SKKN nâng cao ý thức bảo vệ môi trường qua học phần chế tạo cơ khí công nghệ 11

I Mở đầu I.1 Lí chọn đề tài Những năm gần đây, ngành giáo dục không ngừng cải cách, nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với thực tiễn xã hội Cùng với việc đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học việc lồng ghép, cập nhật vấn đề thời vào học khuyến khích Vì u cầu đổi giáo dục nội dung phương pháp giáo dục phải đáp ứng yêu cầu xã Điều giúp học sinh liên hệ vận dụng thực tế tốt hơn, hứng thú với môn học Một vấn đề thời tình trạng nhiễm mơi trường nghiêm trọng nhiều nhà máy, xí nghiệp lợi nhuận mà coi thường pháp luật, bất chấp hậu thải thải chất độc hại môi trường Mơn Cơng nghệ lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường vào nhiều học Qua việc nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, giúp em biết sử dụng lượng tiết kiệm hiệu - vấn đề Bộ giáo dục đào tạo quan tâm, xây dựng để đưa vào chương trình học đổi Trước thực tế đó, tơi định nghiên cứu đề tài : “Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường qua học phần Chế tạo khí – cơng nghệ 11” I.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, từ hướng đến sử dụng lượng tiết kiệm hiệu I.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài Ý thức bảo vệ môi trường qua học phần Chế tạo khí – cơng nghệ 11 I.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài - Đọc nghiên cứu tài liệu - Phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra + Phương pháp vấn, trò chuyện II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm II.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm II.1.1.Vấn đề nhiễm mơi trường nước ta Có nhiều khái niệm môi trường, theo điều luật Bảo vệ môi tr ường (2005) “Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật ch ất nhân t ạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, t ồn t ại, phát triển người” Có thể nói chất lượng mơi trường Việt Nam mức báo động Tài nguyên rừng cạn kiệt, tài nguyên đất suy thoái, tài nguyên bi ển suy ki ệt, môi trường đất, nước, không khí nhiễm, dân số tăng phân bố khơng đồng gây sức ép lớn môi trường Sự suy thối tính đa dạng sinh học biến đổi khí hậu nhiễm mơi trường nhiều hệ lụy mà người phải gánh chịu Có th ực t ế diễn là, sống đại, phát triển, đời s ống v ật ch ất người dân nhiều cải thiện tình trạng nhiễm mơi trường lại diễn biến phức tạp Ở nông thôn thành thị, miền núi miền biển, nước không khí bị đe dọa nhiễm Theo nguồn tài liệu tổ chức bảo vệ môi trường, nước ta, 70% dịng sơng, 45% vùng ngập nước, 40% bãi biển bị ô nhiễm, hủy hoại mơi trường Cùng với đó, tình trạng nước biển xâm nhập vào đất liền, đất trống, đồi núi trọc suy thoái nguồn gien động vật có chi ều hướng gia tăng hệ việc chặt phá rừng bừa bãi Ơ nhiễm mơi trường khơng khí: số thành phố nhiễm bụi, chất thải giao thông, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, hoạt động dịch vụ, sinh hoạt người, Ơ nhiễm mơi trường nước: nước dùng cơng nghiệp, nông nghiệp, sinh hoạt tăng nhanh, nguồn nước nhiều nơi bị ô nhiễm chất thải công nghiệp thải khơng qua xử lí, lượng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật nông nghiệp sử dụng tràn lan, bừa bãi, n ạn ch ặt phá rừng, Trong vài năm gần đây, nước ta bùng phát số làng ung th ư, ển làng Thạch Sơn, Phú Thọ gần nhà máy phân bón su-pe ph ốt phát Lâm Thao, xã Cẩm Vân, Cẩm Thủy Yên Lâm, Yên Định, Thanh Hóa gần công sản xuất thuốc trừ sâu Nicotex, với nghiên cứu bước đầu, nhà khoa học tìm ngun nhân tình trạng nhiễm môi trường sống, ô nhiễm đất, nguồn nước, khơng khí tạo tác nhân dẫn đến bệnh ung thư nan y Ngay địa phương Sầm Sơn, thành phố biển, thành phố du lịch nên vấn đề bảo vệ môi trường cấp quyền quan tâm đặt lên hàng đầu Hàng năm, đoàn niên nhà trường ph ối h ợp v ới thành đoàn thành phố tổ chức cho học sinh tham gia dọn vệ sinh b bi ển, tuyến đường Tuy nhiên cịn tình trạng xả rác bừa bãi ảnh hưởng đến khu vực biển mơi trường sống 2.1.2 Vai trị nhà trường phổ thông giáo d ục bảo v ệ môi trường - Nhà trường nơi đào tạo, giáo dục hình thành nhân cách h ệ tr ẻ để họ trở thành công nhân xây dựng bảo vệ tổ quốc Giáo dục nhà trường thực thông qua hoạt động dạy học Các hoạt động dạy học dựa cơng trình giáo dục xây dựng khoa h ọc chặt chẽ, bao gồm thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục Trong n ội dung dạy học cần phản ánh vấn đề nhân loại quan tâm, có vấn đề bảo vệ mơi trường - Giáo dục nhà trường thông qua hoạt động phong phú, đa d ạng hỗ trợ lẫn như: vui chơi, lao động, hoạt động xã hội thông qua sinh hoạt tập thể, tự tu dưỡng Vì giáo dục phổ thơng hồn tồn có khả điều kiện thực giáo dục bảo vệ mơi trường - Nhà trường đóng vai trị quan trọng giáo dục bảo vệ mơi trường ngồi đối tượng học sinh thơng qua học sinh có th ể tác động cách rộng rãi lên thành viên khác xã h ội, tr ước h ết thành viên gia đình học sinh Vì vậy, thực giáo d ục ý th ức bảo vệ môi trường thông qua nội dung môn học nhà trường, từ hướng đến việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu biện pháp hữu hiệu, kinh tế có tính bền vững Bảo vệ môi trường hết trở thành nhiệm vụ cấp bách không riêng Do việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường nhà trường chưa trọng mức Ý thức bảo vệ mơi trường chưa hình thành rõ nét tầng lớp học sinh Có thể thấy điều trực tiếp chứng kiến cảnh quan trường học, ví dụ nhiều học sinh chưa có ý thức bảo vệ xanh khuôn viên nhà trường, cịn tình trạng làm trực nhật lớp xong đổ rác khơng nơi quy đ ịnh, cịn tượng học sinh hút thuốc đến trường, năm học đoàn trường bắt số em trốn nhà vệ sinh để hút thuốc Tình trạng sử dụng điện, nước lãng phí xảy ra, số lớp bật quạt, điện chiếu sáng không cần thiết, “quên” không tắt quạt, điện Dường tâm lí “dùng chùa” cịn tồn Trong số quốc gia phát triển có hẳn mơn học riêng mơi trường nước ta, ngoại trừ môn học chuyên ngành môi trường trường cao đẳng, đại học cấp phổ thông lồng ghép số mơn học Mơn Cơng nghệ mơn có nhiều nội dung có th ể l ồng ghép bảo vệ mơi trường vào học, trước vấn đề chung c xã h ội, thân giáo viên mơn Cơng nghệ tơi ln cố gắng tìm hi ểu, l ồng ghép vào nội dung học để em thấy tính thiết thực mơn học gắn với thực tế, từ tạo hứng thú với môn học nâng cao ý thức bảo vệ môi trường học sinh II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Môn Công nghệ thường xem “môn phụ”, với tâm lí đa số học sinh khơng trọng học, học đối phó Nếu dạy đơn với nội dung SGK mà khơng tìm cách liên hệ thực tế em thấy nhàm chán, khơng hứng thú với môn học Nếu liên hệ với thực tế, lồng ghép vấn đề thời vào nội dung học em dễ tiếp thu, ghi nhớ hứng thú với môn học II.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề II.3.1.Quan niệm dạy học tích hợp Khái niệm tích hợp sử dụng rộng rãi nhi ều lĩnh v ực khoa học kỹ thuật, đặc biệt lĩnh vực kỹ thuật điện tử, công ngh ệ thơng tin, Tích hợp có nghĩa “ gộp lại, sáp nhập lại thành t th ể” (ti ếng Pháp intégration, tiếng Anh intergration) Tư tưởng tích h ợp đưa vào nhiều giải pháp công nghệ thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội nay, có giáo dục Phương thức tích hợp mơn học q trình dạy học hay dạy học tích hợp vận dụng tương đối phổ biến nhiều nước Ở Việt Nam có nhiều mơn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng tích hợp vào q trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục đ ưa n ội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào mơn học, Dạy học tích hợp góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện c nhà trường phổ thơng Vận dụng dạy học tích hợp yêu cầu tất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Luật giáo dục (2005) nêu: “mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ c bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Việc có nhiều mơn h ọc đ ược vào nhà trường phổ thông thể trình thực hi ện mục tiêu giáo dục tồn diện Các mơn học phải liên k ết v ới đ ể thực mục tiêu giáo dục nêu Mặt khác, tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội c loài người phát triển vũ bảo qũy thời gian nh kinh phí để HS ngồi ghế nhà trường có hạn, đưa nhiều môn vào nhà trường, cho dù tri thức r ất cần thi ết Chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang b ị nhi ều kĩ sống cho HS kiến thức an toàn giao thông, bảo vệ môi trường sống, sử dụng lượng, định hướng nghề nghiệp, tri thức tạo thành môn học đ ể đ ưa vào nhà trường lí phải đảm bảo khối lượng kiến thức phù hơp với phát triển HS Dù khác đặc trưng môn, song môn học nhà tr ường phổ thơng có chung nhiệm vụ thực hóa mục tiêu phát triển toàn diện học sinh Những nét chung nhiệm vụ môn học nhà trường sau: - Hình thành hệ thống tri thức , kĩ theo yêu cầu - Phát triển tư duy, lực sáng tạo cho HS phù hợp với đặc trưng môn học - Giáo dục HS thơng qua q trình dạy học mơn - Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp chuẩn bị cho HS tham gia lao đông sản xuất, giáo dục kĩ sống, Các nhiệm vụ thực thơng qua mơn học Q trình xây dựng chương trình, SGK mơn học tích hợp nhiều tri thức để thực nhiệm vụ trên, song đầy đủ phù hợp với đối tượng HS Vì trình dạy học, GV ph ải nghiên c ứu để tích hợp nội dung cách cụ thể cho môn học phù hợp với đối tượng HS vùng miền khác II.3.2.Một số phương thức tích hợp nội dung - Dạng thứ nhất: đưa ứng dụng chung cho nhiều mơn học (ví dụ vấn đề lượng, bảo vệ môi trường, ) Dạng tích hợp trì mơn học riêng rẽ, ứng dụng chung tập hợp vào thời điểm thích hợp Đây cách tích hợp sử dụng phổ biến - Dạng tích hợp thứ hai: phối hợp q trình học tập c nhi ều môn học khác Dạng tích hợp nhằm hợp hai hay nhiều mơn học thành mơn học Điều địi hỏi phải nghiên c ứu, xây dựng chương trình tài liệu học tập phù hợp, thường phức tạp Do đặc điểm cấu trúc chương trình SGK mơn học tr ường THPT hướng đến tính hệ thống chặt chẽ nội dung, tính khoa học môn tương đối sâu nên việc đưa nội dung giáo dục ngồi chương trình vào phải thực cho không ảnh hưởng đến mục tiêu riêng mơn học Với ý nghĩa dạng tích hợp thứ thường thực phù hợp với thực tế nhà trường Các n ội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp vào mơn học mức độ khác Các phương thức tích hợp thường dùng nay: - Tích hợp tồn phần - Tích hợp phận - Hình thức liên hệ II.3.3.Định hướng áp dụng phương pháp, phương tiện dạy học áp dụng nội dung giáo dục bảo vệ môi trương vào môn Công nghệ a Vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học nêu giải vấn đề - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Dạy học kiến tạo b Sử dụng phương tiện dạy học Ngày xu hướng sử dụng CNTT vào dạy học phát tri ển Ưu điểm hỗ trợ GV, HS tìm kiếm xử lý thông tin học tập, liên kết nguồn thông tin Điều hỗ trợ cho việc vận dụng m ột s ố phương pháp dạy hoc tích cực, phù hợp cho việc tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào môn học II.3.4.Một số nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường phần Chế tạo khí - Cơng nghệ 11 Tên Địa tích hợp Nội dung tích hợp Mức độ tập hợp Bài 15: Vật I Một số liệu khí chất đặc tính - Biết tính chất vật liệu khí trưng để lựa chọn phù hợp với phương vật liệu thức gia công yêu cầu sử dụng => tiết kiệm vật liệu Bộ phận - liên hệ lượng gia công vật liệu => bảo vệ môi trường II Một số loại vật - Các vật liệu khí sử dụng phù liệu thông dụng hợp với công việc Bài 16: I Công nghệ chế - Tiết kiệm lượng gia công Bộ Công nghệ tạo phôi đúc => bảo vệ môi trường phận chế tạo phương pháp + Sử dụng lò nấu chảy phù hợp với - liên hệ phôi Đúc lượng kim loại cần nấu => tiết kiệm kim loại => giảm chất thải môi trường + Sử dụng phương pháp đúc đặc biệt + Làm khn xác II Cơng nghệ chế - Sử dụng phương pháp gia công tạo phôi đại => giảm thời gian gia công phương pháp gia chi tiết, giảm lượng tiêu tốn công áp lực III Công chế tạo để gia công nghệ - Phương pháp hàn: chọn que hàn phôi phù hợp, hàn kĩ thuật bằn phương g pháp hàn Bài 17: II Gia công Công nghệ máy tiện Nắm vững chuyển động Bộ tiện, chọn dao tiện phù hợp => tăng phận c suất lao động, giảm lượng gọt kim loại phoi thải ra, giảm lượng tiêu tốn Bài Lập 18: quy - Lập quy trình gia cơng hợp lý giảm thời gian gia cơng, tiết kiệm trình cơng lượng để gia cơng => bảo vệ nghệ chế môi trường tạo mộ t chi tiết Bộ phận đơn giản Bài 19: Tự II Các biện pháp Sử dụng công nghệ cao sản động hóa đảm bảo phát xuất giảm chi phí lượng, chế triển bền vững Toàn tiết kiệm nguyên liệu sản xuất => tạo khí giảm chất thải, bảo vệ môi trường 2.3.5 Bài soạn mẫu có lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo v ệ môi trường CHƯƠNG 3: VẬT LIỆU CƠ KHÍ VÀ CƠNG NGHỆ CHẾ TẠO PHƠI Bài 15: Vật liệu khí I Mục tiêu Kiến thức - Hiểu biết tính chất, cơng dụng số loại vật liệu dùng khí Kỹ - Nhận biết số loại vật liệu khí thơng dụng Thái độ - Có ý thức quan tâm đến loại vật liệu khí sử dụng vật li ệu khí cho tiết kiệm, hiệu II Chuẩn bị dạy Kiến thức liên quan Vật liệu khí dạy chương trình lớp – THCS HS bi ết số kiến thức gia cơng khí, cụ thể: - Vật liệu kim loại, biết thành phần phân loại kim loại đen, kim loại màu - Tính chất vật liệu khí: tính học, vật lí, hóa học, cơng nghệ HS thử tính dẻo, tính cứng khả biến dạng vật liệu kim lo ại Chuẩn bị nội dung - Nghiên cứu 15, SGK công nghệ 11 - Tìm kiếm, sưu tầm thơng tin, tư liệu, tranh ảnh, vật mẫu liên quan đến vật liệu khí - Xem lại 18, 19 SGK công nghệ - Đọc phần thông tin bổ sung SGK, SGV 10 Chuẩn bị GV HS a Giáo viên - Chuẩn bị mẫu vật số vật liệu khí sắt, thép, đồng b Học sinh - Đọc trước 15, SGK III - Tổ chức hoạt động dạy học Ổn định lớp Tiến trình học Hoạt động 1: Tìm hiểu số tính chất đặc trưng vật liệu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV đặt câu hỏi: HS tìm hiểu tính chất chung Em nêu tính chất số loại vật liệu vật liệu ngành khí thường dùng chế tạo khí? - Tính học Sau HS trả lời, GV kết luận tính chất - Tính vật lí đặc trưng chung giới thiệu tính chất riêng - Tính hóa học học vật liệu khí - Tính cơng nghệ GV dùng vật mẫu kim loại đồng HS quan sát thí nghiệm, tìm hiểu sắt Sử dụng búa tác dụng lực vào kim tính chất đặc trưng học loại Yêu cầu HS quan sát trả lời câu vật liệu: hỏi: - Độ bền Độ bền gì? Đơn vị đo độ bền? - Độ dẻo Độ dẻo gì?Chỉ số độ dẻo vật liệu? - Độ cứng Độ cứng gì? Đơn vị đo độ cứng vật liệu? Sau trình bày xong tính chất đặc trưng HS suy nghĩ trả lời, liên hệ với vật liệu, GV củng cố tiến hành tích vấn đề bảo vệ môi trường hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường qua sản xuất khí câu hỏi: Em nêu số ứng dụng vật liệu 11 khí thực tế? Vì phải tìm hiểu tính chất đặc trưng vật liệu? Sau HS trả lời, GV nhận xét Hướng HS liên hệ đến vấn đề bảo vệ môi trường qua việc lựa chọn vật liệu phù hợp Hoạt động 2: Giới thiệu số loại vật liệu thông dụng Hoạt động giáo viên GV chia lớp thành nhóm ( theo tổ) Đưa số mẫu vật liệu ngành khí: Hoạt động học sinh HS làm việc nhóm, thảo luận, tìm hiểu thành nhơm, thép, nhựa cứng, nhựa dẻo, compozit phần, tính chất, ứng dụng Yêu cầu nhóm HS đọc bảng 15.1, thảo luận, trả loại vật liệu vô cơ, lời câu hỏi phân loại mẫu vật liệu theo hữu cơ, compozit nhóm tìm hiểu bảng 15.1, SGK ngành khí qua bảng 15 Nêu thành phần, tính chất, ứng dụng vật liệu đồng thời quan sát vật vô cơ? mẫu, phân loại theo So sánh nhựa nhiệt cứng nhựa nhiệt dẻo (về nhóm học thành phần, tính chất)? Thế vật liệu compozit? Lấy ví dụ ứng dụng cụ thể nhóm vật liệu ? GV gọi đại diện nhóm báo cáo kết Đại diện nhóm báo cáo kết GV lắng nghe, nhận xét kết luận Các thành viên lắng Sau GV hướng dẫn HS tìm hiểu thành phần, nghe, nhận xét, góp ý tính chất, ứng dụng vật liệu GV liên hệ với nội dung bảo vệ nôi trường qua câu hỏi: Tại người ln nghiên cứu tìm loại Các nhóm HS liên hệ với vật liệu mới? vấn đề bảo vệ môi trường - Để đáp ứng yêu cầu sản xuất khí mà sản xuất qua gợi ý 12 vật liệu có chưa đáp ứng trả lời câu hỏi GV đưa - Tăng hiệu sản xuất => tiết kiệm vật liệu lượng sản xuất => bảo vệ môi trường Việc thay vật liệu nhựa nhiệt cứng, nhưa nhiệt dẻo, hay compozit chế tạo khí có ý nghĩa việc bảo vệ môi trường? - Giảm vật liệu tiêu tốn lượng sản xuất => bảo vệ mơi trường Ví dụ: bánh nhựa thay bánh thép đồ dùng điện giúp giảm vật liệu giảm lượng tiêu tốn gia công IV - Tổng kết hướng dẫn học tập Tổng kết - GV hệ thống nội dung học Liên hệ giáo dục bảo vệ môi trường sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu Hướng dẫn học tập - GV dặn dò HS nhà chuẩn bị II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Qua việc tích hợp, lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường vào số phần Chế tạo khí, thân tơi nhận thấy HS có hứng thú với học, em phát biểu sơi hơn, đưa ví dụ gắn li ền v ới th ực t ế mà em theo dõi báo đài, ti vi Chẳng h ạn, l ví d ụ v ề nhi ễm mơi trường sản xuất khí, em đưa ví dụ cơng ty gang thép formosa Hà Tĩnh xả chất thải biển, thảo luận sơi Cùng với em tích cực đưa ý kiến bảo vệ mơi tr ường, đ ặc bi ệt môi trường biển nơi em Sầm Sơn - thành phố bi ển 13 III.Kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường vô cần thiết, với l ứa tuổi học sinh Tích hợp, lồng ghép nội dung bảo vệ môi tr ường vào học giúp học sinh liên hệ thực tế, vận dụng học tốt hơn, có ý thức với môi trường xung quanh, giúp em hình thành kĩ liên quan đến sống hôm tương lai Môi trường xanh, sạch, đẹp nhà trường góp phần giúp cho học sinh nâng cao th ể ch ất, t khơng khí học tập khí thế, vui tươi III.2 Kiến nghị Không môn Công nghệ mà nhiều mơn học khác lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào học, nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt liên mơn để có trao đổi, thống nội dung tích hợp mơn, tránh trùng lặp, đồng thời GV có điều kiện hỗ trợ lẫn Cần phối hợp nhà trường với đoàn thể, tổ chức đoàn tổ chức nhiều hơn, đưa giáo dục bảo vệ môi trường thành nội dung hoạt động lên lớp 14 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa công nghệ 11, nhà xuất giáo dục năm 2007 Tài liệu giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thông qua số mơn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phổ thông, Bộ giáo dục đào tạo, Hà nội - 2012 Một số tài liệu từ mạng internet: Wikipedia, báo dantri.com 16 Mục lục Y I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 17 2.3.4 Một số nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường phần Chế tạo khí - Cơng nghệ 11 2.3.5 Bài soạn mẫu có lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 12 III Kết luận, kiến nghị 12 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 13 18 ... luận Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường vô cần thiết, với l ứa tuổi học sinh Tích hợp, lồng ghép nội dung bảo vệ môi tr ường vào học giúp học sinh liên hệ thực tế, vận dụng học tốt hơn, có ý thức. .. thức bảo vệ môi trường nhà trường chưa trọng mức Ý thức bảo vệ môi trường chưa hình thành rõ nét tầng lớp học sinh Có thể thấy điều trực tiếp chứng kiến cảnh quan trường học, ví dụ nhiều học sinh... vật - Các vật liệu khí sử dụng phù liệu thơng dụng hợp với công việc Bài 16: I Công nghệ chế - Tiết kiệm lượng gia công Bộ Công nghệ tạo phôi đúc => bảo vệ môi trường phận chế tạo phương pháp +