Biện pháp nâng cao sự hứng thú của học sinh trong giờ học vật lý

Biện pháp nâng cao sự hứng thú của học sinh trong giờ học vật lý Biện pháp nâng cao sự hứng thú của học sinh trong giờ học vật lý Biện pháp nâng cao sự hứng thú của học sinh trong giờ học vật lý Biện pháp nâng cao sự hứng thú của học sinh trong giờ học vật lý Biện pháp nâng cao sự hứng thú của học sinh trong giờ học vật lý

MỤC LỤC NỘI DUNG Mục lục Danh mục chữ viết tắt I ĐẶT VẤN ĐỀ II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRANG i ii Thực trạng vấn đề 2 Các biện pháp để giải vấn đề 3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN 14 Kết luận 18 18 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 18 19 Phụ lục 20 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung SGK Sách giáo khoa SBT Sách tập THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở HS Học sinh VD Ví dụ PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Mỗi mơn học chương trình THCS có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển tư học sinh Trong trình giảng dạy, người thầy ln phải đặt đích giúp học sinh nắm kiến thức bản, hình thành phương pháp, kĩ năng, kĩ xảo, tạo thái độ động học tập đắn để học sinh có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu phát triển thời đại Môn vật lý môn khoa học nghiên cứu vật, tượng xảy hàng ngày, có tính ứng dụng thực tiễn cao, cần vận dụng kiến thức toán học Học sinh phải có thái độ học tập nghiêm túc, có tư sáng tạo vấn đề nảy sinh để tìm hướng giải phù hợp Để việc học vật lí có tính hiệu cao trước hết học sinh phải cảm thấy hứng thú với tiết học vật lí, từ nảy sinh ham muốn học tập tự tìm cho phương pháp học phù hợp với môn Nếu học sinh thực thích thú với việc học tự thân tìm cách để đạt điều chúng muốn Vấn đề đặt ra, liệu học sinh có tự nhiên thích mơn học, có hứng thú tích cực với việc học hay không? Tất nhiên không hứng thú với việc học chúng chẳng có thú vị Vì thế, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh nhiệm vụ quan trọng khó khăn giáo viên nói chung giáo viên vật lí nói riêng Nhưng làm để học sinh hứng thú với học vật lí? Băn khoăn với câu hỏi này, suốt thời gian qua tìm hiểu áp dụng số biện pháp giúp học sinh hứng thú tích cực tiết học vật lí Chính tơi chọn đề tài “ Biện pháp nâng cao sự hứng thú của học sinh giờ học Vật lý ” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề: Vật lý mơn học khó trường phổ thơng, khơng có giảng, phương pháp phù hợp, dễ làm cho học sinh thụ động tiếp thu Đã có tượng số phận học sinh không muốn học Vật lý, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn Vật lý Nguyên nhân chương trình cịn nặng mặt kiến thức Trong tiết học, với nội dung kiến thức tương đối nhiều, giáo viên cố gắng để chuyển tải kiến thức cho học sinh, nên thời gian để liên hệ thực tế mở rộng, thực thí nghiệm, nâng cao kiến thức hạn chế Hơn nữa, sở vật chất dành cho phịng học mơn Vật lý nhiều trường cịn hạn chế nên thực thí nghiệm gặp nhiều khó khăn; học sinh có điều kiện tiếp xúc với thí nghiệm thực hành để hiểu tượng thực tế học Đó chưa kể đến việc thi lên bậc học THPT khơng có mơn Vật lý nên học sinh đầu tư vào môn học Nguyên nhân thứ hai, từ người trực tiếp giảng dạy mơn học Theo đó, cịn giáo viên chưa quan tâm mức tới đối tượng giáo dục; chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dùng đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trị khơng Giáo viên dạy “chay” nhiều, mô tả tượng Vật lý thuật ngữ khoa học trừu tượng khó hiểu với học sinh Giáo viên dạy Vật lý mà xa rời kiến thức thực tế Vật lý lại mơn học gắn liền với thực nghiệm thực tế Một số giáo viên bước chân vào lớp, cầm viên phấn viết đề “độc diễn” tới cuối học, không quan tâm tới phải đặt vấn đề vào gắn ứng dụng thực tế vào học cho sinh động tăng hứng thú, hấp dẫn học sinh Có giáo viên lại sợ thời gian, ngại phải chuẩn bị… Việc chưa trọng đến thí nghiệm phịng học mơn ngun nhân khiến học sinh không hiểu rõ tượng thực tế, không quan sát tượng, không trực tiếp tiến hành thí nghiệm; từ hứng thú, ghi nhớ học máy móc, nhanh quên kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn yếu Bên cạnh đó, số giáo viên cịn dạy Vật lý dạy Tốn, tức quan tâm tới cơng thức cho học sinh áp dụng cơng thức tính đáp số; phần lớn tập Vật lý phải phân tích rõ, hiểu tượng, đổi đơn vị, sau chọn công thức để tính tốn cuối biện luận kết quả, nêu ứng dụng thực tế liên quan Các giảng Vật lý tự tạo thí nghiệm, có thí nghiệm sẵn có phịng thí nghiệm, gắn với tượng thực tế để giảng dạy khoa học hứng thú, thực tế có phận giáo viên Vật lý khơng chịu tìm tịi, đào sâu ngại thời gian công sức nên dạy “chay”, truyền đạt kiến thức cách đơn điệu tẻ nhạt Nguyên nhân thứ cách đề kiểm tra đánh giá học sinh theo lối mòn cũ hỏi lí thuyết học thuộc từ SGK; tập dùng để kiểm tra đánh giá phần lớn áp dụng cơng thức để tính tốn đơn thuần; đề kiểm tra chưa gắn liền kiến thức với thực tiễn thí nghiệm thực hành; điều khiến học sinh học theo xu hướng đề giáo viên Các biện pháp để giải vấn đề: Để tạo hứng thú học sinh trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Việc dẫn dắt vào chương mới, hay vào phần tiết học giúp học sinh định hình trước kiến thức liên quan đến học tạo tị mị, thích thú khám phá học VD: Lớp Tên Trọng lực Dẫn dắt Vào mùa thu Newton ngồi ghế vườn hoa đọc sách, nhiên táo từ rơi xuống “bịch ” tiếng trúng đầu Newton Ơng xoa đầu nhìn táo chín lăn xuống vũng bùn Quả táo cho ông gợi ý miên man ? Quả táo chín lại rơi xuống đất ? gió thổi ? không phải, khoảng không gian rộng mênh mông lại phải rơi xuống mà bay lên trên? Như trái đất có hút ? vật trái đất có sức nặng, đá ném rốt lại roi xuống trọng lượng vật có phải kết lực hút không ? Sau Newton nêu vật trái đất chịu sức hút trái đất trọng lực Áp suất khí Ngay vào lớp giáo viên gọi hai học sinh to khoẻ lớp lên bục giảng hỏi học sinh lớp GV: Theo em, hai bạn kéo được khoảng kg? HS: Trả lời GV: Các em có tin hai bạn không kéo hai núm cao su nặng khoảng gam không HS: Nghi ngờ khẳng định giáo viên GV: Dùng hai núm cao su thí nghiệm cấp nhà trường để làm thí nghiệm thay cho thí nghiệm “ Mác Đơ Buốc ” Đặt hai núm cao su chồng khít lên dùng tay ép cho khơng khí bên hết Yêu cầu hai học sinh dùng để kéo (Khơng làm việc ngồi việc kéo) HS: Sẽ thấy kì lạ hai bạn khơng kéo hai núm cao su bé tí tẹo GV: Tại hai bạn không kéo hai núm cao su Dẫn khỏi nhau? vào lớp giáo viên xin học sinh nữ hai sợi tóc nhiệt GV: Theo em Cơ cho sợi tóc vào lửa tượng xảy ra? HS: Tóc cháy GV: Các em có tin Cơ dùng lửa đốt mà mà sợi tóc khơng cháy không ? HS: Nghi ngờ khẳng định giáo viên GV: Dùng sợi tóc quấn chặt vào kim loại đồng hình trụ trịn hơ vào lửa cho học sinh quan sát Sau tháo sợi tóc cho học sinh quan sát lại HS: Sẽ ngạc nhiên sợi tóc bị đốt mà không bị cháy GV: Đặt vấn đề: Em cho Cơ biết sợi tóc bị đốt mà khơng cháy? Từ kích thích tính tị mị học sinh, học sinh ý vào học TL:Vì đồng vật truyền nhiệt tốt nên đốt sợi tóc, nhiệt truyền sang đồng nhanh, tóc đẫn nhiệt nên khơng đủ nhiệt độ để cháy Thứ hai, phương tiện dạy học đầy đủ giúp giáo viên tổ chức tốt hoạt động dạy học, tạo hứng thú học tập học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên để tiết dạy đạt hiệu cao giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm Thiết bị đồ dùng dạy học phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học; quan trọng cách thức xây dựng tiến trình giảng dạy thật hợp lí dạy đạt hiệu cao Bản chất việc dạy học làm cho học sinh chủ động tiếp thu, dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức VD: Phương tiện dạy Đặc điểm - Yêu cầu học Bảng - Phải ghi chép cách có hệ thống, phản ánh trình phát triển nội dung học - Tập trung ý học sinh vào vấn đề cần thiết quan trọng - Củng cố nội dung nghiên cứu học Nên chia bảng thành phần: • Một phần cần giữ lại bảng suốt học • Phần thứ hai xóa cần thiết Chữ viết cần đủ lớn, thẳng hàng lúc, sử dụng phấn màu để làm nỗi bật điểm cần ý Vật thật (Chú ý: hình vẽ sử dụng lúc, vẽ kỹ thuật họa hình) Giáo viên phải chọn lựa vật thật đưa vào lớp học sử dụng lúc giai đoạn khác trình dạy Thiết bị học Các thiết bị thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm • Đủ lớn • Kết thu xác Các thiết bị thực hành • Sử dụng đơn giản tay • Việc lắp ráp tốn thời gian • Dễ dàng phối hợp, thay đổi chi tiết Mơ hình vật chất • Các dụng cụ vững chắc, an toàn đẹp hình thức - Sử dụng để minh họa tượng, q trình vật lí vi mơ, trực quan hóa mơ hình lý tưởng - Các mơ hình sử dụng dạy học vật lí mơ hình tĩnh, mơ hình động, mơ hình phẳng mơ hình khơng gian - Sử dụng mơ hình vật chất giúp cho học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu vật lí phương pháp mơ Tranh hình Tranh ảnh vẽ sẵn giấy, ảnh - phương tiện dạy học giúp cho mô tả đối tượng, Bản vẽ tượng, trình vật lí vừa sinh động, vừa tốn thời gian có sẵn lớp Người ta thường sử dụng vẽ trong trường hợp sau đây: • Thơng tin cần trình bày nhiều • Khi nghiên cứu thiết bị kỹ thuật xét tượng cần có xuất phận trước mắt học sinh, người ta thường dùng vẽ riêng phận xếp dần lên q trình nghiên cứu • Trong tiết học có sử dụng tranh ảnh vẽ sẵn, cần lưu ý: treo chúng lên cần thiết sau dùng xong, cần cất tránh phân tán ý học sinh Tài liệu Hướng dẫn học sinh làm việc có hiệu quả, tận dụng tối đa in tài liệu in như: SGK, SBT, sách hướng dẫn thí nghiệm, tài liệu Phương tham khảo Phim học tập: phim đèn chiếu, phim chiếu bóng, phim vơ tiện dạy tuyến truyền hình, phim VIDEO, Phim VCD, DVD học - Các trường hợp cần thiết sử dụng phim: đại • Khi nghiên cứu đối tượng, tượng vật lí khơng thể quan sát, đo đạc trực tiếp chúng nhỏ q to • Khi nghiên cứu q trình vật lí diễn nhanh • Khi nghiên cứu tượng diễn nơi, thời điểm quan sát trực tiếp • Khi nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật vật lí • Khi trình bày lịch sử phát triển vấn đề vật lí - Lợi ích việc sử dụng phim giảng dạy vật lí • Phim học tập giúp thu nhận giới tự nhiên vào lớp học • Điều chỉnh tốc độ nhanh chậm, to nhỏ tượng, trình làm cho học sinh quan sát rõ tượng, trình vật lí • Từ tín hiệu âm thanh, hình ảnh tạo cho học sinh biểu tượng tốt đối tượng nghiên cứu cịn làm tăng tính trực quan hiệu xúc cảm phương tiện dạy học • Phim học tập sử dụng tất giai đoạn trình dạy học (tạo động cơ, đề xuất vấn đề, nghiên cứu vấn đề, cố…), lớp học lớp, học 10 khóa ngoại khóa • Trước chiếu phim phải định hướng ý học sinh vào nội dung Nêu nhiệm vụ hoàn thành sau xem phim Máy tính • Sử dụng máy vi tính mơ đối tượng vật lí nghiên cứu vật lí • Sử dụng máy vi tính hỗ trợ việc xây dựng mơ hình tốn học (đồ thị, biểu thức, phương trình) tượng, q trình vật lí • Sử dụng máy vi tính hỗ trợ thí nghiệm vật lí • Sử dụng máy vi tính hỗ trợ việc phân tích băng hình ghi q trình vật lí thực Chú ý: Việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng tiết dạy-học khơng có nghĩa thời lượng toàn tiết dạyhọc dành cho ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông Giáo viên cần linh hoạt sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hay phương tiện truyền thống khác tiết dạy-học xét thấy cần thiết hiệu Để kích thích hứng thú học mơn vật lí việc nhớ cơng thức áp dụng vào tập vấn đề vô quan trọng với học sinh Ở mạnh dạn đưa số cách thức để việc nhớ cơng thức vật lí trở lên tự nhiên , hiệu - Gắn cơng thức với câu nói, thơ, hát phù hợp, dễ nhớ qua giảm bớt căng thẳng tạo hứng thú học tập cho học sinh VD: 11 Lớp Tên Vận tốc Công thức v= Điện Công Mẹo nhớ công thức Muốn tìm vận tốc sao? Quãng đường thời chia liền Quãng lấy vận nhân thời Quãng mà chia vận thời Ăn uống (công thức giảm S t A = UIt dịng điện béo) Để tiết dạy vật lí thực có ý nghĩa thành cơng liên hệ thực tế nội dung học vấn đề quan trọng Trong tiết học, học sinh cảm thấy gần gũi vật lí sống từ nhận thấy vấn đề học vật lí cần thiết quan trọng Có thể thơng qua mối liên hệ thực tế này, số học sinh tìm đường phù hợp mà muốn sau VD: Lớp Tên Sự nở Liên hệ thực tế Tại khám răng bác sĩ thường khuyên ta không nhiệt nên ăn thức ăn nóng hay lạnh? chất rắn Trả lời: Vì ăn thức ăn q nóng hay q lạnh Chất dẫn ta bị nở hay co lại nhiệt dẫn đến hỏng men Vì vào mùa hè lớp nước mặt ao, hồ thường có nhiệt điện chất cách độ thấp nhiệt độ khơng khí xung quanh nó? Trả lời: Nước vật dẫn nhiệt Vì mặt trời chiếu điện, dịng sáng mặt nước đốt nóng khơng sâu Mặt khác điện nước bốc lại lạnh Vì khơng khí đốt nóng kim loại có nhiệt độ cao so với nước sông, hồ 12 Tạo môi trường học tập an tồn, tích cực cho học sinh u cầu quan trọng để học sinh phát huy tối đa khả hoạt động não Khi học sinh tiếp thu thơng tin, tư sáng tạo cách tốt Để tạo mơi trường học tập an tồn, tích cực cho học sinh ta sử dụng số cách sau: - Cười : Khi đứng trước lớp, giáo viên nên dành cho học sinh nụ cười, thể thân thiện với học sinh, học sinh cảm thấy hứng khởi học tập Thái độ giáo viên đứng lớp có ảnh hưởng lớn đến thái độ học sinh lớp Một giáo viên nghiêm khắc khiến học sinh bị ức chế học, tư - Khen: Khen ngợi lúc trình dạy học cơng cụ hữu ích để củng cố động học tập cho học sinh Lời khen tăng cường đáng kể qua giao tiếp mắt, trì kèm theo nụ cười Biểu dương cá nhân có tác dụng mạnh biểu dương lớp Lời khen bất ngờ có tác dụng đặc biệt - Vỗ tay: Một tràng vỗ tay có nhiều tác dụng tiết học Tràng pháo tay lúc đầu giúp học sinh chuyển hướng tập trung nhanh từ lúc làm việc riêng vừa chơi chưa thực bắt đầu cho tiết học Vỗ tay cịn tự tạo cho học sinh khơng khí vui vẻ (hiệu ứng dây truyền), học sinh thấy tiết học nhẹ nhàng thoải mái Tạo động lực học tập cho học sinh thông qua số câu chuyện có liên quan đến học vật lí VD: + Kể gương nhà bác học vật lí (liên quan đến dạy) nỗ lực nhiều để khẳng định nghiệp : Einstein, Edison vv… 13 Hình 4: Chọn hình đơn sắc + Chia sẻ kinh nghiệm học tập làm việc + Chia sẻ cách giúp học sinh vượt qua lười biếng: tìm niềm vui làm việc hậu khơng làm việc Tổ chức trị chơi học tập trị chơi chữ, trị chơi tiếp sức (chọn đến đội chơi, đội khoảng học sinh Giáo viên đưa tập gồm nhiều bước giải hay nhiều đáp số Lần lượt học sinh đội lên viết kết Nhóm hồn thành trước thắng!) giúp học sinh vừa chơi, vừa củng cố kiến thức học khắc sâu kiến thức lớp Sử dụng phương pháp dạy học tích cực như: dạy học trải nghiệm, dạy học phát giải vấn đề, dạy học vấn đáp, phương pháp chia nhóm, phương pháp động não, sử dụng phiếu học tập Các phương pháp được áp dụng cho phần tiết học hay cho tiết học khác nhau, với đối tượng học sinh khác để phát huy hiệu học tập cao Tạo thu hút, ý học sinh suốt giảng, có lẽ vấn mà nhiều giáo viên quan tâm Có số cách để tạo ý cho học sinh xin phép đưa để đồng nghiệp tham khảo - Thay mở đầu lời (lời dẫn dắt, tập nhỏ ) ta kèm theo trang hình phù hợp với nội dung nói, câu hỏi thảo luận đầu giờ, hình ảnh có ý nghĩa - Giới thiệu sơ qua nội dung học Hãy dành trang chiếu nêu tên học (sau mở đầu) đề mục (dàn bài) nên giới thiệu sơ qua phần đề cập đến vấn đề gì, học sinh dễ dàng có tổng quan giảng, gây tâm lí chờ đợi thơng tin thú vị phía sau - Mỗi nội dung nhỏ (mục) cần có “điểm nhấn” hấp dẫn: câu chuyện để chuyển tiếp mục, hình ảnh, đoạn phim, nhiệm vụ học tập 14 cho học sinh làm nhanh, câu trích dẫn có ý nghĩa, pha tính hài hước …để lơi kéo người nghe trở giảng, đơi có bị tập trung - Trong q trình giảng dạy, giáo viên cần cần nhấn mạnh chỗ, ngôn ngữ tạo sắc thái biểu cảm, thu hút người nghe, có khen, chê chỗ - Người thày ln có bao qt lớp, giải kịp thời tình gây nhãng học tập Tuy nhiên vấn đề đòi hỏi tế nhị, kinh nghiệm sống tạo học nhỏ (đa số học sinh đồng tình) cho đối tượng học sinh đáng lưu ý chuyển hướng sang học tốt - Hãy giữ liên tục nội dung giảng (phần dành cho HS ghi) từ trang sang trang khác Công việc phải kết hợp linh hoạt với nghệ thuật trình bày giáo viên - Tránh gây “chú ý” vào sặc sỡ hình, vào “nhảy múa” đủ kiểu chữ hình trang trình chiếu dễ làm học sinh tập trung vào nội dung học - Cần quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho em vào môn học Bài tập, câu hỏi giáo viên đưa cần có phân loại dành cho đối tượng học sinh lớp Đối với học yếu kém, giáo viên cần giúp học sinh hiểu đề (cho cần tìm gì), đặt câu hỏi mang tính gợi mở theo cấp độ tư tăng dần hướng dẫn học sinh làm tập mẫu, tập tương tự Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lịng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích làm niềm tin cho em cầu tiến Tuy nhiên bên cạnh giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh khá, giỏi; tránh gây nhàm chán tự tin thái qua 15 học sinh giỏi Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo số lượng chất lượng tập hợp lí theo tính gợi mở dần để học sinh cảm thấy đường quen thuộc, tất nhiên học sinh giỏi giáo viên phải làm cho em nhìn thấy đường dễ đơi chỗ có ổ gà thơng qua câu hỏi cần tư Bên cạnh giáo viên giảng dạy vừa kết hợp với giáo viên chủ nhiệm nghiêm túc xử lí trường hợp khơng tiến bộ, chí liên hệ với gia đình giáo dục… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học vật lí tơi khảo sát hứng thú học vật lý lớp phiếu thăm dò ý kiến Kết quả: Tổng số học sinh tham gia: 260 HS Thuộc lớp: 7C (43 HS) 7K (43 HS) 6B (43 HS) 6C (45HS) 8B (42HS) 8H (44HS) - Bảng tổng hợp kết quả: Các mục Đ S Đ S Đ S Đ S Số học sinh 248 12 230 30 248 12 215 45 Phần trăm (%) 95, 4,6 88,5 11,5 95,4 4,6 85,2 14,8 Trong đó: 16 • Mục 1: Dẫn dắt vào tiết học - phần học giúp học sinh hứng thú với học vật lí • Mục 2: Sử dụng thiết bị thí nghiệm, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học vật lí giúp học sinh hứng thú với học vật lí • Mục 3: Bài học có liên hệ thực tế giúp học sinh hứng thú với học vật lí • Mục 4: Sử dụng đan xen số hoạt động vào học vật lí (kể chuyện, chia sẻ kinh nghiệm học tập, thảo luận, chơi trò chơi ) giúp học sinh hứng thú với học vật lí Như , phần lớn học sinh cho số giải pháp mà sáng kiến đưa giúp học sinh hứng thú với học vật lí Ý kiến đóng góp học sinh: • Dẫn dắt hợp lí, ngắn gọn bắt đầu vào tiết học giúp học sinh hứng thú với tiết học vật lí • Bài học vật lí có liên hệ thực tế , hình ảnh sinh động, giảm • trừu tượng mơn học giúp học sinh hứng thú với học vật lí • Sử dụng thí nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin hợp lí giúp học sinh hào hứng học mơn vât lí • Giáo viên sử dụng số hoạt động đan xen tiết học, tạo tập trung, hào hứng học tập học sinh đến cuối tiết học • Giáo viên nói chuyện thân thiện với học sinh, tạo điều kiện cho học sinh hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, tạo cho học sinh tâm lí u thích mơn vật lí Những ý kiến đóng góp học sinh phiếu thăm dò chứng tỏ việc áp dụng số giải pháp đề cập đến đề tài vào tiết học vật lí cần thiết để nâng cao hứng thú hiệu học mơn vật lí 17 Những giải pháp mà đưa áp dụng cho toàn tiết dạy vật lí mà kết hợp khéo léo, sắc xảo cho dạy từ giúp học sinh hứng thú với học vật lí Trong trình giảng dạy, giáo viên cần phải nắm đặc trưng môn, sử dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với tiết dạy, với đối tượng học sinh cho hiệu Với vấn đề, với tiết dạy giải pháp mà chúng tơi đưa vận dụng khác cho phù hợp với tính cách phát huy mạnh người giáo viên Trước thực biện pháp tạo hứng thú học cho học sinh, tiết học thấy tập trung hứng thú học sinh khoảng 50% thay đổi theo thời lượng tiết học theo mục học Trong thời gian thực biện pháp tạo hứng thú học cho học sinh, nhận thấy rằng, tư duy, trăn trở cho tiết dạy với việc áp dụng giải pháp nêu giúp thực giảng linh hoạt hơn, lôgic đạt hiệu cao Trong tiết dạy, số học sinh hứng thú với học lên đến 75% có tiết dạy thành cơng, tập trung hứng thú học sinh lên đến 97% Sở dĩ có kết nêu dạy giáo viên chuẩn bị chu đáo hơn, áp dụng số giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh đa dạng, chủ động khéo léo Sau áp dụng biện pháp tạo hứng thú học cho học sinh học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn mơn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà em làm cách nghiêm túc, tự giác học nắm kiến thức 18 sau học xong Chất lượng kiểm tra cải thiện rõ rệt Một số biểu tích cực: - Trong học số học sinh yếu thích làm xung phong phát biểu ý kiến xây dựng - Một tiết học diễn nhanh hơn, khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh hăng hái xây dựng chủ động lĩnh hội kiến thức nhiều - Sau tiết học, số học sinh thường tranh thủ chơi để nhờ thầy giảng thêm lí thuyết, tập vướng mắc PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Trên số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học mơn vật lí mà tơi nghiên cứu, thực có nhiều thay đổi tích cực mặt thái độ học tập học sinh Qua thực tế áp dụng, nhận thấy biện pháp có khả áp dụng cho tất môn, tất cấp học từ cấp đến bậc đại học Với cấp học việc áp dụng trọng vào phần khác 19 quan trọng biện pháp tạo động lực cho học sinh Luôn tạo động lực đề học sinh giữ niềm tin thân, giúp cho học sinh tìm niềm vui, hứng thú với môn học Đề xuất kiến nghị thực 2.1 Đối với phòng giáo dục: Phòng giáo dục đào tạo mở lớp đào tạo kĩ năng, phương pháp giảng dạy tích cực cho giáo viên thường xuyên thật có chất lượng 2.2 Đối với nhà trường: Tăng cường tiết, chuyên đề đổi phương pháp dạy học Cung cấp tài liệu hướng dẫn kĩ đứng lớp, phương pháp dạy học tích cực Do kinh nghiệm lực thân cịn có hạn, có đóng góp bên cạnh đề tài có hạn chế định Mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngoài việc đúc kết kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy với việc học hỏi thêm đồng nghiệp ngồi trường, q trình nghiên cứu viết đề tài đồng thời với việc bám SGK tơi cịn tìm tòi tham khảo vận dụng kiến thức tư liệu tài liệu sau : 20  Vận dụng phương pháp nhận thức khoa học dạy học vật lí Nhà xuất giáo dục - Tác giả: Phạm Hữu Tòng  Mạng Internet  Tuyển tập câu hỏi định tính vật lí – Nhà xuất Thái Nguyên – Tác giả: Phạm Quang Đông PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Dẫn dắt vào tiết học - phần học giúp em hứng thú với học vật lí a Đúng b Sai c Ý kiến khác:……………………………………………………………………… 21 Sử dụng thiết bị thí nghiệm, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học vật lí giúp em hứng thú với học vật lí a Đúng b Sai c Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Bài học có liên hệ thực tế giúp em hứng thú với học vật lí a Đúng b Sai c Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Sử dụng đan xen số hoạt động vào học vật lí (kể chuyện, chia sẻ kinh nghiệm học tập, thảo luận, chơi trò chơi ) giúp em hứng thú với học vật lí a Đúng b Sai c Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Ý kiến đóng góp khác học sinh tiết dạy vật lí để giúp học sinh hứng thú với học vật lí ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 22 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 23 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP THÀNH PHỐ ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… , ngày 24 tháng năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ... tơi tìm hiểu áp dụng số biện pháp giúp học sinh hứng thú tích cực tiết học vật lí Chính tơi chọn đề tài “ Biện pháp nâng cao sự hứng thú của học sinh giờ học Vật lý ” PHẦN II: GIẢI QUYẾT... viên Trước thực biện pháp tạo hứng thú học cho học sinh, tiết học thấy tập trung hứng thú học sinh khoảng 50% thay đổi theo thời lượng tiết học theo mục học Trong thời gian thực biện pháp tạo hứng... trạng vấn đề: Vật lý mơn học khó trường phổ thơng, khơng có giảng, phương pháp phù hợp, dễ làm cho học sinh thụ động tiếp thu Đã có tượng số phận học sinh khơng muốn học Vật lý, ngày lạnh nhạt