Trong bài viết xây dựng đề cương phát triển môn Tính toán Di động và Internet áp dụng CDIO nhằm đảm bảo sinh viên có thể tự nghiên cứu sâu hơn và có đủ kiến thức, năng lực mà thị trường lao động đòi hỏi.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 67 (01/2020) No 67 (01/2020) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: https://tapchikhoahoc.sgu.edu.vn PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MƠN TÍNH TỐN DI ĐỘNG VÀ INTERNET (MOBILE COMPUTING AND INTERNET) THEO TIẾP CẬN CDIO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Developing under-graduate syllabus of Mobile computing and Internet using CDIO approach at Ho Chi Minh Open University ThS.NCS Lê Ngọc Hiếu(1), Nguyễn Phước Lâm(2) (1)Trường (2)Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh Đại học Sài Gịn TĨM TẮT Chương trình đào tạo hệ đại học Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh phát triển xây dựng dựa nhu cầu xã hội, theo hướng tích hợp ứng dụng chủ yếu Việc áp dụng CDIO đề xướng tốt nhằm nâng cao khả tiếp thu đẩy mạnh phát triển lực chun mơn tương ứng sinh viên Trong đó, nhóm lực tính tốn di động mạng Internet cho yêu cầu quan trọng Nội dung môn học khái quát công nghệ di động, mạng Internet công nghệ đại tảng Internet Trong viết này, tác giả xây dựng đề cương phát triển mơn Tính tốn Di động Internet áp dụng CDIO nhằm đảm bảo sinh viên tự nghiên cứu sâu có đủ kiến thức, lực mà thị trường lao động địi hỏi Từ khóa: CDIO, phát triển chương trình đào tạo, Tính tốn di động internet ABSTRACT The program curriculum of Information Technology at HCMC Open University has been built and developed based on social demands, in the direction of applicable integration The application of CDIO is a good initiative to enhance the ability to acquire and promote the development of the corresponding professional competencies of students In particular, the capacity group on mobile computing and Internet is considered an important requirement The content of this course covers mobile technology, the Internet and internet-based modern technologies In this article, the author has developed a course outline on developing Mobile computing and Internet using CDIO to ensure that students can conduct more in-depth research and have enough knowledge and capabilities to work in the labor market Keywords: CDIO, syllabus development, Mobile computing and Internet Email: hieu.ln@ou.edu.vn 51 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) điều đó, Nhà trường không ngừng phát triển, cập nhật, xây dựng môn học đề cao, coi công tác quan trọng việc xây dựng phát triển chương trình đào tạo Những mơn học hay chuyên đề mới, nội dung Nhà trường quan tâm, xây dựng phát triển để phù hợp với chương trình đào tạo ngành Những môn học nghiên cứu đề xuất với mục tiêu đưa vào nội dung phù hợp với nhu cầu xã hội, xu phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ Đối với Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh, việc nghiên cứu xây dựng chương trình mơn học điều cấp bách cần thiết, đặc biệt nhóm ngành Cơng nghệ thơng tin (CNTT) Do đó, việc nghiên cứu, xây dựng phát triển chương trình mơn Tính Toán Di Động & Internet điều tất yếu phù hợp với bối cảnh Trong bối cảnh nay, phát triển vượt bậc Internet với thành tựu công nghệ đại ngày làm thay đổi hồn tồn giới, có ảnh hưởng sâu rộng hầu hết ngóc ngách sống, đồng thời công cụ thiếu hoạt động kinh tế, giáo dục, trị Tính đến năm 2017, Việt Nam có 64 triệu người dùng Internet, tức chiếm 67% dân số nước Khi đó, Việt Nam nhanh chóng trở thành quốc gia đứng đầu bảng xếp hạng quốc gia có lượng người dùng Internet, với số lượng người dùng Internet cao thứ 12 toàn giới đứng thứ tổng số 35 quốc gia vùng lãnh thổ khu vực Châu Á Như nói, Việt Nam quốc gia phát triển nhanh số Mở đầu Trong số trường đại học khu vực phía Nam, Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh biết đến nôi đào tạo nhiều ngành từ kinh tế, kỹ thuật đến khoa học xã hội… mở nhiều hội học tập dành cho người Với phương châm đào tạo trọng vào chất lượng, cá nhân sau tốt nghiệp trường định phải hội tụ đủ yếu tố tri thức, kỹ đạo đức Chính mà đường hội nhập phát triển, Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh khơng ngừng ứng dụng, cải tiến phương thức đào tạo khác để mở rộng phạm vi nâng cao chất lượng giảng dạy Sứ mạng Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh góp phần thúc đẩy xã hội học tập phát triển thông qua việc truyền tải tri thức phương thức linh hoạt thuận tiện cho người học Với mục tiêu cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ phát triển kinh tế nước nhà nói chung khu vực Đơng Nam Bộ nói riêng, Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh xác định tầm nhìn đến năm 2020 nằm nhóm 10 trường đại học tốt nước, đến năm 2030 sánh ngang trường đại học khu vực Do đó, số nhiệm vụ trọng tâm nhằm đạt mục tiêu xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế Trong số ưu điểm có Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh, khơng thể khơng nhắc đến mạnh bật chương trình đào tạo đa ngành theo định hướng ứng dụng thực tế tạo hội học tập, việc làm cho sinh viên thơng qua chương trình liên kết quốc tế với nhiều trường đại học lớn giới Để làm 52 LÊ NGỌC HIẾU - NGUYỄN PHƯỚC LÂM TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN lượng người sử dụng Internet thiết bị di động Năm 2004, có triệu thuê bao di động, tỷ lệ thuê bao 6,7% (số thuê bao di động/100 dân) Năm 2014, 3G có 19 triệu thuê bao, 17 triệu smartphone bán Việt Nam nằm top 10 quốc gia toàn cầu tiêu thụ smartphone thứ vùng Nam Á tỷ lệ người sắm smartphone Theo MMA Forum (2015) TP.HCM cho ta số liệu sau: Dân số Việt Nam 90 triệu có đến 128 triệu thuê bao di động, 40 triệu người dùng Internet v.v Trong tương lai với cách mạng 4.0, mạng Internet nói chung cơng nghệ Di động nói riêng dự báo phát triển vô nhanh chóng, liên tục tạo bước tiến mạnh mẽ, yêu cầu nguồn nhân lực ngành tăng cách chóng mặt Theo Cục Viễn thơng – Bộ Thơng tin Truyền thông năm 2015, dự báo đến năm 2020, Việt Nam có khoảng triệu lao động làm việc lĩnh vực CNTT Vì nói, thách thức lớn CMCN 4.0 Việt Nam phát triển nguồn nhân lực có kỹ cao Do đó, việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao nhiều lĩnh vực, đặc biệt ngành CNTT Việt Nam vô quan trọng cấp thiết, phù hợp với nhu cầu thời đại Trước thực trạng trên, chương trình đào tạo mơn Tính Tốn Di Động Internet đề xuất xây dựng với định hướng ứng dụng, mục tiêu đào tạo cho sinh viên có kỹ đáp ứng yêu cầu công nghệ di động đại Mơn Tính tốn Di động Internet đảm bảo sinh viên trường có đủ kiến thức tảng lực nghề nghiệp di động Internet, nghiên cứu sâu phát triển công việc mà thị trường lao động đòi hỏi để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực tính tốn di động xã hội tương lai Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh đại học đa ngành, có nhóm ngành kỹ thuật cơng nghệ phát triển theo tiêu chuẩn CDIO CDIO (Conceive – hình thành ý tưởng; Design – thiết kế ý tưởng; Implement – thực hiện; Operate – vận hành) giải pháp tổng thể cho tồn q trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu thực tiễn, bao gồm việc xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế chương trình đào tạo, triển khai chương trình đào tạo đánh giá hiệu chương trình đào tạo để cải tiến hồn thiện chúng Việc cải tiến, đổi ngành đào tạo phương pháp đào tạo, cách thức triển khai đào tạo đánh giá cải tiến dựa sở xác định nội dung mức độ kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức toàn diện sinh viên tốt nghiệp Đại học Mở TP.HCM trọng Bên cạnh đó, việc phát triển chương trình mơn Tính tốn Di động Internet theo tiếp cận CDIO cho phép sinh viên sử dụng kép thời gian để vừa học kiến thức, vừa học kỹ ứng dụng chuyên ngành Trong đó, giảng dạy học tập dựa phương pháp học tập trải nghiệm chủ động theo mơ hình CDIO gồm phương pháp thu hút tham gia sinh viên cách trực tiếp vào hoạt động tư giải vấn đề Với lợi ích trên, tác giả tiến hành đề xuất việc phát triển chương trình mơn Tính tốn Di động Internet (Mobile computing & Internet) theo tiếp cận CDIO trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Bài viết bao gồm phần sau: Phần 53 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) Giới thiệu, khái quát sứ mệnh Trường Đại học Mở TPHCM, tiêu chuẩn CDIO, lý phát triển mơn Tính tốn Di động internet; Phần hai - Phương pháp kết nghiên cứu, áp dụng CDIO vào phát triển môn học, đề xuất cấu trúc môn học; Phần ba - Kết luận, khái quát phần nêu, nhấn mạnh tầm quan trọng đề tài Nội dung nghiên cứu 2.1 CDIO Theo tổ chức CDIO, www.cdio.org (2012), CDIO chữ viết tắt từ: Conceive (hình thành ý tưởng), Design (thiết kế), Implement (triển khai) Operate (vận hành), xuất phát từ ý tưởng khối ngành kỹ thuật thuộc trường đại học, học viện giới, gồm: Đại học Cơng nghệ Chalmers Gưteborg, Học viện Cơng nghệ Hồng gia Stockholm, Đại học Linkưping Linkưping (Thụy Điển) Học viện Cơng nghệ Massachusetts (Hoa Kỳ) vào năm 1990 Hiện nay, CDIO đề xướng quốc tế lớn hình thành để đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp bên liên quan khác toàn giới việc nâng cao khả sinh viên tiếp thu kiến thức bản, đồng thời đẩy mạnh việc học kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ sản xuất, quy trình hệ thống Ở Việt Nam có số mơn thuộc trường đại học xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn CDIO ngành CNTT Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, ngành Kỹ thuật Chế tạo Trường Đại học Bách Khoa (Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh), Khoa Kinh tế Kinh doanh Quốc tế Trường Đại học Kinh tế (Đại học Quốc gia Hà Nội) nhiều sở đào tạo khác CDIO giải pháp tổng thể nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu để thiết kế chương trình phương pháp đào tạo theo quy trình khoa học CDIO sáng kiến cho giáo dục, hệ thống phương pháp hình thức tích lũy tri thức, kỹ việc đào tạo sinh viên để đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp xã hội CDIO hệ thống phương pháp phát triển chương trình đào tạo kỹ sư, chất, quy trình đào tạo chuẩn, đầu để thiết kế đầu vào Quy trình xây dựng đảm bảo tính khoa học thực tiễn chặt chẽ Về tổng thể, CDIO áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác ngành đào tạo kỹ sư, lẽ đảm bảo khung kiến thức kỹ năng, chẳng hạn áp dụng cho khối ngành kinh tế, quản trị kinh doanh Cho nên, nói, CDIO thực chất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu ra, từ thiết kế chương trình kế hoạch đào tạo cách hiệu Đào tạo theo mơ hình CDIO, sinh viên cần phải đạt khối kỹ năng, kiến thức tốt nghiệp phát triển kỹ năng, kiến thức Đồng thời, mục tiêu đào tạo CDIO hướng tới việc giúp sinh viên có kỹ cứng mềm cần thiết trường, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội bắt nhịp với thay đổi vốn nhanh thực tiễn xã hội Trong năm gần đây, giáo dục đại học nước ta đạt tiến đáng kể Vào năm 2009, Đại học Quốc Gia Hồ Chí Minh tổ chức Chương trình “Tập huấn - Tư vấn xây dựng phát 54 LÊ NGỌC HIẾU - NGUYỄN PHƯỚC LÂM TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN triển chương trình đào tạo theo mơ hình CDIO” với tham gia chuyên môn PGS.TS Hồ Tấn Nhựt - Đại học Công lập California, Northridge, Hoa Kỳ thảo luận, trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CDIO vào đào tạo đại học Ngày 14/08/2009, Giám đốc Đại học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh ban hành Quyết định số 919/QĐ ĐHQG-ĐH&SĐH việc “Triển khai thí điểm áp dụng mơ hình CDIO phục vụ xây dựng phát triển chương trình đào tạo Đại học quốc gia - Hồ Chí Minh” Việc triển khai thí điểm thực khoa: Khoa Cơ khí Trường Đại học Bách Khoa Khoa CNTT Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Trong năm 2010, Đại học Quốc gia – TP Hồ Chí Minh trở thành thành viên thứ 56 Hiệp hội CDIO giới đại học Việt Nam tham gia Hiệp hội quốc tế Năm 2009, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội áp dụng CDIO cho ngành: Kinh tế, Giáo viên Kỹ thuật, Công nghệ Môi trường ngành khác Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh áp dụng cho ngành: Sư phạm Điện Công nghiệp mở rộng cho tất ngành, giảm từ 185 150 tín (giảm 18,9%) Ngồi ra, Nhà trường xây dựng 53 chương trình đào tạo tích hợp loại hình đào tạo đại học quy, liên thơng, liên thơng từ cao đẳng nghề, cao đẳng quy Năm học 2012 2013, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh triển khai áp dụng chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO cho tất sinh viên từ khóa 2012 với 150 tín Đặc biệt, việc xây dựng chương trình chuẩn đầu đề cương chi tiết chương trình có tham gia giáo viên, cựu sinh viên nhà tuyển dụng Sau gần năm triển khai đến tháng 08/2016, toàn Đại học Quốc gia – TP Hồ Chí Minh có 62 chương trình đào tạo áp dụng triển khai theo mơ hình CDIO Với hỗ trợ chuyên gia, đặc biệt chuyên gia Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, Trường Đại học Tổng hợp Uppsala (Thuỵ Điển), Trường Đại học Vinh bước đầu áp dụng chương trình đào tạo theo CDIO lần đầu cho khóa 58 năm học 2017 - 2018 ngành Sư phạm Hố Tháng 3/2018, Trường Đại học Vinh thức trở thành thành viên Hiệp hội CDIO Theo Quyết định số 2155/QĐ-ĐHV Hiệu trưởng Trường Đại học Vinh ngày 10/10/2017, với tham cán bộ, giảng viên cốt cán Khoa, Viện có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu, giảng dạy xây dựng Chương trình đào tạo, Trường xây dựng Chương trình đào tạo riêng, đảm bảo u cầu liên thơng trình độ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế 2.2 Xây dựng đề cương môn học theo CDIO Theo Kristina Edstrưm (2014) cách tiếp cận CDIO đề xuất hai thành phần chính: Các chuẩn đầu chương trình đào tạo (Learning outcomes) đề cương (syllabus) để đạt chuẩn đầu nêu Các chuẩn đầu CDIO chia thành lớp lớn: Kiến thức phương pháp suy luận Các kỹ nghề nghiệp, kỹ thái độ cá nhân Các kỹ giao tiếp: làm việc theo nhóm, truyền thơng Hình thành nhận thức, thiết kế, triển khai vận hành bối cảnh doanh 55 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) định khối lượng tri thức, kỹ thái độ cần chuyển đển sinh viên phân khối tri thức dây chuyền tích hợp môn học Như từ chuẩn đầu chung chương trình học để xác định cấu trúc chương trình đào tạo, từ xác định chuẩn đầu cho mơn học từ xây dựng đề cương chi tiết cho môn học Từ lên (Bottom-up): với thực có chương trình đào tạo cũ, với đề cương môn học cũ, liên kết môn chưa xác định rõ, chuẩn đầu môn chưa rõ, phải xác định lại chuẩn đầu môn đối sánh với chuẩn đầu chung chương trình, xác định chuỗi tích hợp mơn để từ hiệu chỉnh đề cương mơn học cũ để hình thành đề cương nghiệp xã hội Từ chuẩn đầu phải xây dựng chương trình học tích hợp (integrated curriculum) hướng vào lực nghề nghiệp, phát triển lực cá nhân, xã hội giao tiếp, để bảo đảm đạt chuẩn đầu nêu Một chương trình học tích hợp gồm nhiều môn học (Course) liên hệ với chặt chẽ để cung cấp tri thức, kỹ năng, thái độ theo mức độ khác (cấu trúc chương trình), theo thứ tự định môn chuỗi thứ tự điều xác định chuẩn đầu cục bộ, để cuối đạt chuẩn đầu tồn cục chương trình nêu Việc xây dựng chương trình học tích hợp thực theo hai cách: Từ xuống (Top-down): với giả định từ tiêu chuẩn đầu ra, xác Hình Sơ đồ phương pháp tiếp cận CDIO (theo The CDIO approach to engineering education) Thông thường gặp cách tiếp cận theo kiểu từ lên, nghĩa có chương trình đào tạo sẵn có với mục tiêu đào tạo rõ ràng khơng theo đủ tiêu chuẩn CDIO Một đặc điểm quan 56 LÊ NGỌC HIẾU - NGUYỄN PHƯỚC LÂM TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN trọng chương trình học theo CDIO chương trình học tích hợp (integrated curriculum), có nghĩa chương trình học mơn liên kết hỗ trợ cho để đạt tiêu chuẩn CDIO, môn phải bảo đảm thể kiến thức khoa học kỹ thuật cần thiết nội dung để đào tạo kỹ thái độ cho sinh viên Tính tích hợp đề cương mơn học theo CDIO Thơng thường quan điểm người dạy khác việc kết hợp việc dạy kiến thức khoa học - kỹ thuật việc dạy kỹ thái độ Có giảng viên cực đoan cho việc dạy kỹ thái độ nhiệm vụ họ, họ cần đảm bảo truyền đạt đầy đủ xác kiến thức khoa học - kỹ thuật, việc hình thành kỹ thái độ tự phát theo cách nhận thức sinh viên Và dĩ nhiên họ có sinh viên xuất sắc kiến thức khoa học - kỹ thuật tự đào tạo kỹ thái độ phù hợp Nhưng số đông sinh viên Vậy để đảm bảo đại đa số sinh viên đạt yếu tố trên, theo tinh thần CDIO, chương trình học phải trọng kết hợp việc giảng dạy kiến thức khoa học - kỹ thuật kết hợp với việc đào tạo kỹ thái độ cho sinh viên Đặc biệt phần kỹ kỹ thực hành thiết kế, sinh viên phải dạy để có kỹ hình thành nhận thức tốn (sản phẩm), kỹ thiết kế, kỹ triển khai vận hành khai thác Theo kinh nghiệm Khoa CNTT, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, chương trình cũ chúng tơi khơng có quan điểm u cầu tổng thể việc đào tạo kết hợp ba yếu tố Cụ thể mơn có giáo viên trọng giảng dạy kỹ cá nhân, kỹ cộng đồng thái độ thông qua tập thuyết trình, thơng qua thu hoạch… đa số mang tính cá nhân giảng viên Để hình thành chương trình theo quy trình CDIO, phải xem xét lại vấn đề tích hợp Tích hợp gồm ý - Tích hợp đào tạo kiến thức khoa học, kỹ thuật với đào tạo kỹ thái độ - Tích hợp kiến thức lý thuyết kỹ thực hành Chương trình Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh đáp ứng khía cạnh tích hợp thứ hai, chưa đạt khía cạnh tích hợp thứ Vấn đề là, để xác định kỹ thái độ cần thiết cho kỹ sư trường? Điều có khảo sát nhu cầu từ nhà tuyển dụng, từ cựu sinh viên bên sử dụng sản phẩm đào tạo Quá trình xây dựng tổng thể chương trình đào tạo (Curriculum) làm trước bắt tay xây dựng đề cương chi tiết cho mơn học chương trình đó, hay thực song song tương tác qua lại lẫn Trong trường hợp cụ thể khoa, Khoa CNTT, Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh, chúng tơi chọn tiếp cận tương tác hai bên, nghĩa vừa hoàn thiện tổng thể chương trình đào tạo vừa xem xét lại tiêu chuẩn đầu mơn học có mối tương quan với chuẩn đầu theo CDIO, để từ hiệu chỉnh nội dung mơn học cần đồng thời hoàn thiện tổng thể chương trình đào tạo Quy trình xây dựng đề cương môn học Xây dựng đề cương môn học theo CDIO khâu quy trình xây 57 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) dựng chương trình đào tạo theo CDIO, thực sau bước tìm hiểu nhu cầu, xác định mục tiêu, tuyên bố mục tiêu (CDIO Syllabus) hình thành khung chương trình Theo cách tiếp cận CDIO, để xây dựng đề cương môn học theo CDIO cần tuân thủ theo quy trình chặt chẽ sau: Xác định mục tiêu mơn học: xác định mục tiêu tóm tắt mơn học Xác định tương quan môn học xét với môn khác chuỗi môn học tổng thể chương trình Nhằm xác định mơn tiên quyết, môn nên học trước môn sử dụng kiến thức giảng dạy môn xét Mỗi môn học xem hộp đen, xác định môn phải học trước môn để bảo đảm số chuẩn đầu vào cho môn học xét (Input) môn thừa kế hay sử dụng chuẩn đầu môn học xét (Output) Xác định chuẩn đầu theo phần: (i) Kiến thức khoa học, kỹ thuật; (ii) Kỹ cá nhân kỹ giao tiếp; (iii) Thái độ Thông thường nội dung kiến thức khoa học, kỹ thuật mà sinh viên phải nắm sau học xong môn học dễ xác định, kỹ cần thiết phải đạt thái độ phải xây dựng khó xác định Xác định tương quan chuẩn đầu môn học chuẩn đầu chương trình đào tạo theo tiêu chí: (i) Sử dụng (Utilize); (ii) Dạy (Teach) (iii) Giới thiệu (Introduction) Việc xác định tương quan chuẩn đầu môn học với chuẩn đầu chương trình để đảm bảo chuỗi môn học bảo đảm thực chuẩn đầu chương trình giúp phát bất thường chương trình việc thiếu mơn học để bảo đảm đạt vài chuẩn đầu chương trình đào tạo Một cơng cụ sử dụng tốt cho bước bảng tổng hợp I,T,U (hình 1) mơn học theo chuẩn đầu chương trình đào tạo Bảng giúp phát không quán việc giới thiệu, sử dụng hay dạy liên quan đến chuẩn đầu Bảng giúp xác định xác thứ tự giảng dạy mơn chương trình (mức độ) đóng góp mơn việc hình thành chuẩn đầu Hình Một phần ví dụ bảng I,T,U 58 LÊ NGỌC HIẾU - NGUYỄN PHƯỚC LÂM TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Xác định phương pháp giảng dạy cho phần môn học, phương pháp đánh giá để đảm bảo thực chuẩn đầu nêu môn học Phương pháp giảng dạy phải bảo đảm tích hợp việc dạy kỹ cá nhân, kỹ cộng đồng, hình thành thái độ vào việc dạy kiến thức khoa học, kỹ thuật (nội dung mơn học) Cấu trúc đề cương CDIO Một đề cương chi tiết theo CDIO quan trọng xác định mục tiêu, chuẩn đầu môn học, nội dung phương pháp dạy - học, phương pháp đánh giá để đạt mục tiêu kết mong muốn Do đó, thơng thường gồm phần sau: Thông tin chung môn học: tên mơn học (Tiếng Việt, tiếng nước ngồi); mã mơn học; số tín (lý thuyết, thực hành, tự nghiên cứu,…); yêu cầu kiến thức đầu vào (môn học tiên quyết); đối tượng học; địa điểm, thời gian học, hình thức thi thời gian thi (nếu xác định); yêu cầu phục vụ cho việc dạy học Thông tin giảng viên: thông tin cần thiết giảng viên phụ trách môn học Mục tiêu môn học: nêu mục tiêu tổng quát mà môn học cần đạt Phương pháp giảng dạy nhiệm vụ học tập: giới thiệu phương pháp người dạy sử dụng để giảng dạy môn học nhiệm vụ mà người học cần làm để đạt kết tốt Chuẩn đầu môn học (kết mong muốn): kết mong muốn đạt mặt kiến thức, kỹ thái độ Các chuẩn đầu phải khớp với chuẩn đầu chương trình Tóm tắt nội dung môn học: giới thiệu khái quát nội dung môn học Đề cương chi tiết môn học: gồm chương, phần, mơn học; trình bày nội dung môn học, phương pháp dạy - học liên kết kết mong muốn theo trình tự định Đánh giá mơn học: giới thiệu đánh giá kết học tập người học Điều kiện cơng nhận hồn thành mơn học: điều kiện mà người học cần đạt sau trình học để Hình Các bước xây dựng đề cương môn học theo CDIO 59 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) công nhận hồn thành mơn học 10 Tài liệu giáo trình tham khảo học tập: giới thiệu tài liệu học tài liệu tham khảo hỗ trợ cho môn học 2.3 Phát triển chương trình mơn học Tính tốn Di động Internet bậc đại học Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh 2.3.1 Xây dựng phát triển mơn học Tính tốn Di động Internet ĐH Mở TP.HCM Sự phát triển vượt bậc Internet với thành tựu công nghệ đại ngày làm thay đổi hoàn toàn giới, dẫn đến công nghệ di động mạng Internet với Website thơng tin trực tuyến theo mà làm thay đổi mạnh mẽ cách thức người dùng với bùng nổ thị trường thiết bị di động (điện thoại thơng minh, máy tính bảng,…) Theo khảo sát năm 2013 Deloitte, thị trường phát triển đô thị thị trường phát triển, trung bình người sở hữu từ đến thiết bị di động Nhiều dân thành thị Ấn Độ (trung bình 8,4 thiết bị di động/người), Tây Ban Nha (7,2), Indonesia (6,9), Singapore (6,8) Cuối năm 2013, tồn cầu có tỷ điện thoại thơng minh (smartphone), 300 triệu máy tính bảng (tablet) tỷ máy tính xách tay (laptop) Như người biết, giới chuyển mạnh mẽ trước xu "Internet of Things" (IoTs), năm 2018 vừa qua năm đánh dấu bùng nổ công nghệ IoTs Việt Nam Trước sóng mạnh mẽ công nghệ IoTs giới, nhiều doanh nghiệp Việt Nam tập trung phát triển giải pháp, có phát minh, cải tiến mạnh mẽ, đầu tư vào sản phẩm CNTT dựa tảng IoTs Theo trang thông tin IoTs Việt Nam, tới năm 2021, dự kiến có 28 tỷ thiết bị kết nối có 15 tỷ thiết bị kết nối IoTs IDC dự kiến năm 2019, toàn cầu chi 1.300 tỷ đô la Mỹ cho IoT Tới năm 2020, theo dự đốn Gartner giá trị gia tăng IoTs mang lại 1.900 tỷ đô la Mỹ Trong tương lai với cách mạng 4.0, mạng Internet nói chung cơng nghệ Di động nói riêng liên tục tạo bước tiến mạnh mẽ lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt giáo dục Theo thống kê Vietnamworks, số lượng đăng tải việc làm ngành IT trang Vietnamworks năm 2014 9,846 việc làm năm 2016, số lên tới 14,997 Theo đó, top kỹ nhà tuyển dụng yêu cầu cần nhân ngành IT năm 2017 JavaScript, PHP, C#, HTML5 Java Ta dễ dàng thấy cơng nghệ kể đa phần phát triển ứng dụng tảng di động mạng Internet Chính mà ứng viên có kiến thức kỹ Mobile Native Platforms đối tượng tiềm nhà tuyển dụng “săn đón” nhiều năm 2016 Trước thực trạng trên, chương trình đào tạo mơn Tính tốn Di động Internet đề xuất xây dựng với định hướng ứng dụng, mục tiêu đào tạo cho sinh viên có kỹ đáp ứng yêu cầu công nghệ di động đại, đồng thời có kiến thức tảng tốt để đáp ứng nhu cầu xã hội Mơn Tính tốn Di động & Internet cho phép sinh viên tiếp cận cách tổng quan công nghệ di động đại, với tập đồ án thực tập gắn liền thực tiễn, sử dụng tài liệu cập nhật thường xuyên học tập điều kiện chất 60 LÊ NGỌC HIẾU - NGUYỄN PHƯỚC LÂM TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN lượng cao Ngồi ra, rèn luyện cho sinh viên cịn có lực tự học để nghiên cứu chuyên sâu, tiếp tục nâng cao mở rộng kiến thức nhằm thích ứng với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Trong năm gần đây, Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh đại học lớn phát triển mạnh khu vực phía Nam, trường đại học đa ngành nghề đa dạng loại hình đào tạo Với sứ mạng trường góp phần thúc đẩy xã hội học tập phát triển thông qua việc truyền tải tri thức phương thức linh hoạt thuận tiện cho người học, mà chương trình đào tạo, trường bước xây dựng phát triển tiêu chuẩn riêng để định hướng ứng dụng, phổ cập kiến thức phục vụ cộng đồng cách tốt phù hợp với điều kiện cụ thể Thế nhưng, nhóm ngành kỹ thuật cơng nghệ Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh chưa nhiều, nên việc tiếp cận CDIO gần chưa thể rõ nét Hiện tại, theo chủ trương xây dựng phát triển chương trình đào tạo nhằm đạt Chuẩn Quốc gia Chuẩn AUN-QA, tiêu chuẩn mà Trường áp dụng tiêu chuẩn xây dựng kết hợp Bộ Giáo Dục đào tạo (Thông tư 07/2015/TT-BGDĐT chuẩn đầu môn học ngày 16/4/2015) tiêu chuẩn CDIO Tuy nhiên việc kết hợp gây nhiều hạn chế tạo khó khăn việc xây dựng phát triển chương trình mơn học thuộc ngành CNTT nói riêng nhóm ngành kỹ thuật nói chung Chính thế, tiếp cận CDIO cần thiết lựa chọn cho việc xây dựng, phát triển môn học Khoa CNTT Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh giai đoạn Trong chương trình đào tạo nhóm ngành CNTT Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh năm 2019 bao gồm 03 ngành: Khoa học máy tính, Cơng nghệ thông tin Hệ thống thông tin quản lý Cả 03 ngành có mơn học liên quan tới tính tốn di động mạng internet, chưa có mơn Tính tốn Di động Internet độc lập, mà thay vào lại lồng ghép, tích hợp môn học truyền thống môn học khác Tuy nhiên mơn học có liên quan đến Tính tốn Di động Internet lại khơng nhiều, bao gồm: Lập trình di động, Mạng máy tính, Điện tốn đám mây, Cơng nghệ web, Thiết kế web, Lập trình web, Lập trình sở liệu, Lập trình mạng, Chuyên đề di động Đối với ngành CNTT, tỷ lệ nội dung mơn học so với tồn chương trình 21/130, đồng nghĩa với việc chiếm 18% tổng kiến thức, nhiên nội dung liên quan tới Tính tốn Di động Internet ít, trung bình khoảng đến tiết cho mơn, tức chiếm khoảng 5% Như ta có 18% x % = 0.9% tổng kiến thức toàn chương trình Bên cạnh đó, theo báo cáo kết khảo sát sinh viên trường năm học 2017 – 2018 Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh, 100% sinh viên nhóm ngành CNTT có việc làm sau năm tốt nghiệp, có 48% sinh viên tìm cơng việc phù hợp cảm thấy chương trình đào tạo có gắn liền với thực tế áp dụng cho cơng việc Con số nói lên, chương trình đào tạo nội dung môn học chưa thực phù hợp đáp ứng nhu cầu tuyển dụng thị trường Cũng khảo sát này, có 60% số sinh viên trường ngành CNTT phải đào tạo lại cập nhật cơng nghệ Vì vậy, 61 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) việc xây dựng phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO giải pháp hợp lý, đại, phù hợp với mục tiêu đào tạo theo hướng ứng dụng cho ngành CNTT ĐH Mở TP.HCM Và việc cập nhật, đưa mơn học vào cụ thể mơn Tính toán di động Internet quan trọng cần thiết cho việc đáp ứng nhu cầu chuyên môn thị trường lao động Ngoài ra, Luật Giáo dục Đại học sửa đổi năm 2018, Điều 12, Chương có ghi: “Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng lao động thị trường, nghiên cứu triển khai ứng dụng khoa học công nghệ; đẩy mạnh hợp tác sở giáo dục đại học với doanh nghiệp, tổ chức khoa học cơng nghệ; có sách ưu đãi thuế cho sản phẩm khoa học công nghệ sở giáo dục đại học; khuyến khích quan, tổ chức, doanh nghiệp tiếp nhận, tạo điều kiện để người học giảng viên thực hành, thực tập, nghiên cứu khoa học chuyển giao cơng nghệ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.” Như vậy, với sách vừa bổ sung Bộ Giáo dục Đào tạo khuyến khích mong muốn trường Đại học gắn đào tạo với nhu cầu thị trường lao động, cho phải thật phù hợp ứng dụng khoa học công nghệ Điều sở vững mà báo hướng tới phát triển chương trình đào tạo mơn học Tính toán Di động & Internet 2.3.2 Cấu trúc đề cương môn học Thông tin chung: Tên môn học (Tiếng Việt): Tính tốn di động Internet Tên mơn học (Tiếng Anh): Mobile Computing and Internet Số giờ: 45 tiết Các mơn tiên quyết: Sinh viên có kiến thức Cơ sở liệu, lập trình bản, hệ thống mạng kiến trúc máy tính Kiến thức dạy năm đại học năm cuối đại học Mục tiêu môn học: Mục tiêu Mô tả (mức tổng quát ) G1 Trình bày cần thiết tính tốn di động mạng internet doanh nghiệp loại hình tổ chức khác G2 Cung cấp hiểu biết nguyên lý chung (phần cứng lẫn phần mềm) hệ thống di động, mạng internet tương tác chúng G3 Có lập trình di động & API internet G4 Cơ có khả thiết kế, xây dựng hệ thống sử dụng kỹ thuật di động & tảng internet nhằm giải hiệu toán thực tế 62 LÊ NGỌC HIẾU - NGUYỄN PHƯỚC LÂM TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Chuẩn đầu mơn học: Chuẩn đầu Mô tả (Mức chi tiết - hành động) G1.1 Xác định vai trị tính tốn di động mạng internet doanh nghiệp loại hình tổ chức G1.2 Xác định vấn đề liên quan tới tính tốn di động mạng internet G2.1 Hiểu nguyên lý hệ thống di động, mạng internet G2.2 Hiểu cấu trúc phần cứng thiết bị di động G2.3 Hiểu tảng phần mềm thiết bị di động G3.1 Hiểu có lập trình Android G3.2 Hiểu có lập trình iOS G3.3 Hiểu có lập trình Cross-Platform G3.4 Hiểu có khả xây dựng API internet G4.1 Hiểu có khả phân tích, thiết kế hệ thống thông tin di động G4.2 Hiểu có khả quản lý dự án thơng tin di động G4.3 Phân tích, xây dựng hệ thống thông tin di động (các ứng dụng di động mạng internet) Nội dung chương trình: Phương pháp giảng dạy & đánh giá Chuẩn đầu Chương Giới thiệu tổng quan tính tốn di động 1.1 Giới thiệu tính tốn di động 1.2 Q trình phát triển 1.3 Các đặc trưng tính tốn di động 1.4 Vị trí tính tốn di động CNTT 1.5 Xu tính tốn di động Giáo viên tương tác với sinh viên G1.1 Chương Giới thiệu tổng quan mạng internet 2.1 Giới thiệu mạng internet 2.2 Lịch sử phát triển Internet 2.3 Các tảng công nghệ internet 2.4 Vai trị Internet cơng nghệ di động Giáo viên tương tác với sinh viên G1.2 Chương Tổng quan hệ thống thông tin di động 3.1 Cấu trúc hệ thống thông tin di động 3.2 Mơ hình hệ thống thơng tin di động internet 3.3 Kiến trúc phần cứng thiết bị di động Giảng viên giảng lý thuyết phần Hướng dẫn kỹ làm việc theo nhóm u cầu nhóm trình G2.1 G2.2 G2.3 Nội dung 63 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) Nội dung 3.4 Kiến trúc phần mềm thiết bị di động Chương Android lập trình Android 4.1 Khái quát HĐH Android 4.2 Nhập mơn lập trình Android 4.3 Lập trình Android với JAVA 4.4 Lập trình Android với Kotlin 4.5 Đồ án lập trình Android Chương iOS lập trình iOS 5.1 Khái quát iOS 5.2 Nhập môn lập trình iOS 5.3 Lập trình iOS với Objective C 5.4 Lập trình iOS với Swift 5.5 Đồ án lập trình iOS Phương pháp giảng dạy & đánh giá bày kết tìm hiểu trước lớp (rèn luyện kỹ thuyết trình) Chuẩn đầu Giảng viên giảng lý thuyết phần Làm tập theo nhóm lớp Hướng dẫn kỹ làm việc theo nhóm Yêu cầu nhóm trình bày kết tìm hiểu trước lớp (rèn luyện kỹ thuyết trình) G3.1 G3.2 Chương Cross Platform 6.1 Giới thiệu Cross Platform 6.2 Lập trình Hybrid với IONIC 6.3 Đồ án lập trình Cross-Platform G3.3 Chương API Internet 7.1 Giới thiệu API 7.2 Xây dựng API với JAVA 7.3 Đồ án ứng dụng di động với API G3.4 Chương Thiết kế hệ thống thông tin di động 8.1 Giới thiệu hệ thống thông tin di động 8.2 Thiết kế hệ thống thông tin di động 8.3 Tổng quan quản lý dự án CNTT di động 8.3 Đồ án thiết kế hệ thống di động Đánh giá điểm cuối mơn: - Bài tập khóa (1): làm nhà theo nhóm (20%) - Đồ án (2, 3, 4, 5): làm theo nhóm nhà (80%) 64 Hướng dẫn kỹ làm việc theo nhóm u cầu nhóm trình bày kết tìm hiểu trước lớp (rèn luyện kỹ thuyết trình) G4.1 G4.2 G4.3 LÊ NGỌC HIẾU - NGUYỄN PHƯỚC LÂM Nội dung đánh giá TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Chuẩn đầu mơn học Trọng số G1.1 G1.2 G2.1 G2.2 G2.3 G3.1 G3.2 G3.3 G4.1 G4.2 G4.3 Bài tập khóa 20 Đồ án Android X X 20 X X Đồ án iOS 20 X X Đồ án crossPlatform 20 X X Đồ án API 20 Tổng cộng X X X X X X X X X 100 bậc đại học nhóm ngành CNTT Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh Như trình bày viết, phương pháp CDIO mơ hình đào tạo tiên tiến cho giáo dục bậc đại học, đặc biệt nhóm ngành kỹ thuật Vì vậy, việc kết hợp giúp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu thực tiễn, bao gồm việc xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế, triển khai đánh giá hiệu chương trình đào tạo để cải tiến hồn thiện chúng Bên cạnh đó, phương pháp CDIO địi hỏi phải có lộ trình chặt chẽ, xác, có phối hợp yếu tố tổ chức Trong viết này, với mục tiêu xây dựng đề cương mơn học Tính tốn Di động Internet theo tiêu chuẩn CDIO việc xây dựng đề cương môn học xem xét cục bộ, rời rạc mà phải đặt tổng thể chương trình đào tạo tích hợp để đạt tiêu chuẩn CDIO Việc xây dựng đề cương môn học theo tiêu chuẩn CDIO công việc không đơn giản việc thực đề cương thực tế với điều kiện cần phải có nhiều nỗ lực từ nhiều phía Chính mà tại, bên cạnh việc bước nghiên cứu để áp dụng phương pháp CDIO vào chuẩn hóa chương Tài liệu tham khảo chính: Yu-Kwong Ricky Kwok, Vincent K.N Lau, “Wireless Internet and Mobile Computing: Interoperability and Performance”, Wiley-IEEE Press, 2007 (Google Book) D.P Agrawal and Q.-A Zeng, “Introduction to Wireless and Mobile Systems”, 2nd edition, Thomson Learning, 2006 Christian Poell Bauer, Tài liệu học tập MOBILE COMPUTING, Khoa Khoa học máy tính trường Đại học Notre Dame, Hoa Kỳ, 2016 B'Far, Reza (2004) Mobile Computing Principles: Designing and Developing Mobile Applications with UML and XML Cambridge University Press ISBN 0-521-81733-1 https://www.android.com/ https://developer.apple.com/ https://ionicframework.com/ http://www.reactnative.com/ https://spring.io/projects/spring-boot Kết luận Bài viết đề xuất áp dụng tiêu chuẩn CDIO vào việc phát triển chương trình giảng dạy đào tạo mơn học Tính tốn Di động Internet cho sinh viên 65 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) trình, đề cương mơn học phương pháp đào tạo cho ngành kỹ thuật, tác giả cịn cần có xem xét, thống đóng góp ý kiến từ nhóm chun mơn để đề xuất phát triển chương trình giảng dạy đào tạo mơn học Tính tốn Di động Internet ngày có thêm bước tích cực đường giáo dục đào tạo nhóm ngành cơng nghệ, kỹ thuật, đáp ứng u cầu xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo khảo sát thông tin sinh viên tốt nghiệp Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh năm 2017-2018 Báo cáo nội Bùi Văn Hồng (2016) Phát triển chương trình đào tạo giáo viên kỹ thuật theo định hướng lực nghề nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP Hồ Chí Minh Tạp chí khoa học HNUE, 107-116 Edström, K (2014) Curriculum and course development with CDIO KTH Royal Institute of Technology, Stockholm, Sweden Edward F Crawley, J M (2014) Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach Springer International Publishing Switzerland Hồ Bảo Quốc, Lê Hoài Bắc (2010) Một số kinh nghiệm xây dựng đề cương môn học theo CDIO Hội thảo CDIO 2010, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Internet vạn vật (IoTs) (2017, 12 26) Retrieved from https://iotvietnam.com/internetcua-van-vat-iot-internet-of-things/ Trang thơng tin thức tổ chức CDIO (2019, 25) Retrieved from http://www.cdio.org/ Trang thông tin công khai Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh (2019, 25) Retrieved from http://ou.edu.vn/bao-cao-cong-khai/ Vietnam Work (2017) Báo cáo lương phúc lợi kỹ ngành IT Retrieved from Vietnam Works: https://www.topitworks.com/vi/reports/IT-salary-report-vietnam2017 Vũ Trung (2014) Công Nghiệp di động Tạp chí Thế giới liệu STINFO, 5-12 Ngày nhận bài: 06/9/2019 Biên tập xong: 15/01/2020 66 Duyệt đăng: 20/01/2020 ... thiệu tổng quan tính tốn di động 1.1 Giới thiệu tính tốn di động 1.2 Quá trình phát triển 1.3 Các đặc trưng tính tốn di động 1.4 Vị trí tính tốn di động CNTT 1.5 Xu tính tốn di động Giáo viên... học Mở TPHCM, tiêu chuẩn CDIO, lý phát triển mơn Tính toán Di động internet; Phần hai - Phương pháp kết nghiên cứu, áp dụng CDIO vào phát triển môn học, đề xuất cấu trúc môn học; Phần ba - Kết luận,... năng, phẩm chất đạo đức toàn di? ??n sinh viên tốt nghiệp Đại học Mở TP.HCM trọng Bên cạnh đó, việc phát triển chương trình mơn Tính tốn Di động Internet theo tiếp cận CDIO cho phép sinh viên sử dụng