mụi trường, tiềm lực, thời gian…) và chủ quan (sự sợ hói, tức giận, thúi quen an phận, để quỏ khứ chi phối). Phần lớn, bạn khụng đạt được mục tiờu vỡ những cản trở chủ quan - xuất phỏt từ chớnh bản thõn mỡnh. Cú một cõu chuyện được kể lại rằng, người ta làm một thớ nghiệm bằng cỏch bỏ một con ếch vào nồi nước đang sụi, con ếch nhảy ra và thoỏt chết. Lần thứ hai người ta lại bắt con ếch đú bỏ vào nồi nước lạnh và đun từ từ, ếch cứ nằm sõu dưới đỏy tận hưởng làn nước mỏt ấm dần lờn, đến khi phỏt hiện ra nước sụi thỡ đó muộn. Một cõu chuyện đơn giản nhưng khiến ai cũng giật mỡnh. Sự an phận khụng chỉ kỡm hóm sự thay đổi để nhận thức và thớch nghi với những điều mới mẻ mà cú thể mang rủi ro đến cho mỗi cỏ nhõn - núi một cỏch nào đấy, đú là “một cỏi chết từ từ nhưng chắc chắn!”.
Thứ hai, học viờn cần được rốn luyện làm việc theo nhúm, nhằm giỳp học viờn làm quen với tinh thần hợp tỏc, chia sẻ kinh nghiệm, tri thức và tổng hợp tri thức của nhiều người, đồng thời biết thỏa hiệp và dàn xếp với nhau để đạt tới mục đớch chung. Làm việc theo nhúm cũn giỳp CBCC trẻ phỏt triển kỹ năng lónh đạo, và cú lối sống vỡ cộng đồng. Trong quỏ trỡnh giảng dạy nờn phõn lớp thành những nhúm nhỏ, học viện tự lựa chọn lónh đạo nhúm. Thường xuyờn thay đổi lónh đạo nhúm, tạo điều kiện cho mỗi người đều cú cơ hội làm lónh đạo. Cỏc nhúm tiến hành thảo luận theo chủ đề giảng viờn đưa ra dưới sự điều hành của trưởng nhúm. Đại diện cho nhúm bỏo cỏo kết quả, thảo luận với giảng viờn và cỏc nhúm khỏc. Học tập theo nhúm đó và đang ỏp dụng rộng rói ở cỏc nước cú nền giỏo dục tiờn tiến. Nú khụng những nõng cao chất lượng đào tạo mà cũn giỳp hỡnh thành tớnh cỏch (sống chung với cộng đồng) khụng thể thiếu đối với mỗi người
Thứ ba, sử dụng cỏc phương phỏp mới và phương tiện hỗ trợ giảng dạy. Chỳng ta đó cú chương trỡnh đào tạo đội ngũ làm cụng tỏc giảng viờn kiờm chức, được trang bị
nhiều phương phỏp sư phạm hiện đại. Song phải núi rằng việc ỏp dụng hoàn toàn cỏc phương phỏp sư phạm hiện đại như: lớp học với số lượng học viờn 30 người; sử dụng phương tiện hiện đại: đốn chiếu, Powerpoint; bằng cỏc phương phỏp hiện đại: đúng vai, giải quyết tỡnh huống, hỏi đỏp, thuyết trỡnh thỡ đến nay chưa cú địa phương nào cú thể ỏp dụng một cỏch trọn gúi phương phỏp giảng dạy như trờn. Tuy nhiờn, yờu cầu đổi mới về phương phỏp tập huấn về chớnh sỏch, chế độ cú liờn quan là một yờu cầu tất yếu. Để ỏp dụng cú chọn lọc phương phỏp sư phạm hiện đại trong điều kiện và tớnh đặc thự của ngành thỡ chỳng ta cú thể sử dụng theo mụ hỡnh đào tạo sau: Lớp học cú thể mở với số lượng trong khoảng từ 45 đến 50 người, cú cựng một nhu cầu tập huấn về một hoặc một vài chủ đề liờn quan, để mở lớp như thế tất nhiờn chi phớ cho hoạt động này phải tăng gấp đụi (trước đõy khoảng 100 người). Thời lượng, nội dung tập huấn phải phự hợp. Người được cử làm cụng tỏc tập huấn, giảng dạy phải được đào tạo nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn và phương phỏp sư phạm và phải làm cụng việc này mang tớnh chuyờn nghiệp. Phải cú cỏc phương tiện hỗ trợ và phải sử dụng được đốn chiếu, Powerpiont. Phải sử dụng nhiều phương phỏp sư phạm như: hỏi đỏp, giải quyết tỡnh huống, thuyết trỡnh. Cuối mỗi đợt tập huấn phải đỏnh giỏ hiệu quả giảng bài của giảng viờn và hiệu quả tiếp thu để thực hiện được trong thực tiễn đối với người học. Trong chương trỡnh tập huấn, bồi dưỡng nờn cú ớt nhất một bài tập lớn dưới dạng bài thu hoạch. Lựa chọn những vấn đề đang cú tớnh thời sự và là nội dung chớnh của chủ đề tập huấn, bồi dưỡng yờu cầu học viờn tỡm tũi nghiờn cứu và đưa ra ý kiến cỏ nhõn. Bài thu hoạch cú độ dài khoảng 5-7 trang là vừa.
Kết quả học tập bồi dưỡng thường xuyờn của giỏo viờn cần được đỏnh giỏ một cỏch nghiờm tỳc, thường xuyờn trờn cả ba mặt: kiến thức, kỹ năng, thỏi độ, trong đú đặc biệt coi trọng đỏnh giỏ kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học và thỏi độ học tập của học viờn. Đỏnh giỏ kết quả học tập cú tỏc dụng thỳc đẩy học viờn tự học một cỏch tớch cực, tự giỏc và kịp thời điều chỉnh phương phỏp học tập cho phự hợp.
- Hồ sơ,sản phẩm học tập của học viờn,gồm: kế hoạch học tập kế hoạch bài học (giỏo ỏn),phiếu dự giờ,phiếu thu hoạch,cỏc bài tập tự đỏnh giỏ cuối mỗi bài học, phiếu tự đỏnh giỏ kết quả học tập.
- Kết quả thực hiện cỏc hoạt động học tập bồi dưỡng của học viờn như lập kế hoạch bài học,thực hành tổ chức hoạt động giỏo dục nghề, giỏo dục hướng nghiệp,tư vấn hướng nghiệp,thảo luận gui,làm và sử dụng thiết bị dạy học theo nội dung bài học..
Kết quả trờn phải lấy tự đỏnh giỏ là cơ sở chớnh nhằm giỳp học viờn tự điều chỉnh việc tự học để học tập đạt kết quả vỡ học viờn tham gia học tập bồi dưỡng thường xuyờn thực chất là tự học, khụng cú sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viờn.