SKKN HƯỚNG dẫn học SINH làm KIỂU bài SO SÁNH LIÊN hệ TRONG văn học

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH III SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM KIỂU BÀI SO SÁNH LIÊN HỆ TRONG VĂN HỌC Họ tên : Lưu Thị Kim Thư Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2018 MỤC LỤC SÁNG KIẾN I 1.1 1.2 1.3 1.4 II 2.1 2.2 2.3 2.4 III 3.1 3.2 .MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị Ghi Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 14 Trang 15 Trang 16 I.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Kỳ thi THPT Quôc gia kỳ thi vô quan trọng với học sinh Trung học phổ thông Vẫn tiếp tục chủ đề đổi năm học 2017- 2018 đổi kì thi thể rõ nét khâu tổ chức ,ra đề thi,cấu trúc đề thi,chấm thi Sự đổi đòi hỏi người dạy lẫn người học phải nỗ lực không ngừng để đáp ứng yêu cầu thực Trong kì thi trung học phổ thơng Quốc gia năm phạm vi kiến thức môn Ngữ Văn khơng nằm chương trình 12 mà mở rộng xuống chương trình khối 11 Điểm cấu trúc đề thi năm xuất kiểu so sánh hay nói cách khác xuất kiểu dạng liên hệ nhằm kết nối kiến thức tác phẩm giai đoạn ,một trào lưu ,một chủ đề …nằm chương trình lớp 11 12 Mục đích khơi gợi trí tưởng tượng, khả sáng tạo học sinh làm bài, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu đất nước Dạng đề xuất đề thi đại học năm học 2008-2009 báo chí dư luận đánh giá cao học sinh không đơn chép, tái lại kiến thức học cách máy móc, mà học sinh phải tư sáng tạo dựa suy nghĩ cá nhân làm tốt Dạng đề phù hợp với học sinh khá, giỏi cần thiết muốn phân hóa đối tượng người học Thực tế cho thấy kiểu phân tích hay bình luận vốn quen thuộc với học sinh giáo viên so sánh văn học hay liên hệ kiểu mẻ nên chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thơng, chưa có nhiều hay nhiều tài liệu, viết để tham khảo Dạng chưa cụ thể sách giáo khoa nên khơng giáo viên tỏ lúng hướng dẫn học sinh viết bài, điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng làm thi học sinh Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy năm học lựa chọn đề tài : Cách làm kiểu so sánh( liên hệ) văn họclà đối tượng ngiên cứu 1.2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thơng qua đề tài muốn hướng dẫn em cách làm ,nâng cao chất lượng kiểu so sánh văn học kì thi học sinh THPTQG nói chung, học sinh trường THPT Thạch Thành nói riêng, em thi học sinh giỏi môn Văn, em thi Đại học, cao đẳng khối C, khối D tự tin bước vào kì thi Theo tơi mục đích cụ thể hương tới đề tài : - Giúp học sinh hiểu dạng đề so sánh văn học - Các loại so sánh văn học thường gặp thi cử - Phương pháp, cách thức làm dạng đề đạt kết cao - Đề tài coi tài liệu để giáo viên tham khảo dạy học môn NgữVăn 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh trung học phổ thông - Dạng đề so sánh văn học 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sáng kiến sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra II PHẦN NỘI DUNG 2.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI a So sánh là nhìn vào mà xem xét để thấy giống ,khác Trong thực tế so sánh thao tác tư sống có nhiều vấn đề so sánh , dùng đến thao tác thường xuyên phần tất yếu Văn học lĩnh vực tư duy, nhận thức, mang tính đặc thù, việc sử dụng thao tác so sánh sáng tác nghiên cứu văn học điều tự nhiên Từ có văn học, văn học viết đến nay, nhà nghiên cứu có ý thức so sánh tìm hiểu văn chương, đặc biệt có tượng song hành văn học Có thể nhắc đến tượng song hành tiêu biểu văn học Việt Nam: Nguyễn Trãi Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Du Nguyễn Đình Chiểu, Cung Oán Ngâm Chinh Phụ Ngâm b Khái niệm so sánh văn học cần phải hiểu theo nhiều lớp nghĩa khác Thứ nhất, so sánh văn học “một biện pháp tu từ để tạo hình ảnh cho câu văn” Thứ hai, xem thao tác lập luận như: phân tích, bác bỏ, bình luận đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn 11 Thứ ba, xem “một phương pháp, cách thức trình bày viết nghị luận”, tức kiểu nghị luận bên cạnh kiểu nghị luận đoạn trích, tác phẩm thơ; nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xuôi… sách giáo khoa Ngữ văn 12 Ở đề tài tơi xem xét vấn đề góc nhìn thứ ba.[1] c So sanh la phương phap nhân thưc đo đăt sư vât bên canh môt hay nhiêu sư vât khac đê đôi chiêu, xem xet nhăm hiêu sư vât môt cach toan diên, kỹ lưỡng, ro net va sâu săc Tuy nhiên, so sánh văn học kiểu nghị luận văn học lại chưa cụ thể học độc lập, chưa xuất chương trình sách giáo khoa Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu, đến cách thức làm cho kiểu thực cần thiết song lại gặp khơng khó khăn d Kiểu viết so sánh văn học yêu cầu thực cách thức so sánh nhiều bình diện: đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, tơi trữ tình, chi tiết nghệ thuật, nghệ thuật trần thuật… Quá trình so sánh diễn tác phẩm tác giả, diễn tác phẩm tác giả không thời đại, tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học.[1] e Mục đích cuối kiểu yêu cầu học sinh chỗ giống khác hai tác phẩm, hai tác giả, từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Khơng dừng lại đó, kiểu cịn góp phần hình thành kĩ lí giải ngun nhân khác tượng văn học – lực cần thiết cảm thụ văn chương 2.2.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐÊ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Thực tế dạng đề so sánh văn học xuất kì thi đại học, cao đẳng, kì thi học sinh giỏi nhiều Trong nhà trường phổ thông trung học dạng đề thường xuyên thầy cô sử dụng cho kiểm tra định kì trường THPT Ví dụ + Bài Ơn tập phần văn học lớp 12 học kì I đưa hệ thống câu hỏi có câu hỏi với kiểu đề so sánh Câu 8: Phân tích vẻ đẹp hình tượng người lính thơ Tây Tiến Quang Dũng, so sánh với hình tượng người lính thơ Đồng chí Chính Hữu Câu 9: Những khám phá riêng nhà thơ đất nước quê hương qua thơ Đất nước (Nguyễn Đình Thi) đoạn trích Đất Nước trường ca Mặt đường khát vọng (Nguyễn Khoa Điềm) Câu 12: So sánh Chữ người tử tù (Ngữ văn 11, tập một) với Người lái đị Sơng Đà, nhận xét điểm thống khác biệt phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước sau Cách mạng tháng Tám năm 1945) + Bài viết số Nghị luận văn học lớp 11, SGK giới thiệu đề thuộc so sánh văn học Hình ảnh người phụ nữ Việt nam thời xưa qua Bánh trơi nước, Tự tình(II) Hồ Xn Hương Thương Vợ Trần Tế Xương + Đề thi tuyển sinh đại học năm 2009, khối D (câu 3a) sau: Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người vợ nhặt (Vợ nhặt - Kim Lân) nhân vật người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu) + Đề thi Tuyển sinh đại học khối D năm 2012: Truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao kết thúc hình ảnh: Đột nhiên thị thấy thống lị gạch cũ bỏ khơng, xa nhà cửa, vắng người lại qua… (Ngữ văn 11, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011, tr.155) Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân kết thúc hình ảnh: Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới… (Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011, tr.32) +Đề thi minh họa Bộ giáo dục năm 2017-2018 :Cảm nhận anh chị hình tượng người lái đị cảnh vượt thác (Người lái đị Sơng Đà-Nguyễn Tn lớp 12).Từ liên hệ đến nhân vật Huấn Cao cảnh cho chữ (Chữ người tử tù- Nguyễn Tuân lớp 11)để nhận xét quan niệm nhà văn vẻ đẹp người ?[4] Như thấy kiểu có vị trí quan trọng chương trình học Nó sử dụng nhiều song lại chưa biên soạn thành kiểu riêng để giảng dạy Đây vấn đề bất cập cho người dạy người học Học sinh lúng túng kiểu tiến hành sao: rơi vào so sánh hai đoạn trích hay chi tiết tác phẩm văn xi em rơi vào kể lại cịn đoạn trích tác phẩm trữ tình em diễn nơm lại vấn đề ,cịn giáo viên chưa thống bước tiến hành cho kiểu Đây thực trạng chung thân học sinh gặp phải ,hơn qua trao đổi với đồng nghiệp thực tế nhiều trường THPT 2.3.GIẢI PHÁP ĐÊ XUẤT CÁCH LÀM BÀI 2.3.1.Những dạng đề so sánh thường gặp Theo thống kê với kiểu so sánh có dạng đề thường gặp sau : - So sanh hai chi tiết hai tac phẩm văn học: Ví dụ 1: So sánh hình ảnh bát cháo hành Thị Nở ( Chí Phèo -Nam Cao) bát cháo cám bà cụ Tứ trong tác phẩm Vợ Nhặt (Kim Lân ) ? Ví dụ 2: Cảm nhận anh/chị chi tiết giọt nước mắt Chí Phèo tác phẩm Nam Cao giọt nước mắt A Phủ tác phẩm Tơ Hồi ? - So sanh hai đoan thơ Ví dụ : Đê khơi C 2008 (diên ta nơi nhơ) hai bai: Tây Tiến cua Quang Dung va nỗi nhớ Việt Bắc Tố Hữu ? Ví dụ : Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ sau: Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng, Một người chín nhớ mười mong người Nắng mưa bệnh giời, Tương tư bệnh yêu nàng (Nguyễn Bính, Tương tư) Nhớ nhớ người u Trăng lên đầu núi, nắng chiều lưng nương Nhớ khói sương Sớm khuya bếế́p lửa người thương (Tố Hữu, Việt Bắc) - So sanh hai đoan văn Ví dụ : Cảm nhận hai đoạn văn sau: “Ngày tết, Mị uống rượu Mị nén lấy hũ rượu uống ừng ựng bát Rồi say, Mị lịm mặt ngồi nhìn người nhảy đồng, người hát, lịng Mị sống ngày trước Tai Mị văng vẳng tiếng sáo gọi bạn đầu làng ” (Vợ chồng APhủ - Tơ Hồi) “ Phải uống thêm chai Và uống Nhưng tức quá, uống lại tỉnh Tỉnh buồn! Hơi rượu không sặc sụa, thoang thoảng thấy cháo hành Hắn ơm mặt khóc rưng rức ” ( Chí Phèo –Nam Cao) - So sanh hai nhân vật Ví dụ1: Đề thi đại hoc –khối C 2009 Ve đep khuât lâp cua: vơ nhăt Vơ nhăt cua Kim Lân va đan ba hang chai Chiêc thuyên ngoai xa cua Nguyên Minh Châu - So sánh cách kếế́t thúc hai tác phẩẩ̉m: Ví dụ : Đề thi đại học 2012: So sánh kết thúc tác phẩm truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao kết thúc tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân ? - So sánh phong cách tác giả: Ví dụ: So sánh Chữ người tử tù (Ngữ văn 11, tập một) với Người lái đị Sơng Đà, nhận xét điểm thống khác biệt phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 - So sánh, đánh giá hai ý kiếế́n tác phẩẩ̉m văn học Ví dụ: Nhận xét hình tượng người lính thơ Tây Tiến Quang Dũng có ý kiến cho rằng: người lính có dáng dấp tráng sĩ thuở trước; ý kiến khác nhấn mạnh: hình tượng người lính mang đậm vẻ đẹp người lính thời kì kháng chiến chống Pháp.Từ cảm nhận hình tượng này, anh chị bình luận ý kiến 2.3.2.Cách làm dạng đề so sánh văn học * Cách 1: So sánh nối tiếế́p Phân tích theo kiểu nối tiếp cách làm phổ biến học sinh tiếp cận với dạng đề này, cách mà Bộ giáo dục đào tạo định hướng đáp án đề thi đại học - cao đẳng Mơ hình khái qt kiểu sau: Cách làm a Mở bài: - Dẫn dắt (mở gián tiếp) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh b Thân bài: - Làm rõ đối tượng so sánh thứ cách rõ vị trí giá trị đặc điểm nội dung nghệ thuật đối tượng (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) - Làm rõ đối tượng so sánh thứ cách rõ vị trí giá trị đặc điểm nội dung nghệ thuật đối tượng (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) - Chỉ nét tương đồng khác biệt hai đối tượng bình diện (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích thao tác lập luận so sánh) - Lý giải tương đồng, khác biệt hai đối tượng dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kì văn học…( bước vận nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) c Kết bài: - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ thân [2] Ví dụ : Đề : : Cảm nhận anh (chị) vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người vợ nhặt (Vợ Nhặt - Kim Lân) nhân vật người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu ) Hướng dẫn học sinh thực hành theo lí thuyếế́t : * Yêu cầu hình thức kĩ : Học sinh biết làm nghị luận văn học, kết hợp thao tác lập luận làm rõ vấn đề càn nghị luận Bài viết có bố cục rõ ràng, chặt chẽ, lý lẽ dẫn chứng cụ thể, diễn đạt lưu lốt, dùng từ đặt câu đúng, khơng mắc lỗi tả, chữ viết cẩn thận * Yêu cầu nội dung : a Mở bài: Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh Giới thiệu khái quát hai nhân vật hai tác phẩm - Kim Lân nhà văn chuyên viết nông thôn sống người dân quê, có sở trường truyện ngắn Vợ nhặt truyện ngắn xuất sắc, viết tình "nhặt vợ" độc đáo, qua thể niềm tin mãnh liệt vào phẩm chất tốt đẹp người bình dị nạn đói thê thảm - Nguyễn Minh Châu nhà văn tiêu biểu thời chống Mĩ, bút tiên phong thời đổi Chiếc thuyền xa truyện ngắn xuất sắc thời kì sau, viết lần giáp mặt nghệ sĩ với sống đầy nghịch lí gia đình hàng chài, qua thể lịng xót thương, nỗi lo âu người trăn trở trách nhiệm người nghệ sĩ b Thân bài: Làm rõ đối tượng thứ (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) * Nhân vật người vợ nhặt - Giới thiệu chung: Tuy không miêu tả thật nhiều người vợ nhặt ba nhân vật quan trọng tác phẩm Nhân vật khắc hoạ sống động, theo lối đối lập bề bên trong, ban đầu sau - Một số vẻ đẹp khuất lấp tiêu biểu: + Phía sau tình cảnh trơi dạt, vất vưởng, lòng ham sống mãnh liệt + Phía sau vẻ nhếch nhác, dơ dáng, lại người biết điều, ý tứ + Bên vẻ chao chát, chỏng lỏn, lại người phụ nữ hiền hậu, mực, biết lo toan: dậy sớm, quyét dọn nhà cửa, chuẩn bị bữa cơm … Làm rõ đối tượng thứ (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) * Nhân vật người đàn bà hàng chài - Giới thiệu chung: Là nhân vật chính, có vai trị quan trọng với việc thể tư tưởng tác phẩm Nhân vật khắc hoạ sắc nét, theo lối tương phản bề bên trong, thân phận phẩm chất - Một số vẻ đẹp khuất lấp tiêu biểu: + Ngoại hình xấu xí, thơ kệch ẩn chứa bên lòng nhân hậu, vị tha, độ lượng, giàu đức hi sinh + Phía sau vẻ cam chịu, nhẫn nhục người có khát vọng hạnh phúc, can đảm, cứng cỏi + Phía sau vẻ quê mùa, thất học lại người phụ nữ thấu hiểu, sâu sắc lẽ đời So sánh: nét tương đồng khác biệt hai đối tượng hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích, so sánh) * So sánh nét tương đồng, khác biệt - Tương đồng: Cả hai nhân vật thân phận bé nhỏ, nạn nhân hoàn cảnh Những vẻ đẹp đáng trân trọng họ bị đời sống cực lam lũ làm khuất lấp Cả hai khắc hoạ chi tiết chân thực - Khác biệt: Vẻ đẹp thể nhân vật người vợ nhặt chủ yếu phẩm chất nàng dâu mới, lên qua chi tiết đầy dư vị hóm hỉnh, nạn đói thê thảm Vẻ đẹp khắc sâu người đàn bà hàng chài phẩm chất người mẹ nặng gánh mưu sinh, lên qua chi tiết đầy kịch tính, tình trạng bạo lực gia đình Lí giải khác biệt: Thực thao tác cần dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kì văn học…(bước vận nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) + Vẻ đẹp khuất lấp người vợ nhặt đặt trình phát triển, biến đổi từ thấp đến cao(cảm hứng lãng mạn), người đàn bà chài lưới lại tĩnh tại, bất biến thực nhức nhối tồn (cảm hứng - đời tư khuynh hướng nhận thức lại) + Sự khác biệt quan niệm người giai cấp (Vợ nhặt) với quan niệm người đa dạng, phức tạp( Chiếc thuyền xa) tạo khác biệt c Kết bài: - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ thân.[3] *Cách 2: So sánh song song So sánh song song hiểu người viết tiến hành phân tích hai đối tượng lúc Cach hay kho, đoi hoi kha tư chăt che, lôgic, sư tinh nhay phat hiên vân đê học sinh tìm luận diểm viết lựa chọn dẫn chứng tiêu biểu phù hợp hai văn để chứng minh cho luận điểm đó.Cách học sinh giáo viên sử dụng ,nó tiến hành theo trình tự sau : Mở bài: - Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh Thân bài: - Điểm giống + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm - Điểm khác + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm Kếế́t - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ thân.[2] Ví dụ : Vẻ đẹp hình tượng người lính kháng chiến chống Pháp qua Đồng chí Chính Hữu Tây tiến Quang Dũng ? a Mở : - Đề tài người lính đề tài quen thuộc thơ ca kháng chiến chống Pháp - Cùng viết đề tài song vẻ đẹp hình tượng người lính Đồng chí qua cảm nhận Chính Hữu vẻ đẹp hình tượng người lính Tây Tiến qua cảm nhận Qung Dũng lại khác b.Thân - Giống nhau: + Luậậ̣n điểm 1: Hai tác phẩm đời năm 1948, hình ảnh người lính sống, chiến đấu lí tưởng cao đẹp – bảo vệ tổ quốc + Luậậ̣n điểm 2: Họ anh lính đội cụ Hồ sống chiến đấu buổi đầu kháng chiến chống Pháp trải qua bao gian nan thử thách, khắc nghiệt sẵn sàng vượt qua khó khăn: Với người lính Tây Tiến : Họ vượt lên thiên nhiên hiểm trở, dội (Dốc lên khúc khuỷu, dốc thăm thẳm; Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người) sống thiếu thốn, bệnh tật ( Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc ) Với người lính Đồng chí tinh thần chịu đựng gian khổ (áo anh rách vai, quần tơi có vài mảnh vá, chân không dày, đêm rét chung chăn, ) chịu chung sốt rét (anh với biết ớn lạnh; Sốt run người vầng trán ướt mồ hôi ) + Luậậ̣n điểm 3: Cả hai người lính không bị gian khổ đẩy lùi mà họ lớn lên với tầm vóc lớn lao, đầy sức mạnh, tinh thần lạc quan: Trong Tây Tiến trước thiên nhiên khắc nghiệt họ khơng chìm mà lên hiên ngang, thách thức (Heo hút cồn mây súng ngửi trời ) Trong Đồng chí vẻ đẹp hiên ngang đêm canh gác ( Đứng cạnh bên chờ giặc tới; Đầu súng trăng treo) - Khác nhau: +Luậậ̣n điểm 1: Bút pháp Hình tượng người lính “Tây Tiến” vẽ bút pháp lãng mạn Hình tượng người lính Đồng chí thể bút pháp tả thực + Luậậ̣n điểm 2: Hoàn cảnh xuất thân Người lính Tây Tiến từ phố phường, mái trường, công sở, niên tri thức hà thành nên họ mang theo vào chiến đấu giấc mơ tâm hồn lãng mạn (Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm) Người lính Đồng chí xuất thân từ mái tranh nghèo, từ vùng quê, đất mặn đồng chua, đất cày lên sỏi đá (Quê hương anh nước mặn đồng chua; Làng nghèo đất cày lên sỏi đá) nên họ mang vào chiến đấu dáng vẻ lam lũ miền quê + Luậậ̣n điểm 3: Vẻ đẹp tâm hồn: Người lính Tây Tiến mang vẻ đẹp hào hùng hào hoa (Mắt trừng gửi mộng qua biên giới./Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm) Tâm hồn bay bổng trước vẻ đẹp thiên nhiên (Heo hút cồn mây súng ngửi trời) Một tâm hồn nghệ sĩ sinh hoạt tinh thần (Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa; Kìa em xiêm áo tự bao giờ; Khèn lên man điệu nàng e ấp; Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ) + Vẻ đẹp tâm hồn người lính Đồng chí lại nhấn mạnh đến tình đồng chí đồng đội người lính Cơ sở làm nên tình cảm họ có chung hoàn cảnh nghèo khổ nên họ dễ đồng cảm, có chung chí hướng (Đêm rét chung chăn thành đơi tri kỷ), chung lịng u q hương đất nước Chính tình đồng đội, đồng chí tạo nên sức mạnh chiến đấu c.Kết - Khái quát luận điểm trình bày hai thơ - Nêu cảm nghĩ thân vẻ đẹp hình tượng 2.3.3 Giáo án thực nghiệm Giáo án khối: 12- Tự chọn Ban: Cơ Tháng 2: Tự chọn 23 Tiếế́t 20: KIỂU BÀI SO SÁNH LIÊN HỆ TRONG VĂN HỌC A Mục tiêu : 1.KIếế́n thức - Nhận biết đối tượng thường gặp kiểu so sánh liên hệ văn học -Biết cánh làm kiểu so sánh liên hệ văn học thường gặp Kĩ -Rèn kĩ viết văn nghị luận văn học kiểu so sánh liên hệ -Rèn kĩ tạo lập văn ,kĩ diễn đạt văn nghị luận Thái độ: -Giúp học sinh có ý thức ,u thích tiếp cận kiểu so sánh lên hệ văn học 4.Những lực cần trọng : Năng lực giải vấn đề , lực sử dụng ngơn ngữ, lực trình bày vấn đề ,năng lực phân tích liên hệ tổng hợp 5.Trọng tâm học: - Nhận biết đối tượng thường gặp kiểu so sánh liên hệ văn học -Biết cách làm kiểu so sánh liên hệ văn học thường gặp B.Chuẩẩ̉n bị giáo viên học sinh: 1.Giáo viên: Sách giáo viên , giáo án, sách giáo khoa 2.Học sinh: Bút, sách giáo khoa ,vở ghi C Cách hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên học sinh - Cho học sinh thảo luận thành nhóm (4 nhóm ) : Tìm thống kê đối tượng kiểu so sánh liên hệ văn học em thường gặp ? Có cách để triển khai Nội dung Những dạng đề thường gặp - So sanh hai chi tiêt hai tac phâm văn học: - So sanh hai đoan thơ - So sanh hai đoan văn - So sanh hai nhân vât - So sánh cách kết thúc hai tác phẩm - So sánh phong cách tác giả: - So sánh, đánh giá hai ý kiến tác phẩm văn học Cách làm kiểu -Có hai cách :so sánh nối tiếp so sánh song song kiểu ? *Cách 1: So sánh nối tiếế́p a Mở bài: - Dẫn dắt (mở gián tiếp) - Giới thiệu khái quát đối tượng Giáo viên hướng dẫn lí thuyếế́t so sánh hai kiểu bàib Thân bài: - Làm rõ đối tượng so sánh thứ cách rõ vị trí giá trị đặc điểm nội dung nghệ thuật đối tượng - Làm rõ đối tượng so sánh thứ cách rõ vị trí giá trị đặc điểm nội dung nghệ thuật đối tượng - Chỉ nét tương đồng khác biệt hai đối tượng bình diện - Lý giải tương đồng, khác biệt hai đối tượng dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kì văn học Kết bài: - Khái quát nét giống khác tiêu biểu 10 - Có thể nêu cảm nghĩ thân *Cách 2: So sánh song song Mở bài: - Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh Thân bài: - Điểm giống + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm - Điểm khác + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm Kếế́t - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ Giáo viên đưa số đề thân hướng dẫn học sinh thực hành Giới thiệu hiểu biết hai tác giả ? Thực hành luyện tậậ̣p Đề Cảm nhận anh/chị chi tiết nồi “chè khoán” bà cụ Tứ truyện “Vợ nhặt”( Kim Lân) “xương rồng luộc chấm muối” lời kể nhân vật người đàn bà hàng chài truyện “Chiếc thuyền xa”( Nguyễn Minh Châu) a.Vài nét tác giả, tác phẩẩ̉m - Kim Lân ( 1920-2007) bút chuyên viết truyện ngắn Ơng có nhiều tác phẩm có giá trị đề tài nông thôn nông dân Sáng tác Kim Lân phản ánh chân thực, xúc động sống người dân quê mà ông hiểu 11 biết sâu sắc cảnh ngộ tâm lí họ “Vợ nhặt” truyện ngắn hay nhà văn Kim Lân văn xuôi đại Việt Nam sau 1945, trích tập truyện “Con chó xấu xí”; - Nguyễn Minh Châu (1930 – 1989) tác gia tiêu biểu văn xi đại Việt Nam Hành trình sáng tác ông trải qua hai thời kỳ, thời kỳ chống Mỹỹ̃ thời kỳ đổi sau 1975 Ở thời kỳ đổi mới, Nguyễn Minh Châu coi bút tiên phong đạt nhiều thành tựu xuất sắc Truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” sáng tác năm 1983 truyện ngắn đặc sắc ông chặng đường văn thời kỳ đổi - Nêu ý kiến cần nghị luận: chi tiết nồi “chè khoán” bà cụ Tứ truyện “Vợ nhặt”( Kim Lân) “xương rồng luộc chấm muối” lời kể nhân vật người đàn bà hàng chài truyện “Chiếc thuyền xa” để lại ấn tượng sâu sắc lòng bạn đọc b.Cảm nhậậ̣n hai chi tiếế́t nồi chè Nêu cảm nhận giá trị nội dung khoán xương rồng luộc chấm muối nghệ thuật chi tiết? *.Cảm nhận chi tiết nồi “chè khoán” bà cụ Tứ truyện “Vợ nhặt”( Kim Lân) +Ý nghĩa nội dung - Hoàn cảnh xuất chi tiết: bữa cơm ngày đói đón dâu bà cụ Tứ - Thể số phận bà mẹ nghèo khổ nạn đói Ất Dậu năm 1945 - Tâm trạng vui mừng bà cụ Tứ ngày hạnh phúc trai 12 - Ca ngợi lịng nhân hậu, vẻ đẹp tình mẫu tử thiêng liêng - Chi tiết có giá trị thực: gián tiếp tố cáo tội ác bọn thực dân phát xít lúc Chính chúng thủ phạm đẩy người nơng dân vào hồn cảnh bi đát - Chi tiết có giá trị nhân đạo: tận đói, chết, người nơng dân Việt Nam thương yêu, cưu mang nhau, có niềm tin vào tương lai sống bất diệt + Ý nghĩa nghệ thuật : - Là chi tiết quan trọng thúc đẩy phát triển cốt truyện, khắc họa sắc nét tính cách, tâm lí hành động nhân vật bà mẹ nghèo thương - Là chi tiết nhỏ gửi gắm tư tưởng lớn: tin tưởng vào khát vọng sống hạnh phúc sức mạnh tình thương, tình người b.Cảm nhận chi tiết “xương rồng luộc chấm muối” lời kể nhân vật người đàn bà hàng chài +Ý nghĩa nội dung - Hoàn cảnh xuất chi tiết: lời kể người đàn bà hàng chài với chánh án Đẩu án huyện - Lời kể người đàn bà mở đời lam lũ, bất hạnh bà gia đình bà; - Dự báo nguyên nhân nạn bạo hành gia đình mà bà kể tiếp sau cho chánh án Đẩu nghệ sĩ Phùng nghe phần sau Lão đàn ơng khổ nên xách bà đánh; - Chi tiết có giá trị thực: phản ánh đói, nghèo người dân miền biển nói riêng, người dân nói chung thời hậu chiến; 13 Chỉ điểm tương đồng , khác biệt hai chi tiết ? Lí giải ? - Chi tiết có giá trị nhân đạo: Nhà văn thể nỗi lo âu, khắc khoải tình trạng nghèo cực, tối tăm người; gióng lên tiếng chng báo động tình trạng bạo hành gia đình mà gốc rễ đói nghèo gây +Ý nghĩa nghệ thuật : - Là chi tiết chân thực, tạo cầu nối phần trước sau để mạch truyện dẫn dắt tự nhiên, góp phần tạo tình nhận thức câu chuyện - Là chi tiết nhỏ gửi gắm tư tưởng nghệ thuật mẻ nhà văn: cần quan tâm nhiều tới số phận cá nhân hoàn cảnh phức tạp, đời thường c.Về tương đồng khác biệt - Tương đồng Cả hai chi tiết gợi nhớ đến đói sống, góp phần biểu tình mẫu tử thiêng liêng Những chi tiết bộc lộ khả sáng tạo độc đáo nhà văn Việt Nam trước sau năm 1975 -Khác biệt “Chè khoán” bà cụ Tứ gửi gắm thông điệp: đói, chết sống ươm mầm, khổ đau có hạnh phúc, thấy tương lai “ Xương rồng luộc chấm muối” tạo sức ám ảnh lớn với người ( truyện nhân vật Phùng chánh án Đẩu) người ngồi ( bạn đọc), là: đói, nghèo sinh tội ác Phải có nhìn tồn diện nhân văn số phận người sau chiến tranh Củng cố : Nắm vững lí thuyếế́t cách làm kiểu so sánh 14 Hướng dẫn nhà : Lập dàn ý cho đề văn sau : Cảm nhận anh/ chị vẻ đẹp tình người qua chi tiết : Thị Nở đem bát cháo hành cho Chí Phèo ( Chí Phèo - Nam Cao) Mị cắt dây trói thả A Phủ (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi 2.4.Hiệu sáng kiếế́n Sau trình tìm hiểu hướng dẫn học sinh thực hành sở lí thuyết cung cấp thu kết sau : Năm Lớp 2017- 11b6+b7 2018 lần 12a2+a4 lần 2017- 11b6+b7 2018 lần 12a2+a4 lần 2017- 1111b6+b7 2018 lần 12a2+a4 lần Tổng số HS điều tra 90 Khi chưa giới thiệu giáo án thực nghiệm Số chưa biết Số biết cách cách làm làm bài SL % SL % 65 72.2 25 27.8 Sau giới thiệu , áp dụng giáo án thực nghiệm Số chưa biết Số biết cách làm cách làm bài SL % SL % 35 38.9 55 61.1 80 51 63.7 29 36.2 19 23.7 61 76.2 90 27 30.0 63 70.0 23 25.5 67 74.4 80 28 35.0 52 65.0 24 30.0 56 70.0 90 12 13.3 78 86.6 7.7 83 92.2 80 11.2 71 88.7 6.25 75 93.75 - Kết cho thấy trước chưa hướng dẫn phương pháp làm dạng đề so sánh văn học, phần lớn học sinh tỏ không hiểu lúng túng viết Nhiều học sinh làm kiểu không tìm điểm giống khác bình diện mà viết lặp lại vài ý trên, trí có học sinh vào phân tích hai đối tượng so sánh mà khơng có đoạn văn nhận xét điểm giống khác - Sau tiến hành giới thiệu phương pháp làm dạng đề so sánh văn học cho học sinh vào tiết ôn tập, tiết trả bài, tiết học tự chon, đặc biệt cho học sinh thực hành qua lần khảo sát cụ thể qua đề thi thử nhiều em học sinh nắm lớp cách làm chí hứng khởi với dạng đề III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kếế́t luậậ̣n Đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn yêu cầu cấp thiết đổi dạy học mơn văn nói chung.Sự đổi đòi hỏi nỗ lực 15 không ngừng người dạy lẫn người học Từ vấn đề nghiên cứu nói tơi nhận thấy : -Để học sinh thay đổi theo chiều hướng tích cực giáo viên phải thấy khó khăn mà học sinh gặp phải từ đưa hướng thay đổi giúp học sinh giải khó khăn -Giáo viên phải thực tâm huyết thể giảng dạy chấm phải rõ mặt làm hạn chế học sinh -Sự nỗ lực ,thành thạo kĩ đem lại kết tích cực Với đề tài này, thời gian để thử nghiệm chưa nhiều bước đầu thử nghiệm đạt kết khiêm tốn Vì vậy, mong quan tâm đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tơi hồn thành phát triển đề tài Đồng thời, nâng cao chất lượng dạy học, giúp cho học sinh tự tin với kì thi, đặc biệt kì thi cấp quốc gia 3.2 Kiếế́n nghị -Để nâng cao chất lượng kết học sinh kỳ thi việc ơn luyện cho học sinh phải trọng đặc biệt phải tăng cường việc cho em va chạm, thử sức qua lần khảo sát thực tế -Giáo viên phải thực tận tâm với nghề ,với học sinh ,nỗ lực học hỏi trao đổi với đồng nghiệp với trường để tích lũy thêm kiến thức cập nhật -Học sinh phải thấy tầm quan trọng kì thi từ nêu cao ý thức tự học tự khám phá tìm hiểu mơn học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày10 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết LƯU THỊ KIM THƯ 16 CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]Sáng kiến Lê T hị Quỳnh Sen –Trường Quảng Hàm Hưng Yên [2] Tài liệu tìm hiểu Facebook [3] Luyện thi THPTQG môn Ngữ Văn 2018 [4] Đề thi minh họa Bộ giáo dục năm 2018 [5]Từ điển Tiếng Việt năm 2002 –NXB Đà Nẵng 17 ... Tiếế́t 20: KIỂU BÀI SO SÁNH LIÊN HỆ TRONG VĂN HỌC A Mục tiêu : 1.KIếế́n thức - Nhận biết đối tượng thường gặp kiểu so sánh liên hệ văn học -Biết cánh làm kiểu so sánh liên hệ văn học thường... tích liên hệ tổng hợp 5.Trọng tâm học: - Nhận biết đối tượng thường gặp kiểu so sánh liên hệ văn học -Biết cách làm kiểu so sánh liên hệ văn học thường gặp B.Chuẩẩ̉n bị giáo viên học sinh: ... -Rèn kĩ viết văn nghị luận văn học kiểu so sánh liên hệ -Rèn kĩ tạo lập văn ,kĩ diễn đạt văn nghị luận Thái độ: -Giúp học sinh có ý thức ,u thích tiếp cận kiểu so sánh lên hệ văn học 4.Những