Bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III bai 1

I ĐẶT VẤN ĐỀ Tầm quan trọng chuyên đề bồi dưỡng Các chuyên đề bồi dưỡng cung cấp, cập nhật kiến thức lý luận hành nhà nước kỹ nghề nghiệp, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp cho GV tiểu học hạng III vận dụng tốt đường lối, sách, pháp luật nhà nước, đặc biệt lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục cấp Tiểu học nói riêng vào thực tiễn công tác dạy học giáo dục học sinh nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III theo quy định Thông tư liên tịch số 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học công lập (viết tắt Thông tư liên tịch số 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV) Lý tham gia lớp bồi dưỡng: - Để nâng lương - Để có thêm hiểu biết ngành, chun mơn ngạch GV tiểu học hạng III, vận dụng tốt đường lối, sách, pháp luật nhà nước, đặc biệt lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục cấp tiểu học nói riêng vào thực tiễn cơng tác dạy học giáo dục học sinh - Khẳng định vị trí nghề nghiệp với đồng nghiệp: thực nhiệm vụ có tính chun nghiệp theo vị trí chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường tiểu học; vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III - Là tiền đề để thăng tiến nghề nghiệp: trở thành GV cốt cán, làm nhiệm vụ GV tiểu học hạng III trở lên thực hiện: tham gia ban giám khảo thi từ cấp trường trở lên, chấm SKKN, đánh giá ngoài, hướng dẫn giáo sinh thực tập, hướng dẫn chuyên đề chuyên môn cho GV khác nhà trường… II NỘI DUNG 2.1 Những kiến thức học từ chương trình a) Chương trình gồm có 03 phần: - Phần I: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung (gồm chuyên đề); - Phần II: Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp (gồm chuyên đề); - Phần III: Tìm hiểu thực tế viết thu hoạch Số tiết TT I Nội dung Phần I: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung Lý luận nhà nước hành nhà nước Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Giáo viên Tiểu học với công tác tư vấn học sinh trường Tiểu học Ôn tập kiểm tra phần I Phần II: Kiến thức, kỹ nghề II nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường Tiểu học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III Tổng Lý thyết Thảo luận, thực hành 60 32 28 12 12 12 16 8 8 132 76 56 20 12 20 12 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường Tiểu học Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi 10 dưỡng giáo viên trường Tiểu học Xây dựng mối quan hệ nhà III 20 12 24 16 20 12 trường để nâng cao chất lượng giáo dục 20 12 phát triển trường Tiểu học Ôn tập kiểm tra phần II Phần III: Tìm hiểu thực tế viết thu hoạch Tìm hiểu thực tế Hướng dẫn viết thu hoạch Viết thu hoạch Khai giảng, bế giảng Tổng cộng: 2.2 Nội dung chuyên đề học: 44 24 16 240 40 24 112 16 128 Phần I: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Hành nhà nước a) Quản lý nhà nước hành nhà nước; b) Các nguyên tắc hành nhà nước; c) Các chức hành nhà nước Chính sách cơng a) Tổng quan sách cơng; b) Hoạch định sách cơng; c) Tổ chức thực sách cơng; d) Đánh giá sách cơng Kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ a) Khái quát kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ; b) Nguyên tắc kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ; c) Nội dung kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo 1.Xu phát triển giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa a) Giáo dục Việt Nam bối cảnh toàn cầu; b)Một số đặc điểm giáo dục quốc tế c) Những thuận lợi khó khăn giáo dục nước ta bối cảnh tồn cầu hóa d) Xu phát triển giáo dục nước khu vực toàn giới Đường lối quan điểm đạo phát triển giáo dục giáo dục phổ thông thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa a) Quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thông trước yêu cầu đổi toàn diện; b) Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thông Chính sách giải pháp phát triển giáo dục phổ thông a) Giải pháp đổi nhận thức tư phát triển giáo dục; c) Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục; d) Hai giai đoạn giáo dục phổ thơng vai trò giáo dục cấp tiểu học; e) Đổi thi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cấp tiểu học; g) Chính sách giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học giáo viên phổ thơng; h) Chính sách đảm bảo chất lượng; i) Chính sách đầu tư; k) Chính sách tạo hội bình đẳng sách phát triển giáo dục vùng miền Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Quản lý nhà nước giáo dục chế thị trường a) Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo; b) Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; c) Mơ hình quản lý cơng áp dụng giáo dục đào tạo; d) Cải cách hành nhà nước giáo dục đào tạo Chính sách phát triển giáo dục a) Chính sách phổ cập giáo dục; b) Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng hưởng thụ giáo dục vùng miền; c) Chính sách chất lượng; d) Chính sách xã hội hóa huy động lực lượng xã hội tham gia vào q trình giáo dục; đ) Chính sách đầu tư cho phát triển giáo dục Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường tiểu học Ví trí đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học a) Vị trí lứa tuổi học sinh tiểu học; b) Đặc điểm sống nhà trường; c) Một vài nét đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học Hoạt động học tập phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh Tiểu học a) Đặc điểm hoạt động học học sinh tiểu học; b) Phát triển trí tuệ học sinh tiểu học; Tư vấn học đường cho học sinh tiểu học a) Bản chất công tác tư vấn học đường b) Vai trò tư vấn học đường; c) Mục tiêu tư vấn học đường; d)Nội dung tư vấn học đường; đ) Phương pháp tư vấn học đường e) Môt số nguyên tắc đạo đức kĩ tư vấn học đường Phần II: Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học Tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục trường tiểu học a) Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục trường Tiểu học; b) Xây dựng quản lý hồ sơ dạy học, giáo dục trường tiểu học c) Triển khai thực đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học; d) Sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; e) Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh tiểu học; f) Hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học; g) Quản lý hoạt độnghọc học sinh tiểu học Xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường Tiểu học a) Kinh nghiệm nước quốc tế phát triển chương trình giáo dục; b) Quan điểm tiếp cận phát triển chương trình giáo dục cấp Tiểu học; c) Nguyên tắc phát triển kế hoạch giáo dục trường Tiểu học; d) Quy trình phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học Báo cáo thực tế việc xây dựng phát triển chương trình trường Tiểu học Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng III Yêu cầu lực giáo viên kỉ 21 a) Những vấn đề cốt lõi giáo viên kỉ XXI b) Đạo đức nghề nghiệp tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III c) Đội ngũ giáo viên cốt cán cấp Tiểu học với nhiệm vụ đổi chương trình giáo dục tiểu học Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên cốt cán trường Tiểu học a) Giáo viên cốt cán vai trò giáo viên cốt cán trường Tiểu học; b) Kế hoạch dạy học, giáo dục hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục trường Tiểu học; c) Phương pháp chiến lược dạy học, giáo dục hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp phương pháp chiến lược dạy học giáo dục trường Tiểu học; d) Đánh giá hợp tác hỗ trợ đồng nghiệp đánh giá kết việc dạy học giáo dục học sinh Tiểu học; đ) Phát triển môi trường học tập giáo viên học sinh trường tiểu học Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 1) Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh a) Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực; b) Quan điểm nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực; c) Vai trò người giáo viên, vai trò nhà quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực; d) Các tiêu chí đánh giá hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Một số phương pháp dạy học hiệu a) Phương pháp giải vấn đề; b) Hướng dẫn học tập thông qua hoạt động trải nghiệm; c) Hướng dẫn học tập kiến tạo; c) Tận dụng hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thơng Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn a) Cơ sở lý luận thực tiễn; b) Các nguyên tắc bước xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn; c) Kế hoạch tổ chức dạy học theo nội dung tích hợp liên mơn Báo cáo kinh nghiêm dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn trường Tiểu học Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường Tiểu học Thanh tra kiểm tra hoạt động chuyên môn a) Thanh tra chuyên ngành nội dung liên quan đến hoạt động dạy học giáo dục trường Tiểu học; b) Kiểm tra nội việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục trường Tiểu học Hoạt động đảm bảo chất lượng a) Mục tiêu chất lượng trường Tiểu học; b) Các sách đảm bảo chất lượng trường Tiểu học; c) Các biện pháp kiểm soát nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Báo cáo thực tế hoạt động tra kiểm tra đảm bảo chất lượng trường Tiểu học Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học Hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học a) Vai trò, vị trí tổ chuyên môn trường Tiểu học; b) Chức nhiệm vụ tổ chuyên môn Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn nghiệp vụ trường Tiểu học công tác bồi dưỡng giáo viên a) Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ; b) Tổ chuyên môn tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục trường Tiểu học; c) Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học; d) Kết hợp phương thức bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên Tiểu học thông qua hoạt động tổ chuyên môn; e) Sinh hoạt tổ chuyên môn theo cụm trường/liên trường nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên tiểu học Tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng a) Xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục; b) Tổ chuyên môn với việc phát vấn đề xác định chủ đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; c) Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; d) Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường Tiểu học Xã hội hóa giáo dục xây dựng xã hội học tập a) Xã hội hóa giáo dục, giáo dục xã hội xã hội giáo dục; b) Nhà trường với nghiệp xây dựng xã hội học tập phát triển trung tâm học tập cộng đồng Xây dựng môi trường giáo dục a) Nhà trường môi trường giáo dục đạo đức, cởi mở thân thiện; b) Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ Phát triển quan hệ trường Tiểu học với bên liên quan a) Phát triển quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường; b) Phát triển quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục; c) Quan hệ phối hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh; d) Phát triển quan hệ với cộng đồng nghề nhiệp với sở giáo dục khác; e) Trường Tiểu học với việc hợp tác giao lưu quốc tế Báo cáo kinh nghiệm hoạt động huy động nguồn lực phát triển nhà trường Phần III: Tìm hiểu thực tế viết thu hoạch Tìm hiểu thực tế Viết thu hoạch 2.3 Những chuyên đề cá nhân thấy hứng thú: Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường tiểu học Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường tiểu học Trong chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng III: * Khải niệm lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực 10 sinh tiếp nhận thơng cáo việc nghe, nhìn, ghi chép với tư theo lời giảng giáo viên Như vậy, để kích thích tư tích cực học sinh cần tăng cường mối tương tác học sinh giáo viên, người nghe người thuyết trình Giáo viên có khả đặt số câu hỏi có vấn đề để học sinh trả lời lại lớp, có khả trao đổi ngắn nhóm khoảng – học sinh trước giáo viên đưa câu trả lời Để lôi học sinh tích cực hố phương pháp thuyết trình, bắt đầu học giáo viên nên thông cáo vấn đề hình thức câu hỏi có thuộc tính định hướng Trong trình thuyết trình giảng, giáo viên cần có khả thực số hình thức thuyết trình lơi ý học sinh sau: – Nêu vấn đề: Trong trình thể giảng giáo viên có khả biểu đạt vấn đề dạng câu hỏi, gợi mở để gây tình lôi ý học sinh – Diễn tả, phân tích: Giáo viên có khả dùng sơ đồ để diễn tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở đưa chứng logic để làm rõ chất vấn đề – Nêu giả thuyết: Giáo viên đưa vào học số giả thuyết ý kiến có tính mâu thuẫn với vấn đề học nhằm xây dựng tình Kiểu nêu vấn đề đòi hỏi học sinh phải lựa chọn ý kiến đúng, sai có lập luận xác đáng lựa chọn Học sinh phải biết cách nhận xét cách chuẩn xác, khách quan lựa chọn, sở khoa học – Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung vấn đề thể nội dung tương phản giáo viên cần làm xác dấu hiệu để ghi nhận, để so sánh mặt, thuộc tính so sánh hai đối tượng mâu thuẫn nhằm rút kết luận cho dấu hiệu để ghi nhận so sánh dấu hiệu Mặt khác, giáo viên cần có khả phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính thuyết phục q trình trình bày - Công việc đảm nhận vận dụng vào cơng việc: Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ tổ quốc Chấp hành pháp luật, sách nhà nước Chấp hành quy chế ngành, quy định trường, kỉ luật lao động Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, HS phụ huynh Trung thực công tác; đoàn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân HS 13 Vận dụng kiến thức bản, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, SGK mơn phân cơng Có kiến thức chuyên sâu để có khả hệ thống hóa chương trình hướng dẫn đồng nghiệp bồi dưỡng HS có khiếu, giúp đỡ HS yếu, nhiều hạn chế trở nên tiến Vận dụng kiến thức tâm lí sư phạm tâm lí lứa tuổi, giáo dục học tiểu học vào môn học để nâng cao hiệu dạy Soạn đề kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện HS theo hướng đổi Tích cực bồi dưỡng kiến thức chun mơn, nghiệp vụ, kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức ứng dụng CNTT, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội nghị địa phương nơi cơng tác Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Trên lớp tổ chức thực hoạt động phát huy tính động sáng tạo học sinh Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách tham gia hoạt động lên lớp cho HS, VD: Trung thu, thi văn nghệ 20/11, … Thường xuyên có thơng tin trao đổi góp ý với HS tình hình học tập rèn luyện để có giải pháp cải tiến sau học kì Tham gia dự đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên môn cụm theo phân mơn đảm nhận; sinh hoạt tổ chun mơn trường quy định, xây dựng tổ, khối đoàn kết vững mạnh Lập, xếp, lưu trữ khoa học hồ sơ cá nhân thông tin học sinh liên quan tới mơn học mà đảm nhận Đăng kí thực sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy giáo dục HS tiểu học, có ứng dụng CNTT Trong chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học: * Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực Có thể thấy, quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực thể rõ Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình Giáo dục phổ thơng văn Nhà nước thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục [4], phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống 14 sở giáo dục phổ thơng Chương trình Giáo dục phổ thơng xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vũng phồn vinh Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với nhũng kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù họp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế 15 * Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực cần tạo điều kiện cho học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên, ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, gắn với hoạt động thực hành, thực tiễn Muốn vậy, cần phải: - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Đối với môn mà đảm nhiệm nhận thấy để phát triển lực cho HS Tiểu học cần phải tạo mối quan hệ tốt với HS, tạo cho em tâm trạng thoải mái giao tiếp với thầy cô giáo Cần tạo dựng lớp học cộng đồng học tập đoàn kết, thân thiện sẵn sàng chia sẻ Bên cạnh GV- nhà trường – phụ huynh – cộng đồng cần có kết hợp nhằm khuyến khích, giúp đỡ em tự học, trải nghiệm, tạo điều kiện cho em áp dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn Điều quan trọng giáo viên phái xác định mục tiêu học: Các kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực mà HS cần đạt thông qua học Quyết định lựa chọn nội dung học, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn HS học tập để đạt mục tiêu xác định Đánh giá trình kết học tập HS; hướng dẫn tổ chức cho HS đánh giá tự đánh giá; sử dụng kết vào việc tác động lại trình đào tạo Tích cực áp dụng số PPDH phát triển lực HS như: Dạy học giải vấn đề, Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, Dạy học kiến tạo… Lựa chọn nội dung học tập có kết nối với vấn đề thực tiễn, hướng tới lực mà học sinh cần có sau trình học; xây dựng học hứng thú, vừa sức học sinh tăng dần độ khó; hệ thống nhiệm vụ học tập tạo hội cho học sinh chủ động khám phá kiến thức, hình thành kĩ sau trình học Lựa chọn hình thức học tập phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển lực tự học học sinh; kết hợp làm việc cá nhân với làm việc nhóm; ý tạo điều kiện cho học sinh học tập, rèn luyện thực tế tình giả định gần với thực tế Đánh giá trình kết học tập theo chuẩn “đầu ra”; quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Trong chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường tiểu học nhận thức sâu sắc hơn: 16 * Mục tiêu chất lượng trường tiểu học Việc đảm bảo chất lượng giáo dục sở giáo dục tiểu học nhằm giúp sở giáo dục xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục; thông báo công khai với quan quản lí nhà nước xã hội thực trạng chất lượng sở giáo dục; để quan quản lí nhà nước đánh giá cơng nhận sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục * Các sách đảm bảo chất lượng trường tiểu hoc Để vận hành hệ thống đảm bảo chất lượng cần phải có văn sách đảm bảo chất lượng bao gồm chủ trương, nghị Đảng đơn vị đảm bảo chất lượng, văn hướng dẫn thực Mỗi đơn vị trường học cần có sách rõ ràng, quy trình phù hợp đảm bảo chất lượng đưa tiêu chuẩn chất lượng cho hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học dịch vụ, đồng thời cam kết xây dựng văn hoá chất lượng ý thức đảm bảo chất lượng * Các pháp kiểm soát nâng cao chất lượng gián dục trường tiểu học Thường xuyên cập nhật thông tin đảm bảo chất lượng đơn vị nhà trường tiểu học để thành viên trường biết tìm hiểu cơng tác đảm bảo chất lượng - kiểm định chất lượng Nâng cao nhận thức cho cán chủ chốt, giáo viên chuyên viên trường thông qua hoạt động tập huấn tự đánh giá chương trình đào tạo tự đánh giá trường Thực việc xây dựng kế hoạch chi tiết công tác đảm bảo chất lượng năm Đưa nội dung công tác đảm bảo chất lượng, kiểm định chất lượng, tự đánh giá trường tiểu học chương trình đào tạo vào kế hoạch ngân sách chi thường xuyên trường tiểu học sở kế hoạch chi tiết cơng tác đảm bảo chất lượng trình lãnh đạo trường phê duyệt Lưu ý tạo điều kiện thời gian cho cán chuyên trách đảm bảo chất lượng tham dự Hội thảo, khoá học ngắn ngày đảm bảo chất lượng Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức; dồng thời, củng cố chuẩn hố cơng tác thống kê lưu trữ trường theo hướng chun nghiệp chun mơn hố Hồn thiện phiếu khảo sát, tiếp tục triển khai, cải tiến công tác khảo sát hàng năm theo quy định Báo cáo thực tế hoạt động tra kiểm tra đảm bảo chất lượng trường tiểu học - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: + Kế hoạch, nội dung, phương pháp, biện pháp thực nhiệm vụ 17 giao + Tư tưởng trị, đạo đức, lối sống ln chấp hành sách, pháp luật nhà nước; chấp hành quy chế ngành, quy định quan, đơn vị; đảm bảo số lượng, chất lượng ngày- công lao động + Đạo đức, nhân cách, lối sống, ý thức đấu tranh chống biểu tiêu cực; tín nhiệm đồng nghiệp, HS nhân dân; tinh thần đoàn kết; tính trung thực cơng tác; quan hệ đồng nghiệp; thái độ phục vụ nhân dân HS + Thực quy chế chuyên môn; dự lên lớp; kết giảng dạy; thực nhiệm vụ khác giao + Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ đáp ứng quy định chuẩn nghề nghiệp GV Trong chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường tiểu học: *Xã hội hoá giáo dục, giáo dục xã hội xã hội giáo dục Có nhiều định nghĩa, quan niệm xã hội hoá giáo dục Xã hội hoá giáo dục trình làm cho hoạt động giáo dục mang tính xã hội, người giáo dục người giáo dục hoạt động giáo dục mà họ tham gia, nội dung phương thức thực hiện, kết đạt mang tính xã hội cao Xã hội hố giáo dục q trình làm cho hoạt động mang tính giáo dục xã hội huy động vào trình giáo dục cách tích cực, có hiệu xã hội hố giáo dục có nghĩa tồn xã hội tham gia giải cách phù hợp vấn đề giáo dục đặt Xã hội hoá giáo dục trình mở rộng phạm vi giáo dục, nội dung, hình thức phương pháp giáo dục quy mô quốc gia, khu vực quốc tế Việc coi trọng chăm lo giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, văn hoá tổ chức trị - xã hội, hội, đồn thể, thơn xóm, tổ dân phố, cộng đồng dân cư thực chất xã hội hố giáo dục, tổ chức tham gia vào trình giáo dục *Nội dung xã hội hoá giáo dục: - Một là, xã hội hoá giáo dục giáo dục cho tồn xã hội lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cách thấu đáo vai trò, nhiệm vụ giáo dục gắn với vấn đề người - Hai là, xã hội hoá giáo dục nội dung, chương trình giáo dục Nội dung giáo dục cập nhật vấn đề nóng mở rộng phạm vi kiến thức Chương trình giáo dục có tham khảo chương trình nhiều nước tiên tiến giới, có tham gia xây dựng nhiều chuyên gia, góp ý nhà 18 giáo dục, nhà nghiên cứu, giảng dạy, người có chun mơn lĩnh vực - Ba là, xã hội hoá giáo dục hệ thống tổ chức sở giáo dục, cấp học, ngành học, huy động tài chính, kinh phí tồn xã hội - Xây dựng mơi trường giáo dục Nhà trường môi trường đạo đức, cởi mở thân thiện - Môi trường đạo đức: nơi chuẩn mực với quy phạm đạo đức người chấp nhận thực thi cách tự nguyện - Cởi mở: người nói điều suy nghĩ mà khơng lo sợ chuyện xảy ra, tinh thần đóng góp, thiện chí, tích cực - Thân thiện: quan tâm chia sẻ tạo mơi trường an tồn, lành mạnh sức khoẻ thể chất sức khoẻ tinh thần cho người làm việc học tập Học sinh coi Mỗi ngày đến trường ngày vui, tham gia xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ -Giữa giáo viên với giáo viên - Giữa giáo viên với Ban Giám hiệu nhà trường -Giữa giáo viên với cản nhãn viên trường *Phát triển quan hệ trường tiểu học với bên liên quan - Phát triển quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường Địa phương địa bàn nơi có trường toạ lạc Mơi trường kinh tế - xã hội văn hoá địa phương ảnh hưởng nhiều đến hiệu giáo dục nhà trường (liên hệ với câu chuyện cổ xưa bà mẹ Mạnh Tử chuyển nhà gần chợ, gần nghĩa trang đến gần trường, để có tác động tích cực cho tương lai mình) Chính quyền địa phương có chế, sách giúp đỡ, hỗ trợ, chia sẻ, kết hợp với nhà trường, vận động em học thực tốt nội quy trường đề Đây biểu rõ tính xã hội hố giáo dục Nhiều địa phương huy động sức người, sức xây trường lớp cho học sinh, làm nhà công vụ cho giáo viên, mua sắm trang thiết bị cho nhà trường, quan tâm đến đời sống giáo viên - Phát triển quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục - Quan hệ phối hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh - Mối quan hệ nhà trường - giáo viên - phụ huynh: Đối với việc giáo dục học sinh tiểu học, mối quan hệ trở nên đặc biệt quan trọng Nguyên nhân tiểu học bậc học phổ thông đầu tiên, em 19 độ tuổi từ đến 11 tuổi, chưa tự lập suy nghĩ vơ non nớt, hoàn toàn phụ thuộc vào người lớn Thêm nữa, có nhiều nguy rình rập em: tai nạn đường học, đùa nghịch, vui chơi, tệ nạn bắt cóc, lạm dụng tình dục mà em khơng tự phòng ngừa bảo vệ Vậy nên, việc kết hợp nhà trường với gia đình chăm lo cho vô cần thiết - Vai trò Hội phụ huynh học sinh trường tiểu học: Trong mối quan hệ với phụ huynh học sinh, trường tiểu học đặc biệt trọng tới gắn kết với Hội phụ huynh Đây tổ chức nòng cốt giữ liên hệ nhà trường gia đình Hằng năm, vào đầu năm học, Ban đại diện Hội phụ huynh lại bầu ra, giúp nhà trường nhiều cơng việc quan trọng Đó thường phụ huynh quan tâm đến cái, tâm huyết với nghiệp giáo dục, tích cực, có quỹ thời gian tương đối để lo cơng việc chung, có phương pháp làm việc hiệu Kinh nghiệm cho thấy, trường có Hội phụ huynh thường có phong trào gắn kết tốt, huy động nhiều nguồn lực từ phụ huynh, tổ chức xã hội cộng đồng, đóng góp nhiều cho nhà trường sở vật chất chia sẻ, quan tâm đời sống tinh thần giáo viên Ngược lại, từ phía trường tiểu học có trao đổi thường xuyên, thẳng thắn, minh bạch với Hội phụ huynh kế hoạch, dự định, khó khăn thuận lợi nhà trường, đề xuất giải pháp thực hiện, tạo điều kiện tốt cho Hội làm việc hiệu Tránh trường họp thiếu quán, không hiểu biết lẫn nhau, đùn đẩy trách nhiệm, không minh bạch dẫn đến thiệt thòi đáng tiếc cho học sinh -Phát triển quan hệ với cộng đồng nghề nghiệp với sở giáo dục khác: trường bạn, hội nhà giáo, hội giáo chức, cơng đồn ngành giáo dục, Liên đoàn lao động -Trường tiểu học với việc hợp tác giao lưu quốc tế - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Tích cực tham gia cơng tác xã hội hóa trường địa phương Tạo điều kiện cho HS có hội học tập tham gia hoạt động học tập trường, lớp địa phương Ủng hộ khả tự học, tự bồi dưỡng tích lũy tri thức học sinh, GV, cá nhân cộng đồng Tôn trọng học sinh, đồng nghiệp, cá nhân có mong muốn học tập, chia sẻ kiến thức với người, giúp đỡ cá nhân khơng có điều kiện tiếp cận với kiến thức Trong học tích cực tổ chức hoạt động giáo dục nhằm giáo dục đạo 20 đức, trách nhiệm công dân cho HS *Biện pháp vận dụng kiến thức chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Biện pháp Nắm vững kiến thức lí luận từ chun đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp Biện pháp Tích cực vận dụng cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt động công tác thân Biện pháp Thường xuyên chia sẻ với đồng nghiệp q trình cơng tác 2.3 Phân tích u cầu cơng việc thực tế đòi hỏi để đáp ứng công việc Thực tế để bồi dưỡng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục theo Nghị 29 đòi hỏi đội ngũ GV cần tích cực, tự giác học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; hiểu biết sâu sắc chủ trương, đường lối đổi Đảng để hồn thành nhiệm vụ cách tốt Trong giáo dục đại với quan điểm theo phương pháp dạy học tiên tiến ‘’ Lấy học sinh làm trung tâm” người giáo viên giữ vai trò then chốt định việc dạy học có chất lượng Vì tiến trình đổi giáo dục tồn diện nay, thứ vấn đề xây dựng bồi dưỡng lại đội ngũ giáo viên cần đặt cách nghiêm túc nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Những vấn đề cần đổi đào bồi dưỡng giáo viên cân lực trách nhiệm giáo viên Thay đổi việc đào tạo trang bị kiến thức sang trọng tâm đào tạo lực sư phạm, ý: lực chuẩn đoán, thiết kế, tổ chức, thực giám sát đánh giá giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học giáo dục Thứ hai đánh giá lại lực nghề nghiệp giáo viên: Như biết rằng, giáo viên lực lượng xung kích mặt trận đổi giáo dục, người đầu định đến chất lượng dạy học Không giải vấn đề chất lượng đội ngũ nhà giáo, chương trình giáo dục thất bại Chính cơng tác bồi dưỡng, đào tạo nâng cao chất lượng giáo viên quan trọng cấp bách Để làm tốt công tác bồi 21 dưỡng đào tạo nâng cao đội ngũ giáo viên, cần khảo sát đánh giá lại lực nghề nghiệp Để có nội dung chun mơn cần bổ sung từ xác định nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên xây dựng chương trình bồi dưỡng, biên soạn tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên theo nội dung chủ đề mà giáo viên thiếu: ví dụ mơn mỹ thuật dạy theo phát triển lực, dạy học tích học liên mơn Các chương trình đào tạo phải tổ chức cho giáo viên học tập cách tập trung nghiêm túc, có kiểm tra, có đánh giá cách chặt chẽ 2.4 Đề xuất vận dụng kiến thức, kĩ thu nhận nhằm phát triển công việc tương lai Với kiến thức thu nhận được, thời gian tới, theo để nâng cao chất lượng bồi dưỡng nhà trường, cần tiến hành biện pháp sau: -Tổ chức dạy học theo hướng khai thác kinh nghiệm người học Giáo viên trường tiểu học Hà Nội, giáo viên có kinh nghiệm quản lý, giảng dạy song chưa có hệ thống lý luận Đây thực trạng giáo viên cấp học khác Hà Nội nói riêng nước nói chung Chính vậy, họ có hệ thống kinh nghiệm thực tiễn phong phú, người giáo viên cần tận dụng kinh nghiệm tạo tình học tập, cho học sinh tự trải nghiệm tự khám phá kết luận vấn đề.Cách làm giúp người học hệ thống có nhìn tổng hòa mối quan hệ lý luận thực tiễn đồng thời tạo hứng thú học tập khơng khí sơi cho lớp học -Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng nâng cao lực học tập học viên *Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Qúa trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến 22 nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, sống ln diễn mối quan hệ phức hợp.Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn mơn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải vấn đề cụ thể, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn trường tiểu học Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành * Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học viên thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động chân tay Đây quan điểm dạy học tích cực hóa tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trọng cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động tay, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố, Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết kiến tạo, dạy học theo định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng taojh, dạy hpocj theo tình dạy học định hướng hành động *Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn 23 Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học mơn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng lên sở lý luận dạy học mơn Ví dụ thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên, phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật , làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực kỹ thuật ; phương pháp dạy “ bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao dạy học Ví dụ : Trong mơn Mỹ thuật theo phương pháp theo hướng phát triển lực học sinh sử dụng quy trình dạy học : + Quy trình Vẽ sáng tác câu chuyện + Quy trình Vẽ biểu cảm + Quy trình Vẽ theo nhạc + Quy trình Xây dựng cốt truyện + Quy trình Tạo hình ba chiều-Tiếp cận chủ đề + Quy trình Điêu khắc-nghệ thuật tạo hình khơng gian + Quy trình Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn  Thơng qua quy trình dạy học theo phương pháp học sinh sáng tạo mĩ thuật qua biểu đạt thân ( suy nghĩ, tình cảm, mong muốn ) Hiểu, cảm nhận phản ánh nội dung sản phẩm/ tác phẩm mĩ thuật( giới thiệu, phân tích, đánh giá sản phẩm/tác phẩm Giao tiếp/ trao đổi , tiếp nhận ý tưởng ý nghĩa thông qua sản phẩm/ tác phẩm Cùng với việc phát triển lực trên, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm cá nhân khả giải vấn đề, lực hợp tác nhóm, lực tự học, tự đánh giá dựa lực, trí thơng minh sở trường cá nhân (hình hình 2) *Ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy Tìm kiếm lựa chọn tư liệu tự học (video, hình ảnh, tài liệu ) liên quan đến học, tạo hứng thú tâm học tập cho học sinh đồng thời sử dụng tư liệu làm tình có vấn đề để học sinh nghiên cứu trao đổi Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương 24 pháp dạy học nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường tiểu học bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learing), mạng trường học kết nối *Tổ chức hoạt động học tập thực tế Hoạt động học tập thực tế giúp cho học sinh có hội trải nghiệm thực, học hỏi chia sẻ kinh nghiệm với đơn vị giáo dục khác đồng thời vận dụng kĩ học vào thực tế Do đó, tổ chức hoạt động học tập thực tế biện pháp hữu hiệu để phát huy lực phẩm chất người học Mỗi buổi học thực tế cần có kế hoạch chi tiết có hướng dẫn đánh giá thu hoạch Kết luận – kiến nghị 3.1 Kết luận “Chỉ có quốc gia thu hút đầu vĩ đại coi trọng giáo dục trở nên giàu có”-Enrics( mỹ) Qua câu danh ngôn Enrics người mỹ thấy tầm quan trọng giáo dục đất nước Mục tiêu việc đổi việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo hướng phát huy lực để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý xét cho sản phẩm cuối giáo dục- đào tạo chất lượng người đáp ứng yêu cầu nhân lực cho xã hội, đặc biệt giai đoạn Chính thế, việc dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất người học xu hướng tất yếu giáo dục đại Thêm vào đó, phát triển cơng nghệ thơng tin làm cho vốn tri thức thực tiễn ngày lớn, phong phú Do vậy, người dạy cung cấp hết được, mà phải dạy cách để người học tiếp cận, tìm kiếm, sàng lọc thơng tin 25 Kết luận, nhận định, học sau học xong chuyên đề: chuyên đề cung cấp kiến thức kỹ nghề nghiệp, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, giúp cho GV tiểu học hạng III có nhìn khái qt ngành có thêm sở lý luận để thực hoạt động dạy học giáo dục nhà trường hiệu 3.2 Kiến nghị: - Về nội dung chương trình: +Bỏ bớt số nội dung trùng lặp + Chỉnh sửa lại số nội dung cho sát thực + Thêm số nội dung cần thiết - Về thời gian: không - Về hình thức tổ chức: nhanh chóng triển khai hệ thống bồi dưỡng trực tuyến để đông đảo đội ngũ GV tham gia khóa học, GV tiểu học điều kiện công việc lên lớp quản lý bận - Về giảng viên: Kết hợp giáo viên có kinh nghiệm thực tế giảng dạy quản lý cấp học tiểu học để chương trình bồi dưỡng sát với thực tiễn dạy học - Về kiểm tra đánh giá: Viết thu hoạch nên tập trung vào vấn đề học viên tâm đắc nhất, nêu giải pháp thực tế Người viết thu hoạch Tài liệu tham khảo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo đáp ứng u cầu cơng 26 nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị 44/NQ - CP ngày 9/6/2014 Thủ tướng Chính phủ Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị 88/2014/QH 13 ngày 28/11/2014 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Thông tư liên tịch số 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng III nhà xuất đại học sư phạm 27 ... lõi giáo viên kỉ XXI b) Đạo đức nghề nghiệp tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III c) Đội ngũ giáo viên cốt cán cấp Tiểu học với nhiệm vụ đổi chương trình giáo dục tiểu học. .. vụ quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng III nhà xuất đại học sư phạm 27 ... lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, giúp cho GV tiểu học hạng III có nhìn khái qt ngành có thêm sở lý luận để thực hoạt động dạy học giáo