Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 4

p ứng được những yêu cầu của thời đại.Trong nhà trường Tiểu học, môn Tiếng Việt có vị trí rất quan trọng.Thông qua môn Tiếng Việt, hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sửdụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môitrường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phầnrèn luyện các thao tác của tư duy, cung cấp cho học sinh những kiến thức sơgiản về tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người,văn hoá, văn học của Việt Nam và nước ngoài; bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt vàhình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phầnhình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến cấp sở huyện Phú Ninh Tên đề tài sáng kiến: Biện pháp nâng cao hiệu dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 1-Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả sáng kiến 2-Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục 3-Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 10/10/2019 4-Mô tả chất sáng kiến: Đất nước Việt Nam bước vào thời kì cơng nghiệp hố - đại hố Điều kiện kinh tế, xã hội nước ta có thay đổi lớn Cơ cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất, khoa học kĩ thuật, nhu cầu xã hội, thu nhập quốc dân … có bước phát triển quan trọng Vấn đề hội nhập, giữ gìn phát huy sắc văn hố dân tộc, vấn đề kinh tế tri thức, công nghệ thông tin ngày đặt cách cấp bách Chính chuyển đất nước, cơng cơng nghiệp hoá - đại hoá, hội nhập với giới địi hỏi chủ nhân tương lai đất nước khơng có đạo đức tốt nhiệt tình mà cịn giỏi chun mơn u cầu đòi hỏi ngành giáo dục phải nâng cao chất lượng dạy học, có dạy học bậc Tiểu học Mơn Tiếng Việt khơng nằm ngồi quy luật này, cần có đổi nội dung phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu thời đại Trong nhà trường Tiểu học, môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Thơng qua mơn Tiếng Việt, hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi; bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tập đọc phần có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Tiếng Việt Tiểu học, biết đọc có thêm công cụ để học tập, giao tiếp Đây công cụ mà người biết chữ có Biết đọc nhu cầu khơng thể thiếu đời sống người, biết đọc làm cho kiến thức thêm mở mang, tâm hồn thêm phong phú Biết đọc, người có khả tiếp nhận tri thức, biết giao tiếp, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, người tiếp nhận tinh hoa, văn minh tiến nhân loại, khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện, đời sống tinh thần bị nghèo nàn dẫn đến sống khơng cịn thú vị 4.1- Phân tích tình trạng giải pháp biết: Thực trạng chất lượng dạy học phần Tập đọc lớp trường Tiểu học Lê Lợi 4.1.1 Ưu điểm a Nhận thức giáo viên, học sinh việc dạy học Tập đọc: - Nhận thức giáo viên: Năm học 2019 - 2020 năm học tiếp tục thực hiện dạy học theo Chuẩn kiến thức kĩ nội dung điều chỉnh dạy học linh hoạt phù hợp với trình độ đối tượng học sinh Thực dạy lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường, tiết kiệm lượng, giáo dục kĩ sống, giáo dục bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo Tiếp tục thực tốt dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, đợc lập, sáng tạo phân hóa đối tượng học Thực tiễn dạy học phân môn Tập đọc lớp Tiểu học cho thấy có nhiều thành cơng: giáo viên bước đổi phương pháp dạy học Tập đọc để nâng cao chất lượng tồn diện cho học sinh Thơng qua Tập đọc, giáo viên giúp em rèn kĩ đọc lưu loát, bước đầu đọc diễn cảm Từ đó, giúp em chiếm lĩnh tri thức văn hoá dân tộc, tiếp thu văn minh loài người, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện đẹp - Nhận thức học sinh: Học sinh lớp đa phần có nhận thức tốt lớp dưới, có trí tưởng tượng khả nhìn nhận, thâu tóm hình ảnh, học sinh biết dùng từ đặt câu, nắm kiến thức môn Tiếng Việt, nhiều em đọc hiểu tốt đọc nêu ý nghĩa học rút từ đọc b Thực trạng dạy học Tập đọc lớp 4/1 trường Tiểu học Lê Lợi Các phân môn môn Tiếng Việt quan trọng việc hình thành kỹ nghe – nói- đọc – viết cho học sinh Tuy nhiên, hầu hết em lớp chưa thực hiểu điều này, thường học qua loa phần Tập đọc, hệ điểm thi phần đọc đọc hiểu thường không cao Hiểu điều này, bước đầu cố gắng giúp em nhận thức vai trò ý nghĩa phần Tập đọc Phụ huynh học sinh đa phần có quan tâm chăm lo việc học em mình, trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho em tới trường, có quan tâm giúp đỡ việc học em nhà nên số em đọc hiểu tốt học lớp Trong công tác dạy- học giáo viên gương mẫu tạo gần gũi, thân thiện em Tăng cường công tác chủ nhiệm lớp, biểu dương em học tốt động viên kịp thời học sinh chậm tiến dù tiến nhỏ Đối với 15 phút đầu giờ, sinh hoạt lớp, giáo viên ln tổ chức trị chơi, cho em thi kể chuyện để vừa phát triển kỹ giao tiếp cho em vừa giúp em ôn lại kiến thức học môn Tiếng Việt để tạo hứng thú trước em vào học 4.1.2 Tồn tại, hạn chế: Những mặt hạn chế công tác nâng cao chất lượng dạy học phần Tập đọc lớp : Nhận thức của học sinh khơng đờng đều, có nhiều em cịn lười đọc, lực đọc hạn chế, em nhỏ mà nhiều văn dài Một số em đọc thiếu từ, thêm từ, đọc ngọng, đọc đánh vần, đọc sai từ mà nhắc nhở, uốn nắn Việc tìm hiểu nội dung nhiều em gặp khó khăn: chủ yếu trả lời câu hỏi mang tính tái cịn câu hỏi có tính khái qt khơng trả lời được, diễn đạt câu trả lời chưa mạch lạc Nhiều em không tự tin trình bày ý hiểu hỏi nội dung Các em sống vùng nông thôn , bố mẹ làm nông nghiệp không có điều kiện mua thêm sách báo, truyện cho các em đọc Ngồi ra, em cịn nhiều chịu ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương phát âm chưa ?/~, d/gi, Chính gây khơng khó khăn cho việc đọc đọc hiểu học sinh Giáo viên chưa trọng đến việc xác định mục tiêu Tập đọc; chưa xây dựng nội dung dạy học phù hợp với trình độ học sinh dạy học phân hóa theo đối tượng; lựa chọn, sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học chưa hiệu quả; việc vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học cịn hạn chế; chưa dạy học tích hợp nội dung cách hợp lí; chưa đổi cách đánh giá cho điểm học sinh nhằm khích lệ học sinh tích cực học tập Giáo viên xem nhẹ tiết Tập đọc, trọng đến kỹ viết Chính tả Tập làm văn nên học Tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động đọc hiểu học sinh Những học sinh nói, nghèo nàn vốn từ thường quan tâm sợ em trả lời làm nhiều thời gian Ngoài ra, số câu hỏi đặt nặng với em khiến em ngày trở nên rụt rè, nhút nhát 4.2- Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục khó khăn giải pháp biết: 4.2.1 Xác định mục tiêu, nội dung dạy học: Để xác định mục tiêu, nội dung dạy học giáo viên phải đặt câu hỏi: + Những từ ngữ, câu, đoạn học sinh cần luyện đọc đúng, đọc diễn cảm? Cần đọc cụ thể nào? Toàn đọc với giọng nào? (tốc độ, cường độ, cao độ,…) + Những từ ngữ, câu cần dạy nghĩa dạy nghĩa sao? Những tình tiết câu chuyện, cần tìm hiểu nghĩa tìm hiểu chúng hình thức nào? + Nội dung chính, ý nghĩa Tập đọc gì? Học sinh giáo dục điều sau học Tập đọc? Ví dụ: Khi dạy Thư thăm bạn – Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập I - Trang 28 Bài có nội dung tích hợp là: Kĩ sống Bảo vệ môi trường, nội dung tích hợp phân mơn Tập làm văn Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu bài: - Biết đọc thư lưu lốt, giọng đọc thể thơng cảm với người bạn bất hạnh bị trận lũ cướp ba - Hiểu tình cảm người viết thư: Thương bạn, muốn chia sẻ đau buồn bạn Nắm tác dụng phần mở đầu, phần kết thúc thư - Giáo dục ý thức chia sẻ, thông cảm; ý thức bảo vệ môi trường để hạn chế lũ lụt Trên sở xác định mục tiêu bài, nội dung cần dạy giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức hợp lí để đạt mục tiêu Đồng thời giáo viên cần xác định rõ mối quan hệ mục tiêu rèn kĩ đọc hiểu với mục tiêu giáo dục kĩ sống; giáo dục bảo vệ môi trường, từ có biện pháp dạy hiệu đạt mục tiêu học 4.2.2 Điều chỉnh nội dung câu hỏi, tập phù hợp với đối tượng học sinh Nhiều giáo viên sử dụng nguyên nội dung câu hỏi sách giáo khoa Việc làm không giúp học sinh đạt yêu cầu đọc hiểu, đồng thời không lồng ghép nội dung dạy học tích hợp Cần dựa đặc điểm trình độ đối tượng học sinh lớp để xây dựng hệ thống câu hỏi, tập tìm hiểu cho hiệu đặc biệt để dạy học phân hóa theo đối tượng, phát huy tính tích cực học sinh a) Chia câu hỏi lớn thành câu hỏi nhỏ: Trong phân môn Tập đọc lớp 4, số có câu hỏi gồm nhiều nội dung (hoặc câu hỏi bao gồm nhiều ý khái quát) để nguyên nội dung câu hỏi học sinh khó trả lời Vì để học sinh hiểu trả lời câu hỏi, giáo viên chẻ nhỏ câu hỏi Ví dụ: Bài Những hạt thóc giống – Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập I Trang 52 Câu hỏi 3: Hành động bé Chơm khác với người? Để học sinh dễ tìm hiểu giáo viên chẻ câu hỏi thành câu hỏi nhỏ: + Theo lệnh vua, bé Chơm làm gì? Kết sao? + Đến kỳ phải nộp thóc cho nhà vua, người làm gì? Chơm làm gì? Như hành động bé Chơm có khác người? b) Chuyển câu hỏi từ trừu tượng khó hiểu sang câu hỏi cụ thể dễ hiểu: Trong sách giáo khoa Tiếng Việt số Tập đọc có câu hỏi khó trừu tượng học sinh Nếu hỏi theo câu hỏi giáo viên nhiều thời gian đợi học sinh tìm câu trả lời mà cuối học sinh trả lời không ý Để khắc phục điều này, giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung để chuyên đổi câu hỏi trừu tượng thành câu hỏi dễ hiểu học sinh cho đích cuối học sinh hiểu nội dung Tập đọc Ví dụ: Bài Dế mèn bênh vực kẻ yếu (Tiết 1) Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập I - Trang Câu hỏi 3: Những chi tiết nói lên lịng nghĩa hiệp Dế Mèn? Đây câu hỏi khó, em khơng hiểu từ "nghĩa hiệp" gì? Với câu hỏi này, trước hết giáo viên giúp học sinh hiểu từ “nghĩa hiệp” ("nghĩa hiệp”: có tinh thần khảng khái, sẵn sàng hành động việc nghĩa, cứu giúp người hoạn nạn) Sau để học sinh dễ hiểu câu hỏi giáo viên đặt lại câu hỏi: Trong có cử chỉ, lời nói nói lên Dế Mèn sẵn sàng hành động việc nghĩa, cứu giúp người gặp hoạn nạn? c) Chuyển câu hỏi thành dạng tập trắc nghiệm (nối, điền tiếp, gạch chân,…) Thực tế cho thấy giáo viên sử dụng nguyên câu hỏi sách mà khơng thay đổi hình thức câu hỏi, học sinh nhàm chán có câu hỏi học sinh khơng tìm ý để diễn tả lời Để khắc phục điều đó, giáo viên chuyển câu hỏi dạng tập trắc nghiệm Ví dụ : Bài Đoàn Thuyền đánh cá – Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập II - Trang 68 Chuyển nội dung câu hỏi: Câu hỏi 3: Tìm hình ảnh nói lên vẻ đẹp huy hồng biển Câu hỏi 4: Công việc lao động người đánh cá miêu tả đẹp nào? Giáo viên chuyển thành tập sau: Nối hình ảnh cột B với ý cột A cho đúng: A B Mặt trời xuống biển lửa Ta hát ca gọi cá vào Sóng cài then, đêm sập cửa Ta kéo xoăn tay chùm cá nặng Lưới xếp buồm lên đón nắng hồng Mặt trời đội biển nhơ màu Mắt cá huy hồng mn dặm phơi Câu hát căng buồm với gió khơi Vẻ đẹp huy hoàng biển Vẻ đẹp người lao động d) Thay đổi, bổ sung ngữ liệu để phát huy tính tích cực học sinh giáo dục toàn diện học sinh: Để phát huy lực em cần xây dựng thêm số câu hỏi buộc học sinh phải so sánh, liên tưởng, liên hệ thực tế câu hỏi mở rộng vận dụng kiến thức sống để em hiểu sâu sắc nội dung đọc: Ví dụ: Bài Ơng trạng thả diều – Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập I Trang 111 Câu hỏi d: Tục ngữ thành ngữ nói ý nghĩa câu chuyện Ông trạng thả diều? a) Tuổi trẻ tài cao b) Có chí nên c) Cơng thành danh toại Với câu hỏi học sinh dễ dàng chọn ý: Câu tục ngữ “Có chí nên” Vì để học sinh tự rút ý nghĩa, liên hệ thân, giáo viên thay câu hỏi sau: Câu chuyện cho thấy Nguyễn Hiền người nào? Em cần học tập ông điều ? 4.2.3 Lựa chọn, khai thác phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung học Đồ dùng dạy học phần Tập đọc thường có: tranh, ảnh, phiếu tập, vật thật, bảng phụ Về phương tiện dạy học có máy tính, máy chiếu đa năng, ti vi,… Thực tế có nhiều giáo viên cầm sách giáo khoa Tiếng Việt sách hướng dẫn để dạy tiết Tập đọc mà không sưu tầm, làm đồ dùng dạy học Giáo viên sử dụng giáo án điện tử dạy tiết Tập đọc tiết trình chiếu nội dung Hiệu dạy đọc hiểu mà hạn chế nhiều Vì sau xác định mục tiêu, nắm nội dung văn việc cần thiết để tiết Tập đọc diễn hiệu giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học cách chu đáo Đồng thời giáo viên phải biết cách khai thác phương tiện đồ dùng dạy học cho phù hợp với nội dung Sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học lúc, chỗ, không lạm dụng đồ dùng, không biến tiết học thành biểu diễn đồ dùng dạy học Có học đạt kết cao Sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa (hoặc tranh ảnh tự làm sưu tầm được) để giới thiệu bài, để giúp học sinh hiểu kĩ nội dung đó: Ví dụ: Bài Trung thu độc lập – Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập I Trang 71 Giáo viên sử dụng tranh sách giáo khoa giúp học sinh hiểu trả lời câu hỏi: Em quan sát tranh sách giáo khoa, kết hợp đọc thông tin sách trả lời câu hỏi 1: a ) Tranh vẽ cảnh gì? Đốn xem anh chiến sĩ mơ ước điều đêm Trung thu độc lập Bên cạnh phiếu tập góp phần nâng cao chất lượng đọc hiểu, làm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, phù hợp với đối tượng học sinh Phiếu tập yêu cầu học sinh phát từ khơng hiểu, yêu cầu em giải nghĩa số từ ngữ bài, yêu cầu học sinh nắm ý chung đoạn, 4.2.4 Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy - học đọc hiểu lớp Đứng trước nhu cầu đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải biết lựạ chọn phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố, kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp dạy học vào giảng đạt kết cao Với phương châm "lấy học sinh làm trung tâm”; giáo viên phải thực người hướng dẫn, điều khiển tổ chức hoạt động học tập học sinh, huy động khả học sinh tự khám phá tìm tịi kiến thức, phát triển lực cho em, tạo cho em có niềm tin học tập Khơng có phương pháp dạy học “vạn năng”, việc phối kết hợp phương pháp dạy học (vấn đáp, phương pháp tích cực hố hoạt đơng người học ), tổ chức nhiều hình thức dạy học phong phú, phù hợp vừa sức học sinh (cá nhân, nhóm ) giúp em nắm kiến thức Tập đọc, hiểu đọc cách sâu sắc Thực tế Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) tập trung vào đổi sư phạm, đổi phương pháp dạy - học, đổi phương pháp đánh giá học sinh, đổi tổ chức lớp học giúp giáo viên vận dụng vào dạy học nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp Để tổ chức cho học sinh rèn kĩ đọc hiểu, giáo viên vận dụng linh hoạt Quy trình học tập 10 bước mơ hình VNEN: Chúng em làm việc theo nhóm Em viết tên vào Em đọc mục tiêu học Em bắt đầu hoạt động Kết thúc hoạt động bản, em báo cáo với thầy cô giáo Em bắt đầu hoạt động thực hành: làm việc cá nhân, chia sẻ bạn, trao đổi với nhóm, kiểm tra sửa lỗi cho Em bắt đầu hoạt động ứng dụng Em đánh giá với thầy cô Kết thúc bài, kết hợp với nhận xét thầy cô, em tự đánh giá chung tổng quan học 10 Em học xong em phải học lại phần Đồng thời, lớp học có trình độ học sinh khác để tiết học thành công, học sinh hào hứng, phấn khởi làm yêu thích học Tập đọc việc giao nhiệm vụ vừa sức với học sinh việc làm cần thiết để khuyến khích em học tập Với số Tập đọc, học sinh khá, giỏi, giáo viên bổ sung câu hỏi để học sinh hiểu kĩ, hiểu sâu sắc đọc; học sinh trung bình, đại trà giáo viên giao câu hỏi, tập vừa sức (có thể giảm khó tập cách chẻ nhỏ câu hỏi, thay đổi câu hỏi đưa câu hỏi dạng tập trắc nghiệm cách trình bày trên) để em hứng thú học tập, hiểu mà không ngại học Tập đọc Giáo viên phải ý, hướng dẫn, kèm cặp thêm học sinh yếu để em trả lời câu hỏi theo khả mình, động viên, khuyến khích tiến dù nhỏ em để em tự tin cố gắng học phần Tập đọc 4.2.5 Biện pháp tổ chức dạy phần luyện đọc tìm hiểu đạt hiệu quả: (Phần trọng tâm để rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh) Hoạt động1: Luyện đọc Để đạt hiệu hoạt động này, giáo viên cần làm tốt việc sau: + Yêu cầu học sinh chia đoạn đọc cho hợp lí, cân đối + Giáo viên tìm hiểu xem học sinh lớp thường mắc lỗi phát âm sai gì? Em hay phát âm sai? Trong học sinh đọc, giáo viên, học sinh ý nghe để tìm lỗi phát âm mà đại đa số em mắc phải Giáo viên cho em tự phát tiếng khó bạn phát tự luyện đọc cho nhóm, trước lớp (với lỗi đại đa số học sinh mắc phải) Học sinh luyện đọc ngắt nghỉ câu văn dài khó đọc, giải nghĩa từ chưa hiểu nhóm Giáo viên gợi ý, hướng dẫn em cách phát âm, ngắt nghỉ cho thích hợp cần thiết + Để giúp em tập trung ý đọc thầm theo bạn, giáo viên cho bạn đọc định bạn giáo viên định + Cuối phần luyện đọc giáo viên (hoặc học sinh đọc tốt) đọc mẫu toàn để giúp học sinh nhận biết trọn vẹn văn cách tốt chuẩn bị cho bước vào tìm hiểu Ví dụ: Những hạt thóc giống – Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập - Trang 52 (Chuẩn bị nhóm biển có mặt màu xanh mặt mặt cười màu đỏ) Giáo viên tổ chức phần luyện đọc (trước tìm hiểu bài) sau: Học sinh làm việc nhóm 4: Thực yêu cầu sau: + Đọc nối tiếp đoạn: Đoạn 1: từ đầu đến bị trừng phạt; đoạn 2: đến nảy mầm được; đoạn 3: đoạn đến ta; đoạn 4: lại (đọc lần bài), + Luyện phát âm từ khó, giải nghĩa từ chưa hiểu, luyện đọc câu khó (nếu có) Các bạn nhóm có nhiệm vụ nghe bạn đọc (nối tiếp đoạn), cho bạn lỗi phát âm để bạn sửa sửa cho bạn, thảo luận hiểu nghĩa từ, (Nếu gặp vướng mắc giơ biển màu xanh - giáo viên đến gợi mở, giúp đỡ, hoàn thành nhiệm vụ giơ biển màu đỏ.) Sau giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp đoạn trước lớp, học sinh nhóm hỏi nghĩa số từ cần hiểu Giáo viên đọc mẫu toàn (hoặc cho học sinh đọc tốt đọc mẫu) (Đó bước: 1; 3; 4; quy trình học tập theo mơ hình trường Tiểu học vận dụng linh hoạt, hiệu quả) Với cách tổ chức giáo viên hoàn toàn giao quyền chủ động cho học sinh việc tự đọc, tự tìm hiểu, giáo viên người gợi mở tháo gỡ vướng mắc, khó khăn cho em Để hiệu hoạt động nhóm tốt, giáo viên cần có biện pháp: Giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm: Em phải theo dõi, phát ưu điểm, lỗi bạn mắc phải đọc, yêu cầu bạn sửa lỗi, đánh giá tiến bạn…Đồng thời giáo viên phải sát hỗ trợ em em gặp khó khăn phát âm, giải nghĩa từ,… Ví dụ: Bài Kéo co – Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập I - Trang 171 Tổ chức đọc nối tiếp đoạn trước lớp: Yêu cầu học sinh chia đoạn đọc (Đoạn 1: Từ đầu đến bên thắng; đoạn 2: đến xem hội; đoạn phần lại) Giáo viên gọi em đọc nối tiếp đoạn: Bạn đọc đoạn xong mời bạn nhận xét rõ cách sửa hỏi thêm từ mà vừa đọc khơng hiểu, mời bạn khác đọc tiếp đoạn Tương tự đọc tiếp đoạn Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc nối tiếp lượt Sau giáo viên tổng hợp lại lỗi phát âm sai mà học sinh mắc phải cho luyện đọc trước lớp Đồng thời gợi mở giải nghĩa số từ mà học sinh cịn chưa hiểu Đọc mẫu tồn kết hợp hỏi học sinh giọng đọc Đây cách tổ chức theo hình thức hoạt động lớp khác với cách tổ chức hoạt động nhóm Với cách tổ chức hình thành cho học sinh ý thức tập trung ý theo dõi bạn đọc để nhận xét, để sửa cho bạn, sửa cho đọc đúng, lưu lốt rõ ràng đồng thời kết hợp giải nghĩa từ học sinh chưa hiểu Phần giải nghĩa từ nhiều giáo viên thường cho học sinh đọc phần giải nghĩa sách giáo khoa Để làm tốt phần sở để học sinh hiểu nội dung bài, giáo viên phải làm tốt khâu yêu cầu học sinh chuẩn bị từ tiết trước Nhắc học sinh đọc trước phần giải nghĩa, phần câu hỏi để hiểu nghĩa từ tình thực tế: Ví dụ: Bài Chị em tơi – Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập I - trang 65 Các từ: tặc lưỡi, yên vị, giả bộ, im phỗng, cuồng phong, ráng từ ghi cuối Học sinh chuẩn bị trước cách tra từ điển vận dụng đưa vào tình thực tế em tự hiểu nghĩa tốt cho em đọc lại phần giải sách giáo khoa Hoạt động 2: Tìm hiểu Giáo viên thường thực hoạt động trả lời hết câu hỏi sách giáo khoa (học sinh trả lời đọc lại câu sách giáo khoa mà không biêt dùng lời diễn đạt), rút nội dung Tập đọc (phần lớn giáo viên nói hộ học sinh đại ý bài) Hạn chế cách tổ chức không linh hoạt người thầy Để đạt mục tiêu rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp Tập đọc, giáo viên cần lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức nội dung xây dựng cho phù hợp với trình độ học sinh đảm bảo tiết học diễn nhẹ nhàng mà hiệu Ví dụ: Bài Văn hay chữ tốt - Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập I Trang 140 Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm tự tìm hiểu nội dung cách trả lời câu hỏi điền vào phiếu sau: Phiếu học tập Nhóm: Câu hỏi Câu trả lời Vì Cao bá Quát thường bị điểm kém? Sự việc xảy làm Cao Bá Quát phải ân hận? Cao bá Quát chí luyện viết chữ nào? Tìm đoạn mở bài, thân baì, kết truyện 10 Bổ sung câu trả lời(ghi sau trình bày trước lớp) (Yêu cầu nhóm trả lời xong rèn cách trả lời lưu loát rút ý nghĩa câu chuyện) Sau cho học sinh hoạt động nhóm xong đến phần tổ chức trình bày trước lớp, giáo viên tổ chức sau: Yêu cầu nhóm nêu câu hỏi gọi bạn nhóm trình bày câu trả lời Nhóm làm trọng tài mời tiếp nhóm khác nhận xét nhóm Cứ thay đổi cho trả lời hết câu hỏi Xong câu trả lời giáo viên chốt ý yêu cầu nhóm tự ghi lại ý vào phần bổ sung câu trả lời Giáo viên tổng kết, tuyên dương nhóm làm việc hiệu Với cách tổ chức vậy, lớp học tập trung thu hút tất đối tượng học sinh tham gia để tìm hiểu nắm nội dung qua việc trả lời câu hỏi (Vận dụng linh hoạt bước: 4; 6; 8; 9;10 quy trình học tập theo mơ hình trường Tiểu học mới) Giáo viên hướng dẫn giúp học sinh tự phát thủ pháp nghệ thuật: Mỗi văn (văn, thơ) lựa chọn chương trình Tập đọc lớp thường hay nội dung đẹp nghệ thuật Để giúp học sinh hiểu sâu nội dung học, cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp văn bản, giáo viên hướng dẫn học sinh phát tín hiệu nghệ thuật đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Các biện pháp giúp học sinh phát tín hiệu nghệ thuật: + Liên kết từ câu hỏi nội dung sang câu hỏi có tín hiệu nghệ thuật + Từ nội dung, ý nghĩa đặt câu hỏi có tín hiệu nghệ thuật để học sinh cảm nhận tốt tác dụng việc sử dụng nghệ thuật Ví dụ: Bài Đoàn thuyền đánh cá –Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập II Trang 68 Sau học sinh trả lời xong câu hỏi: Đoàn thuyền đánh cá khơi vào thời điểm nào? Giáo viên phát huy tính tích cực học sinh giỏi câu hỏi: Đọc khổ thơ cho biết tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Nêu tác dụng việc biểu đạt nội dung Biện pháp nghệ thuật so sánh: Mặt trời xuống biển - lửa Nhân hóa: Sóng cài then, đêm sập cửa Hình ảnh đối lập: Sóng cài then, đêm sập cửa - Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Tác dụng biện pháp nghệ thuật làm bật thời điểm đồn thuyền đánh cá khơi lúc hồng biển Trong q trình hướng dẫn em tìm hiểu nội dung cần rèn luyện cho em cách trả lời câu hỏi cho ngắn gọn, rõ ràng ngơn ngữ mình, khơng trình bày nguyên vẹn câu văn, câu thơ sách giáo khoa Học sinh hiểu ý diễn đạt lại lúng túng, giáo viên cần khích lệ em gợi mở từ mở đầu giúp em nói ý 11 Tóm lại để giúp học sinh hiểu nội dung Tập đọc nhằm đạt mục tiêu đọc hiểu, giáo viên cần lựa chọn, phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho thu hút học sinh tham gia học tập để học sinh phát huy tính tích cực tự chiếm lĩnh kiến thức, hiểu nội dung Giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, cách tổ chức lớp học theo mơ hình trường Tiểu học mới, áp dụng linh hoạt quy trình học Tập 10 bước mơ hình VNEN đặc biệt tổ chức hoạt động nhóm Hoạt động 3: Tổ chức luyện đọc diễn cảm Đây phần luyện đọc sau học sinh hiểu nội dung Yêu cầu học sinh cần đạt là: Học sinh đọc lưu loát, đảm bảo tốc độ đọc, hiểu nội dung văn bước đầu đọc diễn cảm Để đạt mục tiêu rèn kĩ đọc hiểu cho em Trong phần luyện đọc diễn cảm giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức cho học sinh khẳng định kết học tập em có hứng thú với việc đọc Ví dụ : Bài Cánh diều tuổi thơ - Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập I trang 160 Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm sau: Bước 1: Giáo viên cho học sinh đọc toàn Học sinh nhận xét bạn đọc nêu giọng đọc toàn bài, giọng đọc đoạn Bước 2: Tổ chức hoạt động nhóm 4: Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, thư kí, chọn đoạn đọc diễn cảm, nhắc lại cách đọc đoạn Luyện đọc nhóm, đánh giá cho điểm bạn vào phiếu sau Phiếu tự đánh giá Nhóm:………… Điểm đọc lần Đọc diễn cảm Tên Điểm đọc lần (khi chưa đạt (đánh dấu x) lần 1) (Vận dụng linh hoạt bước 6; 7; 8; 9; 10 quy trình học tập theo mơ hình trường Tiểu học mới) Bước 3: Thi đọc trước lớp: Mỗi nhóm cử bạn đạt mức điểm tốt (910) lên thi trước lớp trả lời câu hỏi khán giả lớp (phần trả lời câu hỏi điểm, điểm đọc điểm), số lượng nhiều em giáo viên chọn em có gương mặt tiến học Tập đọc Học sinh nhận xét bạn bình chọn bạn đọc hay 12 Dạy Tập đọc lớp vận dụng linh hoạt 10 bước quy trình dạy học theo mơ hình trường Tiểu học Giáo viên chuẩn bị tổ chức tiết học sau: + Phần chuẩn bị: Nắm mục tiêu, nội dung Tập đọc Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phù hợp với đối tượng học sinh Chuẩn bị phương án dạy, cách tổ chức hoạt động nhóm Chuẩn bị nhóm biển báo mặt màu đỏ, mặt màu xanh, phiếu học tập; phiếu tự đánh giá + Phần tổ chức: Giao việc cho nhóm cụ thể, rõ ràng Đến nhóm theo dõi, giúp đỡ nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao (Dùng phương pháp gợi mở, dẫn dắt, làm mẫu,…để cá nhân nhóm đạt mục tiêu đồng thời phát huy lực học sinh - giỏi) Tổ chức đánh giá trước lớp (kết hợp liên hệ, giáo dục, giao hoạt động tiếp nối) Ví dụ dạy bài: Thưa chuyện với mẹ - Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập I - trang 90 + Giáo viên nêu yêu tiết học giao nhiệm vụ học tập: Đọc trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung Tập đọc: “Thưa chuyện với mẹ” theo yêu cầu sau: + Làm việc nhóm đơi thực nhiệm vụ sau: Chia đoạn đọc nối đoạn, luyện phát âm tiếng, từ khó; luyện đọc câu văn dài, khó đọc; giải nghĩa từ chưa hiểu; + Báo cáo trước lớp, đọc trước lớp: nối đoạn, đọc + Làm việc nhóm 4: - Đọc thầm hỏi đáp nhóm trả lời câu hỏi phiếu học tập Phiếu học tập Câu hỏi Câu 1: Cương xin học nghề rèn để làm gì? Nhóm:………… Nội dung trả lời Câu 2: Mẹ Cương nêu lí phản đối nào? Câu 3: Cương thuyết phục mẹ cách nào? Câu 4: Cách thuyết 13 phục mẹ Cương cho thấy nhìn nhận Cương nghề nghiệp xã hội nào? Câu 5: Nhận xét cách trò chuyện hai mẹ con: a) Cách xưng hô b) Cử lúc trò chuyện Nội dung Tập đọc: …………………………………………………………… - Luyện đọc kết hợp trả lời câu hỏi đánh giá điểm vào phiếu sau: (Mỗi bạn đọc xong lượt cho bạn nhận xét, sửa cách đọc, đọc lượt đánh giá Bạn chưa hoàn thành đọc tiếp lần 3) Phiếu tự đánh giá Nhóm:………………… Tên bạn Điểm đọc lần Điểm trả lời câu Điểm đọc lần (Với bạn đọc chưa hỏi, nội dung đạt lần 1) (Lưu ý: Nếu nhóm có cần cứu trợ - có nội dung học lại - giơ biển báo mặt màu đỏ, nhóm thực xong nhiệm vụ giơ biển mặt màu xanh) + Báo cáo trước lớp + Giáo viên tổng kết: Yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung Nêu cách đọc toàn Một em đọc diễn cảm trước lớp Tổ chức cho học sinh liên hệ: Em 14 có suy nghĩ nghề? Em mơ ước làm nghề gì? Em làm để thực mơ ước Với cách tổ chức tiết học vậy, giáo viên vận dụng linh hoạt 10 bước quy trình học tập theo mơ hình trường Tiểu học Học sinh thực làm chủ học bị vào hoạt động học tập cách tự nhiên Giáo viên người tổ chức, dẫn dắt hỗ trợ em cần thiết Như vậy, phát huy tính tích cực, tự chiếm lĩnh kiến thức, rèn kỹ đồng thời dạy học sinh cách tự tìm hiểu văn tình Ở vài tiết đầu địi hỏi giáo viên phải linh hoạt xử lí tình xong vào nề nếp tiết học diễn tự nhiên nhẹ nhàng mà hiệu 4.3- Các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: + Giáo viên phải nghiên cứu kĩ giáo án, giảng để tìm phương pháp tổ chức tiết học cách hợp lý, khoa học + Giáo viên phải biết cách khai thác phương tiện đồ dùng dạy học cho phù hợp với nội dung + Sử dụng hiệu phương pháp sau : - Phương pháp thu nhận tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Dạy thực nghiệm - Trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp + Giáo viên phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp chủ nhiệm + Ln tạo khơng khí tiết học thoải mái, nhẹ nhàng + Động viên, khuyến khích tiến dù nhỏ em để em tự tin cố gắng học phân môn Tập đọc 4.4- Các bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp - Xây dựng kế hoạch cụ thể: +Xác định mục tiêu Tập đọc +Xây dựng nội dung dạy học phù hợp với đối tượng +Lựa chọn, khai thác phương tiện dạy học phù hợp với nội dung học +Lựa chọn biện pháp dạy học đa dạng phù hợp với đối tượng học sinh +Đổi cách đánh giá học sinh - Tạo môi trường dạy học thân thiện: + Khơi gợi ham học, hứng thú đối tượng học sinh + Dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh, không phân biệt đối xử, tạo môi trường học tập gần gũi, thân thiện - Hướng dẫn học sinh giao tiếp tiếng Việt lúc nơi thông qua nhiều hình thức: kể lại câu chuyện học cho người thân nghe, xem video, tư liệu, tranh ảnh trả lời câu hỏi ngắn,… - Thông qua buổi sinh hoạt tập thể, sinh hoạt để giúp em ngày yêu thích học tiếng Việt 15 4.5- Chứng minh khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến dễ dàng thực tiết dạy Tập đọc tuần.Với hình thức tổ chức dạy học lớp, giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức khơi gợi hứng thú học tập môn Tiếng Việt nói chung phần đọc hiểu nói riêng cho học sinh qua hoạt động Từ hướng em đến học tập tốt Qua thời gian áp dụng biện pháp vào giảng dạy, nhận thấy biểu chung em ngày thích học Tập đọc ln muốn tìm hiểu nhiều nội dung nhân vật học, nhiều em cố gắng học thuộc lòng kể lại cho người thân nghe Tiết học Tập đọc trở nên sinh động, lôi học sinh tham gia nhiều hơn; hạn chế tình trạng học sinh nói chuyện, làm việc riêng lớp Kết kiểm tra bước đầu có tiến rõ rệt Kết kiểm tra phần đọc – hiểu đạt kết sau: Thời điểm Sĩ số Đầu năm Điểm 5-6 % SL % Dưới SL % 9-10 SL % 7-8 SL 22 31,8 22,7 18,1 27,4 22 12 54,7 18,1 9,1 18,1 Cuối học kỳ 5- Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trong q trình giảng dạy tơi áp dụng “Biện pháp nâng cao hiệu dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 4” Tôi nhận thấy đạt số kết định: Sau thời gian áp dụng biện pháp nêu trên, mức độ hoạt động tích cực học sinh học biểu rõ ràng Học sinh nhút nhát, học sinh đọc chưa tốt ý cách mức, khuyến khích, động viên kịp thời Vì vậy, kết học tập, rèn luyện nâng cao Trong họckhơng có tượng làm việc riêng em bị hút vào hoạt động học tập Đặc biệt, kĩ đọc em nâng lên rõ rệt Các em tham gia đọc cách có ý thức, chủ động trả lời câu hỏi giáo viên đưa Giáo viên tự tin lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học.Bản thân không bị lệ thuộc vào sách giáo khoa, tài liệu tham khảo.Tôi mạnh dạn đổi phương pháp dạy học.Đặc biệt thấy hứng thú nhiều giảng dạy, giảm áp lực với học sinh 16 Học sinh hứng thú chủ động việc luyện đọc cảm thấy yêu thíchhọc phân này.Số học sinh đọc chưa đạt yêu cầu giảm nhiều, số học sinh đọc tốt nâng lên Các dạy giáo viên đánh giá đổi phương pháp, tiết dạy nhẹ nhàng, hiệu Học sinh hiểu nội dung văn bản, đọc thông thạo diễn cảm văn Vận dụng liên hệ thực tế tốt Đảm bảo tính giáo dục tồn diện Kết học sinh: Học sinh u thích mơn học Học sinh đọc thơng thạo văn có kĩ tự tìm hiểu nội dung bài, hiểu văn tốt Học sinh hiểu ý nghĩa liên hệ giáo dục tốt qua nội dung học Đồng thời chất lượng giáo dục học sinh nâng cao rõ rệt, khẳng định tác dụng to lớn việc đọc hiểu với việc nâng cao chất lượng môn học khác chất lượng giáo dục toàn diện Cụ thể đầu năm học em lớp như: Ngô Nguyễn Phú Quang, Hồ Huy, Lê Văn Hưng, Bùi Tấn Sơn tốc độ đọc chậm chưa biết cách trả lời câu hỏi Đến cuối học kì I em đọc hiểu tốt chất lượng học tập tăng lên… Từ việc làm thời gian qua, với kết đạt trình thực hiện, tơi cảm thấy thân cần phải tự học hỏi, nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu người giáo viên thời đại Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao nhận thức đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa, nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho thân đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ Dạy học em tâm huyết tình u thương, giúp em có hứng thú đến trường, đến lớp nhiều hơn, lĩnh hội kiến thức cách tốt Bản thân phải không ngừng học tập bạn bè đồng nghiệp để công tác chủ nhiệm đạt chất lượng cao 17 18 ... phương pháp dạy - học, đổi phương pháp đánh giá học sinh, đổi tổ chức lớp học giúp giáo viên vận dụng vào dạy học nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp Để tổ chức cho học sinh rèn kĩ đọc hiểu, ... tự tin cố gắng học phần Tập đọc 4. 2.5 Biện pháp tổ chức dạy phần luyện đọc tìm hiểu đạt hiệu quả: (Phần trọng tâm để rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh) Hoạt động1: Luyện đọc Để đạt hiệu hoạt động... Sau giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp đoạn trước lớp, học sinh nhóm hỏi nghĩa số từ cần hiểu Giáo viên đọc mẫu toàn (hoặc cho học sinh đọc tốt đọc mẫu) (Đó bước: 1; 3; 4; quy trình học tập theo