TÀI LIỆUBỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨNCHỨC DANH NGHỀ NGHIỆPGIÁO VIÊN MẦM NONHẠNG II

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG II Bình Dương, tháng năm 2019 ThS Trịnh Thị Như Quỳnh MỤC LỤC -1- ST T Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU II KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Chuyên đề Quyết định hành nhà nước Chuyên đề Giáo dục mầm non xu đổi Chuyên đề Kỹ tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non Chuyên đề Kỹ quản lý xung đột Chuyên đề Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Chuyên đề Xây dụng nhà trường thành cộng đồng học tập Chuyên đề Kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá trường mầm non Chuyên đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non Chuyên đề Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo dục mầm non Chuyên đề 10 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp hình thức nghiên cứu học Chuyên đề 11 Đạo đức cán quản lý giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng -2- Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt làm mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá kiến thức giáo dục học, tâm sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non vào thực tiễn giáo dục thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục mầm non; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục mầm non; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục mầm non II NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Chuyên đề Quyết định hành nhà nước Chuyên đề Giáo dục mầm non xu đổi Chuyên đề Kỹ tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non Chuyên đề Kỹ quản lý xung đột Chuyên đề Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Chuyên đề Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập Chuyên đề Kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá trường mầm non Chuyên đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non Chuyên đề Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo dục mầm non Chuyên đề 10 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp hình thức nghiên cứu học Chuyên đề 11 Đạo đức cán quản lý giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 11 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học -3- CHUYÊN ĐỀ 1: QUYẾT ĐỊNH HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC 1.1 Khái niệm định quản lý hành nhà nước Là văn quan hành nhà nước, quan, tổ chức khác người có thẩm quyền quan, tổ chức ban hành, chứa đựng quy phạm pháp luật quy tắc xử chung cho cá nhân, quan, tổ chức định vấn đề cụ thể áp dụng lần đối tượng cụ thể quản lý hành nhà nước Đặc điểm định hành nhà nước: Về đặc điểm chung - Quyết định hành mang tính quyền lực nhà nước, ban hành nhiều chủ thể khác nằm máy nhà nước quan, cán bộ, cơng chức nhà nước, địi hỏi phải thẩm quyền mà pháp luật quy định Các định hành phải thi hành - Tính pháp lý định hành - Quyết định hành ban hành theo hình thức thủ tục pháp luật quy định Về đặc điểm riêng: - Tính luật ban hành sở luật - Quyết định hành nhiều chủ thể ban hành - Quyết định hành mang tính chấp hành, điều hành - Quyết định hành ban hành theo thủ tục hành - Quyết định hành có mục đích nội dung phong phú Vai trị định hành chính: - Cụ thể đạo luật Quốc hội văn quy phạm pháp luật quan nhà nước cấp - Điều chỉnh, quy định áp dụng biện pháp giải vấn đề cụ thể hoạt động quản lý hành nhà nước - Góp phần tạo nếp hoạt động quản lý hành nhà nước - Góp phẩm trì ổn định thúc đẩy phát triển lĩnh vực đời sống xã hội 1.2 Phân loại định hành nhà nước: - Phân loại theo tính chất pháp lý - Phân loại theo chủ thể ban hành 1.3 Các yêu cầu đổi với định hành nhà nước -4- - Yêu cầu tình hợp pháp: với pháp luật hay không trái với pháp luật - Yêu cầu tính hợp lý: lẽ phải, với cần thiết phù hợp với loogich vật 1.4 Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước - Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ - Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước Bộ trưởng, Thủ trưởng quan ngang - Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước Ủy ban nhân dân cấp BÀI TẬP TÌNH HUỐNG Gv đưa tình học viên giải tình CÂU HỎI KIỂM TRA Phân tích tính hợp pháp hợp lý QĐHCNN Phân tích khái niệm đặc điểm QĐHCNN Nêu vai trò QĐHCNN Nêu hệ thống phân loại QĐHCNN Phân tích yêu cầu QĐHCNN Nêu mối quan hệ yêu cầu tính hợp pháp với tính hợp lý QĐHCNN Phân tích quy trình xây dựng, ban hành định, thị UBND cấp tỉnh Phân tích quy trình xây dựng, ban hành định, thị UBND cấp huyện Phân tích hình thức, nội dung, thể thức kỹ thuật trình bày QĐHC TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Ban hành văn quy phạm pháp luật (2015) Luật Cán bộ, công chức (2008) Luật Tổ chức Chính phủ (2015) Luật tổ chức quyền địa phương (2015) Luật viên chức (2010) Martine Lombard – Gilles Dumont (2007), Pháp luật hành cộng hịa Pháp, NXB Tư pháp Nghị số 02/2011/NQ-HĐTP ban hành ngày 29/7/2011 Hội đồng Thẩm phán Tòa án Nhân dân Tối cao việc hướng dẫn thi hành số quy định Luật Tố tụng hành -5- Nguyễn Cửu Việt (2010), Giáo trình Luật Hành Việt Nam, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Hồng Thái - Đinh Văn Mậu (2009), Luật Hành Việt Nam, NXB Giao thông vận tải -6- CHUYÊN ĐỀ 2: GIÁO DỤC MẦM NON TRONG XU THẾ ĐỔI MỚI 2.1 Xu hướng phát triển mầm non giới: - Những năm 1990 nước Mỹ, Anh, thụy Điển, Bắc Âu, Hàn Quốc, Nhật Bản, Sigapore: Công công lập tư thục; Chuyển dần sang Bộ giáo dục quản lý; Các trường tự phát triển chương trình; Nhà nước, tư nhân, doanh nghiệp chủ sở hữu; Hỗ trợ trực tiếp cho trẻ; Hỗ trợ tài - Các nước khối xã hội chủ nghĩa: Liên Xô, Đông Âu, Trung Quốc, Việt Nam, Chỉ có sở giáo dục công lập; Bộ giáo dục quản lý thống nhất; Các trường khơng tự phát triển chương trình; Phương pháp giáo dự nhất; Chương trình, nội dung thống nhất, áp đặt; Nhà nước quản lý chặt chẽ mặt hoạt động 2.2 Chủ trương sách phát triển giáo dục giáo dục mầm non Việt Nam qua thời kỳ: - Giai đoạn 1946 – 1965: Chủ tịch Hồ Chí Minh ban hành xác lệnh giáo dục mầm non nêu rõ “Bậc học ấu trĩ” - Giai đoạn 1965 – 1975: Vụ mẫu giáo thành lập – Giáo dục mầm non coi bậc học hệ thống giáo dục quốc dân - Giai đoạn 1975 – 1985: Bắt đầu có nghiên cứu GDMN: tâm sinh lý, chăm sóc, ni dưỡng, phát triển ngơn ngữ, xây dựng chương trình, nội dung, sở vật chất - Giao đoạn 1985 đến nay: Xã hội hóa GDMN, chế độ sách đội ngũ GVMN, định hướng phát triển GDMN tổng thể, cách tiếp cận GDMN 2.3 Định hướng phát triển GDMN chương trình GDMN - Định hướng phát triển GDMN giai đoạn 2016- 2025: Phát triển mạng lưới mầm non theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế Nâng cao chất lượng chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ hướng tới đạt chuẩn Củng cố nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non - Hồn thiện chế, sách GDMN - Đổi công tác quản lý GDMN - Đẩy mạnh công tác tuyên truyền GDMN - Đổi chương trình GDMN nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ - Tăng cường đầu tư sở vật chất - Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý GDMN - Đẩy mạnh cơng tác xã hóa GDMN - Nâng cao hiệu hợp tác quốc tế GDMN 2.4 Chương trình giáo dục mầm non ban hành: -7- - Chương trình cải tiến; Chương trình cải cách; Chương trình đổi hình thức tổ chức hoạt động GDMN - Định hướng điều GDMN giai đoạn 2016 -2020: Tiếp tục đầu tư kinh phí, tăng cường kinh phí từ chương trình mục tiêu quốc gia Tăng cường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn GVMN quản lý Bổ xung tài liệu hướng dẫn mới, đại giúp GV thực chương trình GDMN ngày tốt Có sách đặc biệt cho GV dạy lớp MG ghép -8- CHUYÊN ĐỀ 3: KỸ NĂNG TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 3.1 Bản chất động lực Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực coi yếu tố bên -yếu tố tâm lý - yếu tố tâm lý nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động Tạo động lực q trình xây dựng, triển khai sách, sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất động lực q trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên ngồi thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động 3.2 Tạo động lực lao động ý nguyên tắc sau: - Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người - Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp 3.4 Đặc điểm lao động sư phạm là: - Là lao động có trí tuệ cao - Lao động có cơng cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo - Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách người học - Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật 3.5 Trong kỉ XXI xuất thách thức yêu cầu giáo viên cần có thay đổi : - Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục - Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội - Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại, cần trang bị thêm kiến thức cần thiết - Yêu cầu hợp tác rộng rãi với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên -9- - Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống - Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường - Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên Từ thách thức người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ nhu cầu gồm : nhu cầu bậc thấp có nhu cầu sinh lí nhu cầu an toàn Nhu cầu bậc cao có nhu cầu xã hội, nhu cầu tơn trọng nhu cầu hoàn thiện 3.6 Các yếu tố quản lý sử dụng để thỏa mãn nhu cầu khác minh họa sau: Hệ thống thứ bậc nhu cầu Yếu tố thỏa mãn chung Nhân tố tổ chức quản lí a Lương Thức ăn, nước, tình dục, ngủ Sinh lí b Điều kiện làm việc khơng khí c Qn ăn tự túc a Điều kiện làm việc An toàn, an ninh, ổn định, bảo An tồn b Phúc lợi cơng ty vệ c An ninh cơng việc a Nhóm làm vệc Tình u thương, cảm xúc, họ Xã hội b Lãnh đạo thân thiện hàng, giao lưu, hợp tác c Hợp tác nghề nghiệp a Sự thừa nhận Lòng tự trọng, tự tơn, uy tín, Tơn trọng b Vị trí cơng tác vị c Công việc địa vị cao a Công việc thách thức Tự khẳng định Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo b Cơ hội thể óc sáng tạo thân c Thành đạt công việc Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy thứ bậc khác Biện pháp kích thích có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân Trong phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm công tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên thấp so với mức sinh hoạt Và hoàn cảnh kinh tế, sống cịn nhiều khó khăn, giáo viên có thời gian đầu tư cơng sức cho giảng dạy, họ -10- CHUYÊN ĐỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG GIÁO DỤC MẦM NON 8.1 Những vần đề chung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Khái niệm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Là loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng - Vai trị nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non: + Phát triển tư giáo viên, cán quản lý giáo dục cách hệ thống + Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn + Hỗ trợ giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá + Hình thành, phát huy ý thức tiến nghề nghiệp GVMN + Tác động trực tiếp lên việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ + Tăng cường khả phát triển chuyên môn giá viên - Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên định tính nghiên cứu định lượng, tập trung nghiên cứu định lượng - Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao gồm: Suy nghĩ, thử nghiệm kiểm chứng - So sánh nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng với sáng kiến kinh nghiệm: Về mục đích, cứ, quy trình, kết 8.2 Quy trình tổ chức triển khai nghiên cứu khoa học sư phạm ứng mầm non - Hiện trạng: Phát hạn chế trạng dạy học Xác định nguyên nhân gây hạn chế Lựa chọn nguyên nhân để tác động - Giải pháp thay thế: Suy nghĩ để tìm giải pháp thay để cải thiện trạng - Vấn đề nghiên cứu: Xác định vấn đề nghiên cứu ( Dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết nghiên cứu - Thiết kế: Lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối tượng, đối chứng nhóm thực nghiệm - Đo lường: xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu - Phân tích: Phân tích liệu thu thập giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu -27- - Kết quả: Đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị -28- CHUYÊN ĐỀ KỸ NĂNG BIÊN SOẠN TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG VỀ GIÁO DỤC MẦM NON 9.1 Bồi dưỡng giáo viên mầm non: - Khái niệm: Bồi dưỡng giáo viên mầm non trình giáo dục nhằm cập nhật nâng cao kiến thức, lực nghề nghiệp cần thiết giúp giáo viên thực tốt nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ - Đặc điểm học giáo viên mầm non yêu cầu dạy học hiệu cho GVMN: + Có tính mục đích rõ ràng cụ thể tính thực tiễn + Tính tự nguyện, học thực tham gia họ thấy cần + Mức độ tiếp thu kiến thức, kỹ thái độ việc học GVMN khác - Yêu cầu dạy học hiệu cho GVMN: + Khuyến khích GVMN nhận diện rõ yêu cầu khả + Nội dung học tập phải giảm tính hàn lâm, tăng tính thực tiễn, gắn kết phát triển sở kiến thức kinh nghiệm + Tăng cường thực hành trải nghiệm để GVMN học qua việc thực vấn đề thực tiễn hoạt động nghề nghiệp thân, tự giải vấn đề rút kinh nghiệm + Tăng cường học hợp tác, học theo nhóm – qua trao đổi, chia sẻ học tập kinh nghiệm lẫn + Xây dựng môi trường học tập vui vẻ, thân thiện, tin tưởng tơn trọng lẫn + Khuyến khích GVMN tham gia vào đánh giá kết học tập phản hồi mang tính xây dựng - Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN + Mục tiêu: Cung cấp hội, điều kiện để GVMN phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ + Nội dung: Chú trọng cập nhật bổ xung, nâng cao kiến thức kỹ tàng, chuyên biệt chăm sóc giáo dục trẻ + Phương pháp hình thức: Phương pháp phù hợp với đặc điểm học tập GVMN, phù hợp với nội dung, mục tiêu bồi dưỡng Hình thức bồi dưỡng cách tự học, tự nghiên cứu tài liệu kết hớp với hình thức học tập khác giáo viên -29- + Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng: Người bồi dưỡng có đủ lực Chương trình thích hợp, tài liệu phụ vụ bồi dưỡng đủ cho người học Cơ sở vất chất (phòng học, điểm thực hành hoạt động, bàn, ghế, ) phù hợp yêu cầu không gian số lượng chất lượng + Phương tiện hỗ trợ: Vật thể, mơ hình, ảnh, bảng biểu, tài liệu, - Tài liệu phục vụ bồi dưỡng GVMN: vật mang tin (văn bản, video, ) có chứa thơng tin dạng ngơn ngữ hay dạng mã hóa khác : hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, + Yêu cầu phục vụ GVMN: Đối với nội dung tài liệu: Có độ khó vừa sức với người bồi dưỡng Đáp ứng nhu cầu đặc điểm học tập người bồi dưỡng Đảm bảo tính khoa học thực tiễn Vừa có tính ổn định, tính cởi mở + u cầu hình thức trình bày ngơn ngữ diến đạt tài liệu: Đảm bảo tính trực quan hợp lý, ngôn ngữ diễn đạt phù hợp với khả tiếp thu, trình độ kinh nghiệm người bồi dưỡng + Yêu cầu mục tiêu phục vụ tài liệu bồi dưỡng: Phục vụ đồng thời cho bồi dưỡng tự bồi dưỡng GVMN cách hiệu 9.2 Các kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng: - Kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng theo tiếp cận mục tiêu - Kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng theo tiếp cận nội dung - Kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng theo tiếp cận phát triển - Kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng dạng Module 9.3 Kỹ xây dựng tài liệu bồi dưỡng dạng Module - Kỹ chuẩn bị: + Tìm hiểu nhu cầu, đặc điểm, trình độ khả đối tượng bồi dưỡng + Tìm hiểu khả thân + Xác định mục tiêu chung mục tiêu cụ thể chủ thể + Lập kế hoạch thực chương trình bồi dưỡng chủ đề nhận thức - Kỹ thiết kế nhóm module tài liệu bồi dưỡng: + Phần mở đầu: giới thiệu tổng quan + Các mục tiêu: Kiến thức, kỹ năng, thái độ + Các hoạt đông thực mục tiêu phải phù hợp, có câu hỏi + Bố cục nội dung + Các công cụ đánh giá + Phần kết thúc: xuất tất nội dung -30- CHUYÊN ĐỀ10 TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP DƯỚI HÌNH THỨC NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 10.1 Sinh hoạt chuyên môn nhà trường: - Tổ chuyên môn: đơn vị trường học nơi thực thi nhiệm vụ sách, phương pháp đổi giáo dục Là nơi quản lý trực tiếp việc bồi dưỡng giáo viên nhận thực, chuyên môn nghiệp vụ - Sinh hoạt chuyên môn: hình thức bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao lực chun mơn giáo viên, từ nâng cao chất lượng học tập cho trẻ 10.2 Nghiên cứu học: - Khái niệm: Nghiên cứu học hình thức sinh hoạt chun mơn mới, dựa q trình tổ chức hoạt động trực tiếp giáo viên trẻ - Đặc điểm nghiên cứu học: cách tiếp cận hay mơ hình phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo trường, cụm trường - Yêu cầu giáo viên tham gia nghiên cứu học: Các giáo viên nghiên cứu, xây dựng mục tiêu cho trẻ Sự tham gia thành viên phải mang tính tự nguyện - Nghiên cứu học cách bồi dưỡng dự giáo viên nay: + Nghiên cứu học mơ hình bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, có khác biệt với cách bồi dưỡng dự truyền thống + Dự học: Theo phương pháp dự truyền thống ý đến giáo viên dạy họ thiwchs ngồi đằng sau ý đến trẻ Theo mơ hình nghiên cứu học, trọng tâm quan sát học học trình hoạt động trẻ; Giáo viên dự quan sát từ phía trước, xung quanh để thấy nét mặt trẻ + Suy ngẫm học: Các giáo viên hợp tác xây dựng kế hoạch học sản phẩm nhóm Tấc thành viên phải chịu trách nhiệm học dù thành công hay thất bại riêng giáo viên đứng lớp dạy Do khơng có thái độ phê phán cách dạy giáo viên cách dạy nhóm thống 10.3 Tổ chức sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học trường mầm non - Khái niệm: Là mơ hình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên - Quy trình triển khai sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học trường mầm non: + Tập trung vào học nghiên cứu -31- + Xây dựng, thiết kế học nghiên cứu + Dạy thảo luận học nghiên cứu thực + Suy ngẫm tiếp tục dạy hay đặt kế hoạch hoạt động - Nhiệm vụ giáo viện để thực hiệu sinh hoạt chuyên mơn hình thức nghiên cứu học trường mầm non: + Làm cho giáo viên nhận thức đầy đủ, sâu sắc vấn đề liên quan đến phát triển chun mơn + Giúp giáo viên nhận ra, biết chấp nhận cá nhân trẻ + Giáo viên cần hiểu áp dụng phương pháp giáo dục vào thực tế hoạt động hàng ngày 10.4 Vận dụng hình thức nghiên cứu học sinh hoạt chuyên môn để bồi dưỡng, phát triển lực nghề nghiệp GVMN - Năng lực nghề nghiệp GVMN chia thành ba nhóm chính: Các lực thuộc nhân cách; Các lực dạy học giáo dục; Các lực tổ chức – giao tiếp - Tổ chức sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học để phát triển lực nghề nghiệp giáo viên -32- CHUYÊN ĐỀ 11 ĐẠO ĐỨC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRONG GIẢI QUYẾT CÁC VẤN ĐỀ Ở NHÀ TRƯỜNG MẦM NON VÀ CỘNG ĐỒNG 11.1 Các vấn đề quản lý nhà trường mầm non - Chức năng, nhiệm vụ cán quản lý trường mầm non: Quản lý, thực theo pháp luật, sách, quy chế giáo dục, người học, nguồn lực vật chất, ccoong tác xây dựng, hệ thống thông tin giáo dục ứng dụng công nghệ thông tin - Các vấn đề / nội dung quản lý nhà trường mầm non: + Quản lý nguồn lực: đội ngũ giáo viên, nhân viên, quản lý trẻ, quản lý nguồn lực vật chất + Quản lý hệ thống thông tin giáo dục + Quản lý tổ chức máy hoạt động tổ chức máy + Quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo chương trình nhiệm vụ năm học + Quản lý hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng trường mầm non + Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục cộng đồng + Quản lý công tác xây dựng môi trường giáo dục 11.2 Đạo đức người cán quản lý việc giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng - Phẩm chất đạo đức hành vi đạo đức cấu trúc nhân cách người cán quản lý trường mầm non: + Có tư tưởng trị, đạo đức nghề nghiệp lối sống + Say mê công tác quản lý giáo dục mầm non + Mềm mỏng, khéo léo trung thực + Phong cách sư phạm: điềm đạm giản dị, mực, gương sáng trước tập thế, cách làm việc khoa học, + Giao tiếp, ứng xử: Gần gũi, tôn trọng, đổi sử cơng bằng, bình đẳng giúp đỡ cán bộ, giáo viên, nhân viên - Yêu cầu đạo đức người cán quản lý đổi lãnh đạo quản lý nhà trường: + Kỷ cương, nếp + Đảm bảo tính khoa học + Phong cách sư phạm giao tiếp ứng sử + Năng lực chun mơn + Hoạt động quản lý phải có hiệu -33- + Khả toán sáng tạo + Có khả làm chủ thân + Bình tĩnh khéo léo + Khả thực yêu cầu đổi giáo dục mầm non - Đạo đức người cán quản lý việc giải vấn đề trường mầm non cộng đồng: + Trong trường mầm non: Công bằng, khách quan công việ ứng sử với người Tôn trọng nhân phẩm người khác Biết lắng nghe ý kiến quần chúng, chí ý kiến trái ngược với quan điểm Tao bầu khơng khí thân thiện cởi mở Kiên định, linh hoạt + Đối với cộng đồng: Cần huy động nguồn lực cho nhà trường phục vụ chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Trao đổi cụ thể với phụ huynh số yêu cầu nhả trường với thái độ chân thành cởi mở thân thiện Nâng cao nhận thức khuyến khích phụ huynh dành nhiều thời gian cho trẻ gia đình Huy động cộng đồng tham gia hỗ trợ cơng sức, thời gian, trí tuệ, cho trẻ Chủ động thiết lập mối quan hệ nhằm huy động đóng góp nhà hảo tâm giàu lòng nhân - Yêu cầu đảm bảo nguyên tắc đạo đức người càn quản lý qui trình giải vấn đề: + Nhận diện đánh giá tình hình, phát vấn đề cần giải + Xác đinh nhu cầu giải vấn đề bên + Cân nhắc lựa chọn giải pháp để giải vấn đề + Xác định tiến trình thực hiện, điều kiện thực giải pháp + Chỉ đạo thực + Đánh giá điều chỉnh - Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tuân thủ nguyên tắc đạo đức người cán quản lý giải vấn đề trường mầm non: + Khả nhận thức cán quản lý + Tự chịu trách nhiệm + Sự tâm huyến, lòng yêu nghề, mến trẻ + Điều kiện chế, sách + Quy định pháp lý + Mơi trường tâm lý – giáo dục -34- BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc - Số: 2186/QĐ-BGDĐT Hà Nội, ngày 28 tháng 06 năm 2016 QUYẾT ĐỊNH BAN HÀNH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG II BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Căn Nghị định số 32/2008/NĐ-CP ngày 19 tháng năm 2008 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo; Căn Nghị định số 29/2012/NĐ-CP ngày 12 tháng năm 2012 Chính phủ tuyển dụng, sử dụng quản lý viên chức; Căn Thông tư liên tịch số 20/2015/TTLT/BGDĐT-BNV ngày 14 tháng năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non công lập; Căn Thông tư số 19/2014/TT-BNV ngày 04 tháng 12 năm 2014 Bộ Nội vụ quy định, hướng dẫn công tác đào tạo, bồi dưỡng viên chức; Theo biên thẩm định ngày 18 tháng năm 2015 Hội đồng thẩm định Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục mầm non công lập; Theo ý kiến thẩm định Bộ Nội vụ Công văn số 2207/BNV-ĐT ngày 19 tháng năm 2016 việc thẩm định Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục mầm non công lập; Xét đề nghị Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục, QUYẾT ĐỊNH: Điều Ban hành kèm theo Quyết định Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giáo viên mầm non hạng II Điều Quyết định có hiệu lực thi hành kể từ ngày ký Điều Chánh Văn phòng, Vụ trưởng Vụ Tổ chức cán bộ, Vụ trưởng Vụ Kế hoạch - Tài Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục Thủ trưởng đơn vị có liên quan chịu trách nhiệm thi hành Quyết định này./ KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nơi nhận: - Như Điều 3; - Các Bộ, quan ngang Bộ, quan thuộc Chính phủ; - UBND tỉnh, thành phố trực thuộc TW; - Bộ trưởng (để báo cáo); - Website Bộ GDĐT; - Lưu: VT, NGCBQLCSGD Nguyễn Thị Nghĩa -35- CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG II (Ban hành kèm theo Quyết định số 2186/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) I ĐỐI TƯỢNG BỒI DƯỠNG Viên chức giảng dạy công tác sở giáo dục mầm non công lập (GDMN), bổ nhiệm làm việc vị trí cơng tác phù hợp với chức trách nhiệm vụ chức danh nghề nghiệp Giáo viên mầm non (GVMN) hạng II giữ chức danh nghề nghiệp GVMN hạng III tương đương từ đủ năm trở lên, chưa có Chứng bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVMN hạng II II MỤC TIÊU BỒI DƯỠNG Mục tiêu chung Học viên nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp, thực tốt nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVMN hạng II Mục tiêu cụ thể a) Thực tốt công tác ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non; b) Biên tập biên soạn nội dung tài liệu bồi dưỡng GVMN; c) Tham gia bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN; d) Tham gia ban giám khảo hội thi, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm cấp học Mầm non; đ) Tham gia đồn đánh giá ngồi, tra, kiểm tra chun mơn, nghiệp vụ sư phạm từ cấp huyện trở lên; e) Tham gia hướng dẫn, đánh giá thực tập sư phạm sinh viên (nếu có) III NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH Khối lượng kiến thức thời gian bồi dưỡng a) Chương trình gồm có phần: - Phần I: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung (gồm chuyên đề); - Phần II: Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp (gồm chuyên đề); - Phần III Tìm hiểu thực tế viết thu hoạch b) Thời gian bồi dưỡng: - Tổng thời gian: tuần x ngày làm việc/tuần x tiết/ngày = 240 tiết - Phân bổ thời gian: + Lý thuyết, thảo luận, thực hành: 176 tiết; + Ôn tập: 10 + Kiểm tra: 06 + Tìm hiểu thực tế viết thu hoạch: 44 tiết; + Công tác tổ chức lớp (khai giảng, bế giảng): 04 tiết Cấu trúc chương trình Số tiết TT Nội dung Tổng Lý thuyết I Phần I: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung -36- 60 32 Thảo luận, thực hành 28 Quyết định hành nhà nước 12 Giáo dục mầm non xu đổi 12 Kỹ tạo động lực làm việc cho GVMN 12 4 Kỹ quản lý xung đột 16 8 Ôn tập kiểm tra phần I II Phần II: Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp 132 70 62 Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường 20 12 Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập 20 12 Kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá trường mầm non 20 10 10 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng GDMN 16 10 Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng GDMN 16 10 10 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp hình thức “nghiên cứu học” 16 8 11 Đạo đức cán quản lý giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng 16 8 Ôn tập kiểm tra phần II III Phần III: Tìm hiểu thực tế viết thu hoạch 44 40 Tìm hiểu thực tế 24 Hướng dẫn viết thu hoạch Viết thu hoạch 16 16 Khai giảng, bế giảng 4 Tổng cộng: 240 24 106 134 IV NỘI DUNG CHÍNH CÁC CHUYÊN ĐỀ Phần I KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, VỀ QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KỸ NĂNG CHUNG Chuyên đề Quyết định hành nhà nước Khái niệm, đặc điểm định hành nhà nước a) Khái niệm định hành nhà nước; b) Đặc điểm định hành nhà nước; c) Vai trị định hành nhà nước Phân loại định hành nhà nước -37- a) Phân loại theo tính chất pháp lý; b) Phân loại theo chủ thể ban hành Các yêu cầu định hành nhà nước a) Yêu cầu tính hợp pháp; b) Yêu cầu tính hợp lý Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước a) Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ; b) Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước Bộ trưởng, Thủ trưởng quan ngang bộ; c) Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước Ủy ban nhân dân cấp Chuyên đề Giáo dục mầm non xu đổi Xu hướng phát triển GDMN giới Chủ trương, sách phát triển giáo dục GDMN Việt Nam thời kỳ Định hướng phát triển GDMN chương trình GDMN Chuyên đề Kỹ tạo động lực làm việc cho GVMN Động lực làm việc tạo động lực làm việc cho GVMN Các yếu tố ảnh hưởng đến tạo động lực làm việc GVMN Các bước tạo động lực làm việc cho GVMN Các biện pháp thúc đẩy động lực làm việc GVMN Chuyên đề Kỹ quản lý xung đột Những xung đột xảy nhà trường mầm non Các bước quản lý xung đột: a) Nhận diện tình hình; b) Xác định nhu cầu bên; c) Đánh giá xung đột; d) Quyết định trình tự xử lý xung đột; e) Tìm kiếm giải pháp; g) Lên kế hoạch hành động Rèn luyện kỹ quản lý xung đột Phần II KIẾN THỨC, KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP Chuyên đề 5: Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Yêu cầu quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Nội dung hoạt động quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Thực hành hoạt động quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Chuyên đề 6: Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập Những vấn đề chung xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập Cách thức xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập Thực hành xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập Chuyên đề 7: Kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá trường mầm non -38- Những vấn đề chung kiểm định chất lượng giáo dục Đặc trưng quy trình kiểm định chất lượng GDMN Đánh giá trường mầm non (nghiên cứu hồ sơ, khảo sát trường mầm non, lấy ý kiến, viết báo cáo đánh giá ngoài) Chuyên đề 8: Nghiên cứu sư phạm ứng dụng GDMN Vai trò hoạt động nghiên cứu sư phạm ứng dụng GDMN Quy trình tổ chức đề tài nghiên cứu sư phạm ứng dụng GDMN Thực hành nghiên cứu đề tài cụ thể với đồng nghiệp Chuyên đề 9: Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng GDMN Những vấn đề chung hoạt động bồi dưỡng GVMN tài liệu phục vụ bồi dưỡng cho GVMN Các kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng (cấu trúc hình thức) Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng Thực hành biên soạn tài liệu cho (một) nội dung bồi dưỡng GVMN Chuyên đề 10: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp hình thức “nghiên cứu học” Những vấn đề chung nghiên cứu học Tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường mầm non Vận dụng hình thức “nghiên cứu học” sinh hoạt chuyên môn để bồi dưỡng, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Chuyên đề 11: Đạo đức cán quản lý giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng Các vấn đề quản lý nhà trường mầm non Đạo đức người cán quản lý việc giải vấn đề nhà trường mầm non Thực hành hành vi đạo đức người cán quản lý quan hệ với đồng nghiệp nhà trường mầm non Phần III TÌM HIỂU THỰC TẾ VÀ VIẾT THU HOẠCH Tìm hiểu thực tế a) Mục đích Tìm hiểu, quan sát trao đổi kinh nghiệm công tác qua thực tế đơn vị cụ thể Giúp gắn kết lý luận thực tiễn; kiến thức, kinh nghiệm kỹ thực hành b) Yêu cầu - Báo cáo viên xây dựng bảng quan sát để học viên ghi nhận trình thực tế Học viên chuẩn bị trước câu hỏi vấn đề cần làm rõ trình thực tế; - Cơ sở đào tạo, bồi dưỡng bố trí tổ chức xếp thực tế cho học viên Cơ quan, đơn vị học viên đến thực tế chuẩn bị báo cáo kinh nghiệm tạo điều kiện để học viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn Viết thu hoạch a) Mục đích - Là phần thu hoạch kiến thức kỹ thu nhận từ Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVMN hạng II thời gian 06 tuần; - Đánh giá mức độ kết học tập học viên đạt qua Chương trình bồi dưỡng; đồng thời đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thu nhận vào thực tiễn công tác chức danh nghề nghiệp GVMN hạng II b) Yêu cầu -39- - Cuối khóa học, học viên viết thu hoạch gắn với cơng việc mà đảm nhận, nêu kiến thức kỹ thu nhận được, phân tích cơng việc đề xuất vận dụng vào công việc; - Các yêu cầu hướng dẫn cụ thể thu hoạch thông báo cho học viên bắt đầu khóa học; - Đảm bảo yêu cầu thu hoạch; - Độ dài không 25 trang A4 (khơng kể trang bìa, phần tài liệu tham khảo phụ lục), sử dụng phông chữ Times New Roman, cỡ chữ 14, cách dòng 1,5; - Văn phong/cách viết: Có phân tích đánh giá, ý kiến nêu cần có số liệu minh chứng rõ ràng V YÊU CẦU ĐỐI VỚI VIỆC BIÊN SOẠN TÀI LIỆU, GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP CÁC CHUYÊN ĐỀ Biên soạn tài liệu a) Tài liệu biên soạn khoa học, nội dung chuyên đề phải phù hợp với vị trí việc làm chức danh nghề nghiệp GVMN hạng II; b) Các chuyên đề phải biên soạn theo kết cấu mở để tạo điều kiện cho sở đào tạo bồi dưỡng giảng viên thường xuyên bổ sung; cập nhật nội dung văn quy phạm pháp luật, tiến khoa học quy định cụ thể Bộ, ngành, địa phương kinh nghiệm thực tiễn vào nội dung giảng Giảng dạy a) Báo cáo viên - Báo cáo viên tham gia giảng dạy chương trình bao gồm: Giảng viên sở đào tạo Cao đẳng, Đại học; GVMN giữ chức danh nghề nghiệp GVMN hạng II sở GDMN tối thiểu (ba) năm quy định Thông tư liên tịch số 20/2015/TTLT/BGDĐT-BNV ngày 14 tháng năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVMN cơng lập (đã có chứng bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh GVMN hạng II), có kiến thức, kinh nghiệm cơng tác chăm sóc, giáo dục, quản lý nghiên cứu khoa học; Cán quản lý, nhà khoa học có chức danh tối thiểu tương đương chức danh nghề nghiệp GVMN hạng II, có trình độ tiến sĩ có kinh nghiệm thực tiễn lĩnh vực GDMN; - Báo cáo viên phải người có trình độ chuyên môn, kinh nghiệm công tác đào tạo, am hiểu sâu giáo dục đào tạo nói chung GDMN nói riêng; đồng thời có khả truyền đạt kiến thức, kỹ năng; - Báo cáo viên tham gia giảng dạy cần đầu tư nghiên cứu tài liệu, thường xuyên cập nhật văn mới, kiến thức mới, tập tình điển hình tong thực tiễn để trang bị cho học viên kiến thức, kỹ bản, thiết thực, sát với chức trách, nhiệm vụ chức danh nghề nghiệp GVMN hạng II b) Yêu cầu dạy - học - Chương trình bồi dưỡng có nhiều nội dung địi hỏi gắn liền lý thuyết với thực hành Do vậy, hoạt động dạy - học phải đảm bảo kết hợp lý luận thực tiễn; kiến thức, kinh nghiệm kỹ thực hành; - Tăng cường áp dụng phương pháp sư phạm tích cực hướng vào việc giải vấn đề thực tiễn giúp cho việc học tập công tác sau c) Yêu cầu học viên - Nắm bắt hiểu biết cần thiết Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVMN hạng II; - Sau tham gia khóa bồi dưỡng, học viên nâng cao kiến thức, kỹ nghiệp vụ, có tác phong phương pháp làm việc đáp ứng yêu cầu chức danh nghề nghiệp GVMN hạng II Yêu cầu việc tổ chức báo cáo chuyên đề a) Các chuyên đề theo yêu cầu chức danh nghề nghiệp GVMN II phải phù hợp với nội dung bồi dưỡng; b) Đối với chuyên đề tìm hiểu thực tế, nghe báo cáo định hướng phát triển ngành địa phương, vào tình hình thực tế, sở đào tạo, bồi dưỡng xếp, bố trí thời gian thực nội dung cho phù hợp với thực tiễn hoạt động Bộ, ngành, địa phương -40- VI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Đánh giá ý thức học tập học viên theo quy chế học tập sở đào tạo, bồi dưỡng Đánh giá thông qua kiểm tra viết (hoặc thực hành), chấm theo thang điểm 10 Học viên phải làm kiểm tra theo quy định, học viên không đạt điểm trở lên phải kiểm tra lại Học viên khơng có đủ kiểm tra khơng tham gia viết thu hoạch cuối khóa Đánh giá chung cho tồn Chương trình thơng qua thu hoạch cuối khóa chấm theo thang điểm 10 Học viên khơng đạt điểm trở lên khơng cấp Chứng VII TỔ CHỨC THỰC HIỆN Căn vào Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng II ban hành, sở đào tạo, bồi dưỡng giao nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo (qua Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục) trước tổ chức lớp học Việc quản lý cấp phát chứng thực theo quy định Thông tư số 19/TT-BNV ngày 04 tháng 12 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Nội vụ quy định, hướng dẫn công tác đào tạo, bồi dưỡng viên chức -41- ... cho GVMN Động lực làm việc tạo động lực làm việc cho GVMN Các yếu tố ảnh hưởng đến tạo động lực làm việc GVMN Các bước tạo động lực làm việc cho GVMN Các biện pháp thúc đẩy động lực làm việc GVMN. .. nghiệp Giáo viên mầm non (GVMN) hạng II giữ chức danh nghề nghiệp GVMN hạng III tương đương từ đủ năm trở lên, chưa có Chứng bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVMN hạng II II MỤC TIÊU... cho GVMN: + Có tính mục đích rõ ràng cụ thể tính thực tiễn + Tính tự nguyện, học thực tham gia họ thấy cần + Mức độ tiếp thu kiến thức, kỹ thái độ việc học GVMN khác - Yêu cầu dạy học hiệu cho GVMN: