kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN -  - Chương trình Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giáo viên : THCS - Hạng II Lớp mở : BÀI THU HOẠCH CUỐI KHĨA Học viên : Đơn vị cơng tác : Trường THCS Huyện : Tỉnh : Đăk Lăk 2018 QUY ƯỚC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh GDPT: Giáo dục phổ thông HĐGD: Hoạt động giáo dục HĐDH: Hoạt động dạy học KHGD: Kế hoạch giáo dục GD-ĐT: Giáo dục đào tạo THCS: Trung học sở MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG Phần I: KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KỸ NĂNG CHUNG Lý luận nhà nước hành nhà nước Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Việc học tập quyền, nghĩa vụ công dân Cần phải học tập bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài .9 Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Trung học sở hạng II 12 Phần II: KIẾN THỨC, KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP 14 Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường trung học sở 14 Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường trung học sở 15 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 17 Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường trung học sở 18 Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở 20 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường trung học sở 21 I TÌM HIỂU CHUNG VỀ NHÀ TRƯỜNG 22 MỞ ĐẦU Qua trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, nắm bắt nội dung sau: Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục theo tinh thần nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 hội nghị lần thứ khóa XI, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học, đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh THCS thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THCS Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục THCS; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục THCS nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục THCS; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục THCS NỘI DUNG Phần I: KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KỸ NĂNG CHUNG Lý luận nhà nước hành nhà nước 1.1 Những kiến thức nhà nước hành nhà nước Quản lý nhà nước dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất tồn với xuất tồn nhà nước Đó hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống quan thực thi quyền lực nhà nước - phận quan trọng quyền lực trị xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương xã hội Quản lý nhà nước hiểu trước hết hoạt động quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước Về nguyên tắc, quyền lực nhà nước quốc gia trình thực thi chia thành ba phận quyền lập pháp, quyền hành pháp quyền tư pháp Quyền lập pháp quyền ban hành sửa đổi Hiến pháp luật, tức quyền xây dựng quy tắc pháp lý để điều chỉnh tất mối quan hệ xã hội theo định hướng thống nhà nước Quyền lập pháp quan lập pháp thực Quyền hành pháp quyền thực thi pháp luật, tức quyền chấp hành luật tổ chức quản lý mặt đời sống xã hội theo pháp luật Quyền quan hành pháp thực hiện, bao gồm quan hành pháp trung ương hệ thống quan hành pháp địa phương Quyền tư pháp quyền bảo vệ pháp luật quan tư pháp (trước hết hệ thống Toà án) thực hiện.Ở nước ta: “Quyền lực nhà nước thống nhất, có phân cơng, phối hợp, kiểm sốt quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp” (Điều 2-Hiến pháp nước CHXHCN VN, 2013) Theo chế đó, quyền lập pháp trao cho quan thực Quốc hội Ngoài chức chủ yếu lập pháp (ban hành sửa đổi Hiến pháp, luật luật), Quốc hội nước ta thực hai nhiệm vụ quan trọng khác giám sát tối cao hoạt động Nhà nước định sách đối nội, đối ngoại, chiến lược phát triển kinh tế-xã hội, nguyên tắc chủ yếu tổ chức hoạt động máy nhà nước, quan hệ xã hội hoạt động công dân Quyền hành pháp trao cho Chính phủ máy hành địa phương thực bao gồm quyền lập quy điều hành hành Quyền tư pháp trao cho hệ thống Viện kiểm sát nhân dân cấp hệ thống Toà án nhân dân cấp thực Hành hiểu hoạt động chấp hành điều hành việc quản lý hệ thống theo quy định định trước nhằm giúp cho hệ thống hồn thành mục tiêu Trong hoạt động nhà nước, hoạt động hành nhà nước gắn liền với việc thực phận quan trọng quyền lực nhà nước quyền hành pháp – thực thi pháp luật Như vậy, hành nhà nước hiểu phận quản lý nhà nước 1.2 Liên hệ thực tế thân Bản thân chấp hành chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước, ln tích cực cơng việc, tư tương vững vàng Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo 2.1 Những kiến thức chiến lược sách phát triển giáo dục Từ trước đến nay, bản, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo cách tiếp cận nội dung Chương trình thường nêu danh mục đề tài, chủ đề môn học cần dạy học; tập trung trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? Vì thường chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, đáp ứng nhu cầu, hứng thú người học… Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực Đó cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập Cách tiếp cận khơng địi hỏi học sinh nắm vững kiến thức, kỹ mà trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kỹ vào thực hành, giải tình học tập sống; kết hoạt động phụ thuộc nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức… người học chương trình trọng đến mục tiêu phát triển phẩm chất học sinh Phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung mà học sinh cần có, đồng thời phát triển phẩm chất lực riêng học sinh Sự thay đổi cách tiếp cận chi phối buộc tất khâu trình dạy học thay đổi: Nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá, thi cử; cách thức quản lý thực hiện,… Từ đó, tạo thay đổi chất lượng giáo dục Theo định hướng nêu trên, xây dựng chương trình, mục tiêu giáo dục cần cụ thể hóa thành phẩm chất lực cần cho học sinh, thể dạng yêu cầu cần đạt cụ thể cho cấp học Năng lực bao gồm lực chung lực đặc thù mơn học Trong đó, lực chung hình thành phát triển thơng qua tất lĩnh vực học tập, hoạt động giáo dục; lực đặc thù mơn học hình thành phát triển thông qua lĩnh vực học tập, môn học tương ứng Năng lực chung lực bản, thiết yếu mà cần có để bảo đảm thành công sống, học tập làm việc Hệ thống phẩm chất lực chung xác định dựa sở phân tích sách Đảng, Nhà nước giáo dục; mục tiêu giáo dục chương trình mới; bối cảnh, trình độ chiến lược phát triển kinh tế - xã hội; trình độ, đặc điểm tâm sinh lý học sinh Việt Nam; kinh nghiệm xu hướng quốc tế Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo việc trọng đại, cần có thống nhận thức hành động; phát huy trí tuệ toàn Đảng, toàn dân; huy động nhiều nguồn lực với phối hợp nhiều quan, ban ngành tổ chức xã hội, ngành giáo dục đào tạo đóng vai trị chủ đạo, chịu trách nhiệm trước nhân dân; trước Đảng, Nhà nước Quốc hội Bộ Giáo dục Đào tạo khẩn trương, tích cực triển khai công việc nhằm thực chủ trương, định hướng mà Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng xác định Để thực tốt nghị quyết, nội dung quan trọng cần nhận thức xác định rõ yếu tố giáo dục, đào tạo cần đổi mạnh mẽ đồng bộ, theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Mục tiêu đổi xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội bảo vệ Tổ quốc Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, chủ động phát huy mặt tích cực, hội nhập quốc tế 2.2.Liên hệ thực tế thân Việc học tập quyền, nghĩa vụ công dân Cần phải học tập bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa 3.1 Những kiến thức quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa 3.1.1 Ảnh hưởng tích cực, tiêu cực chế thị trường với giáo dục Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khóa XI rõ: Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Vậy, phải chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường phải bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa Vì chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa chi phối ảnh hưởng tới toàn hoạt động đất nước ta, có giáo dục đào tạo Thành cơng q trình đổi nghiệp giáo dục đào tạo phụ thuộc nhiều vào chủ động, lực tổ chức, cá nhân việc chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường Mặt tích cực chế thị trường trọng giải quan hệ cung/cầu; cạnh tranh, tạo động lực nâng cao chất lượng đào tạo, trọng hiệu đầu tư Mặt tiêu cực chế thị trường giáo dục chạy theo lợi nhuận tối đa, bỏ quên lợi ích lâu dài người học, gây xúc xã hội Trong đó, chức xã hội vai trị quan trọng giáo dục khơng cho phép biến giáo dục thành thị trường hàng hóa thông thường Trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, cần vận dụng yếu tố tích cực kinh tế thị trường để phát triển giáo dục phạm vi mức độ phù hợp Theo quan điểm Đảng ta, mục tiêu, nội dung giáo dục đào tạo phải đảm bảo phát triển tốt đẹp người xã hội Để đạt mục tiêu nội dung này, Nghị Trung ương khẳng định nguồn lực nhà nước giữ vai trò chủ đạo đầu tư ngân sách cho giáo dục đào tạo Nhà nước tạo điều kiện thuận lợi để thực công tiếp cận giáo dục người dân; hỗ trợ, có sách phù hợp cho giáo dục phổ cập, giáo dục bắt buộc, giáo dục vùng dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đối tượng diện sách; thực xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện cho giáo dục ngồi cơng lập phát triển Tuy nhiên, Nghị Trung ương rõ nhiệm vụ mà ngành giáo dục - đào tạo phải nhanh chóng thực thời gian tới năm chủ động giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo Nhà nước tăng cường công tác giám sát, tra, kiểm tra việc thực quy định pháp luật, chủ thể hoạt động giáo dục, đào tạo 3.1.2 Thực hệ thống giáo dục mở Nghị đề yêu cầu mục tiêu hướng tới giáo dục Việt Nam xây dựng hệ thống giáo dục mở Tức hệ thống giáo dục linh hoạt, liên thông yếu tố: nội dung, phương pháp, phương thức, thời gian, không gian, chủ thể giáo dục… hệ thống liên thơng với mơi trường bên ngồi hệ thống Tuy nhiên, hệ thống phải bảo đảm tính sáng tạo cho việc xây dựng, tổ chức nội dung, hình thức giáo dục; đồng thời tạo hội tiếp cận giáo dục cho người; tận dụng nguồn lực cho giáo dục bảo đảm tính hiệu quả, phát triển bền vững hệ thống 10 Nói cách khác, hệ thống giáo dục mở hệ thống giáo dục tạo hội phát triển chương trình giáo dục, tạo hội học tập phù hợp cho đối tượng có nhu cầu, khơng phân biệt lứa tuổi, trình độ học vấn nghề nghiệp, địa vị xã hội, giới tính thời gian khác khơng gian khác Nhờ đó, việc học tập người có điều kiện để thực khơng ngừng suốt đời 3.1.3 Ởn định hệ thớng giáo dục phổ thông 12 năm Nội dung nghị rõ cấu hệ thống giáo dục phải góp phần đảm bảo quyền lợi học tập người dân Chất lượng giáo dục cấp học phải đảm bảo đạt chuẩn quốc gia tương ứng với chất lượng quốc tế, phát huy hiệu đầu tư giáo dục Thực quan điểm đạo nghị quyết, Bộ Giáo dục - Đào tạo xây dựng đề án phát triển giáo dục tình hình khẳng định việc ổn định hệ thống giáo dục nay, tức 12 năm giáo dục phổ thông (GDPT) Lí thứ lịch sử giáo dục Việt Nam, mơ hình giáo dục 12 năm tồn lâu ổn định (tính từ sau Cách mạng tháng năm 1945 đến nay, mơ hình 12 năm tồn 32 năm phạm vi nước) Thứ hai mơ hình GDPT 12 năm thực đa số nước giới Theo thống kê UNESCO, có 163/206 nước, GDPT từ 12 năm trở lên (12 - 14 năm), chiếm tỉ lệ 79,1%; đó, hệ thống GDPT 12 năm phổ biến nhất: 117 nước, chiếm tỉ lệ 56,8% Hơn nữa, việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh xu quốc tế nhiều nước tiên tiến áp dụng Định hướng đòi hỏi phải gia tăng thời lượng cho việc tổ chức hoạt động học tập, đặc biệt hoạt động thực hành vận dụng kiến thức Vì vậy, Bộ Giáo dục - Đào tạo định chọn phương án trì hệ thống giáo dục phổ thông 12 năm 11 3.2.Liên hệ thực tế thân Có tinh thần tự học, học nơi, thời điểm Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Trung học sở hạng II 4.1 Những kiến thức phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Trung học sở hạng II Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ký ngày 16 tháng 09 năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS công lập Trong đó, quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II - Mã số: V.07.04.11 sau: * Tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng a) Có tốt nghiệp đại học sư phạm trở lên có tốt nghiệp đại học chuyên ngành phù hợp với môn giảng dạy trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung học sở; b) Có trình độ ngoại ngữ bậc theo quy định Thông tư số 01/2014/TTBGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam có chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; Đối với giáo viên dạy ngoại ngữ trình độ ngoại ngữ thứ hai phải đạt bậc theo quy định Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam; c) Có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin theo quy định Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11 tháng năm 2014 12 Bộ Thông tin Truyền thông quy định Chuẩn kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin; d) Có chứng bồi dưỡng giáo viên trung học sở hạng II * Tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ a) Nắm vững chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục trung học sở; b) Thực có hiệu kế hoạch, chương trình, giáo dục trung học sở; c) Vận dụng linh hoạt hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh trung học sở; d) Vận dụng tốt kiến thức kinh tế, văn hóa, xã hội tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học sở; đ) Tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh trung học sở; e) Có khả vận dụng hiệu quả, đánh giá hướng dẫn đồng nghiệp viết sáng kiến kinh nghiệm, sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cấp trường trở lên; g) Có khả đánh giá sản phẩm nghiên cứu khoa học kỹ thuật học sinh trung học sở; h) Được công nhận chiến sĩ thi đua cấp sở giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp trường trở lên; 13 Phần II: KIẾN THỨC, KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường trung học sở 1.1 Những kiến thức tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường trung học sở Hoạt động giáo dục (HĐGD) theo nghĩa rộng hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà giáo dục, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục đến người học nhằm thực mục tiêu giáo dục.Theo nghĩa hẹp, HĐGD HĐGD tổ chức ngồi dạy học mơn học sử dụng với khái niệm hoạt động dạy học (HĐDH) môn học Như vậy, HĐGD theo nghĩa rộng bao gồm HĐDH HĐGD theo nghĩa hẹp KHGD trường phổ thông vận dụng linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp chương trình chuẩn chương trình GDPT quốc gia vào thực tiễn nhà trường phổ thông, sở đổi cách tiếp cận tất thành tố GDPT quốc gia hành, bao gồm phạm vi kết cấu nội dung, chuẩn cần đạt, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập, theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học KHGD nhà trường phổ thông tuân thủ mục tiêu giáo dục, yêu cầu chuẩn chương trình GDPT quốc gia yêu cầu giáo dục tỉnh, thành KHGD nhà trường phổ thơng thay đổi nội dung, cách thức, thời lượng, biện pháp, hình thức dạy học, cho phù hợp đạt hiệu quả.KHGD nhà trường phổ thông Hội đồng Giáo dục nhà trường, sở tổ/nhóm chun mơn, GV xây dựng riêng cho trường 14 1.2.Liên hệ thực tế trường THCS Có thể tích hợp mơn địa lí, lịch sử, sinh học, giáo dục cơng dân môn ngữ văn Chiếu dời đô Văn tập 2 Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường trung học sở 2.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi cơng tác tư vấn học sinh Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11 - 15 tuổi, em vào học trường trung học sở (từ lớp - 9) Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác như: “thời kỳ độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị “ Đây lứa tuổi có bước nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, em tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao (người trưởng thành) tạo nên nội dung khác biệt mặt phát triển : thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… thời kỳ Ở lứa tuổi thiếu niên có tồn song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”, điều phụ thuộc vào phát triển mạnh mẽ thể, phát dục, điều kiện sống, hoạt động…của em Trong giai đoạn phát triển người lứa tuổi thiếu niên có ý nghĩa vơ quan trọng Đây thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau Sự phát triển tâm lí thiếu niên có chịu ảnh hưởng thời kỳ phát dục Nhưng ảnh hưởng định phát triển tâm lý 15 mối quan hệ xung quanh, đặc biệt mối quan hệ thiếu niên người lớn Đây lứa tuổi em khơng cịn trẻ nữa, chưa người lớn Ở lứa tuổi em cần tôn trọng nhân cách, cần phát huy tính độc lập cần đến chăm sóc chu đáo đối xử tế nhị Vai trị tư vấn học đường: Tạo tác động mang tính định hướng giáo dục tới học sinh, giúp học sinh có định hướng đứng, biết cách giai vấn đề thân Hỗ trợ HS giải khó khăn đối mặt với vấn đề khơi dậy nội lực, khả ứng phó em Trong trình học tập, rèn luyện phát triển HS có vướng mắc học tập, sinh hoạt, hướng nghiệp tìm kiếm việc làm cần giai đáp cần người am hiểu có trách nhiệm trợ giúp tư vấn học đuởng trợ giúp, bạn đồng hành em Tư vấn giúp em lựa chọn cách xử lý góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm giúp HS thực nguyện vọng Tạo mơi trường thuận lợi, tích cực, thân thiện cho phát triển nhân cách HS 2.2.Liên hệ trường THCS Học sinh THCS lứa tuổi em khơng cịn nhỏ chưa đủ lớn để nhận thức hết tất Đặc biệt giai đoạn em q trình phát triển sinh lí lẫn tâm lí cần phải đặc biệt quan tâm đến em.Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm có vai trị quan trọng 16 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 3.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực Chương trình giáo dục định hướng lực hay gọi dạy học định hướng “kết đầu ra” bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” q trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiêt mà quy định kết đầu mong muốn q trình giáo dục; sở đưa hướng dẫn chung lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học, tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập thường mô tả thông qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt 17 kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lí chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu 3.2.Liên hệ thực tế môn Ngữ văn Ngữ văn mơn đặc thù giáo viên dạy văn không người truyền đạt kiến thức mà người truyền cảm hứng cho em học sinh Để dạy văn đạt kết cao em học sinh thích học văn, giáo viên phải ln ln tích cực việc đổi phương pháp dạy học Tạo khơng khí thoải mái cho em học Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường trung học sở 4.1 Thanh tra kiểm tra Thanh tra: Theo tiếng Anh - Inspect, từ gốc Latinh (In - Spectare) có nghĩa “nhìn vào bên trong", kiểm tra, xem xét từ bên hoạt động số đối tượng định Theo Từ điển tiếng Việt “thanh tra kiểm soát, xem xét chỗ việc làm địa phương, quan, xí nghiệp” Với nghĩa này, tra bao hàm nghĩa kiểm soát nhằm “xem xét phát ngăn chặn trái với quy định” Công tác tra với chủ thể định: “Cán tra”, “Đoàn tra”, “Tổ tra” có phạm vi quyền hạn chủ thể định Thanh tra giáo dục hiểu cơng tác kiểm sốt, xem xét chỗ việc làm quan, sở giáo dục để đánh giá việc chấp hành pháp luật giáo dục (mục tiêu, kế hoạch, chương trình giáo dục…; quy chế chuyên môn, quy chế 18 thi cử…) Thanh tra giáo dục tra chuyên ngành giáo dục Thanh tra giáo dục thực quyền tra phạm vi quản lí Nhà nước giáo dục, nhằm bảo đảm việc thi hành pháp luật tổ chức, cá nhân lĩnh vực giáo dục Hệ thống tổ chức tra giáo dục xây dựng theo cấp quản lí giáo dục đào tạo, bao gồm: -Thanh tra Bộ Giáo dục Đào tạo - Thanh tra Sở Giáo dục Đào tạo Hoạt động tra giáo dục cấp huyện Trưởng phòng Giáo dục Đào tạo trực tiếp phụ trách theo đạo nghiệp vụ Thanh tra Sở Giáo dục Đào tạo Hoạt động tra giáo dục sở giáo dục nghề nghiệp, sở giáo dục đại học thủ trưởng sở trực tiếp phụ trách theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Thủ trưởng quan quản lí nhà nước dạy nghề Nói đến vị trí, vai trị cơng tác tra, Bác quan điểm “Thanh tra tai mắt trên, người bạn dưới” Thanh tra giáo dục có nhiệm vụ chủ yếu đánh giá việc thực nhiệm vụ đối tượng tra, sở đánh giá việc đạo cấp trên, từ giúp cho cơng tác quản lí giáo dục đào tạo ngày hoàn thiện nội dung, thể chế hố văn có tính pháp lí luật văn luật giáo dục đào tạo Như vậy, tra giáo dục có vai trị góp phần tăng cường pháp chế xã hội chủ nghĩa 19 Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở 5.1 Chức tổ chuyên môn Giúp Hiệu trưởng điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học; Trực tiếp quản lý giáo viên tổ theo nhiệm vụ quy định Tổ chuyên môn đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, chủ yếu hoạt động chuyên môn, tức hoạt động dạy học trường Tổ trưởng chun mơn phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ quản lý Do đó, tổ trưởng chun mơn phải người có phẩm chất đạo đức tốt; có lực, trình độ, kinh nghiệm chun mơn; có uy tín đồng nghiệp, học sinh Tổ trưởng chun mơn phải người có khả tập hợp giáo viên tổ, biết lắng nghe, tạo đồn kết tổ, gương mẫu, cơng bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử 5.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn Sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động chuyên môn thiếu hoạt động nhà trường; dịp để trao đổi chuyên mơn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thơng qua sinh hoạt tổ chuyên môn xuất nhiều ý tưởng Do vậy, tổ trưởng cần tạo điều kiện để giáo viên nói lên ý tưởng, kinh nghiệm 20 Nội dung sinh hoạt tổ chun mơn cần đa dạng, phong phú, có thay đổi phải có chuẩn bị trước nội dung cách thức tổ chức thực Việc sinh hoạt tổ chuyên môn thực theo định kì quy định Điều lệ trường THCS, THPT (2 tuần/lần) 5.3 Liên hệ thực tế thân Luôn chuẩn bị tốt hồ sơ giáo án, tham gia đầy đủ sinh hoạt chun mơn, hồn thành tốt nhiệm vụ giao Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường trung học sở XHHGD đường thực mục tiêu giáo dục, đường thực dân chủ hóa giáo dục; hiểu mục đích XHHGD là: + Làm cho giáo dục trởlại chất xã hội nó, chất XHH cơng tác giáo dục; + Gắn nhà trường với xã hội; tạo điều kiện cho nhân dân đóng góp cho nhà trường, kiểm tra giám sát nhà trường việc thực mục tiêu giáo dục + Thực phương châm ”Nhà nước nhân dân làm” để phát triển giáo dục, nhiên huy động nguồn tài nhân dân chất XHH công tác giáo dục Cũng phát biểu mục tiêu XHHGD là: (1) Phát huy tiềm trí tuệ vật chất nhân dân, huy động toàn xã hội chăm lo cho nghiệp giáo dục; (2) Tạo điều kiện để toàn xã hội, đặc biệt đối tượng sách, người nghèo thụ hưởng thành giáo dục Nội dung XHHGD gồm: 21 + Huy động xã hội tham gia xây dựng môi trường thuận lợi cho giáo dục; + Huy động xã hội tham gia vào trình giáo dục; + Huy động lực lượng tham gia vào q trình đa dạng hóa hình thức học tập loại hình nhà trường; + Huy động xã hội đầu tư nguồn lực cho giáo dục 6.3 Liên hệ thực tế Cần có mối liên hệ chặt chẽ nhà trường, giáo viên phụ huynh Phần III: TÌM HIỂU THỰC TẾ Họ tên: Thời gian tìm hiểu: Địa điểm: Trường THCS Địa chỉ: I TÌM HIỂU CHUNG VỀ NHÀ TRƯỜNG Lược sử hình thành phát triển trường Trường THCS hình thành đến 30 năm Trường THCS thành lập sở tách từ trường PTCS Quang Trung Trường thuộc địa bàn Diện tích nhà trường 17.115 m2 Trường THCS trở thành ngơi trường có chất lượng giáo dục tốt, địa tin cậy phụ huynh, học sinh Sau 22 năm thành lập, nhà trường không ngừng phát triển quy mô trường lớp chất lượng giáo dục; đội ngũ ngày tăng ổn định đủ biên chế theo định mức tồn trường theo mơn học; sở vật chất đầu tư tương đối đầy đủ; trang thiết bị phục vụ dạy 22 học tương đối đầy đủ, cảnh quang nhà trường khang trang, đáp ứng yêu cầu dạy học hoạt động giáo dục khác tình hình Trường có 11 phịng học, phịng thực hành Tin, phịng máy chiếu, thư viện có sách giáo khoa, sách tham khảo tương đối đầy đủ đáp ứng nhu cầu tham khảo cho giáo viên học sinh Hệ thống máy tính làm việc giảng dạy 20 máy, có nối mạng LAN Trường có khu nhà Hiệu riêng biệt phịng làm việc BGH, Đồn niên, Đội TNTPHCM, văn thư, kế tốn, Y tế, phịng họp hội đồng; nhà trường kết nối mạng Wifi khu vực nhà Hiệu đảm bảo cho yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin quản lí dạy học Trường chưa có nhà đa chức năng, chưa có phịng truyền thống riêng biệt, Văn thư, kế tốn, y tế cịn làm việc phịng, chưa có phịng thực hành, thí nghiệm, phịng ngoại ngữ theo quy định; chưa có phịng để bố trí nơi làm việc riêng cho tổ chun mơn Năm học 2017 - 2018 trường THCS có 19 lớp với 617 học sinh, khối có lớp, khối có lớp, khối có lớp, khối có lớp Tổng số đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường 55, có cán quản lý (01 Hiệu trưởng, 02 Phó Hiệu trường), 46 giáo viên nhân viên; 100% cán giáo viên, nhân viên đạt chuẩn chuẩn Trường có đủ tổ chức theo quy định, Chi có 25 đảng viên, Cơng đồn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh Trường có 06 tổ chun mơn (Tổ Toán, Lý - Tin – KTCN, Hoá - Sinh – Thể, Văn - Mĩ thuật, Sử - Địa – GDCD – Nhạc, Tiếng Anh, ) 01 tổ Văn phòng ban: Ban hoạt động GDNGLL, HN, KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trong thời gian tham gia vào lớp học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp thân 23 tơi học tập nhiều điều bổ ích từ cơng tác chun mơn, cơng tác quản lí, tìm hiểu quan máy nhà nước, công tác bồi dưỡng đội ngũ cốt cán nhà trường việc trang bị kiến thức tư vấn học đường giúp tơi nắm rõ đối tượng tâm lí lứa tuổi THCS để có phương hướng giáo dục học sinh tồn diện nhân cách lẫn trí tuệ Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục theo tinh thần nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 hội nghị lần thứ khóa XI, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học, đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh THCS thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THCS Ngoài ra, thân cần không ngừng học tập rèn luyện tu dưỡng nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp, gương sáng cho học sinh noi theo Trong q trình giảng dạy thân tơi có số đề xuất: Hiện sở vật chất trường cịn nhiều khó khăn phịng thực hành, máy chiếu số đồ dùng dạy học thiếu thốn nên việc dạy học cịn nhiều khó khăn TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Bộ GD - ĐT (2014), Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Bộ GD - ĐT (2014), Tài liệu tập huấn Xây dựng triển khai chương trình GDPT – Những vấn đề đặt giải pháp Bộ GD - ĐT (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (ban hành kèm theo thông tư số 30/2009/TT-BGD ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD - ĐT Bộ GD - ĐT (2011), Điều lệ trường trung học, Thông tư số 12/2011/TTBGD ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD- ĐT việc ban hành Điều lệ trường trung học Công văn số 1678/BGDĐT-VP, V/v hướng dẫn tổ chức đánh giá CT-SGK phổ thông, V/v hướng dẫn tổ chức đánh giá CT-SGK phổ thông, Bộ GD ĐT Nguyễn Thị Hạnh, (2012), Kinh nghiệm thử nghiệm đánh giá chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Mỹ, Hàn Quốc Kỷ yếu Hội nghị quốc gia Thử nghiệm đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, ngày 16/5/2012 Trần Kiều, Nghiên cứu sở khoa học việc đánh giá chương trình Sách giáo khoa, Đề tài nhánh ĐTĐL-2004/23 Nhiều tác giả, Sách giáo khoa môn học bậc THCS, Bộ GD&ĐT 25 ... nghĩa Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Trung học sở hạng II 12 Phần II: KIẾN THỨC, KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP 14 Tổ chức hoạt động dạy học,... hỏi học sinh nắm vững kiến thức, kỹ mà trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kỹ vào thực hành, giải tình học tập sống; kết hoạt động phụ thuộc nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức? ?? người học chương... Phần II: KIẾN THỨC, KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường trung học sở 1.1 Những kiến thức tổ chức hoạt động