Luận văn sư phạm Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi trong khâu củng cố kiến thức nội dung giáo dục

Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta q trình hội nhập quốc tế Sự nghiệp cơng nghiệp hoá - đại hoá ngày diễn mạnh mẽ đòi hỏi người phải nỗ lực phấn đấu để phù hợp với phát triển thời đại Điều đặt cho ngành giáo dục đào tạo trọng trách phải đào tạo người phát triển tồn diện Trong cơng tác giáo dục quốc phòng an ninh cho học sinh, sinh viên nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức trách nhiệm toàn Đảng, toàn quân toàn dân nghiệp củng cố Quốc phòng - An ninh Giáo dục quốc phịng tồn dân giáo dục quốc phòng cho học sinh, sinh viên nội dung quan trọng nhiệm vụ xây dựng quốc phịng tồn dân Nghị định 15/NĐ - CP ngày 1- 5- 2001 phủ giáo dục quốc phòng nêu rõ giáo dục quốc phòng thuộc nội dung giáo dục quốc gia nội dung xây dựng quốc phịng tồn dân có ý nghĩa quan trọng chiến lược đào tạo dạy học mơn giáo dục quốc phịng cho học sinh, sinh viên xây dựng phận, nội dung quan trọng trình dạy học phải tính đến đặc điểm giáo dục quốc phòng để vận dụng luận điểm chung cách linh hoạt, sáng tạo có hiệu Ngày trước yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Đảng địi hỏi việc dạy học mơn giáo dục quốc phịng phải khơng ngừng đổi theo hướng tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến, kết hợp việc sử dụng phương tiện dạy học đại phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo Do phương pháp dạy học truyền thống phổ biến theo phương thức Thầy đọc trò chép chưa đáp ứng yêu cầu đặt đổi Lớp K34 GDCD – GDQP Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết phương pháp dạy học, bồi dưỡng giáo dục theo Nghị Trung ương lần IV tháng 1/1993 nhấn mạnh đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp qua xây dựng đất nước giàu mạnh Trong trình dạy học cần tăng cường phương pháp tạo tình huống, nêu vấn đề, đối thoại, tranh luận sáng tạo, kết hợp phương pháp kiểm tra, thi trắc nghiệm Đặc biệt cần nhấn mạnh việc nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi nâng cao chất lượng phương pháp dạy học môn GDQP Việc sử dụng câu hỏi TNKQ phần mềm M.PowerPoint (TNKQ có phản hồi) dạy học khâu củng cố kiến thức giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức cách có hệ thống, từ học sinh nhớ lâu kiến thức học; Làm khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, thoải mái, gây hứng thú học tập cho học sinh; Phát huy tính tích cực học tập học sinh; Phát triển tư tái tư sáng tạo cho học sinh Xuất phát từ vấn đề nêu trên, em chọn đề tài nghiên cứu: “Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi dạy học khâu củng cố kiến thức nội dung giáo dục quốc phòng chương trình lớp 12 trung học phổ thơng" Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm khái quát tình hình nghiên cứu lý luận thực tiễn việc ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi khâu củng cố nâng cao chất lượng dạy học nội dung GDQP chương trình lớp 12 THPT Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Nhận thức tầm quan trọng đề tài nên đối tượng nghiên cứu khoá luận xác định là: nội dung chương trình GDQP lớp 12 THPT, xây Lớp K34 GDCD – GDQP Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi khâu củng cố kiến thức nội dung học GDQP chương trình lớp 12 THPT * Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu câu hỏi TNKQ có phản hồi nhiều lựa chọn (với phương án trả lời) phần mềm M.PowerPoint nhằm ứng dụng CNTT vào khâu củng cố nội dung học GDQP chương trình lớp 12 THPT Tập trung nghiên cứu 2, 3, 5, chương trình GDQP lớp 12 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận việc ứng dụng CNTT phần câu hỏi TNKQ M.PowerPoint vào nội dung học GDQP chương trình lớp 12 THPT - Điều tra thực trạng tình hình ứng dụng CNTT vào khâu củng cố kiến thức học GDQP chương trình lớp 12 THPT - Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ có phản hồi phần mềm M.PowerPoint để củng cố kiến thức nội dung học GDQP chương trình lớp 12 THPT - Đánh giá chất lượng câu hỏi TNKQ có phản hồi Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu LLDH GDQP, nội dung, chương trình GDQP lớp 12 SGK, sách giáo viên GDQP lớp 12, tài liệu ứng dụng CNTT dạy học, công trình khoa học có liên quan để tìm hiểu sở lí luận đề tài - Nghiên cứu tài liệu việc sử dụng câu hỏi TNKQ có phản hồi dùng nhằm ứng dụng CNTT khâu củng cố kiến thức 5.2 Phương pháp điều tra, quan sát - Em dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh để điều tra, quan sát thực trạng dạy học khâu củng cố kiến thức việc ứng dụng CNTT sử dụng câu hỏi TNKQ có phản hồi khâu củng cố kiến thức GDQP lớp 12 THPT Lớp K34 GDCD – GDQP Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết 5.3 Phương pháp chuyên gia Thông qua văn bản, đĩa CD (hệ thống câu hỏi TNKQ có phản hồi) phiếu nhận xét, đánh giá Em xin ý kiến nhận xét, đánh giá giáo viên GDQP có kinh nghiệm giảng dạy trường THPT Xuân Hòa chất lượng hệ thống câu hỏi TNKQ có phản hồi Những đóng góp đề tài 6.1 Hệ thống hố bổ sung sở lí luận khâu củng cố kiến thức, tạo hứng thú học tập dạy học GDQP lớp 12 6.2 Bổ sung thêm số tư liệu thực trạng dạy học khâu củng cố kiến thức môn GDQP trường THPT 6.3 Xây dựng hệ thống slide câu hỏi TNKQ có phản hồi bao gồm 18 câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn (với phương án trả lời) kèm lời giải thích cho phương án để củng cố kiến thức phần học 2, 3,5,8 GDQP lớp 12 Đề tài nguồn tham khảo hữu ích cho GV dạy học môn GDQP AN trường trung học phổ thông học sinh, sinh viên trường việc dạy học môn GDQP - AN Lớp K34 GDCD – GDQP Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề liên quan tới đề tài nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu sở lí luận khâu củng cố kiến thức Củng cố kiến thức khâu quan trọng q trình dạy học nên sở lí luận củng cố kiến thức nghiên cứu từ lâu nhiều nhà khoa học quan tâm Điển hình cơng trình nghiên cứu tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách, Trần Bá Hoành, Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành… cơng trình nghiên cứu đó, tác giả đề cập tới khái niệm, vai trò khâu củng cố kiến thức phương pháp dạy học khâu củng cố kiến thức 1.1.2 Tình hình sử dụng câu hỏi TNKQ có phản hồi khâu củng cố kiến thức GDQP lớp 12 TNKQ có lịch sử phát triển gần kỉ nước phát triển giới, phổ biến nước phát triển, nhiều lĩnh vực, nhiều môn học với kết tốt đánh giá cao Tuy nhiên, Việt Nam việc sử dụng TNKQ tương đối chưa thực phổ biến, trường phổ thông Để học sinh phổ thông làm quen dần với TNKQ nay, Bộ giáo dục Đào tạo đưa số câu hỏi TNKQ lồng ghép với câu hỏi tự luận SGK số môn học trường phổ thông Hiện nước ta, TNKQ đưa vào sử dụng kỳ thi tốt nghiệp, kỳ thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp số mơn: Vật lý, Hóa học, Sinh học Ngoại ngữ Tuy nhiên số lượng câu hỏi TNKQ tác giả chưa nhiều, đặc biệt việc khai thác ứng dụng CNTT xây dựng câu hỏi TNKQ có phản hồi khâu củng cố chưa quan tâm Lớp K34 GDCD – GDQP Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết 1.2 Cở sở lí luận 1.2.1 Khái niệm củng cố kiến thức Sau tiết học, kiến thức, kĩ hình thành cho học sinh chưa vững không củng cố Việc củng cố hoàn thiện kiến thức cho học sinh phát bổ sung kiến thức chưa họ Qua phát thiếu sót việc tiếp thu kiến thức học sinh Từ giáo viên hồn chỉnh thêm nội dung cho phù hợp Vậy củng cố kiến thức ôn tập, củng cố vận dụng kiến thức vào tình làm cho kiến thức mở rộng đào sâu thêm, đồng thời phát triển kĩ năng, kĩ xảo học sinh 1.2.2 Vai trò khâu củng cố kiến thức Trong trình dạy học khâu nghiên cứu tài liệu khâu quan trọng giáo viên trọng nhất, nhiên kiến thức vừa học khâu nghiên cứu tài liệu có trở nên vững sâu sắc hay khơng cịn phụ thuộc vào khâu củng cố kiến thức, khâu củng cố kiến thức bao gồm: Ôn tập, củng cố vận dụng Ôn tập, củng cố vận dụng kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ơn tập để củng cố giúp học sinh nhớ lại kiến thức cách sâu sắc, đầy đủ, xác đồng thời giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, cịn củng cố kiến thức ơn luyện lặp lặp lại làm cho học sinh nắm vững kiến thức Ngồi ra, với hình thức vấn đáp – kiểm tra, khâu củng cố kiến thức có vai trị sau: Đối với học sinh Về kiến thức: Qua củng cố hoàn thiện kiến thức, học sinh thấy tiếp thu điều vừa học mức độ nào, phần cần phải bổ sung thêm học Về lực: Củng cố hoàn thiện kiến thức học sinh tiến hành hoạt động trí tuệ: ghi nhớ, tái hiện, so sánh, phân tích, xác hố, hệ thống hố Lớp K34 GDCD – GDQP Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết kiến thức Qua học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt, vận dụng kiến thức học để giải tình thực tế Về giáo dục: Củng cố hoàn thiện kiến thức thường xuyên, nghiêm túc giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao, củng cố lịng tin vào lực mình, khắc phục tính chủ quan tự mãn Đối với giáo viên Tạo điều kiện cho giáo viên nắm cách cụ thể xác lực trình độ học sinh, từ tìm biện pháp giúp đỡ riêng, thích hợp, đồng thời giáo viên xem xét hiệu cải tiến nội dung, phương pháp hình thức dạy học Như khâu củng cố kiến thức có vai trị quan trọng q trình dạy học Nó góp phần làm cho kiến thức khâu nghiên cứu tài liệu trở nên vững sâu sắc 1.2.3 Những phương pháp dạy học ưu tiên sử dụng khâu củng cố Các phương pháp hệ thống PPDH sử dụng khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức Tuy nhiên, mức độ tích cực hiệu PPDH khác Các phương pháp hệ thống PPDH sử dụng khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức Tuy nhiên, mức độ tích cực hiệu PPDH khác Trong hệ thống PPDH, phương pháp sau nên ưu tiên sử dụng củng cố kiến thức: Có thể nói thời gian dài việc kiểm tra đánh giá kết môn học GDQP cịn có hạn chế định để phục vụ cho công tác kiểm tra tài liệu soạn thảo dựa sở số nội dung sau: Lớp K34 GDCD – GDQP Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết Các kiểu trắc nghiệm Viết Quan Sát Vấn Đáp Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm quan sát Diễn Tiểu Luận Đúng Chọn Ghép Giải Luận Văn Sai trả lời đôi Điền Khuyết Với tư cách phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá hiểu cách thức, biện pháp xem xét thực trạng kết nhận thức người học thu thập thơng tin ngược q trình dạy học để từ điều chỉnh, hồn thiện q trình thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đặt Trong dạy học giáo dục quốc phịng sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá cụ thể sau đây: Kiểm tra vấn đáp: Là phương pháp người dạy đặt câu hỏi (có thể hỏi phiếu trả lời) yêu cầu người học trả lời ngơn ngữ nói Kiểm tra viết: Là phương pháp người học đặt câu hỏi (dạng đề) người học trả lời viết Kiểm tra thực hành: Là cách thức xem xét đánh giá kĩ năng, kĩ xảo đạt người học thông qua việc giao cho họ thực thao tác, hành động tập nhiệm vụ thực hành Lớp K34 GDCD – GDQP Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết Trắc nghiệm khách quan (test): Đây phương pháp đo đạc đánh giá khách quan, trình độ, khả kết nhận thức người đọc hệ thống câu hỏi theo tiêu chí định Câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại câu hỏi cung cấp cho người học phần hay tất dịng thơng tin cần thiết: dạng điền khuyết, nhiều phương án, dạng lựa chọn câu hỏi chặp đôi Trong PPDH trên, phương pháp trắc nghiệm khách quan có phản hồi PPDH có nhiều ưu điểm sử dụng Trong phạm vi đề tài này, em vận dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan có phản hồi kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin để xây dựng câu hỏi TNKQ có phản hồi dùng khâu củng cố kiến thức 1.2.4 Một số vấn đề câu hỏi TNKQ có phản hồi 1.2.4.1 Khái niệm câu hỏi TNKQ có phản hồi Theo nghĩa chữ Hán, "trắc" có nghĩa "đo lường", "nghiệm" "suy xét", "chứng thực" Trắc nghiệm xuất từ kỉ 19, nhà khoa học người Mỹ nghĩ nhằm thử đánh giá trí thơng minh người Sau đó, hai nhà tâm lý học người Pháp soạn giáo án trắc nghiệm Theo GS TS Dương Thiệu Tống : “Trắc nghiệm dụng cụ hay phương thức hệ thống nhằm đo lường mẫu động thái để trả lời câu hỏi: thành tích cá nhân so sánh với người khác hay so sánh với lĩnh vực nhiệm vụ dự kiến” Theo GS Trần Bá Hồnh: “Test tạm dịch phương pháp trắc nghiệm, hình thức đặc biệt để thăm dò số đặc điểm lực, trí tuệ HS (thơng minh, trí nhớ, tưởng tượng, ý) để kiểm tra số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS thuộc chương trình định Tới nay, người ta hiểu trắc nghiệm tập nhỏ câu hỏi có kèm Lớp K34 GDCD – GDQP Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết theo câu trả lời sẵn yêu cầu HS suy nghĩ dùng kí hiệu đơn giản quy ước để trả lời Trắc nghiệm khách quan (tiếng Anh: Objective test) phương tiện kiểm tra, đánh giá kiến thức để thu thập thông tin Trắc nghiệm gọi khách quan cách cho điểm khách quan không chủ quan trắc nghiệm tự luận Có thể coi kết chấm điểm không phụ thuộc vào người chấm trắc nghiệm Câu hỏi TNKQ có phản hồi câu hỏi TNKQ có thêm phần giải thích cung cấp thông tin phản hồi sau HS chọn phương án trả lời 1.2.4.2 Vai trị câu hỏi TNKQ có phản hồi Câu hỏi TNKQ có phản hồi có ý nghĩa lớn với hoạt động tự học HS – giúp cho q trình tự học có hiệu Khi sử dụng TNKQ có phản hồi, HS giúp tự củng cố hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, đồng thời phát lỗ hổng kiến thức thân (thơng qua lời giải thích phản hồi sau HS lựa chọn phương án trả lời) Với chức kiểm tra, đánh giá, việc sử dụng câu hỏi TNKQ có phản hồi phần mềm M.PowerPoint dạy học đảm bảo tính khách quan (điểm số TNKQ không phụ thuộc vào chữ viết, khả diễn đạt, trình độ người chấm bài,…) Câu hỏi TNKQ có phản hồi giúp phát triển thể chất trí tuệ, hình thành q trình tri giác, ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng, sáng tạo; Kích thích HS biểu tính độc lập; Giúp học trở nên sinh động, kích thích hứng thú khả tự học HS 1.2.4.3 TNKQ nhiều lựa chọn (MCQ) TNKQ chia làm nhiều dạng: - Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice question – MCQ) - Trắc nghiệm “Đúng – Sai” (True – false items) - Trắc nghiệm ghép đôi (Matching items) Lớp K34 GDCD – GDQP 10 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết BÀI 8: CƠNG TÁC PHỊNG KHƠNG NHÂN DÂN 8A Mục tiêu học Sau học xong này, học sinh phải: Hiểu nội dung ban đầu cơng tác phịng khơng nhân dân, phá hoại kẻ thù đường không Biết cách phòng tránh đơn giản kẻ thù tiến công đường không Xây dựng ý thức trách nhiệm cơng tác phịng khơng nhân dân Tham gia tuyên truyền vận động nhân dân thực công tác phịng khơng nhân dân 8B Nội dung trọng tâm Những vấn đề cơng tác phịng khơng nhân dân 8C Câu hỏi TNKQ Câu 13: Khái niệm sau cơng tác phịng khơng nhân dân? A: Là tổng hợp phận hoạt động quần chúng nhân dân nhằm đối phó với tiến công hoả lực đƣờng không địch Lớp K34 GDCD – GDQP 43 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết Là tổng hợp phận hoạt động quần chúng nhân dân nhằm đối phó với tiến công hoả lực đường không địch B: Là tổng hợp phận hoạt động quân đội nhân dân nhằm đối phó với tiến công hoả lực đường không địch Là tổng hợp phận hoạt động quân đội nhân dân nhằm đối phó với tiến cơng hoả lực đường không địch C: Là tổng hợp phận hoạt động công an nhân dân nhằm đối phó với tiến cơng hoả lực đường không địch Là tổng hợp phận hoạt động công an nhân dân nhằm đối phó với tiến cơng hoả lực đường không địch D: Là tổng hợp phận hoạt động tập thể nhằm đối phó với tiến cơng hoả lực đường không địch Là tổng hợp phận hoạt động tập thể nhằm đối phó với tiến công hoả lực đường không địch Câu 14: Ý xu hướng phát triển tiến công hoả lực? A: Phát triển vũ khí Phát triển vũ khí mang tính đa năng, tầm xa, tác chiến điện tử mạnh B: Phát triển lực lượng Phát triển lực lượng theo tính tinh gọn, đa năng, động hiệu C: Phát triển nghệ thuật tác chiến Phát triển nghệ thuật tác chiến phát triển vũ khí, trang bị tổ chức lực lượng D: Phát triển hình thức Phát triển hình thức đa dạng loại hình vũ khí Câu 15: Đâu khơng phải phương thức phổ biến tiến hành tiến công hoả lực địch? Lớp K34 GDCD – GDQP 44 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết A: Tiến công từ xa Là phương thức phổ biến tiến hành tiến công hoả lực địch B: Đánh du kích Phương thức chủ yếu phản cơng ta C: Đánh đêm bay thấp, sử dụng phương tiện tàng hình, tác chiến điện tử mạnh, đánh đợt lớn kết hợp đánh nhỏ lẻ, liên tục ngày đêm Là phương thức phổ biến tiến hành tiến công hoả lực địch D: Sử dụng vũ khí xác, công nghệ cao đánh vào mục tiêu trọng yếu Là phương thức phổ biến tiến hành tiến công hoả lực địch Câu 16: Ngày thành lập Ban đạo cơng tác phịng khơng nhân dân TW đồng chí Phó Thủ Tướng Chính Phủ làm trưởng ban? A: 06/01/2003 Ngày thành lập ban đạo cơng tác phịng khơng nhân dân TW đồng chí phó thủ tướng làm trưởng ban B: 01/07/2002 Ban hành Nghị định số 65/2002/NĐ - CP cơng tác phịng khơng nhân dân C: 29/11/2005 Luật công an nhân dân hành QH nước CHXHCN VN thông qua D: 22/12/1999 Luật quân đội nhân dân hành QH nước CHXHCN VN thông qua 8D Giao diện slide câu hỏi TNKQ có phản hồi M.PowerPoint Lớp K34 GDCD – GDQP 45 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết 2.6 Sử dụng câu hỏi TNKQ có phản hồi Câu hỏi TNKQ có phản hồi kết nghiên cứu sử dụng SPREADSHEET (SPS) VBA tích hợp M.PowerPoint để tạo mẫu trắc nghiệm lựa chọn có phản hồi Kết slide cho phép người dùng di chuyển qua lại câu hỏi Ở câu hỏi, người dùng click vào lựa chọn chương trình cung cấp thơng tin phản hồi Câu hỏi TNKQ có phản hồi sử dụng khâu củng cố (cuối hay cuối chương, cuối kỳ) Câu hỏi TNKQ có phản hồi sử dụng buổi ngoại khóa Đưa câu hỏi TNKQ có phản hồi lên mạng internet để HS tự ôn tập, kiểm tra Lớp K34 GDCD – GDQP 46 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết Chƣơng ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CÓ PHẢN HỒI 3.1 Mục đích đánh giá Kiểm định chất lượng hệ thống câu hỏi TNKQ có phản hồi củng nội dung kiến thức GDQP lớp 12 3.2 Nội dung đánh giá Đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi TNKQ có phản hồi xây dựng tiêu chí sau: + Tính xác nội dung + Phù hợp với mục tiêu học + Phù hợp với trình độ học sinh + Tính thẩm mỹ + Tạo hứng thú học tập cho HS + Phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh + Đảm bảo thời gian (khâu củng cố) + Dễ sử dụng 3.3 Phƣơng pháp đánh giá Gửi câu hỏi TNKQ có phản hồi xây dựng kèm đĩa CD (phụ lục 2) phiếu nhận xét, đánh giá (phụ lục 1) tới giáo viên Trường THPT Xuân Hòa 3.4 Kết đánh giá Các phiếu nhận xét, đánh giá thu cho thấy: - Phần lớn TNKQ đạt yêu cầu tiêu chí: Bám sát nội dung bài, chương (90%); Rõ ràng, xác (100%); Phù hợp với trình độ học sinh (90%); Tính thẩm mỹ (93%); Tạo hứng thú học tập cho học sinh (100%); Đảm bảo tính thời gian (86%); Dễ sử dụng (90%) Lớp K34 GDCD – GDQP 47 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết - Trong câu xây dựng, cịn có số câu chưa đáp ứng yêu cầu (còn dài nên chưa hoàn toàn đảm bảo thời gian khâu củng cố) Trong trình thực tập, em sử dụng số câu hỏi TNKQ có phản hồi để củng cố kiến thức GDQP lớp 12 THPT Trong trình sử dụng, em nhận thấy khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh tập trung ý, hứng thú học tập nhớ lâu Kết góp phần khẳng định hiệu hệ thống câu hỏi TNKQ có phản hồi dạy học khâu củng cố kiến thức nội dung GDQP lớp 12 THPT xây dựng Lớp K34 GDCD – GDQP 48 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu, em rút số kết luận sau: - Muốn nâng cao chất lượng dạy học ngày phải ý tới tất khâu trình dạy học - Khâu củng cố kiến thức khâu quan trọng trình dạy học, khâu giúp học sinh có kiến thức cách xác, hệ thống, khái quát cao Tuy nhiên khâu củng cố kiến thức chưa quan tâm mức - Câu hỏi TNKQ có phản hồi biện pháp tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học khâu củng cố kiến thức - Qua phân tích sở lí luận việc củng cố kiến thức phân tích nội dung GDQP lớp 12, em xây dựng hệ thống slide câu hỏi TNKQ có phản hồi bao gồm 16 câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn (với phương án trả lời) kèm lời giải thích cho phương án để củng cố kiến thức GDQP lớp 12 - Qua nhận xét đánh giá số giáo viên GDQP THPT bước đầu khẳng định chất lượng hệ thống GDQP lớp 12 Kiến nghị - Cần tiếp tục thăm dò chất lượng, chỉnh sửa, hoàn thiện câu hỏi hệ thống câu hỏi TNKQ có phản hồi xây dựng để đưa vào sử dụng giảng dạy - Tiếp tục nghiên cứu xây dựng câu hỏi TNKQ có phản hồi phần kiến thức GDQP khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lớp K34 GDCD – GDQP 49 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết TÀI LIỆU THAM KHẢO Chính phủ (2007), Nghị định số 01/06/2007/ NĐ- CP ngày 10/07/2007 GDQP- AN, Hà Nội Chỉ thị Bộ trưởng GD- ĐT, tăng cường công tác giảng dạy đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008- 2012 số 55 Chỉ thị Bộ Trưởng Nguyễn Ngọc Quang(1989), Lý luận dạy học đại cương, tập 2, Trường CBQLGD Trung ương I, Hà Nội Đổi GDQP hệ thống giáo dục quốc gia (2006), Nxb quân đội Đặng Đức Thắng (2001), Giáo dục học quân sự, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội Gs Ts Lâm Quang Thiệp(1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Nxb giáo dục, Hà Nội Học viện trị quân (2006), Đổi GDQP hệ thống giáo dục quốc gia, Nxb Quân Đội Nhân Dân, Hà Nội Lê Văn Nghệ, Đồng Xuân Quách, Đặng Đức Thắng (2005), Phương pháp giảng dạy môn GDQP, Nxb Quân Đội Nhân Dân Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lâm (1995), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Quang Vinh, Trần Dỗn Bách, Trần Bá Hồnh (1979), Lí luận dạy học, tập 1, 2, NXB GD, Hà Nội 11 Nguyễn Đức Thắng, Đồng Xuân Quách, Nguyễn Quyết chiến, Cấn Văn Chúc, Nguyễn Đức Đăng, Nguyễn Văn Quý (2009), Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Văn Huận (2003), Những giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên GDQP, Đề tài nghiên cứu cấp Bộ B2001- 52- 17, Hà Nội Lớp K34 GDCD – GDQP 50 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết 13 Quốc hội (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 14 Quốc hội (1999), Luật sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 15 Quyết định số 69/2007 (Bộ GD-ĐT ngày 24/12/2007 Bộ GD- ĐT), ban hành định tổ chức dạy học đánh giá kết học tập môn GDQP, Hà Nội 16 Trần Bá Diên An, Đỗ Văn Hiện, Phạm Hữu Kính, Bùi Nhẫn Mẫn, Tạ Đức Quang, Đinh Quang Quyết, Sách giáo khoa GDQP lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17.Trần Đường, Lê Văn Duyệt, Trần Văn Thông (2004), Tâm lý học quân giáo dục học quân sự, Nxb Quân sự, Hà Nội 18.Một số trang web: http://www.google.com.vn http://www.dayhocintel.net http://www.violet.com http://www.tailieu.vn Lớp K34 GDCD – GDQP 51 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết PHỤ LỤC - Phụ lục 1: Phiếu đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi TNKQ có phản hồi để củng cố dạy học GDQP lớp 12 - Phụ lục 2: Các kết đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi TNKQ có phản hồi để củng cố dạy học GDQP lớp 12 thu từ giáo viên GDQP trường THPT Xuân Hòa - Phụ lục 3: 01 đĩa CD gồm Slide câu hỏi TNKQ có phản hồi củng cố GDQP lớp 12 Lớp K34 GDCD – GDQP 52 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới Thiếu tá, Th.s Trần Danh Lực tận tình giúp đỡ em hồn thành khố luận Em xin bày tỏ lời cảm ơn tới qúy thầy Trung tâm giáo dục quốc phịng – an ninh Hà Nội quý thầy cô khoa giáo dục trị tận tình giảng dạy trang bị cho em kiến thức quý báu suốt thời gian qua Cuối em xin bày tỏ lòng biết ơn cổ vũ, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ gia đình, bạn bè suốt thời gian em thực khóa luận Với điều kiện hạn chế thời gian kiến thức thân, nên khố luận khó tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận bảo, đóng góp thầy giáo bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2012 Sinh Viên Nguyễn Thị Tuyết Lớp K34 GDCD – GDQP 53 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu đề tài: “Ứng dụng Công nghệ thông tin xây dựng câu hỏi Trắc nghiệm khách quan có phản hồi dạy học khâu củng cố kiến thức nội dung giáo dục quốc phịng chương trình lớp 12 trung học phổ thông” kết riêng không trùng lặp với kết tác giả khác Nếu sai, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2012 Sinh viên thực Nguyễn Thị Tuyết Lớp K34 GDCD – GDQP 54 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHĨA LUẬN CNTT : Cơng nghệ thông tin CBQLGD : Cán quản lý giáo dục CNXH : Chủ nghĩa xã hội CHXHCNVN : Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam GV : Giáo viên GD : Giáo dục GD - ĐT : Giáo dục đào tạo GDQP : Giáo dục quốc phòng GDQP - AN : Giáo dục quốc phòng an ninh HS : Học sinh THPT : Trung học phổ thông TNKQ : Trắc nghiệm khách quan LLDH : Lí luận dạy học LLVT : Lực lượng vũ trang MCA : Trắc nghiệm nhiều lựa chọn NĐ – CP : Nghị định phủ VBA : Visual Basic for Application PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa SPS : SPREADSHEET Lớp K34 GDCD – GDQP 55 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Tuyết MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài NỘI DUNG Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 11 Chƣơng Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi 13 2.1 Phân tích nội dung chương trình GDQP- AN lớp 12 THPT 13 2.2 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi trăc nghiệm khách quan có phản hồi 16 2.3 Yêu cầu sư phạm câu hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi 16 2.4 Quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi 17 2.5 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi 32 2.6 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi 46 Chƣơng Đánh giá chất lƣợng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi 47 3.1 Mục đích đánh giá 47 3.2 Nội dung đánh giá 47 3.3 Phương pháp đánh giá 47 3.4 Đánh giá kết 47 Kết luận kiến Nghị 49 Tài liệu tham khảo 50 Phụ lục 52 Lớp K34 GDCD – GDQP 56 Khoa: Giáo dục trị Khóa luận tốt nghiệp Lớp K34 GDCD – GDQP Nguyễn Thị Tuyết 57 Khoa: Giáo dục trị ... trên, em chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi dạy học khâu củng cố kiến thức nội dung giáo dục quốc phịng chương trình lớp 12... tin để xây dựng câu hỏi TNKQ có phản hồi dùng khâu củng cố kiến thức 1.2.4 Một số vấn đề câu hỏi TNKQ có phản hồi 1.2.4.1 Khái niệm câu hỏi TNKQ có phản hồi Theo nghĩa chữ Hán, "trắc" có nghĩa... khâu củng cố kiến thức, khâu củng cố kiến thức bao gồm: Ơn tập, củng cố vận dụng Ôn tập, củng cố vận dụng kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ôn tập để củng cố giúp học sinh nhớ lại kiến