Một số biện pháp nâng cao chất lượng học văn miêu tả cho học sinh lớp 4 qua phân môn Tập làm văn

Thực tế cho thấy nội dung chương trình của sách giáo khoa mới khác nhiều so với chương trình cũ nên người giáo viên cần nắm bắt được phương pháp dạy bộ môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng để dạy có hiệu quả. Hơn nữa chương trình sách giáo khoa mới được biên soạn trên quan điểm giao tiếp, nghĩa là học sinh được luyện nói trong quá trình giao tiếp. Qua thực tế giảng dạy lớp 4, tôi thấy chất lượng học tập làm văn viết của học sinh chưa cao. Chỉ một số ít học sinh viết văn có bộc lộ trí tuệ và cảm xúc. Còn phần lớn các bài văn miêu tả của các em có bố cục chưa cân đối, mang tính liệt kê các chi tiết, bộ phận đơn giản. Trình tự miêu tả chưa hợp lí, chọn lọc các chi tiết chưa tiêu biểu, thiếu hình ảnh, diễn đạt chưa mạch lạc. Đặc biệt là học sinh chưa nói, viết theo cảm nghĩ của mình.

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Kính gửi : Hội đồng sáng kiến cấp sở huyện Phú Ninh Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học văn miêu tả cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Năm học : 2018-2019; học kì I năm học 2019-2020 Mô tả chất sáng kiến: Sáng kiến “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng học văn miêu tả cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn” sáng kiến đưa số biện pháp, giải pháp mang tính khả thi thực có hiệu thực tế công tác giảng dạy trường Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng học văn miêu tả cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn Cụ thể sau: 4.1.Phân tích tình trạng giải pháp biết: a.Thuận lợi: * Về phía học sinh: - Đa số học sinh quan tâm chăm sóc gia đình, giáo dục mơi trường lành mạnh, xã hội phát triển, tiến Học sinh có động học tập đắn ln muốn tìm tịi khám phá giới mn màu mn vẻ xung quanh - Trẻ em giàu khả sáng tạo, tư em có sở trường riêng Ở lứa tuổi học sinh lớp 4, trẻ em thích tỏ người lớn say mê học hỏi, ham hiểu biết Hồn nhiên, ngây thơ, sáng Trẻ em thường thể nét ngộ nghĩnh cảm nhận giới xung quanh theo cách riêng với trí tưởng tượng khơng giống * Về phía giáo viên: - Tài liệu giảng dạy, thiết kế học phong phú, phù hợp với đối tượng học sinh Quan tâm hiểu tâm lý học sinh lớp, nắm sức học em để từ giáo viên có hướng rèn luyện đắn, tạo hứng thú học văn miêu tả - Trang thiết bị dạy học đảm bảo việc ứng dụng công nghệ thông tin - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng thơng qua số chun đề mà nhà trường tổ chức - Bản thân có nhiều năm cơng tác nghề nên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy - Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trước - Nắm nội dung, cấu trúc chương trình phân mơn Tập làm văn khối lớp giảng dạy - Tham khảo nhiều sách, báo tập làm văn hay để làm kho tư liệu cho học sinh b.Khó khăn: - Phân mơn Tập làm văn phân mơn khó dạy so với mơn học khác, giáo viên dạy cịn thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cho em qua phân môn Tiếng Việt môn học khác chưa trọng Mặt khác, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật hạn chế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển, nên việc học tập phân môn Tập làm văn gặp nhiều khó khăn - Đối với học sinh trường Tiểu học Nguyễn Duy Hiệu, trường nằm trung tâm thị trấn Phú Thịnh điều kiện học tập số học sinh gặp nhiều khó khăn, bố mẹ em thường làm ăn xa gửi cho ông bà chăm sóc Học sinh chưa nhạy bén va chạm, vốn sống vốn từ em chưa thật phong phú - Tư khái quát chưa cao, học sinh thường trọng sâu vào chi tiết cụ thể mà chưa có khả tổng hợp vấn đề cần diễn đạt - Bên cạnh đó, cịn vài phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm đến việc học tập mình, cịn trơng chờ, ỷ lại, giao toàn cho giáo viên chủ nhiệm làm ảnh hưởng nhiều đến hoạt động giảng dạy giáo viên c.Thực trạng - Mục tiêu phân môn: Qua phân môn nhằm trang bị cho học sinh kiến thức kĩ làm văn Góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, tư lơgic, bồi dưỡng cảm xúc, thẩm mĩ hình thành nhân cách cho học sinh - Thực tế cho thấy nội dung chương trình sách giáo khoa khác nhiều so với chương trình cũ nên người giáo viên cần nắm bắt phương pháp dạy môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng để dạy có hiệu Hơn chương trình sách giáo khoa biên soạn quan điểm giao tiếp, nghĩa học sinh luyện nói trình giao tiếp Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy chất lượng học tập làm văn viết học sinh chưa cao Chỉ số học sinh viết văn có bộc lộ trí tuệ cảm xúc Còn phần lớn văn miêu tả em có bố cục chưa cân đối, mang tính liệt kê chi tiết, phận đơn giản Trình tự miêu tả chưa hợp lí, chọn lọc chi tiết chưa tiêu biểu, thiếu hình ảnh, diễn đạt chưa mạch lạc Đặc biệt học sinh chưa nói, viết theo cảm nghĩ Qua tiến hành khảo sát lớp 4A đầu năm học với đề bài: “Viết đoạn văn ngắn từ đến 10 câu tả vật em thích.” kết sau: *Đầu năm học: 2018 – 2019 Thời gian TSHS KẾT QUẢ KHẢO SÁT Đầu năm 28 T H C SL TL SL TL SL TL 17,8 % 15 53,6% 28,6% d Nguyên nhân tồn trên: Với tình hình trường tôi, việc dạy học Tập làm văn vấn đề nan giải Học sinh khơng có hứng thú với việc viết văn; giáo viên ngại chọn tiết Tập làm văn để dạy thao giảng, nhận hợp tác từ học sinh Qua điều tra lớp học, tơi nhận thấy ngun nhân dẫn đến tình trạng là: *Nguyên nhân khách quan: + Về mục tiêu phân mơn Tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng, theo tơi chưa có đồng Cụ thể: Ở lớp 2, em nhận biết đoạn văn ý đoạn, lớp em bắt đầu nhận biết ba phần lập dàn ý cho văn kể chuyện miêu tả Lên đến lớp em phải hoàn thành làm văn tả người, tả cảnh Thế trình học lớp 3, 4, em phải viết văn hoàn chỉnh * Nguyên nhân chủ quan: + Học sinh nghèo vốn từ Tiếng Việt + Việc học văn miêu tả đại đa số học sinh bị hạn chế nhiều kể từ việc nắm vững vận dụng kiểu miêu tả tới bố cục, hành văn, dùng từ, đặt câu đến lỗi tả + Hình thức tổ chức tiết dạy giáo viên chưa phong phú, chưa thu hút tập trung học sinh + Phần lớn em em nông nên điều kiện học tập em hạn chế Khuyết điểm lớn bệnh công thức, khn khổ, máy móc, thiếu chân thực văn miêu tả Làm văn miêu tả học sinh thường hay mượn tình ý người khác, thường văn mẫu Nói cách khác, học sinh thường sẵn sàng học thuộc văn mẫu, đoạn văn mẫu đó, làm em chép biến thành văn Các em miêu tả cịn hời hợt, chung chung, khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả 4.2 Nội dung cải tiến sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: Việc dạy mơn học nói chung dạy mơn Tiếng Việt nói riêng bậc Tiểu học hướng tới mục tiêu chung giáo dục Mỗi phân môn, tiết học mơn Tiếng Việt hướng đến mục đích phát triển kĩ “nghe, nói, đọc, viết” cho học sinh mà phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng môn Tiếng Việt (phân mơn thực hành tổng hợp) Bởi vận dụng tất hiểu biết nhận thức, kĩ phân mơn, địi hỏi học sinh phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học Đặc biệt dạy văn miêu tả cần thiết giúp trẻ sản sinh văn có cảm xúc chân thực nói viết Nhưng với học sinh Tiểu học, học sinh lớp việc hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết vơ quan trọng, thực tất môn học bật môn Tiếng Việt Do đó, việc dạy Tập làm vãn Tiểu học góp phần rèn luyện cho học sinh nãng lực sử dụng tiếng mẹ ðẻ, tạo ðiều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tốt mơn học khác Chính vãn viết em có ðýợc từ phân mơn Tập làm vãn ðã thể hiểu biết thực tế, kĩ nãng sử dụng Tiếng Việt mà em ðýợc học mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn học khác Mục tiêu việc dạy học Tập làm văn lớp là: Cung cấp, hướng dẫn cho học sinh biết lập dàn ý cho văn, viết văn theo dàn ý lập có đủ phần, lời văn trơi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc; biết nói, viết câu có dùng phép so sánh, nhân hóa; biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày Tuy nhiên trình dạy học, tơi nhận thấy điều học sinh chưa làm văn miêu tả hồn chỉnh.Vì vậy, tơi cố gắng tìm tịi, học hỏi để có tiết dạy làm văn thật tốt nhằm giúp học sinh có văn em Chính mà tơi tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm để rút cho kinh nghiệm tốt q trình giảng dạy phân mơn Tập làm văn Tiểu học 4.3 Các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: a Đối với giáo viên: a.1 Điều tra phân loại học sinh Giáo viên điều tra phân loại học sinh, nắm đối tượng học sinh: học sinh hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành Nắm đối tượng học sinh, giáo viên đề kế hoạch dạy học phù hợp, có biện pháp dạy học giúp vun xới, phát triển lực học văn học sinh có khiếu Đồng thời, giáo viên có biện pháp phù hợp giúp học sinh chậm tiến biết làm văn miêu tả, vận dụng làm văn hoàn chỉnh a.2 Dạy học sinh quan sát để tìm ý cho miêu tả * Quan sát sử dụng giác quan để nhận biết vật Mắt cho ta cảm giác màu sắc (xanh, đỏ, vàng, da cam,…), hình dạng (cây cao hay thấp, bàn hình vng hay hình chữ nhật, ), hoạt động (con gà cổ thường nghểnh cao, vịt bước chậm chạp, lạch bạch,…) Dạy học sinh quan sát dạy cách sử dụng giác quan để tìm đặc điểm vật * Quan sát làm văn miêu tả, cần tìm đặc điểm riêng biệt đồ vật, vật, cối Ví dụ: Quan sát bút chì em Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét màu sắc bên ngồi bút chì mà cịn cần nhận dịng chữ in bút chì, đặc điểm khác mà riêng bút chì em có Nhận xét gà trống nhà em, phải cố tìm đặc điểm miêu tả mào, lơng, thân hình nó, … có khác với gà trống nhà hàng xóm * Khi dạy văn miêu tả giáo viên cần định hướng cách quan sát quan sát có phương pháp cho học sinh + Lựa chọn trình tự quan sát : - Trình tự khơng gian: Thường quan sát bao qt tồn phận đến quan sát phận, quan sát từ trái sang phải hay từ xuống dưới, hay từ ngồi vào - Trình tự thời gian: Quan sát cối, theo mùa, năm,… Quan sát vật quan sát sinh hoạt gà, lợn theo thời gian ngày Dù quan sát theo trình tự cần tập trung vào phận chủ yếu trọng tâm + Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát - Thường học sinh dùng mắt để quan sát Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập trung sử dụng giác quan khác để quan sát : thính giác (tai), khứu giác (mũi), xúc giác Ví dụ: Khi tả bút chì giáo viên hỏi “Dùng tay sờ vào bút chì em có cảm giác ?” * Hướng dẫn cách thu nhận nhận xét quan sát mang lại - Khi học sinh trình bày kết quan sát, nên hướng dẫn em trả lời nhiều chi tiết cụ thể sử dụng ngơn ngữ xác, gợi tả hình ảnh a.3 Hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ miêu tả Nếu học kiểu kể chuyện học sinh tái lại nội dung câu chuyện nghe, đọc đạt yêu cầu đề văn miêu tả địi hỏi phải có vốn từ phong phú làm Thế giới quanh ta phong phú đa dạng không ngừng biến đổi Người viết văn “vẽ” cảnh người thân người thiếu vốn từ, vốn sống Vốn từ ngữ miêu tả có ý nghĩa quan trọng việc làm văn miêu tả, giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ miêu tả vấn đề cần quan tâm giáo viên a.4 Tạo điều kiện để học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả - Biện pháp giúp em tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả qua tập đọc Nhiều tập đọc văn miêu tả hay Số lượng từ ngữ miêu tả phong phú, cách sử dụng sáng tạo Dạy Tập đọc, giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Cánh diều tuổi thơ” giáo viên cần cho học sinh thấy câu văn tác giả miêu tả cánh diều (tác giả quan sát cánh diều nhiều giác quan (mắt, tai) để miêu tả cánh diều cách sinh động, hấp dẫn) a.5 Hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ miêu tả - Có vốn từ phải biết dùng chúng lúc, chỗ Muốn phải coi trọng việc lựa chọn từ ngữ Khi diễn đạt kết quan sát làm văn miêu tả Mỗi chi tiết miêu tả thường có từ ngữ, hình ảnh thích hợp có tác dụng gợi hình, gợi cảm Có từ đầu em nắm bắt từ ngữ hay hình ảnh đẹp Nhưng thông thường việc xác định từ ngữ, hình ảnh cần dùng cho chi tiết miêu tả phải trải qua q trình tìm tịi chọn lọc Quá trình định tốc độ (nhanh hay chậm) chất lượng (tìm từ ngữ, hình ảnh cần hay khơng) a.6 Chọn đề tài gần gũi, quen thuộc học sinh Học sinh Tiểu học vùng thuận lợi Phú Ninh viết văn miêu tả quan sát qua vật thật, tranh ảnh, phim… a.7 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý Đây việc làm khó Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước làm thành văn hồn chỉnh Có lập dàn tìm ý, xếp ý, viết thành văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn sáng a.8 Sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu Gợi ý cho học sinh có khiếu làm bài, trình bày câu văn, đoạn văn Cả lớp theo dõi, nhận xét, giáo viên chốt lại cho học sinh phát biểu Nhưng điểm mấu chốt giáo viên phải ý đối tượng học sinh, sửa cho em, động viên sáng tạo em, dù nhỏ a.9 Cá thể hóa hoạt động dạy học Quan tâm đến đối tượng học sinh chậm tiến đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh có khiếu a.10 Chấm thường xuyên Đồng thời với việc chấm phải hướng dẫn học sinh sửa Phải giúp em phát điểm hay, điểm chưa đạt văn Trên sở đó, học sinh phải sửa lại làm cho hơn, hay Giáo viên cần tránh việc chê bai học sinh không lạm dụng lời khen, tạo thờ học sinh lời khen khen nhiều, khen không lúc Kiểu lần học sinh nói xong, nhiều lúc nhận xét bạn viết hoa đầu câu chưa, giáo viên nhận xét “Em giỏi lắm” a.11 Giúp học sinh luyện viết câu - Trước hết, học sinh phải viết câu văn ngữ pháp Đây yêu cầu câu đơn vị lời nói Đối với học sinh có khiếu viết văn tốt, giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu ngữ pháp, giàu hình ảnh, lột tả sắc thái riêng đối tượng miêu tả Còn học chậm phát triển giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu đúng, thể ý cần nói - Biết dùng dấu câu đúng, dấu chấm dấu phẩy Ngắt câu diễn đạt rõ ràng, người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận thông tin Việc dạy cho học sinh sử dụng dấu câu tiến hành từ lớp phải thường xuyên ôn luyện cho học sinh Giáo viên đưa trường hợp sử dụng dấu câu chưa để lớp nhận xét a.12 Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn kiến thức văn học Tích lũy văn học điều kiện tối thiểu để học tốt mơn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn Giáo viên cho học sinh sử dụng sổ tay tả để ghi chép tiếng khó, ghi trường hợp mắc lỗi tả sửa chữa Trong phân môn Tập làm văn, biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn kiến thức văn học Sổ tay văn học học sinh ghi chép ý hay, câu đoạn văn hay a.13 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm nhận hay, đẹp đoạn văn Hướng dẫn học sinh tìm hiểu để cảm nhận hay, đẹp qua việc đọc đoạn văn giáo viên tiến hành qua nhiều tiết học Cảm nhận hay, đẹp, em hình thành cảm xúc thẩm mĩ, giúp cho việc học Tập làm văn tốt hơn, văn miêu tả b Đối với học sinh: * Trước đến lớp (Chuẩn bị nhà) - Quan sát kĩ đối tượng cần miêu tả - Đọc kỹ văn phần thích - Đọc có suy nghĩ để chia bố cục bút chì vào sách giáo khoa - Khi đọc gạch từ ngữ, câu văn (nếu thấy cần) - Nếu có điều kiện, em nên tìm đọc văn hay * Khi học lớp: Tập trung nghe giảng, bạn tìm hiểu cảm nhận hay, đẹp tác phẩm dẫn dắt thầy, cô Cụ thể : - Trước câu hỏi, vấn đề đặt ra, phải chịu khó suy nghĩ, tìm câu trả lời - Tích cực tham gia hoạt động nhóm phát biểu ý kiến Điều khơng giúp em trau dồi vốn ngôn ngữ mà cịn rèn luyện kỹ nói tự tin - Mạnh dạn nêu thắc mắc thân - Ghi chép đầy đủ, xác - Ngồi phần thầy, cô ghi bảng em nên tập cho thói quen ghi chép thêm vào sổ tay điều hay thấy cần thiết, chẳng hạn: ý so sánh, đối chiếu, mở rộng nâng cao, hình ảnh nhân hóa,… - Gạch từ ngữ đặc sắc, phép tu từ, so sánh… câu thơ, câu văn hay dẫn chứng truyện để làm tư liệu cho - Nắm giá trị nghệ thuật nội dung tác phẩm học * Sau học: - Học ( phần ghi nhớ ) - Viết đoạn văn, văn, làm tập phần “Luyện tập” sách tập - Đọc tài liệu tham khảo để mở rộng, khắc sâu kiến thức 4.4 Các bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp a Bồi dưỡng hứng thú học Tập làm văn cho học sinh: Để học sinh yêu thích học văn miêu tả, từ tiết đầu hình thành kiến thức mới, tơi tạo cho học sinh cảm hứng học tập cách cho học sinh nghe nhạc liên quan xem tranh, ảnh, vẽ chủ đề Khi em thấy yêu, thấy thích chắn việc miêu tả dễ dàng Với đề đóng, tức yêu cầu tất học sinh viết đối tượng dễ gây nhàm chán cho học sinh Vì vậy, đề tài văn miêu tả mà đưa thường đề mở Ví dụ, “Hãy tả vật em yêu thích nhất” hay “Hãy tả thứ đồ chơi gắn bó với em nhất”,… Việc lớp tả vật hay thứ đồ chơi chẳng khác em phải tả vật hay thứ đồ chơi cô giáo - em lấy đâu tình cảm? Như vậy, đương nhiên, văn lớp giống Việc hàng ngày tiếp xúc, gắn bó với đối tượng miêu tả giúp em cảm nhận xác hơn, có nhìn tích cực đặc biệt tình cảm dành cho đối tượng giúp viết có cảm xúc Trong học Tập làm văn, em tạo hứng thú với mơn hình thức trị chơi hấp dẫn Có khởi động cho học lại câu đố vui có nội dung liên quan, học sinh hào hứng tham gia giải đố, bị lôi vào học từ lúc mà nghĩ vui chơi khơng phải học văn miêu tả Ngồi ra, tơi cịn khuyến khích học sinh mang đến lớp đồ vật thật gần gũi với em gắn bó với em từ lâu, thật thú vị mặt bàn học sinh hiển vật cần miêu tả Rồi yêu cầu em quan sát thật kĩ phận đối tượng bao gồm: Nhìn bao quát, cảm nhận nhiều giác quan khác nhau, cố gắng tìm đặc điểm riêng đồ vật, phân biệt với đồ vật khác, đồ vật loại Sau đó, học sinh phân tích mẫu viết học sinh từ năm trước để tìm cấu tạo văn miêu tả - thay có văn mẫu mà sách giáo khoa lựa chọn Văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn với óc quan sát tinh tế người Chính kết quan sát đem lại cho học sinh cảm nhận vật, tượng cần miêu tả Vì vậy, bước quan trọng khơng thể thiếu hình thành cho học sinh viết dựa việc 10 phân tích mẫu quan sát ghi chép Với học Quan sát miêu tả đồ chơi, học sinh thỏa thích mang đồ chơi mà yêu thích để khoe với bạn bè chơi với bạn quan trọng hết em học cách miêu tả Qua trực quan học sinh biết tả bao quát, tả phận nêu đặc điểm bật thứ đồ chơi mà học sinh cần miêu tả, học sinh có nhu cầu thể em say sưa miêu tả với bạn bè lớp đồ chơi yêu thích, kỉ niệm gắn liền với đồ chơi, đồ vật Chính điều khích lệ kĩ giao tiếp em, tăng cường khả thực hành ngôn ngữ để em biết diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc lời nói, từ viết nên viết cách mạch lạc, rõ ràng Trước thực hành viết em thỏa sức luyện nói, tự tin thuyết trình trước lớp Với phận, chi tiết học sinh chưa biết miêu tả, tơi gợi ý cách chi tiết, giúp học sinh bật từ ngữ miêu tả phù hợp, khuyến khích học sinh tả mắt, tai, tay,…Các em trở nên thích thú, muốn “đắp da thịt” cho “khung xương” mà tự tìm hiểu Ngồi ra, năm gần trường với nhiều nỗ lực, sáng tạo thành công triển khai dự án «Góc thư viện lớp học» theo chủ đề để tạo điều kiện thu hút học sinh đến gần với kho tàng kiến thức văn hóa Đây thực trải nghiệm thú vị, giúp em tiếp cận nhiều với sách, truyện, đọc sách cách có ý thức, có định hướng, nâng cao văn hóa đọc Phong trào giúp học sinh trường có thêm vốn sống, vốn từ, trau dồi kĩ viết văn, đặc biệt thể loại văn miêu tả b Bồi dưỡng kiến thức, kĩ làm văn miêu tả cho học sinh: b.1.Giúp học sinh hiểu thể loại văn miêu tả: - Muốn viết văn miêu tả, trước tiên học sinh phải biết khái niệm văn miêu tả Để giúp học sinh hiểu rõ điều sử dụng biện pháp so sánh tới nhận diện để giúp học sinh nhận văn thuộc thể loại văn miêu tả Ví dụ giáo viên cần đặt bên cạnh văn tả khác, chẳng hạn văn kể chuyện Giáo viên yêu cầu học sinh phải nêu văn thuộc thể loại văn miêu tả học sinh lý giải văn miêu tả Để làm điều giáo viên cần sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp đối chiếu, phân tích, tổng hợp, phương pháp vấn đáp gợi mở để rút kết luận cần thiết văn miêu tả Ví dụ: giáo viên yêu cầu học sinh đọc “Cái nón” (Tiếng Việt tập II/11) “Bốn anh tài” (Tiếng Việt tập II/ 4) Hãy cho biết văn văn miêu tả ? Vì ? Giáo viên sử dụng phương pháp quan sát, hình thức học cá nhân, yêu cầu học sinh đọc thầm Khảo sát hai 18 + Từ: Long lanh, nhỏ xíu, mênh mơng, thung thăng, cao vút + Đặt câu: - Thân đa cao vút, đỉnh chót vót trời xanh - Trời xn trải sắc xanh biển lúa mênh mơng Ngồi cuối tiết Tập đọc thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, câu văn mang tính nghệ thuật cao để em đưa vào văn Ví dụ: “Cá thu Biển Đơng đồn thoi Đêm ngày dệt biển mn luồng sáng” ( Đoàn thuyền đánh cá) “Con đen huyền, trắng tuyết, đỏ son, chân dịu dàng chùm đuôi cong lướt thướt liễu rủ” “Thoắt cái, lác đác vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý” (Đường SaPa) Khi viết văn miêu tả, học sinh phải dựa vào yêu cầu tập ( hay đề bài) để viết đoạn văn( hay văn), học sinh có thời gian suy nghĩ, tìm cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố,…) thuận lợi làm văn nói Tuy nhiên, học sinh cần đạt yêu cầu rèn luyện kĩ sản sinh văn mức cao hơn, lời văn viết vừa cần rõ ý vừa cần sinh động, bộc lộ cảm xúc; bố cục văn cần chặt chẽ, hợp lí đoạn Các học phân môn Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt xây dựng sở quy trình sản sinh ngôn trọng kĩ phận Kĩ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh Do vậy, trình rèn luyện kĩ viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu sau: - Phân tích đề bài, xác định nội dung viết; tìm dàn ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu cầu viết theo loại văn, kiểu học - Tập viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý: Viết đoạn phần thân bài, viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), viết đoạn kết (mở rộng, không mở rộng) cho có liền mạch ý, ý diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý - Viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể cụ thể: Các đoạn văn phải liên kết với thành 19 văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Lời văn cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại Ví dụ: + Tả đồ vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dạng, đặc điểm, so sánh, nhân hố làm cho đồ vật miêu tả thêm sinh động + Tả cối thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, màu sắc, hương thơm, mùi vị; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để gợi hình ảnh cối thời kì phát triển hay mùa khác + Tả vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dáng, màu sắc,âm thanh; từ ngữ hoạt động, trạng thái vật; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh, nhân hoá để tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ gần gũi với người + Tả cảnh thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm ; so sánh, nhân hố làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động; cần bộc lộ cảm xúc trước vật miêu tả cảnh + Tả người thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, đặc điểm, trạng thái người; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ tình cảm với người tả Để dạy tốt thể loại văn miêu tả, giáo viên cần nắm bước làm Tập làm văn Các bước làm Tập làm văn: Tìm hiểu đề (để tránh lạc đề): - Đọc kỹ đề, gạch chân từ ngữ quan trọng - Xác định thể loại (Ví dụ: Kể chuyện, Miêu tả,…) - Xác định nội dung Tìm ý (đặt câu hỏi trả lời): - Tìm ý chính, ý phụ, ý lớn, ý nhỏ - Ý đứng trước, ý đứng sau Lập dàn bài: Tác dụng: - Sắp xếp ý theo trình tự trước sau hợp lý - Không thừa, thiếu ý - Xác định phần trọng tâm (viết dài), phần không trọng tâm (viết ngắn) Các loại dàn bài: - Dàn ý chung (chỉ có ý chính) - Dàn ý chi tiết (có ý lớn ý nhỏ) 20 * Lưu ý: tập làm văn gồm nhiều đoạn - Mở ngắn gọn - Thân gồm nhiều đoạn văn, đoạn triển khai ý - Kết rút học, phát biểu cảm nghĩ cần tự nhiên chân thành, tránh hô hiệu, liên hệ gượng ép, miễn cưỡng 4.Viết bài: - Dùng từ ngữ khai triển ý - Dùng từ xác, viết câu ngữ pháp - Tách đoạn hợp lý, có liên kết câu liên kết đoạn văn để văn rõ ràng chặt chẽ 5.Sau làm bài: - Đọc lại văn - Sửa lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi viết câu - Nếu thiếu sót bổ sung lề trái Muốn viết văn hay cần rèn luyện thêm: - Tìm đọc văn hay chủ đề, để học cách viết Tuy không nên chép, đạo văn - Phải ý quan sát người, vật, cảnh quan xung quanh Cần viết nhiều, nhờ thầy sửa viết lại Cũng cần đọc nhiều, nhiều để có vốn từ, vốn sống Với cách mà tơi áp dụng thực học văn em học sinh chủ nhiệm trở nên thú vị, mang lại nhiều hứng thú với học sinh Các học trở nên nhẹ nhàng với học sinh giáo viên Vậy khó khăn việc dạy – học văn tháo gỡ với phần thưởng văn đầy thú vị học sinh d Tậpdiễn đạt câu văn trọn ý, xếp ý, câu văn logic : Các em biết tự diễn đạt câu văn trọn ý em biết xếp từ ngữ thành câu văn ngữ nghĩa, biết xếp câu văn thành đoạn văn lôgic, chủ đề Tuy nhiên, việc làm khó, cần tập luyện thường xuyên thời gian, mà thời gian tiết học Tập làm văn lại có hạn, vậy, thân tơi thường thực khơng tiết Tập làm văn mà tiết học khác tiết Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện hay Tập đọc, Với tập có yêu cầu liên quan đến việc phải trình bày, xếp ý, câu văn lơgic, số tiết Tập làm văn, thường chủ động chuẩn bị từ ngữ, câu văn theo chủ đề định đủ dùng cho học sinh hoạt động theo dự kiến Cho từ ngữ, yêu cầu học sinh dùng từ ngữ xếp 21 lại thành câu văn hoàn chỉnh (hoặc dùng câu văn xếp thành đoạn văn) theo chủ đề mà giáo viên yêu cầu Tiếp tổ chức nhận xét, đánh giá, sửa chữa Cần đánh giá, nhận xét sáng tạo học sinh, tôn trọng ý tưởng học sinh, không thiết phải theo mẫu ấn định sẵn Tuy nhiên cần phải điều chỉnh, sửa chữa chưa phù hợp Ngoài ra, em trả lời câu hỏi thầy cô, bạn bè yêu cầu em trình bày vấn đề đó, tơi đặc biệt trọng đến cách trình bày, diễn đạt em (nhất với học sinh yếu) Khi thấy học trị trình bày vấn đề lủng củng, khơng rõ ràng sử dụng từ ngữ không phù hợp, nhận xét khéo gợi ý, tập cho em bạn khác cân nhắc, diễn đạt lại vấn đề cho trôi chảy, rõ ràng, đủ ý, dễ hiểu đ Sửa lỗi, tập kiểm tra, rà soát lại viết : Đối với học sinh lớp việc làm khó khăn, em tự thực Việc tập cho em biết tự kiểm tra, rà soát lại viết nội dung cách diễn đạt, cách trình bày cần thiết, khơng giúp em nâng cao khả làm văn, nâng cao chất lượng câu văn, đoạn văn, văn em mà giúp cho em rèn luyện kĩ trình bày, diễn đạt vấn đề Trong Tập làm văn, văn viết, trọng việc tập cho học sinh biết tự cân nhắc, trau chuốt câu văn, ý văn cho phù hợp Khi em hồn thành tập, tơi thường tổ chức cho em đọc lại bài, đối chiếu với yêu cầu đề để kiểm tra xem nội dung làm đảm bảo chưa ? Câu văn, ý văn rõ ràng, đủ ý chưa ? Thời gian đầu em bỡ ngỡ, khó thực hiện, tập cho lớp thực chung vài bài, sau thực nhóm, cá nhân tự kiểm tra, rà sốt làm Ngay q trình em làm bài, tơi theo dõi, giúp em tự nhận xét, kiểm tra, điều chỉnh kịp thời chỗ chưa hay, chưa phù hợp, tập cho em biết trọng đến cách diễn đạt cho đúng, đủ, rõ ý Việc sửa lỗi cho học sinh cần thiết Lúc này, em hoạt động nhóm, cá nhân, trình bày kết thảo luận trước lớp, bạn bè sửa cho lỗi cịn mắc phải Cô giáo người cuối chốt lại câu văn hay, Và đọc vài câu văn hay bạn lớp hình thức khuyến khích, động viên giúp tự tin vào khả mình, từ có viết hoàn chỉnh Và cuối cùng, học sinh thực hành viết hoàn chỉnh vào cách lựa chọn từ ngữ, hình ảnh chọn lọc kết hợp với tình cảm, cảm xúc 22 để lồng vào viết Sau viết mình, học sinh ln nhận ý kiến đóng góp giáo để rút kinh nghiệm cho viết sau Những góp ý nhẹ nhàng, chi tiết hay lời khen giáo viên định hướng giúp học sinh hoàn thiện viết Ngồi hình thức viết văn vào vở, tơi mở việc cho học sinh lựa chọn cách trình bày trình bày vào tập san, mini book hay bích báo, … Lúc này, em hội trang trí viết màu vẽ, hình cắt dán ngộ nghĩnh hay ảnh chụp, Niềm yêu thích viết văn lúc tăng thêm e Học tập văn hay Nói cách khác biết học tập, “trộm” câu văn, ý văn mà đọc bạn bè, thầy hay biến thành ý riêng câu văn, văn Tơi khuyến khích em tích cực đọc sách, báo văn hay (văn mẫu) ghi chép lại chi tiết, hình ảnh thích vào sổ tay Sau chọn lựa số câu ghi giấy dán vào mục “Lời hay ý đẹp” lớp để giới thiệu cho bạn khác tham khảo Chính thân tơi người thường xuyên đọc “lời hay ý đẹp” mà em sưu tầm để gặp trường hợp vận dụng, “trộm” từ ngữ, ý văn mà em khơng nhớ, khơng biết vận dụng chủ động gợi ý giúp em nhớ lại, tập vận dụng vào Hoặc phát em biết học tập, bắt chước cách diễn đạt, cách dùng từ ngữ, ý văn người khác (khơng chép), tơi động viên, khích lệ em tiếp tục phát huy Ngồi ra, tơi cịn thường xuyên tổ chức cho em nhận xét, đánh giá bạn (cách dùng từ, đặt câu, ) rút kinh nghiệm, vận dụng vào theo bước: + Chọn đọc bài, câu văn bạn trao đổi, bàn bạc, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp + Rút kinh nghiệm, học tập làm bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm Khi chọn văn mẫu tơi thường chọn văn khơng hoa mĩ, cầu kì đâu xa mà văn với ngơn từ sáng, giản dị, dễ hiểu theo cách viết học sinh, đồ vật vật,… miêu tả thứ gần gũi với em, ngày em sử dụng tiếp xúc với Từ giúp em tự nhận cấu trúc miêu tả, ghi nhớ lâu 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến: 23 Qua thời gian áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng học văn miêu tả cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn, thấy kết học tập học sinh dạy giáo viên có chuyển biến đạt kết đáng kể sau : a Giáo viên: - Giáo viên biết sáng tạo, phối hợp hài hoà nhiều yếu tố Hơn nữa, người giáo viên cần tận tâm với nghề, với dạy để tự rút kinh nghiệm sau tiết học Giáo viên thường tìm hiểu để dạy văn tốt suy nghĩ thật kĩ, cố gắng dạy thật tốt phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện Bởi giáo viên biết chúng có tác động trực tiếp đến Tập làm văn Nó giúp học sinh tích luỹ vốn từ, hiểu vận dụng từ, vận dụng câu văn, đoạn văn hay Tập đọc vào văn em Mặt khác thông qua văn hay cần cho học sinh nhận xét việc sử dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật, từ giúp em tích luỹ vốn kiến thức văn học - Giáo viên tìm hiểu kĩ, xác định, phân loại đối tượng học sinh, xếp chỗ ngồi xen kẽ, nhóm có đủ dạng học sinh để tiện cho việc tổ chức hoạt động học tập Đồng thời, thân thầy giáo tích cực tham khảo thêm nhiều tài liệu, chịu khó đọc sách báo để tự làm giàu thêm vốn từ, chất văn, áp dụng phù hợp vào ngữ cảnh cụ thể - Giáo viên có đầu tư suy nghĩ kiểu Tập làm văn cụ thể, điều chỉnh, bổ sung hệ thống câu hỏi gợi mở, tranh ảnh, video, clip phong phú gần gũi, phù hợp với học sinh Để dẫn dắt giúp học sinh làm làm tốt - Thầy, cô giáo tinh tế, nhạy bén, biết lắng nghe, kịp thời đưa hướng để giúp học sinh sửa chữa, trau chuốt câu, lời, ý văn - Quá trình thực nhiều thời gian, giúp giáo viên có thêm kiên nhẫn, bền bỉ thường xuyên lâu dài, kết hợp lồng ghép phân môn, môn học khác - Giáo viên giúp cho học sinh biết tự giác, chịu khó học hỏi, sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ tiến nên từ địi hỏi thầy giáo phải thường xuyên động viên, khích lệ tổ chức nhiều phương pháp, hình thức dạy học, phát huy tối đa lực học sinh, học sinh khá, giỏi - Vận dụng linh hoạt phương hướng dạy học giúp học sinh hứng thú, tranh luận sôi học Tạo điều kiện cho học sinh trao đổi, học hỏi qua học 24 - Hoạt động tổ chuyên môn đặn, sâu vào vấn đề khó, bàn bạc thảo luận nội dung dạy học kiểu bài, em yếu - Phong cách giáo viên nhẹ nhàng , gần gũi học sinh cho đủ sức hấp dẫn em - Giáo viên thường kịp thời khuyến khích, động viên em học sinh có tiến cho dù tiến nhỏ tất học - Giáo viên có ý thức việc trau dồi nghệ thuật sư phạm, không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Đầu tư cho giáo án, trang thiết bị dạy học - Đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy - Tổ chức học sinh lớp, gần nhà để hợp nhóm học tập, phân cơng đơi bạn học tập - Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh nhằm trao đổi tình hình học tập học sinh b Học sinh : - Các em biết chuẩn bị trước lên lớp - Trong học ý nghe thầy cô giảng - Quan sát vật thật, sưu tầm tranh, ảnh,… để làm tư liệu cho học - Thường xuyên đọc sách báo, tài liệu tham khảo để nâng cao kiến thức văn học Qua thực tế áp dụng biện pháp trên, tơi khẳng định: Nếu áp dụng đầy đủ biện pháp nêu, chắn chất lượng phân môn Tập làm văn (nhất thể loại văn miêu tả ) bước nâng cao khơng cịn mơn học khó học sinh Tiểu học Đồng thời qua góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh phân môn học khác - Sáng kiến áp dụng vào dạy phân môn Tập làm văn (văn miêu tả) khối lớp 5 Những thông tin cần bảo mật (nếu có) : Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Với biện pháp trình bày giúp cho giáo viên học sinh tự tin, chủ động tiết học Tập làm văn ( văn miêu tả) Các Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động Học sinh khơng cịn lúng túng việc lập dàn ý cho văn; việc viết đoạn văn, hay văn em trở nên dễ dàng Các em biết miêu tả số đặc điểm vật cụ thể theo yêu cầu, biết viết câu văn 25 ngữ pháp, rõ ý; biết sử dụng từ ngữ sát nghĩa, có tác dụng gợi tả, gợi cảm; bước đầu biết sử dụng biện pháp tu từ đơn giản viết văn Lời văn, ý văn em không cịn nặng tính liệt kê hay kể lể Các em say mê, ham thích đọc nghe tác phẩm văn học, mong muốn học cách diễn đạt chuẩn mực, tinh tế tác phẩm văn học vận dụng vào việc bày tỏ ý nghĩ tình cảm văn thật tự nhiên sâu sắc Qua làm văn, em bộc lộ vốn sống thực tế để viết văn hay, từ tạo điều kiện cho em cảm nhận vể đẹp thơ văn cách tinh tế sâu sắc Nhờ mà chất lượng phân môn Tập làm văn (đặc biệt thể loại văn miêu tả) môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Xin trích dẫn số liệu thống kê kết khảo sát khả làm văn kết kiểm tra định kì cuối kì II phân môn Tập làm văn 28 học sinh lớp chủ nhiệm năm học 20182019 sau: Kết khảo sát khả làm văn năm học: 2018 – 2019 Khả - Biết lập dàn bài, viết văn đủ phần - Biết viết câu văn rõ ý, ngữ pháp, dùng từ ngữ sát nghĩa - Biết dùng từ ngữ có tác dụng gợi tả, gợi cảm, sử dụng biện pháp tu từ đơn giản Thời điểm khảo sát/Số học sinh đạt Đầu Cuối học Cuối học năm học kì I kì II 15 25 12 20 10 19 Kết kiểm tra phân môn Tập làm văn năm học: 2018 - 2019: Điểm (Thang điểm 8) 7,5-8 6,5-7 5,5-6